《习作教学忧思》讲座内容梳理

第一篇：《习作教学忧思》讲座内容梳理

《习作教学忧思》讲座内容梳理

主讲：江苏省教研室 李亮

主要内容：

一、作文教学过往主要观点

袁浩《小学作文教学心理研究与实践》

于永正作文教学

陈秉章《小学作文教学艺术论》

李吉林“情境教育”

二、一些名师的作文教学观点

1． 管建刚《作文教学革命》

九大主张：兴趣重于技能、生活重于生成、发现重于观察、讲评重于指导、多改重于多写、真实重于虚构、文心重于文字、课外重于课内、写作重于阅读

2.高子阳《让100%学生喜欢上习作》

基本观点：把习作要求降到课标上来、让学生知道每次习作的读者是谁、善待学生的习作

3、吴勇《童话作文》强调梦想、交往与文心的作用

4、叶圣陶的生活作文教学观以及孙绍振对于自我经验的强调

三、作文教学的现实问题

1、作文性质不清

2、对象不明

3、练得少，不足以形成能力

4、指导缺少办法

5、教师很少动笔

于永正：

1、学生不会表达

2、用词不当，句子不通

3、书写潦草

孙双金：

1、学生写的不是自己想说的话

2、作前指导过多

3、学生不会把文章写具体

4、要过文从字顺关

四、难点破解

1、习作教学要降低门槛、放慢脚步

2、改革习作命题

3、警惕作前指导的负面效应

4、把讲评请到台前来

5、帮助学生确立读者意识

6、从精批细改中突围

7、不妨试一试日记和读书笔记

8、课程标准作文部分的几个取向

第二篇：习作教学：系统梳理 细化指导[范文模版]

系统梳理

细化指导

——小学语文教师习作教学90学分培训总结

2017年5月8日—20日，我参加了小学语文教师习作教学90学分培训课程的学习。在学习过程中，我聆听了著名童话作家关于“用童话和孩子谈人生”的诗意讲座；聆听了小学语文在习作教学方面的各种讲座，观摩了众多名师的习作课堂„„对自己触动很大，让自己的专业技能得到了很大提升，使我受益匪浅。特别是聆听了教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座后，更明晰了自己在习作教学中的重点和不足，明确了往后教学改进、研究的内容。

倪宗红特级教师强调：“习作方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。”到了三年级，孩子真正步入写作的崭新阶段。习作要求陡然提高，在教学中，我也深感部分孩子习作的苦恼，比如有些同学每次遇到习作，总是眉头紧锁，老师面对全班的指导、方法引领对部分同学来说根本远远不够。我总感觉自己会被习作教学狠狠地撞腰——我的教学方法怎么不奏效？听了本次习作培训会后，特别是其中教研员吴海琴老师关于《小学习作资源的开发与利用》和特级教师倪宗红老师《基于教材的读写结合序列》的讲座，让我深受启发，感触颇深。同时我也及时总结了自己在习作教学中的方法、策略，以便更好结合本次培训所涵盖的理论内容，深入探究。有如下几点：

一、循序渐进，从小引导

“习作教学的指导并不是从三年级才开始的。”特级教师倪宗红如是说。习作的方法从一年级就可以开始有意识地引导和渗透。其实在二年级的时候，就可以有意识培养孩子这方面的拓展思维。比如学习《丑小鸭》时，当孩子们读到丑小鸭变成白天鹅的时候，我感觉他们都有一种苦尽甘来的喜悦，趁着这股热情，我便请孩子们来当童话创作者，续编《丑小鸭》。经过讨论，指导，孩子们各个俨然成了童话家，编出来的童话像模像样，比如这位同学：

《丑小鸭》续编

陈同学

丑小鸭变成了美丽的白天鹅，他在树林的河边欢快地游着。小鸟看见了，他飞到丑小鸭跟前，一边鞠躬一边说：“您好，高贵的天鹅，您真美丽，您先走吧！”猎狗也看见了，他目瞪口呆。丑小鸭说：“其实我就是当年的那只丑小鸭呀！”猎狗听了，惊奇地说：“你……你……你真的是丑小鸭？”他简直不敢相信自己的眼睛。

