第一篇：片段教学讲座内容
晋安区片段教学讲座内容 通知：
1、片段教学比武时间为2小时（含备课及现场制作教具），教具在片段教学时要充分利用。
2、比赛内容的范围：围绕小中大语言领域活动的教材
3、各片区在11月20日之前比赛完毕。
一、什么是片段教学
所谓的片段教学就是教师在备课之后，将一节完整课中的一个精彩片刻在规定的时间内（15分钟左右），以课堂教学的形式呈现给观众，使听者在短时间内能够比较清楚、直观地判断出一个老师的教学能力，它是一种没有学生的特殊的教学，它体现的是老师的实际教学水平，它是教师将教材理解，教学方法运用和活动设计转化为具体活动的一种活动。
二、片段教学的意义
可考核教师的教学能力
教学水平
专业素养
教学理念
三、片段教学与说课、课堂教学的区别
1、说课与片段教学、课堂教学的不同
说课：大家都很熟悉，它强调对一节课的设计要说出为什么、怎么做，为什么要这么做，更关注教师的理论水平和语言的逻辑性。
片段教学：它首先是一种教学，它只需教师在规定的时间里以平常的教学模式，体现在观众面前。因此，它不要说明为什么要这么做，只要通过教师的语言、体态、表情等方面向观众呈现为什么、怎么做，所以片段教学更关注教师的实际教学能力和表现力。
片段教学与课堂教学的不同在于：课堂教学是有学生的，师生在课堂互动中完成教学任务。而片段教学它虽也是教学，但是没有学生参与的，其中学生的角色也是由教师来承担。
2、不能以陈述性语言向听众说明我在做什么。
这是教学，只有你和孩子的互动，不需要向听众说明什么。
3、要有师生互动的过程。
教学是师生双方互动的一个过程，而片段教学是没有学生的一种教学。学生的表现也就由教师来承担了，在师生互动过程中，老师通过问题来引发学生思考，并让学生发表个人想法。老师可从学生角度去设计能从几个方面来回答这一问题，而老师要以学生的角色来回答问题。学生的表现，老师可以采用2种方式来体现： 一种是老师以模仿学生的语言、表情、动作来体现。例如：诗歌《云彩和风儿》——老师提出一个问题（师）风儿吹呀吹，把云彩变成了什么，你来说！
（幼）云彩变成了小白船。
（师）还有谁来说？
（幼）云彩变成了大狮子，张开嘴巴，向我扑来。另一种是采用复述的方法来呈现。
例如：老师提出一个问题：风儿吹呀吹，把云彩变成了什么？
噢，你认为云彩变成了小白船，你说云彩变成了大狮子，张大嘴巴，向我扑来，很好你太有想象力了，谁再说？哦，你说你看到一匹马在奔跑，你说的太好了，用上了奔跑这个词。——这里老师以自己的语言、表情来转述学生的回答，可以灵活采用两种方式轮流。
四、片段教学的实施 教案设计 分析教材 了解幼儿 制定目标 环节设计
1、分析教材，分析幼儿
要深入研究教材，挖掘教材的内涵
要根据幼儿年龄特点和课程内容确定重难点。
2、制定目标
目标要具体体现学科教育价值。
目标要针对幼儿实际状况考虑幼儿发展性。
目标要适切，进行行为描述，可完成、可观测、可体验。案例：
中班语言活动：月亮啊，下来吧（散文诗）
月亮啊，下来吧，你是一个皮球呀，小弟弟，要把你拿在手中玩。月亮啊，下来吧，你是一面镜子呀，小妹妹，要把你拿在手中照。月亮啊，下来吧，你是一只小船呀，小弟弟，小妹妹：坐你到天上。目标：（错误的）
1、让幼儿感受诗歌的美，有感情的朗诵诗歌。
2、知道诗歌共分3段，前3句的最后一个字都有押韵，并且懂得轻声读这些字。目标：（正确的）
1、感受诗歌中月亮多变的优美意境，学习有感情的朗诵诗歌。
2、发展想象力，尝试用优美的语言描述月亮形状多变的景象。
3、热爱大自然和喜欢感受美的事物。大班语言活动：摇篮
蓝天是摇篮，摇着星宝宝，白云轻轻飘，星宝宝睡着了。大海是摇篮，摇着鱼宝宝，浪花轻轻翻，鱼宝宝睡着了。花园是摇篮，摇着花宝宝，风儿轻轻吹，花宝宝睡着了。妈妈的手是摇篮，摇着小宝宝，歌儿轻轻唱，小宝宝睡着了。目标：（错误的）
1、感受诗歌优美的意境，并能有感情的朗诵诗歌。
2、尝试给诗歌配上适当的音乐。目标：（正确的）
1、理解诗歌中比喻的修辞手法，感受诗歌中摇篮与宝宝温馨优美的意境，学习朗诵诗歌。
2、尝试根据已有的经验学习仿编诗歌。
3、激发热爱大自然的情感。
各领域活动的关键要点，（以语言领域为例）：
听说活动：学会倾听，练习短句，理解语意，并进行交流等。
文学活动：欣赏、感受作品语言、意境，理解内容、词语，学习、朗诵、仿编等。讲述活动：细致观察，大胆构思，完整讲述，生动描述。
阅读活动：正确翻阅图书，知道读本的结构，细心观察，对文学符号的兴趣，喜欢阅读，理解读本。
3、活动过程的设计 活动环节的目的性 活动环节的有效性 活动环节的推进性
问题的设计：抓住关键，学会提问
问题应引导幼儿思维，有助于内容的理解与学习感知性问题，如：图片上有什么？
记忆性问题，老师讲完故事问：故事的名字叫什么？鲸是用什么来呼吸的？ 知觉理解性问题，如：图片：两只乌龟在山坡上干什么？（爬山、比赛）
