南和一中有效教学课型完善方案

第一篇：南和一中有效教学课型完善方案

有效教学课型完善我之见

王

剑

经过一年多的探索和实践，我校教师较为系统地掌握了中央教育科学研究所韩立福博士的有效教学理论，更新了教学理念，改进了教学方法，加快了专业成长。学生的自学能力、合作意识、学习成绩也有了提高。同时，在实践中，我们有困惑，也存在不少问题。为此，我们开展了大讨论活动，并组织部分教师到南宫中学、威县人才学校考察学习。为解决课改中存在的问题，向45分钟要效益，我们立足我校实际，坚守课改方向，借鉴外地经验，制定了《南和一中有效教学课型完善方案》，特对我校有效教学课型作如下调整：

一、以原来的综合解决课（创设情境、导入新课，感知目标、明确任务，自学读文、建构生成，知识梳理、交流互助，综合训练、评价矫正，总结归纳、拓展延伸）为基础，把预习课和展讲课合二为一，加大训练量。

二、课堂环节

1、导入新课，出示目标。

2、教师指导下的预习。

3、讨论交流，反馈展讲。

4、问题引领下的精讲。

5、达标训练。

6、课堂小结。

7、布置巩固拓展作业。

三、环节说明。

1、导新要激发学生兴趣，目标要紧扣考点。（2分钟）

2、预习要有预习方案，每节课都要有具体的预习题，学生预习前老师要讲明预习的方法和时间的要求。（8分钟）

3、分组讨论交流不超过3分钟，反馈展讲以5分钟为宜，理科以展写为主，文科以展讲回答为主。

4、教师要针对易错点和延伸点讲解，在讲的过程中要激发学生思考。（12分钟）

5、课前要印好达标训练题，训练题难度要适中，题量要适中，做完要对答案。（12分钟）

6、课堂小结要生师结合，学生先讲，教师再结，教师总结要注意考点、联系点及学生的易错点，总结完后教师布置巩固拓展作业。（3分钟）

7、普通班要注重基础，重点班要注重拓展，编写的预习题和达标题要分出层次。

8、课堂可采用大循环和小循环两种方式。

9、每一环节可以适当灵活，但是环节要齐全。老师们犯难的是时间的安排，担心进度跟不上，但如果把自习课当正课来进行，进度应该能跟上。

10、三讲三不讲原则（讲易混点,易错点,易漏点;学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲）。

四、落实要求

为切实把这一方案落实到实处，每位教师要做到如下几点：

1、统一思想，小组合作。

2、备课组长发动，分工合作，编写预习题、精讲题和达标题（可用练习册）

3、班主任要广泛发动学生，科学分组。

4、课内一节，拓展一节，拓展课把基础题放到预习环节，把更深层次的题放到精讲环节，把贴近高考的题放到达标环节。根据内容需要，也可以两节立足课内，一节面向拓展训练。

5、打破自习课与正课的界限，利用好自习课的时间。

6、引进激励机制，落实小组评价。

7、互相听课学习，浓化氛围。

8、教案先行，赛课、推门课如果没带教案，通报批评。

9、每周电教室为三位老师录像，让授课教师对照录像，完善自己。

10、学习委员就每节课的预习、达标训练做好记录，每周交课改办。新的方案是对原来方案的进一步完善，它重在落实预习的实效性、展讲的节奏性、讲解的针对性、训练的高效性、归结的系统性。

第二篇：践行课型模式 追求有效教学

践行课型模式

追求有效教学

非常高兴我们又聚在一起共同探讨课型模式、课改模式对于推进和构建高效课堂的问题。在前面的大小型会议以及教研员讲课时，都对数学课型模式进行过不止一次的解读和培训，其实课型模式也是我们大家一直以来实践总结成果，所以还应该感谢大家。今天，市三小张江华老师为我们作了一节复习提升课三所学校代表发了言，因为大家都脚踏实地、扎扎实实的做了，所以讲得很好，谈得也很好，其他各校也都在认真践行和落实，也都有自己的想法，形成了自己的做法，要注意做好总结和积累。

教研室前段时间已经把课型实验的成果结集出版，进行推广，目的是让全市的教师在教学中少走弯路，推动打造高效课堂工作的进一步深入。

为了更好地促进践行课型、课改模式，交流外出学习经验，下面我以“践行课型模式，追求有效教学”为题，从三个方面与大家进行简单的话题交流。

一、熟知深悟，灵活运用。

我们必须对课型模式做到熟识、熟知，才能灵活驾驭和运用。我们现在重点研讨的新知探究课和复习提升课，其实流程都很简单，新知探究课有6步，复习提升课有3步，我们在操作过程中都可以呈其精华，灵活的以板块的形式把“魂”—— 也就是以学生为主体，培养学生自主学习的能力呈现出来。