丑小鸭一会儿游一会儿走，不知不觉中，他回到篱笆院。看见这么美丽的天鹅走进篱笆院，哥哥姐姐又惊奇又羡慕，说：“美丽的天鹅，你好漂亮啊！”养鸭的小姑娘看到天鹅，想：我要是能养这样一只天鹅，那该多好啊！”天鹅低下了头，说：“其实，我就是当年被你们欺负的丑小鸭。”哥哥姐姐、公鸡他们听了，齐声说：“我们以前不应该咬你、欺负你，现在我们真诚地向你到道歉。”养鸭的小姑娘说：“我以前不应该那样对待你。”丑小鸭说：“没关系，我还是喜欢大家的，我是靠自己鼓励，不断坚持活下来的。”

这时，天空中有一群天鹅飞过，丑小鸭跟大家道了别，就飞上天空，加入到天鹅的队伍中。一群天鹅在天空中欢快地飞来飞去，多自由啊！

（老师没有做任何修改。）

你看，善良的孩子们对美好结局的向往，在他们的写话中体现得淋漓尽致。对于他们来说，这一回“童话作家”当得也是非常过瘾啊！其实，只要进到得当，难度适宜，低年级的写话也能带给我们惊喜和别样的精彩。

二、现身说法，取消隔阂

教师用自己的故事拉近习作与孩子的距离。老师小时候是怎么开始写作的？遇到了什么挫折？取得了哪些成绩？这样真实的故事最能引发孩子的共鸣：原来老师小时候也是这样开始写作的！原来老师一开始也为习作犯难啊！我遇到的问题老师也遇到过！原来我以后的写作也可以跟老师一样好„„这样，习作对孩子来说，就不再是那遥不可及的海市蜃楼了。

三、感受生活 寻找契机

教师要有一双慧眼，学会寻找日常学习的练笔契机。在平时的学习生活中，对习作要本着“引导观察体验，不拘形式写清楚”的原则。比如：速写外貌、吃饭时的神态、做手工的神态„„老师要有一双会发现的眼睛，随时用拍照、摄像的形式记录下孩子的点点滴滴，再展示在大屏幕上，孩子看着带劲，就更有兴趣写了。在日常练笔习作的引导中，老师可以尝试用聊天的方式聊作文，比如中餐刚刚吃完“扬州炒饭”，孩子们大饱口福的同时，与老师一同聊聊扬州炒饭的美味，一篇篇《“迷死人”的扬州炒饭》就跃然纸上了。还可以运用开火车说开头、开火车说结尾、开火车说过程内容„„不久前我们班在学习观察日记，在课堂上就可以让孩子开火车说说豆豆的成长变化和养豆心情；同样的《养蚕日记》也是可以如此操作。

在语文教学中，我也积极寻找写话的切入点并引导孩子观察仔细。有一天语文课刚结束，下课铃刚响。教室里就飞进了一只蜜蜂，孩子们连下课起立都忘了就飞奔出教室。抓住这个事情，第二天的语文课，我就请孩子们写写《教室飞进蜜蜂之后„„》提供给孩子的纸质材料是：

表示惊慌的词语：

惊慌失措 面如土色 双腿发软 手忙脚乱 坐立不安 失魂落魄 惊魂未定 惊恐万状 表示惊慌的句子：

我大脑一片空白，什么都是恐怖的，只想离开这个让我害怕的地方。我的心像有十五个水桶——七上八下地扑通扑通地跳个不停，好像要跳出来了。

我害怕极了，连大气都不敢出，心砰砰直跳，仿佛有小兔子在心中蹦来蹦去。

蜜蜂飞进教室之后……

昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声就像（什么）般响起：“啊——”这是怎么回事？原来（）。

只听见一个同学喊了一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒。”（谁）第一个反应过来，他怎么做的？像什么？我一听，是什么表现？紧接着，一大群同学（怎么做了？）其中，（谁的反应）最夸张了，他（怎么做的？）

徐老师劝导我们说：“不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”同学们听了，（都是怎么表现的？）哎呀！一只小蜜蜂，乱了我们一整个班啊！

