读《新课程小学数学评课的理论与实践》有感（共五篇）

第一篇：读《新课程小学数学评课的理论与实践》有感

读《新课程小学数学评课的理论与实践》有感

书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，这话一点也不假。平时我们总是说工作忙没时间，总是有种种的理由与各种的借口不去看书不去读书，其实是懒惰、无进取心在作怪。好不容易假期来临了，可是又极易放纵自己贪玩游乐，看看假期即将结束了，想想还有活路没有完成，才不得已不情愿的拿起书。可是就是从拿起书的那一瞬间起，我就一头的扎进了书里，一口气读完了它。读书，使人神清气爽心静如水；读书，使人不骄不躁甘于寂寞，这是我读完《新课程小学数学评课的理论与实践》这本书后的心情。读完这本书后，我默默地思考着：以前，总觉得自己在小学数学评课方面有所积累，有一定的积淀。可现在才发现自己简直是一无所知、井底之蛙了，不知道的不了解的的还很多。所以我特别感谢学校领导在暑假里要求大家完成的这件有意义的事：读一本教育专著、写一篇读后感！要是没有这一项暑期学习计划，我也许就不会专门去买《新课程小学数学评课的理论与实践》这本书，更不用说读了！我就会停留在原来的认识水平上，夜郎自大、沾沾自喜。所以，能读到这本书对于我来说就是雪中送炭！

为什么我会选择读《新课程小学数学评课的理论与实践》这本书呢？因为去年我们数学组承担了省课题《小学数学评课案例研究》，作为课题主持人和主研人员，我时时感到自己理论上的不足，有许多的疑惑和迷茫，在实际研究中缺乏指导和引领，虽然和大家一起做了许多具体的工作，但还是感觉没有头绪，所以利用假期时间，我选择了来阅读学习这本书。

《新课程小学数学评课的理论与实践》这本书，作者是陈亚明老师，著名教育专家华东师范大学的孔企平博士为其书作序。全书主要内容有四大部分，分别是为什么要评课、好课的标准是什么、怎样评价一堂课、新课程小学数学课堂教学的评价实践，该书对新课程理念下出现的新特点、新思维加以详细介绍和论述，理论先进，实例丰富，有很强的可操作性。全书结构清晰，文笔流畅，既是对新课程背景下小学数学教学实践的新探索，也是对小学数学评课的理论和实践操作方法的总结与创新，对小学数学教师的评课方面具有较好的指导作用。

读了陈亚明老师的《新课程小学数学评课的理论与实践》这本书，我有很多的启示和太多的收获。

首先，使我更加清楚的认识到了评课的意义和作用。评课就是根据新课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化所进行的价值判断，它是教学评价的重要组成分。评课有利于教师转变教育思想，更新教育观念，确立课改新思想；有利于总结教学经验，形成教学风格，提高自身素质；有利于探究课堂教学策略，建立优化的教学模式；有利于反思自己的教学，促进教师专业化发展；有利于教学信息的及时反馈、评价与调控，促进教学改革。正如作者在书中所言：如果教师缺少对自己教学行为的思考，如果我们缺少对教师教学行为的评析，那么我们的教学就容易沦为一种重复性的劳动，我们学生的学习兴趣也难以持续和提高，我们的教育也不会有创新和发展。评课一般具有这几个方面的作用：指导作用、管理作用、导向作用、交流作用、诊断作用、评定作用、激励作用。

其次，使我明白了影响好课标准的因素以及好课的标准，明确了评课须与时俱进，须建立符合现代数学教学改革要求与方向的评课理念，而不能墨守成规、一成不变。评课是新课程理念与教学思想和要求的集中体现，不同时期的评课标准是不同的。数学课程与教学的发展、对课堂教学本质的不同理解影响着好课的标准，如：有的认为教学活动本质是传授知识的过程；有的认为教学是师生共同活动的过程；有的认为教学本质是有教师组织学生进行的有目的与计划的有效学习的活动过程。一位特级教师这样说过：我一生都在想怎么上出一节我最满意的好课！好课的标准体现了一定的理念和思想，建构主义认为学习是学习者自主建构的过程，它主要表现为：学习的主动性、学习的实践性、学习的理解性和学习的反思性。如果实现了这些特性的课堂教学，那么这节课就可称得上是一节好课。新课程理念下好的数学课堂应有以下几个方面的特点：为学生创设宽松和谐的学习环境；关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会；为学生创设思考的空间和时间；是自然的、生成的和常态下的课；注重学生有效学习，关注课堂效率；运用灵活的方法和手段，适应学生的实际和内容的要求等等。正如华东师范大学孔企平教授所说：一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。看过程，可以从教师的角度看，也可以从学生的角度来看。首先，要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋、喜欢。其次，是看学生在课堂教学中的思考过程。第三点很重要，就是要看师生双边互动的过程。第四，看教师是不是面向了全体学生，实行了因材施教。