本期，在调研听课过程中，我们不断地发现惊喜，比如迈着大步在课改路上前行的豫灵上屯小学，在他们的课堂上，老师真正的退居到幕后，而学生真正成为课堂的主人，虽然他们的课改做法和细节还有许多需要探索和改进的地方，但从他们师生坚持恒定的信念和生动精彩的课堂，我们俨然看到了一个灵宝的“杜郎口”，他们高年级做得好，低年级也同样精彩。但在听课调研过程中，更多的课堂让我们沉思，教师串讲串问，学生被牵着鼻子走，任主任也多次强调：课堂问题不要一问一答，问题要扎堆出现，教师要退下来，让学生去自主探究解决问题。

基于这样思路的考虑，在准备今天这两节课的过程中，我们以“体现学生是主体、是主人”为主旨，以课型模式为指导进行设计。市三小张江华老师所讲二年级的《表内乘法复习课》，教学设计由三部分组成，即出示目标—— 梳理单元知识—— 应用提升练习。梳理单元知识版块分3个层次进行，第一层次由老师领着学生初略地阅读数学书，以回顾本单元所学知识点，构建起单元知识大框架；第二层次以小组为单位，放手让学生针对每个知识点再次细读数学书，把每小节中细小的知识点进行回顾复习，犹如把颗颗散落的珍珠串起来；第三层次在全班进行展示汇报，完善单元知识结构图，使单元知识结构在学生的头脑中得以完整丰满地建立，知识得以复习巩固。三个层次的学习由扶到放，既培养学生阅读数学书的习惯，又让学生在充分的自主学习活动中体验当家做主的乐趣，从而树立学习的信心和热情。

我讲的三年级新知探究课《多位数乘一位数(进位)的笔算乘法》，教学设计分为6步：复习旧知——出示目标——探究新知——总结质疑——达标训练——堂清测试。在探究新知环节，我也分三个层次进行教学。第一层次是独学探究；第二层次是交流展示，交流展示是先小组，再全班；第三层次是读书深化。设想整个环节的用时占整体课堂的1/3,后面的达标训练和当堂测试占时大约1/2,这样设想的唯一目的就是想把课堂还给学生。虽然今天的两节课可能不尽如人意，但课堂上低年级同学的表现还是有许多可圈可点的地方，他们自主学习、自我表现的能力大大出乎我们的想象。习惯与能力需要老师的引领和培养，并且需要从小做起，从现在做起。我们课堂上力求体现的理念、设想的本意现与大家进行面对面交流，希望我们今天抛出的砖，能引出各位今后构筑的玉，也希望我们今后能不断地改善教学行为，打造高效课堂，这也是我们想要通过培训向老师传达的信息和要求。老师只有真正退下来，学生的能力才能锻炼出来，提升上去，这是我们在不断学习和实践中得出的结论和不争的事实。

二、追求有效，实现高效。

在外出学习时，“有效”这个词语不断地传入耳中，冲击着我的脑海。回顾反思，专家对高效课堂理念的解读就是实现“教得有效、学得愉快、发展充分”。教育专家余文森教授说：我们老师追求教学的有效性就像我们每个人追求自己的幸福一样。教学有效了，才能实现高效，我们在第一、二届课堂达标活动中也举行过“教的有效和学的有效”专题探讨，所以今天和大家交流关于有效性的问题，这也是我们今后数学课堂教学将要关注的重点，因为每一个环节的实施有效，才能保证我们的课堂高效。有一个不争的事实大家都知道：我们的孩子和西方的孩子相比时，是“赢在起点，输在终点”，国外的孩子，从小就强调自主独立，跌跌撞撞的自己走，所以，学习进展可能缓慢一点，但是摸索积累到了成功的方法，他们有创新的后劲。而我们的教育是一开始就老师家长包办代替，一下子学得很多，抱着他肯定走得快一些，所以说我们的起点就有问题；传统的教学还有个成功的经验叫“过关”——单元过关、学期过关、年段过关，但从发展观的角度来看就有问题，我教三年级，管好我的三年级“过关”，我教小学就管好我的小学“过关”，急功近利，目光近在眼前，我们的学生当然是“赢在起点，输在终点”，因此我们一定要转变教育教学观念，转变教育教学方法，为学生的终身发展提供保障。