因为是切实发生在自己身边的一件事，孩子写得比较顺手。行文流畅，有话可写，是一次比较成功的写话教学。选择其中葛同学的文章：

当蜜蜂飞进教室之后……

三（7）班 葛同学

昨天上午，我们上完语文课，徐老师刚想宣布“下课”，一阵尖叫声像炸雷响起：“啊——”这是怎么回事？原来是一位不速之客——蜜蜂，飞进了教室。大家都被它弄得措手不及，坐立不安。

随着一个同学喊的一声：“蜜蜂，会刺人的，有毒！”同学们都慌乱了起来。这时，蜜蜂也受了惊吓，到处乱飞，我们都像木头人一样呆住了。这时，钟昂然第一个反应过来，像老鼠见到猫似的一样逃出了教室。我一看，大脑一片空白，脸色也苍白，吓得大气不敢出，心都要跳出嗓子眼了。紧接着，一大群同学组成一个大部队，手忙脚乱地跑出了教室。有人抱成一团，游人尖叫着，还有人摔了一跤……全班乱得都像一锅粥。其中，王珏最夸张了，他一边尖叫，一边跑进了厕所角落里躲了起来。

徐老师劝导我们：“只要不去碰蜜蜂，它是不会刺人的。”可是大家还是惊魂未定，轻手轻脚地走进教室，连大气都不敢出，心里七上八下，砰砰直跳，生怕惊动了蜜蜂，就连上课都还坐立不安。

哎呀，一只小小的蜜蜂，就乱了我们一整个班啊！(老师没有做任何修改。)

四、巧用教材，创造契机

教师在在语文课上应创造契机练写作。比如可以对文本进行补白：《女娲补天》中，女娲为什么补天？女娲面对这一幕，心里在想什么？感受是怎样的？写出来。补好后的变化和女娲的想法呢？班级里的同学都很喜欢看课外书，其实，课外书中也有很对习作的契机：比如续写《夏洛的网》；《乌丢丢的奇遇》还会经历怎样的奇遇„„其实，只要多抓住教学的契机，孩子就会有更多动笔时间。

五、持续指导，注重讲评

阅读教学有文本，那就是教材；作文教学也有文本，那就是学生的作文。习作评改,是习作教学的重要组成部分,是提高习作教学质量的重要组成环节,是提升学生习作能力的“催化剂”。作文讲评课永远是一次性的，它与“一劳永逸”无缘。它是有了学生作文这个文本之后，实打实的指导，是没有负面效应的绿色教学。所以说讲评就是最好的指导。但是,小学习作评讲课要怎样才能上出实效?有没有值得借鉴、操作性强的习作讲评课模式?这是摆在众多老师面前的难题。

通过本次的培训，观摩了这么多名师的课堂，发现习作评改课主要分成三个板块：赏析板块——寻找语言闪光点，提供语言学习的范本；诊断板块——关注语言出错点，提供语言纠错的样本；训练板块——植入语言生长点，提炼语言发展的蓝本。给了我很好的借鉴。

习作教学是小学语文教学中的半壁江山，要想在这片领域里开疆拓土谈何容易？但通过这次90学分的培训，让我不仅聆听了习作教学的系统理论，更走进习作的课堂，感受了不同学段习作课的特点——让我站在看巨人的肩膀上。现在感觉到，对于习作教学，我不是一个人在战斗。只要寻找切合的教学方法，激发写话的兴趣，不远的将来，相信会把习作这片领域耕耘得更加富饶！

第三篇：关于四年级亲情习作梳理

四年级叙事文章的梳理

四年级上册第一单元习作《我学会了宽容》

第七单元的习作《值得赞颂的事》

四年级下册第三单元的习作《童年趣事》

第六单元的习作《这件事感动了我》 第八单元《勇敢面对的事》

《我学会了宽容》--我们每一个人都遇到过一些不愉快的事，有生活上的，有学习上的；有发生在家里的，有发生在学校的----本篇习作的要求就是让我们想一想，你都经历过那些不愉快的事，是否原谅了对方。