解释性问题，如：当幼儿回忆了众多通讯工具的具体用处后，老师问：通讯工具的共同作用是什么？
综合应用性问题，幼儿操作材料后问：如何使你的小灯泡会亮？为什么会认为他们的这个想法很好？
拓展性问题，除了诗歌里的，还有那些小动物是怎么做的？ 案例：
中班那语言活动：落叶（散文诗）
在理解欣赏后，老师利用图片帮助幼儿理解，记忆，拓展提出层层深入的问题： 有那些小动物看到了树叶？
树叶落在哪里？小动物把它当做什么？
树叶还落在哪里？其他小动物看到了会把它当做了什么？ 为什么小燕子会说：来信了，来信了，崔我们快到南方去？ 问题要切中要点，围绕目标 案例：中班科学活动：有趣的叶子
老师提供给幼儿各种各样的树叶，目的让幼儿感受比较树叶的形状，大小，颜色等方面的不同，老师提出了这样的问题：看一看，你发现了什么？ 幼儿1：这片树叶上有很多很细的茎 幼儿2：树叶上有小圆点，有花纹 幼儿3：生病了，上面有斑点等等
-------老师如果这样问：看一看，比一比，这些树叶有什么不一样的地方？锁定并缩小探索的主要内容 分析教材：
1、诗歌简单，结构工整，贴近幼儿，幼儿容易掌握，对于大班幼儿可增加难度，拓展思维进行仿编。
2、理解诗歌内容，让幼儿感受诗歌的意境，同时要理顺什么事摇篮，它的宝宝是谁？为什么说是他的宝宝？
3、幼儿经验有限，仿编时需要老师的示范引导，才能更有效。分析幼儿：
1、诗歌内容贴近幼儿，如大海、天空、花园、妈妈等幼儿很熟悉，诗歌所表达的意境与语言情感容易让幼儿产生共鸣。
2、诗歌共4段，结构工整，意境优美，朗诵起来很温馨、舒服的感觉，幼儿会兴趣。
3、幼儿对仿编经验不足。目标制定：
1、理解诗歌中比喻的修辞手法，感受诗歌中摇篮与宝宝温馨优美的意境，学习朗诵诗歌。
2、尝试根据已有的经验学习仿编诗歌。
3、激发热爱大自然的情感。活动环节设计：
（一）引题
以摇篮引入，如：你们睡过摇篮吗？有什么感觉？、(二)理解诗歌内容，感受诗歌的优美意境
1、教师朗诵诗歌
提问：诗歌里说了什么？（第一遍，初步印象）
2、教师朗诵诗歌（第二遍）
提问：诗歌里那些是摇篮？谁是它的宝宝？为什么是它的宝宝？是什么让宝宝睡着了？（重点：理清关系）3 朗诵诗歌，体会意境
引导幼儿用轻轻的、温柔的声音朗读(三)尝试学习仿编诗歌
1、引导学习仿编
蓝天使摇篮，还可以摇着什么宝宝？是谁摇着宝宝睡着了？
2、拓展思路，以身边的事物为内容学习仿编 如：教师出示树叶，树叶是摇篮，摇着什么宝宝？
3、幼儿选择图片，运用已有经验仿编诗歌 活动设计体现：
1、每一个环节紧扣目标，目的性明确
2、环节清晰，有层次，循序渐进
3、重点突出，有策略解决难点
4、问题设计层层推进，拓展思路，简明扼要
五、片段教学应注意的问题
1、对片段教学的虚拟情景把握不够好
片段教学应创设一种正常的教学情境。片段教学没有学生，新课程理念中所强调的师生互动、生生互动就无从实现，但是我们仍然要努力创设一种正常的教学情景，这样只能教师一个人唱“独角戏”，就是说我们既是老师，有时候也要充当幼儿，同时扮演两种角色，适当的表演。
（1）只做教师的事，仅仅有引导，评价。会给评委一种空洞无物、简单、随意听不明白的感觉。
例如：小朋友们看这是什么？哦，哦，很好，你们都很聪明，很有现象力？ 从上面这段话中，我们无法了解老师问的问题是什么？孩子回答了什么？感觉听不明白，如果改一改，加上幼儿的语言就不一样。案例：
教师：小朋友，你们看这是什么？ 幼儿：是小花
教师：哦，很好，还有吗？、幼儿：是绵羊
教师：哦，有点像，你也说说 幼儿：我觉得像小鱼 教师：很有想象力
（2）备课时应预设幼儿的回答有变化，不要千篇一律
活动中有的老师有设计幼儿的回答，但多数都是一提问，孩子就回答正确了，但是 在实际教学活动中，幼儿会这么快切入主题吗？因此我们应该在备课时预设幼儿可能会说出一些内容，预设的内容可以是正确的，可以是答非所问，可以是与答案接近的，通过对自己预设的这些问题回答，通过教师教学策略的引导，突出本次教学活动，或者本环节教学的重点，关键点，这样评委就会觉得你有抓住活动的重点进行教学，有较强的组织幼儿的能力，并能体现活动中的师生互动，生生互动。
2、教师对幼儿的评价单一，没有针对性
多位老师再对幼儿的回答、表现进行评价时用到“真棒”，15分钟的片段教学用到5-6次。这样的教学评价对幼儿的意义在哪里？教师“教”、“导”的水平体现在哪里？所以如何进行评价是保证片段教学顺利进行的关键。例如：
教师：春天来了，可爱的小雨点来和大家做游戏了，你们也一起来吧。（春雨沙沙歌表演进场）
教师：大家歌声动听，动作也很优美，小雨点也想表演一个节目。（朗诵儿歌）这是对幼儿表现评价，能体现教师在活动中不仅只在片段教学，还能及时有效的组织幼儿，对幼儿的表现及时评价，有助于幼儿继续学习。教具制作的关键点
（1）科学性、艺术性、操作性、创新性