我们教孩子3年、4年、5年、6年，但是要为孩子的30年、40年、50年、60年负责，一定要树立为孩子终身发展负责的教育理念。

要检测自己的课堂学生学得是否有效、高效，大家可以围绕以下五方面来考察：第一，看学生的情绪状态。学习兴趣是不是浓厚，热情是不是高涨，情绪是不是饱满、投入，学习过程是不是快乐、开心；第二，看学生的参与状态。是否全程参与、是否人人参与、是否全身心参与，是否参与学和教；第三，看学生的交往状态。是否会认真地倾听，会积极发表意见，会进行互助学习；第四，看学生的思维状态。问题提的是不是有质量，是否有创造性思考和个性化见解；第五，看学生的生成状态。它是学生学习状态的集中体现，看学生是否有实实在在的收获，三维目标的集中收获等。有效教学有三条“铁律”。

铁律之一: “先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

以“先学后教”为教学理念和教学特征的著名教改实验有：（1）尝试教学：“先练后讲，先试后导”。（2）洋思模式：“先学后教，当堂训练”。（3）杜郎口模式：“‘三三六’自主学习模式”。（4）卢仲衡老师指导的“自学辅导教学”。（5）黎世法老师倡导的“异步教学”。

铁律之二:“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我们:当学生处于依靠教师的学习阶段，必须先教后学（边教边学），但是教的着眼点是为了不教，学的着力点在于自主、独立学习，因此，教师要致力于教学生学会学习。随着学生年龄、年级的增长，他们的领悟、理解能力也在不断提高，学习能力在不断增强，但是这种能力也是老师放手培养出来的，和“穷人的孩子早当家”道理是一样的，所以我们老师要在低年级就要有这种意识，在这方面，豫灵上屯小学就为我们做出了榜样。

（1）坚持传授知识与传授方法相结合。它要求教师传授知识，不是停留在讲清楚知识上，而是在此基础上，揭示出规律，总结出科学的思维方法和学习方法。与此同时，它要求学生不仅掌握讲授的内容，同时要掌握教师讲授的思路以及分析问题、解决问题的方法和途径。

(2)注重学习过程本身的教学。一定要给学生提供自我探索、自我思考、自我创造和自我表现的实际机会，让学生参与体验获取知识的全过程，使学生意识到自我力量的价值，从而有效地增强学生的自我意识并提高学生自我教育的能力。

(3)坚持教法改革与学法指导同步进行。一方面把教法建立在研究学法和学情的基础上，以提高教法的针对性和有效性；另一方面，在探索和选用先进的科学的教法中，引导学生掌握适合其自身特点的学习方法。

以学法指导和培养自学能力为重点的著名教改实验：（1）钱梦龙老师的“语文导读教学法”。（2）魏书生的“六步教学法”。

（3）浙江省金华一中的“学案教学法”。（4）江苏省东庐中学的“讲学稿”。

铁律之三:“温故知新”——学会了才有兴趣。

今天我再讲“教学有效性”，它的重要意义自不必说，我们可以从教师或学生的层面，在课型模式推行的过程中选取一个点来进行课题研究，对于这个研讨主题，我们要从低年级开始实施。

三、坚定信念，坚持践行。

今年十月我们到山东潍坊考察学习，11月7日我到卢氏县城关中学参加初中的高效课堂实验推进现场会，包括之前所到的一些地方学习，他们的课改成效令人震惊，反思我们的课改历程，我们的理念、做法、措施都不缺，缺的正是持之以恒、坚定坚持地信念与态度。实验小学的白校长说：其实课改和健身一样，健身是为了锻炼身体。那么你可以跑步、可以散步、可以学习八段锦、五禽戏、跳广场舞，也可以练瑜伽、学太极。事实上，不论哪种方式，只要适合你，坚持下去都可以达到增强体质的目的，而不必在意学太极优雅有文化，跑步散步太简单不够档次。学校的发展是这样的，教师、学生的发展也是这样的，课型模式、课改模式的推广无疑也是这样。我们豫灵上屯小学就已经走出了自己的路。

有关一些学习考察、平时入校听课及一些活动的总结体会都在我的博客上，希望大家可以看一看，以加强交流，促进我们共同进步。

针对今后的工作布置2件事：

1、本期一年级起始教材进行了改版，咱们在暑假组织教师进行了教材培训，教材使用一个学期，有什么想法，有什么好的做法，还有什么问题和疑惑，咱们准备在12月中下旬举行一个“教材使用大家谈”交流会，希望各单位回去结合教学实际，总结经验，材料于12月15日前发到我的邮箱，咱们将择优进行大会发言。