《值得赞颂的事》--这篇习作的要求是在生活中或媒体报道中，选择一件是你最受感动、最值得赞颂的事写出来。

《童年趣事》--这次习作回忆自己童年生活中的趣事，选择最有趣的事情写一写。注意把有趣的地方作为重点写具体，还要写出自己的感受。

《这件事感动了我》--选择一件生活中给你留下深刻印象，最令你感动的事情写下来。写时注意内容要具体，语句要通顺，感情要真实。写完后再认真改一改。

《勇敢面对的事》--要写一件勇敢面对的事，既可以是自己亲身经历的，也可以是耳闻目睹的。重点是把事情的经过写具体。

中年段的习作目标是乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第四篇：水浒传内容梳理

《水浒传》内容梳理

东京有一个浪荡子弟名叫__________，因踢得一脚好球，被____________看中，提升为殿帅府太尉。他上任的第一天，就整治因病未到的教头王进，逼得王进逃离东京来到华阴史家村，被__________收留，拜为师父。_________（绰号）与少华山的头领结交为友，华阴知县知道此事后，诬陷其私通草寇，_________只得烧了史家庄。

史进离开华阴途渭州，结识了提辖________，二人来到酒楼饮酒，忽然隔壁传来啼哭声。________得知金氏父女系受当地恶欺凌，仗义赠银，主动找上门去，三拳打死________。后辗转去_________文殊院出家，起法名为“________________”。他不守清规，醉打山门，长老命他往东京_____________看守菜园，他力伏众泼皮，倒拔______________，艺惊_______（绰号），与___________(姓名）结为兄弟。

当朝权臣高太尉之子高衙内，觊觎林妻貌美，设计陷害林冲，诬其“带刀”进入“_______”，将其刺配___________，其妻又被高衙内逼死。林冲在充军途中，被两公差百般折磨，至______又奉高俅之意要下毒手，幸________赶来救护。林冲只沧州后，高俅又派人来追杀，火烧________，欲置林冲于死地。风雪之夜，躲在_________中的林冲无意间得知真相，忍无可忍，杀死_____________，被逼上__________。

梁山大头目王伦，心胸狭窄，嫉妒林冲，要他下山打劫。林冲下山等了三天，才见有一人经过此地。此人乃__________（绰号）杨志，林冲同他拼杀多时，未见胜负。王伦劝住二人，邀杨志上山。杨志不愿入伙，下山去了东京。

杨志在东京投靠无门，只好卖_________，凑一点盘缠。泼皮牛二无理取闹，欲夺宝刀，被杨志杀死。杨志充军大名府留守司。留守蔡京女婿梁中书看中了杨志的武艺，要杨志护送价值10万贯钱的_________到东京为蔡京祝寿。此事被______________（绰号和人名）打听到后，劝________劫下这不义之财，___________请__________（绰号和人名）想办法。于是，________________________________________________共八人扮作贩枣商人和卖酒的，在__________投下了蒙汗药劫取这批财物。杨志醒来，发现财物被劫，知道大祸临头，便去青州____________做了强盗。

梁中书告知蔡京生辰纲被劫，蔡京下令济州府捉拿贼人。济州府尹查知是_________等人所为，带人到郓城县捉拿晁盖。县中押司_________（绰号）_________（姓名）是晁盖好友，闻讯后冒死送信。晁盖烧了自己的庄园，率众投奔梁山泊。

王伦存心刁难，不肯收留。_______大怒，杀了王伦，推举_______为梁山泊首领，重整山寨。之后，______派______带上书信、金银去答谢_____.退了金银，回了书信。谁知书信被侍妾发现百般要挟。________一怒之下，杀死了_________。知县差朱仝、雷横捉拿宋江，他们确有意将宋江放走，让宋江躲进柴进庄上。宋江在那是遇见了逃难到此的________，二人拜为兄弟。

武松回清河县，路过_________打虎，在阳谷县，因兄长被害，斗杀________、血刃___________，刺配孟州。至孟州结识施恩。施恩受当地恶霸

欺侮，祖业被抢，善待武松，想武松之手复仇。果然武松酒醉后痛打___________，复夺___________,与张都监等人勾结，计陷武松，刺配恩州，并欲中途下毒手。武松在断锁开枷，杀了公差，有至________杀了蒋门神等仇人，在________武松遇夫妻帮助，又化妆成__________（带发出家的游方僧人）模样，往________落草，从此的绰号“__________”。路过_________杀死王道人，白虎山再遇宋江。