教具制作能充分体现教师的“心灵手巧”，不仅体现外在教具制作的美观，大方，画面好看，更重要的是，通过教具还能体现教师技能水平，是否吃透教材，对活动教材的重难点把握是否到位。
例如：制作《小雨点沙沙》：
在制作教具时先分析，活动重难点，完整挂图及图谱有什么侧重点。
本次活动的重点是什么？-----理解诗歌：为什么鱼儿、花儿、苗儿乐的张嘴巴，摇尾巴，向上拔？理解词语：沙沙沙、拔
重点是什么？-----了解诗歌结构，学习续编诗歌。
在教具的制作上，能否通过直观的教具解决这些问题：例如：沙沙沙（有节奏感的雨点）、张嘴巴（活动教具：折叠的花，说到张嘴巴就可以翻开），摇尾巴（尾巴能活动的鱼），向上拔（抽拉式贺卡，越拉越长）。这些都应该是大张的教学挂图的内容，在画面的安排注意主题突出，重点突出。为了突破教学的难点，图谱的运用就是最合适了，但是图谱应该怎样出示，什么时间出示，就关系到下面的问题。
（2）教具出示时间是否恰当，摆放位置是否合理
在片段教学开始前，应该对教具的摆放，操作先后顺序心中有数，有利于片段教学的顺利进行，不至于让评委等待，也就体现教学活动中不让幼儿等待，并体现教师对活动内容的熟悉度，熟练度。
例如：《小雨点沙沙沙》的图谱出示时间应该在幼儿学会儿歌，整体跟念的时候，边读边出示，接下去提问：“你们有什么发现?”新的教具可以使孩子们眼前一亮，目光就能一直追随的老师，跟着老师的问题继续发现，思考。孩子续编可以说出许多不同的东西，这时候图谱没有怎么办？教师简笔画的水平可以在这时候展示一下，孩子说什么，老师就画什么。
4、要充分的展示自己的教学基本功
我们除了要通过理解、分析教材展示自己的素养以外，还应充分的展示自己的教学基本功，让评委对你有一个良好的印象。因此要做到：（1）要自信，充满热情
这是最重要的教学基本功，老师没有自信，那怎么教学生？而在片段教学中，更要自信，要始终相信自己一定能行！要面带微笑，步伐有力，先向评委深鞠躬，问一声“评委老师早上好！”声音要洪亮气力要充沛，这就开了一个好头。在接下来的十几分钟时间里，你要调动自己全部的生命活力，用亲和的微笑和自信的手势，充分展示你的风采，充满激情地进行片段教学，有了激情甚至可以掩盖一些你的瑕疵。（2）扬长避短，展示才华
画画很有一手，就不要忘了来一幅简笔画，如果有表演天赋，唱唱跳跳的演一遍 也能增色不少；还有如果你才思敏捷，临时来一首相关的诗歌。诗歌朗诵，讲述故事，一定要充满感情的（能把自己都感动）来一段，（故事诗歌等教师只要朗读一遍即可），要评委会觉得你的功底很好，从而为你的片段教学加分。
（3）想办法表现你的教学机智，灵活把握，让评委感受你的教学智慧。
你可以有意的假设孩子提了一个偏难的问题，说：哦，你提的问题老师还没想到呢？我们一起思考吧。
六、片段教学的评价
活动目标：明确、操作性强，能体现《纲要》精神 活动环节：围绕着目标开展，紧扣教学内容
教学重难点：把握准确，突出重点，较好的运用方法、策略解决难点 教学方法：多样，注意激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿有效学习
环节架构：活动结构安排科学合理，层次分明，详略得当，体现目标落实和推进 组织形式：关注教与学的方式，体现多形式的师幼互动，支持幼儿学习。讲解示范：讲解简明，动作规范到位
时间安排：分配合理，（环节的安排详略得当）在有效时间内完成有效内容
具有较强的亲和力，教态亲切自然，普通话标准，语言简练清晰，富有感染力，肢体语言形象生动，切身融入到教学内容中，（观看片段教学视频）
第二篇：片段教学评分标准及内容
片段教学评分标准及内容
1、教学理念
重视培养创造性思维，促进学生情感的发展。教学中渗透思想教育，学生的探究欲、自信心、创造精神及情感得到了培养。注重学生参与活动，突出学生的主体地位。面向全体学生，因材施教.（10分）1教学理念 优（10分）
教学过程中注重对幼儿创造思维、情感的培养；活动过程中渗透对幼儿的探究欲望、自信心、创造精神、坚持性等的培养；注重幼儿在活动中的参与和互动，突显幼儿在活动中的主体地位；面向全体幼儿，注重个别差异，体现因材施教。良（8分）
教学过程中注重对幼儿情感的培养；比较注意对幼儿的自信心、坚持性等的培养；注重幼儿的参与和互动以及幼儿在活动中的主体地位；面向全体幼儿，注重个别差异，体现因材施教。中（6分）
教学理念比较陈旧，教学过程中比较 凸显知识灌输，忽略情感的培养；注意到幼儿的参与和互动，以及幼儿在活动中的主体地位；面向全体幼儿、因材施教。差（4分）
教学理念比较陈旧，重知识灌输，轻情感培养；幼儿处于被动学习的地位。
2、教学目标
符合课标要求，目标明确具体，切合学生实际。能体现教育、教养和发展的任务。（10分）优（10分）
教学目标具体、明确，较好地体现本领域内容的核心概念，符合幼儿实际水平；能体现具体某个情感、能力的培养和切合本领域内容的知识学习。良（8分）