第三，也是对自己启发意义最大、收获最多的一点，那就是我们怎么样评价一节课。我校数学组承担的省课题《小学数学评课案例研究》的研究内容之一就是探究新课程理念下小学数学如何评课？评课关注的重点是什么？因此，关于怎样评价一节课我之前也做了一些研究和探讨，在数学组内开展了怎样评课的专题讲座，制定了小学数学评课细则和操作细目。学习了《新课程小学数学评课的理论与实践》，使我对这方面的知识体系了解的更加的全面、更加系统、更加科学规范。其一，我明白了在评课时应把握好评课者的主观意识，同时还要遵循科学性原则、导向性原则、客观性原则、民主性原则、激励性原则、因人施评性原则、目标与手段相一致原则、观念与行为相协调原则、量的分析与质的描述相结合原则。其

二、使我明白了在评课时需注意的一些问题：要有准备，切忌信口开河；要实事求是，切忌片面化和庸俗化；要抓住重点，切忌吹毛求疵以偏概全；评课要注意理性提炼；要因课（人）而异；切忌带个人色彩；要有宽容的态度，尊重科学，诚实评价，观点鲜明，谨慎措辞。其三，使我更加准确地把握住了课堂教学评价的关注点：着眼于学生的发展、关注课堂的交往与生成、注重课程资源的开发利用、关注教师的教学特色。其四，进一步完善了评课评什么，围绕那些方面进行：课题设计的目标评价、教学过程的动态性评价、教学效果的有效性评价、教师的素质和教学思维评价。其五，掌握了科学系统的评课方法。评课效果如何，方法很重要，方法得当，效果就好，否则就失去了评课的意义，起不了应有的作用。根据研究方式的不同可分为：经验性的教学评价、量化的教学评价、质性评价、生命态教学评价；根据研究对象的不同可分为：初试课的评价、研究课的评价、评优课的评价；根据表述方式的不同可分为：整体评述法、片段分析法、解读评点法、问题探讨法、特色鉴赏法、塑造评议法、集体研讨法等，像我们常常开展的就属于集体研讨法。其六，具体细化了评课的过程，掌握了评课的原则、方法和注意点，并不表明就掌握了评课。要学会评课，关键是要多实践。评课的一般过程：

课前准备：掌握教学常规、了解学科现状

明确听课性质与课型

熟悉教材

了解授课教师和学生

选择听课记录的方式方法

观察与记录：

课前的观察

课中的观察与记录（包括两个方面：学生方面观察参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态；教师方面观察组织能力、注意中心、教学机智、教学态度、教学境界等）

课后评议：

评课活动不是说教活动，不是领导者与被领导者之间的交流。应该倡导、建立新型的评课环境和文化，评课者与被评者之间应该是明主的、建设性的、对话的伙伴关系，用一种新的评课文化来哺育滋养我们的教师。

第四，搞好教师课后自我评价是关键。目前大多数一线老师，工作上缺乏反思，只是一种低水平的重复，笼罩在了职业倦怠的阴影下，而教学反思就是促进教师教研水平、提高专业发展的有效方法。我们数学组在课题研究的中期，就注意到了这一点，所以要求授课教师在评课活动结束后，做好课后反思，实施二次设计，取得了较好的效果。布鲁巴赫提出的课后备课、反思日记、观摩分析、职业发展、行动研究等反思方法和途径值得我们借鉴。教学反思可以在教学前、教学中、教学后，我们常常做的是教学后。反思的方法也多种多样，有评点注入式、实例分析式、心得体会式、集体会诊式、写教学日记、博客教学日志等。