宋江是去投奔________的，但一到清风寨就以私通草寇之名被捉，_________也因此受到牵连。宋江刺配江州，在__________醉酒后，写咏怀诗，“敢笑黄巢不丈夫”的诗句暴露了_____________被陷入狱。梁山好汉和李逵等人劫法场，救出宋江。宋江几经周折上了梁山。并接父亲到梁山。

___________（绰号）李逵也接母亲上山，行至途中，遇__________打劫。背母上路。一日，行至__________，为母取水，老母丧于虎口，李逵力杀_________。

前来投梁山泊的_______________________被祝家庄酒店欺侮，双方打了起来。晁盖、宋江发兵二打____________，取胜后，附近与之结盟的李家庄、扈家庄都投降了梁山泊。梁山泊威名远扬，四处好汉纷纷投奔。

李逵下山来到柴进庄上，正遇上柴进收到叔父寄来的信，说高俅叔伯兄弟高廉的妻舅殷天锡要夺占柴家的花园。于是柴进同李逵火速赶往，李逵______________________，打死殷天锡。知府高廉点兵捉拿，柴进被擒，李逵逃回山寨报信，晁盖令宋江________________，杀了高廉，救了____________。

朝廷派____________前往剿捕，_________令__________三路围剿梁山。其大败后逃往青州，又去为慕容知府攻打__________________的起义军效力。__________聚合三山人马，往梁山泊救援。宋江率军与三山义军共同攻打青州，________投降，慕容知府被杀，三山头领一起投奔了梁山泊

凌州曾头市普家五虎拦截投奔梁山泊的好汉，并恶语中伤梁山泊。晁盖大怒，亲自攻打曾头市。在战斗中，________被毒箭射中，回山寨身亡。_______被推为山寨之主，改聚义厅为__________。

宋江知道北京大名府_________武艺超群，棍棒天下无双，想请他上山入伙，共报大仇。于是宋江派军师_______去京都，扮作算命先生将其骗至梁山泊，_______不肯入伙下山。

卢俊义回到家时，管家与卢妻勾搭成奸设下埋伏，将卢俊义捆送到梁中书处判了死刑。行刑那天，梁山泊好汉_____________劫法场，但因单枪匹马，寡不敌众，二人被擒。宋江发兵攻打北京。梁中书向太师蔡京告急，蔡京采纳了_________所献围魏救赵之坟，率领1500人马直攻梁山泊。宋江闻讯，退后回山，以计俘获________，击溃了官军。随即宋江任命_________为先锋再次攻打北京城，次年元宵攻破北京。__________________被救出。

_______与________一道领兵攻打_________，杀了曾家五虎，回山祭奠晁盖之灵。

此时，梁山泊大小头领正好一百零八位，排定了“三十六________，七十二_______”的座次。众人汇聚忠义堂，_______坐了第一把交椅，力气了“______________”的杏黄旗。

山寨兴旺之后，宋江有了“望天王降诏早招安”的打算，____________________（三人）都坚决反对。

梁山泊的壮大震惊了朝野，徽宗派人前往招安，________接过招安诏书，一把撕得粉碎。朝廷又派________攻打梁山泊。山寨十面埋伏，挫败了其两次进攻。又调遣十节度兵力来攻梁山泊。宋江三败________，并将他活捉上山，以礼相待，要_______转达渴望朝廷招安之意。高俅去后，宋江又派______________去京，通过________求得徽宗下诏，没过几天，殿前太尉宿元景上山来宣读诏书，宋江领着众山好汉接受了招安，打着“______________”“___________”旗帜，到东京接受徽宗检阅。

梁山泊义军接受招安后，正遇____________侵犯，宋江受诏______几经征战，始得凯旋；回到京师，徽宗下诏，令宋江去平定______。在此过程中，义军损失惨重，虽然最后大功告成，但却阵亡72条好汉。回军途中，_________在杭州六和寺坐化（和尚盘膝打坐安然而死），残废的______就在这里出了家。离开杭州后，_______瘫痪，扬雄、时迁、杨志病死，燕青又悄然离去。到了苏州，李俊、童威、童猛又离去。等到大军回京驻扎陈桥驿站时，只剩下20余名头领。4大奸臣待宋江等封官之后，他们设计用水银害了_______，用毒药掺入御酒药死了________和________。_____________也在蓼儿洼自缢身亡........就这样，一场轰轰烈烈的农民革命在悲剧中结束。