教学目标具体，基本能体现本领域内容的核心概念，符合幼儿的实际水平；能体现情感、能力的培养和知识的学习，但比较空泛。中（6分）
教学目标能围绕本领域内容和本班幼儿的年龄特点，但比较概括、空洞。能体现情感、能力的培养，但空洞。差（4分）
教学目标能围绕情感、能力、知识等三个方面，但比较空洞，放到哪个内容都能套用。
3、教学设计 优（10分）
教学程序设计科学，每个环节能较好地围绕教学目标层层递进，逐一落实，联系紧密；重点、难点环节突出，思路清晰；教学难度、容量、时间适宜。良（8分）
教学程序设计科学，环节比较清晰，逐一落实，联系紧密；重点、难点环节突出；教学难度、容量、时间适宜。中（6分）
教学程序设计基本合理，每个环节清晰，但联系不够紧密；重点、难点不很突出；教学容量、时间比较适宜。差（4分）
教学程序设计基本合理，但教学环节比较混乱；重点、难点不突出；教学容量、时间比较适宜。
4、教学方法
教学方法能激发学生的学习兴趣，启发学生动手、动脑主动获取知识，培养掌握学习方法。能根据教学需要，恰当地使用多种媒体和计算机辅助教学等现代教学手段，体现教学特色。（10分）优（10分）
教学方法多样、适宜、可行，激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习积极性、主动性；注重让幼儿在与材料、与同伴互动中获取知识，体验经验，体现对幼儿能力的培养；能够适宜地应用多媒体等现代教学手段。良（8分）
教学方法多样、适宜，能够激发幼儿学习兴趣，会调动幼儿学习积极性、主动性；让幼儿在与材料、与同伴互动中获取知识；会应用多媒体等现代教学手段。中（6分）
教学方法多样，但不很适宜，会激发幼儿学习兴趣；让幼儿在与材料、与同伴互动中获取知识；会应用多媒体等现代教学手段。差（4分）
教学方法单一，幼儿学习兴趣不高，意识到要让幼儿在与材料、与同伴互动中获取知识，但采用的方法不够适宜。5.教学技能
教态亲切自然，教学语言简洁、流畅，具有感染力；教学基本功扎实；板书、板画条理清楚、科学正确；善于引导学生发现问题、培养独立学习能力；充分发挥教师在教学中的主导作用，调动学生的学习积极性。（10分）优（10分）
教态亲切自然，教学语言有感染力能唤起幼儿学习的兴趣；说、唱、表演、画、教具设计等教学基本功扎实；教具展示条理清楚、排列规范；问题能围绕目标、具体，富有启发性和挑战性；比较适宜地回应幼儿的问题，引导幼儿发现问题；重视培养幼儿独立学习和解决问题的能力；合理地体现教师在教学中的主导作用。良（8分）
教态亲切自然，教学语言有感染力能唤起幼儿学习的兴趣；说、唱、表演、画、教具设计等教学基本功扎实；教具展示清楚、排列随意；问题具体、有启发性，及时回应幼儿的问题；重视培养幼儿独立学习和解决问题的能力；体现教师在教学中的主导作用。
中（6分）
教态亲切自然，教学语言有感染力能唤起幼儿学习的兴趣；说、唱、表演、画、教具设计等教学基本功一般；展示教具时排列随意；问题具体、但启发性不够；回应幼儿的问题；培养幼儿独立学习和解决问题的能力做得不够适宜；教师在教学中起到主导作用。
差（4分）
教态自然，说、唱、表演、画、教具设计等教学基本功较差；教具展示比较随意；问题不够切合教学目标；教师教学中的主导意识太强，幼儿独立学习和解决问题的能力得不到培养。
6、教学效果
学生思维积极、气氛活跃；完成教学目标，教学效果好。大多数学生对所教知识能正确理解、灵活应用。（10分）优（10分）
幼儿思维积极、举手发言的孩子60%以上，课堂气氛活跃；较好的完成教学目标，教学效果好。80%以上幼儿对所教知识能比较正确理解，会迁移应用。良（8分）
幼儿思维积极、举手发言的孩子40%以上，课堂气氛比较活跃；完成教学目标，教学效果良好。70%以上幼儿对所教知识能比较正确理解，会迁移应用。
中（6分）
幼儿会围绕老师的问题思维，并举手发言；基本完成教学目标，教学效果一般。50%以上幼儿对所教知识能理解。差（4分）
幼儿会随老师的问题思维，并举手发言；不能完成教学目标，教学效果较差。
第三篇：小学英语片段教学讲座文稿
片段教学讲座
林晓晶（10.12.1）
一、什么是片段教学？
片段：整体当中的一段。（片断also片段）
片段（same as 片断）：零碎、不完整《现代汉语词典》2002增补本 片段教学：是相对于一节完整的课堂教学而言。
它截取某一节课的某局部的教学内容，让老师进行教学，时间限定10-15分钟。
片段教学只是教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。
二、教学片段与课堂教学的区别：
片段教学是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行、专家、评委。
课堂教学是整体的、实际的，功用是“传道、授业、解惑”，听课者是学生。