2、今天我们谈到“有效教学”，希望咱们低年段的老师也能着力思考孩子自主学习能力的培养问题，在咱们这块实验田中走出一条鲜明的路子，在下学期我们将看情况，在适当的时候召开经验流 会。

第三篇：把握识字课型特点 有效识字

把握“词串识字”课型特点

有效识字

一年级语文教研组

首先感谢二年级组，感谢操老师潜心研课，经过几次试教，给我们展示了一堂将知识性与趣味性融于一体的识字课。一直认为，识字教学是枯燥的，是乏味的，但操老师的这节《识字5》能把握识字课型特点，寻找规律，注重教给识字方法，带给我们很多的收获。

一、激发学习兴趣，愉快地学习。

“兴趣是最好的老师。”对于低年级的学生来说，他们对学习的外部刺激更感兴趣。操老师能抓住他们的心理特点，在教学中注重激发学生学习的外部动因，激发学生的学习兴趣。

1、营造良好的学习氛围。

在一堂课的教学中，操教师都能以微笑面对学生，给学生营造一种和谐、安定、愉快、融洽的课堂气氛，为师生间的、生生间的平等交流打下良好的基础。

2、创设充满情趣的学习情境。

新教材本身就为教师提供了丰富的教学情境，在教学中，我们不难看到操老师好几个教学环节切合学生生活环境和已有的知识经验的切合点，从而创设生动活泼的学习情境来吸引学生。

“词串”朗读 形式多样：自由读；指名读；小老师带读纠正生字读音；开火车读、男生齐读、女生齐读，全班齐读等

二、把握“词串识字”课型特点，循文入境 提高识字和感悟能力。

“词串识字”课型四大功能：识字、认知、审美、铺垫，操老师在识字、认知方面做得较好。

1、借拼音识字，熟化拼读技能。

此环节，操老师结合二年级学生特点，抓住读音的重难点指导学生读准词串，如柳州易错的前后鼻音，平翘舌音及轻声音节，熟化拼读能力。

2、图文结合，借语境识字，培养感悟能力，提高识字能力。

此环节，操老师注意词与图的联系，老师充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，先引导学生仔细观察图画，说说自己看到了什么，听到什么，在活动过程中，弄清观察对象的内容，再启发学生根据图画进入一个奇妙想象的世界，让学生词图结合，识认促进。这样的教学遵循了孩子的认知规律，帮助孩子把握事物的特点。

三、抓规律，掌握方法，提高学生规范书写，写字美观的能力。

由于低年级学生辨认字形不够精细，有的字比较难学，教师能有针对性地予以指导。如“雪”，“翠”的教学，老师就结合生字的特点，借助多媒体课件和儿歌，从看结构、看起笔、看压线等方法的指导，难笔画范写提醒，通过表扬激起学生学习的兴趣，满足学生的成就感等予以突破，提高学生规范书写，写字美观的能力。

四、几点思考及建议：

1、加强诵读，体会诗韵，读出美感。

词串识字继承了我国传统蒙学识字教学的宝贵经验，节奏鲜明，琅琅上口，所以，引导学生诵读时，建议先要“连词成串”，一行一行读，避免单词认读，然后“连串成篇”，四行连读。在反复诵读、品味、欣赏中，引导学生读出词语间的停顿、间歇，读出韵脚和整个词串的节奏感。在识字写字的过程中陶冶他们的审美情趣，发展他们的智力，提高他们的认知能力。

2、主动识字，形成能力。

二年级学生在一年级识写字的基础上，已学习了汉语拼音、常用笔画、笔顺规则，认识了常见的部首字，懂得了汉字的主要造字方法（象形、会意、形声），这就初步具备了认读汉字的能力。我们应把识字的主动权交给学生，大胆“放”，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成小学生自主识字的能力。

课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，而且进行了量化，第一学段明确要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句……老师应充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生通过观察，想象，交流，积累了与冬天有关的词语或句子、古诗词，做到迁移学习成果，做好后学段的铺垫，发展学生能力