第五篇：习作讲座(李亮)

李亮博士的《习作教学忧思》

讲座分“四大”板块：

一、习作教学的过往实践；

二、习作教学的理论悬疑；

三、习作教学的现实问题；

四、习作教学的难题破解。

一、习作教学的过往实践；

江苏省习作教学改革的“先行者”—— 袁

浩——《小学作文教学心理研究与实践》 于永正——《口语交际作文》

（举例：让学生想象描写猪八戒的弟弟——“猪九戒”的会是什么样儿？）陈秉章——《小学作文教学艺术论》

管建刚——《作文教学革命》（列举了其中的“九大主张”、“十大意识”）九大主张：

十大意识：

１.兴趣重于技能；

１.真话意识； ２.生活重于生成；

２.发表意识 ３.发现重于观察；

３.读者意识 ４.讲评重于指导；

４.作品意识 ５.多改重于多写；

５.动力意识 ６.真实重于虚构；

６.发现意识 ７.文心重于文字；

７.个性意识 ８.课外重于课内；

８.诗外意识 ９.写作重于阅读。

９.差异意识

10.作文价值观意识。高子阳——《让100%学生喜欢上习作》

基本观点：

１.把习作要求降到课标要求上来； ２.让学生知道每次习作的读者是谁； ３.善待学生的习作。

吴 勇——《童化作文》（浸润儿童心灵的作文教学）

基本主张：

梦想——最丰富的写作资源；

（文字）交往——最真实的写作动力；

文心——最持久的写作指导

（自然心、自由心、自我心、丰富心、诚恳心、开阔心、思辨心、细腻心。）这些习作教学改革的“先行者”，他们的身上有什么？ １.有境界（人格境界、意志境界）； ２.有思想（高地）； ３.有风格（个性）

二、习作教学的理论悬疑

（历史）

（一）、作文与阅读

（孰先孰后）写作的根，是阅读——叶圣陶

写作高于阅读——黎锦熙

（二）、作文与生活（孰重孰轻）

生活是写作的源泉——叶圣陶

生活是客观存在，无须贴近。需要贴近的是自我，是经验。——孙绍振

（三）、作文与模仿（孰巧孰拙）

模仿不是好办法——叶圣陶

模仿是起步必须的——张志公（给一个“脚手架”，但要谨慎！）

（四）、作文与日记、读书笔记（孰优孰劣）

日札优于作文——黎锦熙

读书笔记强于日记——章学诚

三、习作教学的现实问题

几位专家的直觉判断：

崔 峦

（人教版教材主编，全国小语会会长）

1．作文性质不清；（要求不宜过高，否则学生会有畏难情绪）

2．对象不明；（学生不懂习作为了自我表达、与人交流，所以欲望不高）3．练得少，不足以形成能力； 4．指导缺乏办法；

5．教师很少动笔，（写下水文）只动口，不动手。赵镜中

（台湾小语会会长）

1．没有固定习作课程，而是放在课中进行； 2．会要求写日记，但不是硬性规定； 3．习作教学没特别的教法；

4．花在批改上的时间多，但效果并不好。（他个人在台湾正在推动过程模式的习作教学。）张 庆

当前作文教学的主要问题是：

对作文教材“照本宣科”的较多，未能在激发的写作欲望上下功夫，学生写作平庸、敷衍的居多，没明显提高。于永正（著名特级教师）1．不会表达。

（即使刚从公园里回来，也写不出东西来。半天憋出几句“公园里的景色真美呀，花儿真多呀，湖水真清呀”的人不少。）2．用词不当，句子不通，层次混乱； 3．基本格式不过关； 4．错别字多； 5．书写不入体，潦草。孙双金

（著名特级教师）

1．学生写的不是他想说的话，用自己的嘴说别人的话、成人的话，特别是一些命题作文；

2．作前指导过多，效率不高，在“我”看来，现在许多作前指导，就是在教孩子怎么模仿，使得孩子的习作失去了应有的趣味；

3．学生不会把文章写具体，小学生作文应当切实在如何把文章写具体上下功夫； 4．作文教学要过“文从字顺”关。

四、习作教学的难题破解

（10大方面）

（一）习作教学须放慢脚步；

“老师教给我，要学骆驼，那是沉住气的动物。看他从不着急，慢慢地走、慢慢地嚼，总会走到的，总会吃饱的！”——林海音

“我，坐在斜阳浅照的台阶上，望着这个眼睛清亮的小孩，专心地做一件事。是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。孩子，慢慢来，慢慢来。”——龙应台