三、片段教学与教学片断的区别：
片断教学是根据指定的片段进行教学，教学设计和实施过程都是独立的，我们也称它为微型课（mini lesson）,国外语言培训机构常简单称作demon 课，Demonstrate----to show and describe how sth.works and is done.教学片断是从完整的课堂教学过程中截取某一部分进行展示或作课后反思。
四、片段教学与说课的区别：
片段教学是实施或模拟课堂教学。（实践的能手）说课是谈论课堂教学。（理论的能手）
五、片断教学的类型： 以内容分类：节选与专题型
节选类：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选内容确定教学目标，设计教学步骤，然后实施课堂教学。
专题类：从某节课中抽取一个专题（或知识点、能力点或教学环节）让老师进行施教。
以教学场景分类：实境（有学生）与虚境（没有学生但有同行等）以选题来源分类：自定题和他定题
六、片段教学的基本特征： 实践性：真实展示教学过程
完整性：完整实施教学预案，有目标、有教学过程，能展示教学结果。虚拟性：听课者不是学生。
预设性：片段教学的演示过程老师必须通过自己的设计展示学生学习的过程，因此教师必须在设计教学片段的预案时按照自己的思路假设师生双边的教学行为。
七、教学片段的意义： 短、平、快解决教学存在的问题。短、平、快传播新的教学方法。短、平、快了解教师的教学能力。
八、如何进行片段教学？
体现先进的教学理念（教法、学法）重视教学活动设计（目标
有效
活动）务必展示虚拟场景（教师、学生、双边、互动）得体运用教学语言（规范、清晰、寓意、幽默）努力展示自身素质（扬长避短）
九、优秀教学片段具备的基本条件 教学目标明确
教学方法实用 教学活动高效
能力训练到位 环节衔接自然
时间分配合理 演示者素质高
演示准确到位
十、给参加片段教学者的几个建议： 教师服饰得体
神情从容不迫 巧妙沟通评委
师生前呼后应 语言精彩丰富
谢谢倾听礼多不见怪
第四篇：作文讲座内容
一、问：请问什么是《全脑情智魔力作文》
答：（1）全脑：是指对孩子的（左脑和右脑）的和谐开发，充分挖掘孩子多元潜能，为孩子一生的幸福奠定一个良好的智力基础。（只强调左脑或右脑的开发是片面的）
(2)情智: 情,是指发展孩子和老师的情感、情绪、情商（包括意志、习惯等非智力因素）。智：是指发展孩子和老师的智慧（指观察、发现、分析、判断、网络立体思维）。简单的说，就是让孩子和老师的情商和智慧商都得到和谐的发展，将人的情商与智商进行优化整和。（3）魔力：是指全脑情智魔力作文课堂教学，情智共生，活力四射。能够对孩子和老师都产生强大的吸引力，冲击力和爆发力。
（4）作文：我们坚持一边学作文，一边学做人的大作文教学观，为孩子构建生命化的作文教学奠基。
比如：数字“6”，用“6”来创意作文辅导，写500—1000字，会怎么样呢？ 这就需要有思想，有创意。在映山红开满香山的时节，“滚动作文实验教材主编李铎辉老师约我中午12点到“金字山”簏。品尝完广东精美的茶点，下午2点，李老师驱车，赶到“方圆教育”，本来说好，我要听听他的“滚动作文”，向他取点“作文真经”，可进了教室门口，“狡猾的李老师”玩突然袭击，邀我给孩子们上节《全脑情智作文》，当着孩子们的面，给我戴了一顶“高帽”。望着孩子们几十双水灵灵的眼睛、期待的眼神，就算是《封神榜》里的“土行孙”也没法逃啊！一点没有准备的我，头皮还真有点麻„„教孩子们什么呢？！就给孩子一米“情智”的阳光”吧！我先在黑板上写了个“秒”字，问道：“家里有电脑的举手，有知道‘秒杀’的举手。”孩子们齐刷刷的举起了手。我说：“你们知道，写人作文第一步是什么？，那就是‘秒杀’。请大家用一秒钟观察我一下，把你心理的第一感觉（直觉）告诉我，也可给我取个有创意的绰号„„
天啦！第一次有女孩子说我‘帅’！我诙谐的说，像只“大蟋蟀”。有个比我还高还壮的大男生说：“老师，你很可爱。”我自嘲的说：“可怜没人爱”。孩子们像春天的喜鹊唧唧喳喳个不停。李也和孩子们笑得孩子们东倒西歪„„ 然后，我在白板上写了个“6”字说：“不认识的举手”。有个像“阿衰”的男生说：“老师，地球人都认识6。”“从你的眼睛里，我就知道你是个‘聪明+坏坏的’男生，我喜欢！，我们握个手吧，我的手可不是一般的手，我唱道‘摸了我的手哇！见了皇上不磕头，摸了我的手哇！见了作文不用愁。”孩子们使劲捂着嘴，不让自己笑出来，偷偷耳语：“妈呀！有点起‘鸡皮疙瘩’啦。我笑着说：起“鸡皮疙瘩！这就对了，这叫‘声音通感法’。我握着“阿衰”的手，孩子们笑疯了„„ 接着，我说，“6”是我们最常见，最熟悉、最习以为常的。可是，我这个普普通通的“6”呀，我给它吹口‘智慧的空气’，它就会72变„„谁先说说“6”象征什么意义。有孩子说，象征吉祥，六六大顺；然后说说与“6”有关的成语„„ 接着，我说，请展开你的神奇联想，想想“6”字像什么？