最后，从书中我还学习了数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等不同范畴的多重评课案例，这对我们的研究课题起到很大的指导作用，使我感到收获颇丰，非常值得。

当然，读完这本书后，我也有新的疑惑、新的思考。虽然书中的许多理论、许多观点、许多方法值得我学习和借鉴，但这本书毕竟是写于2005年的，时间距今已经过去了8年，在这八年期间里，教育理念、教学思想、教学方法和手段都在不断的更新和发展，尤其是前年我们实施了新的课程标准《小学数学新课程标准（2011版）》。因此，在学习这本理论专著的时候要用发展的眼光来看待，不能统而笼之。另外，好课的标准是什么？怎样评价一节课？我想，这应该没有一个固定的模式吧，所谓仁者见仁智者见智，我们有没有必要、有没有可能来用一个固定的模式八股般的去套用呢？这些问题都需要我们在日常的教学工作中去思考、去实践、去探究。

总之，通过假期学习《新课程小学数学评课的理论与实践》这本书，我的收获很大，我的理论水平得到了提升，视野得到了开阔，对小学数学评有了更加全面、系统的认识和理解，对我们正在研究省课题《小学数学评课案例研究》有很大的指导和促进作用。我必将以此为契机，勤于学习、善于总结、勇于探究，努力发挥自己的特长，在路漫漫其修远兮，吾将上下而求索的过程中，使自己专业水平不断得到发展，观念进一步的得到转变，享受学习和工作带来的欢乐和幸福！

第二篇：读《基础教育新课程改革理论与实践》有感

读《基础教育新课程改革理论与实践》有感

新华区香山街小学唐耀军

2011-8-6

读《基础教育新课程改革理论与实践》有感

暑假时间相对充分，假期中我认真研读了《基础教育新课程改革理论与实践》，通过全面阅读，深入思考，深刻体会到我国当前基础教育课程改革的现实意义和重要价值。现代科技的迅猛发展，导致知识倍增、更新迅速，深刻影响着教育的目的和意义、教育的形式和内容，以及教育的方式方法；同时，我国基础教育长期以来存在的问题也制约着教育的发展，亟待解决。那么，作为一名教育实践工作者，应责无旁贷地投身到新课程改革中，不仅要努力学习、吃透新课改的精神内涵，正确理解课改的新要求，更重要的是在日常教育教学实践中还要怀着强烈的使命感、责任感和紧迫感，积极地、负责地将学科课程标准灵活、有效地落实到自己课堂教学活动中，从而保证不偏离课改的轨道。

在学习中，我理解了新课改倡导的“人的全面发展观”的基本内涵。人的全面发展观，就是指教育要促进学生的全面、健康、和谐、可持续发展，这里的发展既包括知识、技能方面的发展，也包括过程方法方面的发展，既包括情感、态度、价值观方面的发展，也包括形成健全的人格等方面的发展，亦即，全人教育。因此，“人的全面发展观”警醒我在传道授业解惑的同时，要注意预防“重智育，轻德育”的育人倾向，教育教学中要积极为学生营造一种平等、民主、和谐的学习环境，让学生保持轻松、愉快的心情，重视学生心理健康教育，促进学生良好个性品质的形成，最终使学生在获得知识与技能的过程中成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

通过学习，我知道了现代课堂的教学过程是“师生交往、共同发展的互动过程。”因此，在这样的课堂教学活动中，教师要改变教学方法，积极探索适应新课程的先进教学模式，在教学过程中要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。教学过程不再被

看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。

教师必须有意识地关注每位学生，根据教学目标、教学内容，因地制宜地创设适当的教学情境，激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中。对学生搞不懂的问题，教师不能急于去表态或解答，而是给学生留有思考余地，教师的角色要从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者。

新课程中教师应该怎样评价学生？通过阅读，明确了新课程要求确立评价促发展的新观念。改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。那么，教师在对学生进行评价时，务必抛开个人感情因素，做到评价言之有据，善于发现学生的细微进步和闪光点；能以发展的眼光，切实尊重学生，理解学生，接纳学生，关注学生个体的需要，从不同方面对学生进行全面、客观、真实的评价，让学生在评价中正确认识自己，建立自信，增强向上的动力。对于学生的缺点与不足要委婉地提出，注意保护学生的自尊心、自信心，让每位学生都拥有一份成功的体验。