（二）让学生爱上写作；

1．写作告诉你：你是谁？（认识自我和世界）

2．写作帮助你：建立自信、自尊；（成就感、自豪感）3．写作让你 倾听到自己独到的声音； 4．写作使你认识到：你能给予世界什么； 5．写作的过程是寻找答案，提出新问题的过程； 6．写作提高你的创造力；

7．你可以通过写作，让他人了解你；

8．写作给你释放愤怒、恐惧、悲伤，和其他痛苦的感情的空间； 9．你可以通过写作，治愈创伤；

10．写作给你带来欢乐，并教你表达欢乐； 11．写作使你更觉生机与活力； 12．你可以通过写作发现梦想。

——美国

卡伦.米里亚姆.戈德堡《12个写作的理由》（以上这“12个写作的理由”，对我们教师的写作，尤其是写教学博客，同样是很有启发、很受鼓舞呀！）

（三）辨证地看待习作教材； 从功能来看——“引子” 从目标来看——“保底工程” 从内容来看——“例子” 从方法来看——“假定的系统”

（四）改革习作命题；

（五）警惕作前指导的负面效应； “作前指导”要不要

“作前指导”功能有哪些？（审题、释题、唤醒生活经验、打开思路、榜样示范、模仿、交流促进、情境创设、指导体验、唤起表达欲。）“作前指导”有何负作用？

（不当、过度——吞噬时间、让学生失去自我、千人一面）

（六）把讲评请到台前来； 赏识：发现孩子的文字“亮点”； 纠错：有错一定要纠正； 引领：可以怎么改？怎么提炼？

（经常读读孩子的作文，尤其要指出其中的“亮点”。）

（七）帮学生确立读者意识；

作者创作过程中始终存在着“隐在读者”；

从写作教学角度看，读者意识是一种作文教学观，它是一种倡导在近似真实情境中进行写作的作文训练方式。

这个“读者”，按国际写作组织的倡导，包括“为自己写作”的“自己”和“为不同的读者写作”的“他者”。

（八）从精批细改中突围；

“我当过教师，改过学生的作文本，不计其数，得到个深切的体会——徒劳无功”

——叶圣陶

作文教学是语文老师最头疼的问题。家长、校长、乃至社会舆论，都要求教师——“精批细改”，可是作文本子多，时间不够，尽管天天开夜车，仍然是不够“精”，不够“细”。在学生方面，作文本发下来之后，认真琢磨批改的道理的毕竟是少数，多数是只看看总批和分数，批改的地方越多越懒得看，这样，教师的辛勤劳动也就收不到应有的效果了。

——吕叔湘习作修改建议：——改是为了用不着改；

—— 修改孩子的作文：请手下留情；

——培养孩子自我修改能力。

（九）不妨试试日记与读书笔记； “能不能从小学高年级起，就使学生养成写日记的习惯呢？或者不写日记，能不能养成写笔记的习惯呢？凡是干的、玩的、想的，觉得有意思就记。这样的习惯假如能够养成，命题作文的办法似乎就可以废止了。”

——叶圣陶

“在我的中学时代，什么东西真正提高了我的语文水平，使我在后来的写作生涯中受益无穷？我发现是两样东西：一是读课外书的爱好；二是写日记的习惯。” ——周国平《如果我是语文老师》

（十）修订版课标中“习作部分”的发展。《课程标准》作文部分的几个取向：

1．坚持“保本护基”；（兴趣、自信心、良好的写作习惯）2．坚持“三结合”；（说写结合、读写结合、写实与想象结合）3．强调教师在习作教学过程中的组织和引导作用； 4．倡导“真实表达”、“自由表达”、“个性表达”； 5．将汉字书写纳入到习作教学的过程之中；

（要使学生把作文的书写也当作练字的过程。）

6．提倡合理利用信息技术和网络资源，丰富写作形式，增加儿童创造性表达、展示交流、互相评改的机会。