最后，我让孩子从多个角度切入，现场快速挑战作文：（1）写人，《---的老师》；（2）写童话《绿色森林的作文课》；（3）《----的“6”》；（4）自创题目。跟着，孩子们激情澎湃的进行了快速作文。
正在这时，有人咚咚敲门，我拉开门，一大眼睛男孩，头上还冒着“白气”，他以为，走错了教室，被我叫了回来。原来他是清明节去祭祀祖先回来，迟到了。他回倒座位，可我的课已经上完了，他写什么呀！对他耳语了两句：“你就想象写老师刚才是怎么上课的，同学们
叫我‘大蟋蟀’老师„„
30分钟后，全班29人，完成800字以上的10人；500字以上的18人；200字一人（李老师说，这孩子今天进步可大啦！平时他写10多个字）。作文讲评时，我说，想与大家分享的，敢与大家分享的举手。“快乐羊，灰太狼，漂亮小妹妹„„都甜美的、幽默的、风流倜傥的朗读自己的杰作，如《“6”的变身记》《魔术师“6”》《神奇的“6”》„„粉红浪漫，处处散发着童年的芬芳、想象与思维的瑰丽，像朵朵映山红在教室里打开，绽放。一晃，70分钟过去了„„孩子们还不想下课。有孩子说：“真想不到，一个普普的‘6’，竟然这么神奇，我从来都没这么想过，真爽！”孩子们是不说假话的，这大概就是《全脑情智魔力作文》所说的魔力吧！
下课最后3分钟，孩子们还从屋顶旋转的电扇，发现了“滚动作文的秘密；发现了围绕中心选材的秘密„„ 孩子们终于明白了：“平凡、普通、细微的生活中，并不缺少美，而是缺少发现美丽的眼睛，缺少创造思维的大脑。
我想，只要多给孩子一米“情+智”的阳光”
生活处处有作文，生活时时有创意。这就是“一个数字“6”引发的创意作文课„„
回想这节作文课，“一支白板笔，一个数字6，一米‘情智”的阳光”，如此而已。
【魔力话题】
同学们，读书，我们不能只欣赏书中的惊险感人的故事情节，有的书，我们可以随遍翻翻、看看；可对于有些书，对我们人生有影响的好书，我们读过了，应该与作者有对话，有思想的碰撞，才能产生智慧的火花。当我们把读书的独特感想记录下来，这就叫读后感，学写读后感的难度比较大，写读后感首先要把书读懂，读透，与作者有思想上的共鸣，才能写好读后感。我们今天就学习写《读后感》的魔法。
请再欣赏写读后感脑思维图
题目，让学生填空就可以了
魔方一：一读（基础）
要写什么时间读了什么书？以及主要内容。要读懂、读透。最好用：用读书名言开头+然后点题，什么时间读了什么书。
如：高尔基说：“书是人类进步的阶梯”，老师说，书是我们行走的背囊，好书伴我成长，在书香校园活动中，我读了一本好书，那就是〈〈鲁滨逊漂流记〉〉.这样的开头有底蕴+点题：保证不跑题.其他可套用，化用。名言可换.书名可换
二、概括：要概括书或文章的主要内容。（100字）
书的内容要高度概括，就是一本书的故事梗概。最好不要超过150字。有同学几乎把文章全抄下来，这是大忌。
这里一定一定要控制在200字内，否则，重点不保。如：〈〈鲁滨逊漂流记〉〉概括：书中写了十六世纪，航海冒险家鲁滨逊一次远航，遭遇海啸遇险，被迫漂流到孤岛上，与外界失去了联系。为了生存，鲁滨逊战胜了重重困难，自己搭屋，缝衣，种稻子，羊羊；为了排解孤独，他勇敢的救了“星期五”，并与野人族进行了智慧和勇敢的战斗，终于用他的勇敢、勤劳、智慧，创造了自己的乐园，后来回到了祖国。（145字）
三提（灵魂）
从读过的书中、文章中，找到中心思想，提炼出感点句（就是中心论点）//在读懂的基础上，把自己内心最真实的感受说出来，抓住文章的中心词，关键句、重点句、中心句，提炼出你的感点句（你的观点）
三议（思想）
联系自己生活实际，周围实际中的现象，就行议论，发表自己对感点的认识、看法。如：我觉得，〈〈鲁滨逊漂流记〉〉不仅是男孩读的书，也是女生该读的书，尤其我们00后，在蜜罐中长大，过着饭来张口，衣来伸手的日子，没经受过挫折的锻炼，就像庄稼，没经受过风吹雨大，是无法开花结果一样，因此，我们00后，更需要“学会生存，学会创造。”
用“我觉得”来提示，非常重要，这样学生才会联系评论.魔方四：四举（重点）
举就举例子。是全文的重点，300字合适。就是联系自己生活实际，联系举古今中外名人的故事，从正面或反面去证明感点。选择1-3个小故事去证明，也可写自己的故事去证明。采用“叙述+议论”的方法写如：
感点句
目标专一+持之以恒=成功 联系生活实际选实例.我身边某些同学，学习和自理能力都很差，做事特没恒心，特没意志，成天只知道上网、看电视、玩游戏，地道的“窄男”，做一点作业，跑一下操就喊累死了，这样下去，如果把这些同学投放孤岛，结果只能变成“木乃伊”，因此，培养自理能力，生存是多么重要。（事例一）
联系自己和身边情况，举1-3个实例、故事来证明自己的观点、论点、感点。可以先举反面的事实、例子。