词串教学方法很多，只要老师们更多地了解学生，更多地去挖掘文本，一定会使得词串教学更加精彩！

3、熟读成诵，形成积累

第四篇：辅助课型的有效教学行动策略培训讲稿

有效上课培训讲稿

培训时间：2013年6月10日 培训地点：远教室 培训对象：全体教师 主 持 人：

培训内容：第三单元、“辅助课型”的有效教学行动策略 培训学时：3学时 培训过程：

第三单元、“辅助课型”的有效教学行动策略

创建有效教学，不仅主课型要实施有效教学，辅助课型也要实施有效教学。只有保证了辅助课型的教学质量，才能保障主课型教学质量。

课型匹配与选择

根据教学容量少、教学容量中、教学容量较大和教学容量大选择主课型和辅助课型。

辅助课型结构

在新课程有效教学视野中，“问题发现课”、“问题生成课”、“问题拓展课”等辅助课型将都变成结构化课堂，教师在教学设计中要匹配和选择课型、课时，要进行系统的教学设计，要按选择的有效教学模式的特点、要求、流程和行动策略来精心备课。

一、“问题发现课”行动策略

1、教师问题

“问题发现课”是主课型教学的基础工程，能否理解为有质量的预习课？

2、策略指导

2、策略指导

“问题发现课”是“先学后导——问题评价”有效教学模式中的第二个基本辅助课型。主要目的是引导学生进一步发现问题、生成问题、解决问题，实现知识迁移，提高学生发现问题、生成问题、解决问题的能力。

3、行动策略

①教师角色转变策略。教师角色是学生自主合作学生的激发者、观察者、引导者、督促者、服务者、评价者、情境创设者和资源提供者，引导学生再次发现问题，生成高质量问题。

②有效学法指导策略。不要急着给学生讲授知识和技能，而是要指导学生如何进行有效学习，培养学生生成问题的能力。

③教学设计创新策略。

“问题生成课”的基本流程：

创设情境，激发兴趣，呈现目标（1—3分钟）自主学习，问题探究，合作评价（6—8分钟）个性问题，组内展导，规范指导（10—12分钟）小组问题，合作解决，多元评价（5—10分钟）共性问题，归纳总结，分享延伸（2—5分钟）

④《问题生成单》开发策略。针对自己所教的学科内容，通过深度学习提炼哪些将成为生成问题，对此教师应事先就有一个系统预设。

⑤提前完成作业策略。让学生大胆地完成课后作业，作为预习的一个主要组成部分。并把合作解决不会的习题作为习题性问题提出来，放在《问题生成单》中呈现和解决。

4、成功案例

山东省枣庄市红旗小学董莉老师对《说勤奋》的教学设计。

三、“问题拓展课”行动策略

1、教师问题

“问题呈现”行动要素如何呈现才有效，究竟谁来呈现更有意义？

第五篇：如何扎实有效落实任务型教学

作业一：如何将任务型教学模式扎实有效落实到农村课堂

陈翠珍

一、【问题聚焦】

自新课程实施以来，英语课程教学一直倡导采用任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。但现在大多的初中英语教学尤其是在农村仍然处在以升学为目的的僵化教学轨道上，课堂上教师还是重语法知识的讲授，轻实际能力的培养，学生学了7年的英语，交流和听说等综合能力差。学生通过英语课学习得到的只是一些语法规则，不知道它们在现实中有什么用，如何用，从而挫伤了学生的学习兴趣极大地抑制了学习的积极性和主动性。

二、【要解决的重点】

希望通过本次学习，对英语学科的性质得到更加准确的把握，对任务型教学模式有更透彻的领悟，从而在实际教学中依据教材和学生实际采用灵活而有效的教学模式，有效提高课堂效率，让学生真正在轻松的课堂中习得知识，获得能力。

三、【须突破的难点】

如何将任务型教学模式扎实有效落实到农村课堂，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际能力的提高，实现有效教学。

四、【预期目标】

通过本次培训学习，结合《义务教育英语课程标准2011版》的实施要求，掌握新的教学理念，切实领会任务型教学的精髓，形成较为系统的英语课堂教学思路，真正实现理论指导实践，实践验证完善理论，从而切实提高英语课堂教学的有效性。

五、【解决路径】

如何将任务型教学模式扎实有效落实到农村课堂？

我觉得首先要领会任务型教学的精髓，选择并设计好活动任务。在设计活动任务时应注意：

1、活动任务要有明确的目的并具有可操作性。

2、活动任务要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。

3、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力。

4、活动不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。

其次，在落实任务时还要考虑学生的个性差异。新目标指出我们要在教学中以发展一切学生为宗旨，故我们在实施任务时就应考虑到他们的个性差异，让每个学生都能积极地参与到活动中来，共同完成任务。

相信本次培训通过聆听专家的讲座，学习相关资料，并同老师们展开广泛的论坛交流，在学习和教学上我都能上一个新的台阶！