我们身边还有些同学，羡慕美国的强大，羡慕美国的“苹果”，抱怨我们不够先进。可他们，连作业都要抄别人的，网上还有请人带写作业，自己只会当“抄级”男生“抄级”女生，还大谈什么科技、创新。这样下去，何谈长江后浪拍前浪，我看是后浪死在沙滩上。（事例二）
用反面来证明有非常强大的说服力。
我国杂交水稻之父袁农平爷爷会创造，发明了杂交水稻，解决了中国14亿人的吃饭问题，非常了不起。袁农平爷爷证明了，中国人不比美国人笨，我们也会创造。现在，我们也有了航天飞机；也有了航母和隐形战机。
举正面的事例来证明自己的观点。
魔方五：五点
结尾在点题再次点明中心。所以，我要说，读了《滴水穿石的启示》后，给我最大的收获就是明白了“目标专一，坚持不懈，持之以恒，就能成功的道理。”
如：因此我要大声说：“中国强！少年强！中国创造，少年创造”我们00后，如果能像鲁滨逊一样勇敢顽强，学会生存，学会创造，我们自己才会变得强大，如果我们每个人都有鲁滨逊精神和能量，就能实现我们的梦想，无数个小梦想加起来，就可以实现我们的中国梦。
请选你最喜欢的一本书或文章，写篇读后感。注意联系你的生活实际事例去证明你的感点、观点、论点哦
第五篇：主题、讲座、内容
新都小学开展健康教育活动 活动主题：《小学生心理健康教育》 时间：20151 目的: 帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生
形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
过程:
一、小学生心理健康的含义
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
小学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分，是实施“面向21世纪教育振兴行动计划”、落实“跨世纪素质教育工程”、培养跨世纪高质量人才的重要环节。同时，切实有效地对小学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大小学教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
二、小学生心理健康教育的目的
小学生心理健康教育的根本目的，说到底就是要促进小学生个性心理的全面发展。小学生心理健康教育不是孤立进行的，而是服从于小学生素质教育的总目标，即以提高国民素质和民族创新能力为根本宗旨，以培养适应我国经济与社会发展所需要的、数以亿万计全面发展的人才为目的。具体来说主要包括以下三点：
（1）要促使小学生形成健康的心理素质；
（2）要维护小学生的心理健康，亦即减少和消除各种不良因素对其心理健康的影响；
（3）要增进小学生的心理健康，即根据小学生成长发育的规律、特点和需要，采取各种形式和方法，提高小学生的心理健康水平，促使其人格即个性心理得到全面和谐的发展。
三、小学生心理健康教育的任务
为达到心理健康教育之目的，对心理健康教育的主要任务做了明确规定：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
为此，在具体执行中应特别注意以下三点。
1．满足合理需要
小学生的合理需要主要包括生存和发展所必须的物质需要，安全需要，归属、交往和爱的需要，尊重信任的需要等，这些需要的合理满足是小学生形成和保持身心健康的基本条件，如果得不到适当的满足，就会影响其正常的发育和成长，就不可能有健康的心理。比如任何一个小学生，作为班级和伙伴中的一员，如果长期得不到认可，不被接纳，得不到应有的尊重和信任，得不到教师和同学的关爱，总是受到排斥，体验不到集体的温暖，他就不会有安全感、自尊感，就会感到孤独，感到压抑，就有可能走向自我封闭，或者相反，导致逆反心理，仇恨、敌对、攻击等消极心理，心理健康就无从谈起。事实一再表明，满足合理需要的机会被剥夺，或者受到压抑，无法通过正常渠道得到满足，人的心态和行为就有可能趋向极端化，甚至铤而走险。中小学生中存在的许多不良行为或罪错行为，绝大多数都与合理需要得不到适当满足有关。学校是为国家经济和社会发展培养人才的机构，是根据国家法律、法规和方针敢策建立起来的正规的、完善的教育系统。因而，就满足中小学生身心发展的需要而言，所提供的机会和方式是最具合理性、方向性、教育性和权威性的，是任何家庭和其他社会部门都无法相比的。为此，在小学生心理健康教育的过程中，应当积极自觉地充分发挥学校教育的功能，既要注意面向全体小学生创造条件，提供机遇，满足其共同的需要，又要注意个体间需要的多样性和差异性，有针对性地采用不同的方法积极引导，使之对自己某一方面的需要及满足的正常途径能有正确的认识。否则，小学生由于缺乏判断力和自制力，很容易在满足需要的冲动驱使下，接受不健康或不正当诱因的影响，采取不恰当的方法和途径求得满足，从而导致错误行为，教育者对此必须充分注意。
2.提供指导
指导包括集体辅导和个别指导。集体辅导要有预见性和超前性，是指针对中小学生身心发展过程中出现的或可能出现的带有普遍性的问题，采取适当的方式加以辅导，使之对自己成长发育中必定或可能面临的问题有所认识，有所准备，能以积极自觉的心态有效地面对。比如新人学的小学生，由幼儿园的小朋友变成了学校的小学生，随之而来的是主导性活动的变化，由先前的做游戏为主变为以学习为主。随着社会角色的变化、主要活动的变化，家庭与社会的要求也不同。小学生要严格遵守《小学生行为规范》，要写作业，要好好学习，天天向上，学习已成为必须履行的社会义务。如此巨大的变化对所有学童来说都会遇到对学校生活的心理适应问题。再比如高年级小学生，面对青春期的提前到来所带来的生理和心理上的变化，也有心理准备问题、心理适应问题，所有这些共性的问题都需要教师或其他人员有计划地提供及时有效的辅导，否则就会遇到困难，就可能出现困扰，不利于身心健康。个别指导主要是指根据个体心理的差异性，有针对性地给予帮助和指导。比如，对个别小学生学习动机、学习态度和方法上的帮助，针对个别小学生存在的某些消极的不利于其身心发展的问题，如逆反心理、，厌学心理或人格上的某些弱点所给予的帮助、所进行的调整等均属个别指导。3．及时调治
我们知道，学校是全方位、综合性的教育机构，有许多工作要做。小学生心理健康教育仅仅是小学生教育工作中的一个重要的组成部分，无论是人力、物力还是财力，不可能都用于此。同时由于小学生身心发展和健康教育的复杂性，个体间的差异性和家庭生活、环境影响的多样性，因而无论学校对心理健康教育多么重视，工作多么细致，效果如何显著，也不可能使所有小学生的心理健康状况都能达到非常理想的程度，总会有少数或个别小学生出现这样或那样的比较严重的心理障碍或心理疾病。这就要求我们从事小学生心理健康教育的人员以及班主任和辅导员都能根据有关方面的知识，善于识别，及时发现，并能随时与有关家长取得联系，提供建议，及时送医疗性心理咨询、心理治疗机构，由专业人员及时有效地给予调节和治疗。由于小学生的心理发展尚未定型，各种心理问题即使比较严重，只要及时发现，善于识别，及时送医疗性心理咨询、治疗机构，接受专业人员的帮助和调治，绝大多数学生的心理障碍和心理疾病都能有效地加以排除，得到根治，愈后效果良好。
由此可见，作为中小学心理健康教育工作者，具备相应的知识和经验是必要的，也是可能的。重点不在于治疗而在于识别，要能及时发现，以保证及时有效地得到医疗机构和专业人员的帮助和治疗。小学生心理健康教育的途径
有关中小学生心理健康教育的实施途径，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中已有明确规定。
（1）开展心理健康教育的途径和方法可以多种多样，不同学校应根据自身的实际情况灵活选择、使用，注意发挥各种方式和途径的综合作用，增强心理健康教育的效果。心理健康教育的形式在小学可以以游戏和活动为主，营造乐学、合群的良好氛围；初中以活动和体验为主，在做好心理品质教育的同时，突出品格修养的教育；高中以体验和调适为主，并提倡课内与课外、教育与指导、咨询与服务的紧密配合。
（2）开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。
（3）个别咨询与辅导。开设心理咨询室（或心理辅导室）进行个别辅导是教师和学生通过一对一的沟通方式，对学生在学习和生活中出现的问题给予直接的指导，排解心理困扰，并对有关的心理行为问题进行诊断、矫治的有效途径。对于极个别有严重心理疾病的学生，能够及时识别并转介到医学心理诊治部门。
（4）要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动之中。要创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。班级、团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。
（5）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。学校要指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。
心理健康教育要讲求实效，要把形式和内容有机地结合起来，关键的问题在于创设有利于小学生心理健康发展的学校环境和家庭环境，包括开设心理健康教育课，建立相应的咨询辅导机构，建设良好的校园文化等，为小学生心理健康发展提供良好的基础条件，使之在学校和家庭都能感到具有安全感，都能获得愉快的情绪体验，这样才能减少和尽可能地消除各种心理和行为问题的发生，促进和提高小学生的心理健康水平。
白云新都小学
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