总之，通过认真阅读《基础教育新课程改革理论与实践》，受益匪浅。不但弥补了自己教育理论的不足，而且改变了自身课改意识淡漠的现状，尤其是随着基础教育改革的不断深化，教师要实现专业化发展，就需要不间断学习，对教师而言，学习不仅仅是对外在变化的一种适应，学习更应该是内在生命的一种自觉。此外，还需注意积累教育知识和文化科学知识，提高创新意识和研究能力，练就娴熟的教育教学技能，在教师专业成长中自觉培植起“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，不断自我调整、自我建构，从而获得持续不断的专业成长。

第三篇：读《新课程理念与小学数学课堂教学实施》有感

读《新课程理念与小学数学课堂教学实施》有感

近日认真拜读了《新课程理念与小学数学课堂教学实施》一书，这本书是我东莞听课时自己出钱购买的，因为那天购书的听课老师很多，我也买了一本，读完这本书让我受益匪浅，颇有心得。

《新课程理念与小学数学课堂教学实施》是王丽杰、吴文信所著，由首都师范大学出版社出版发行。全书八个部分：第一部分“为了每一位学生的发展“主要位我们剖析了新课程这一核心理念。第二部分“走向生活”，让我们把握课程要面向学生的生活世界和社会实践和教学活动必须尊重学生已有的知识与经验这两个基本理念。第三部分“为了孩子美好的明天”介绍了新课程基本理念之三;提倡自主、合作、探究的学习方式。第四部分“参与是课程实施的核心”让我们明确了这个基本理念。第五部分“让课堂教学充满创新活力”是围绕新课程改革的主旋律是培养学生的创新精神和实践能力这一基本理念而讲的。第六部分“教是为了学”阐明的基本理念是教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。第七部分“实现课程与教学的整合”主要强调另一个基本理念：教师是课程的创造者与开发者。第八部分“发展才是硬道理”从第二部分到第七部分，还提供了许多教学片段或课例及简明的点评，并总结出课例所蕴含的理念，还为读者总结提供行动策略。真正是课例鲜活而富有内涵，理念阐明通俗易懂、深入浅出；行动策略具体详尽，可操作性强，做到课例、理念、行动策略的“三点一线”。

一、本书让我理解了新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。

1.教师和学生的关系。旧课程观认为教师是知识的传授者，教师是教学活动的中心，学生只是知识的接受者，是被动的。而新课程观则认为,学生获取知识的过程是自我建构的过程，教师与学生都是课程的开发者，共创共生，形成＂学习共同体＂.每个学生都带着自己的经验背景,带着自己独特的感受,来到课堂进行交流,这本身就是课程建设.2.课程和教材的关系.旧课程观认为课程就是教材,教材又是知识的载体,因而教材是中心,而新课程观则认为课程是教材、教师、学生、环境四因素的整合.学生从同学身上.教师身上学到的东西远比从教材中学到的多.3.课程与教学的关系.旧课程观认为课程与教学是相互分离的,教师只有教材意识,只知道教材、教参、教学大刚、教学计划。而新课程观则认为课程与教学是整合的。课程是教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种

二、新课程要面向学生的生活世界和社会实践

数学新课程理念之一就是课程要面向学生的生活世界和社会实践，这里是指课程的内容要贴近学生的生活实际，要反映现实生活的内容；课程要成为学生生命历程的重要组成部分；课堂学习要与社会生活实践紧密结合。《新课程理念与小学数学课堂教学实施》举了很多鲜活的例子来反映新课程所提倡的理念。本书的课例提供的行动策略也给我带来了收获。比如以前如何让学生参与教学我比较盲目，现在我知道要做到以下的几点：

1、给每一个孩子以同样的表现机会；

2、让孩子学得有兴趣；

3、把孩子们领进精彩的问题空间；

4、精心设计学生的活动；

5、把时间和空间还给学生；

6、注重过程，注重体验。

其中“面积和面积单位”教学片断给我留下了深刻的印象。（下面案例从书中引用）师：今天，老师想请同学们评评理：小方和小明两位小朋友，做了两个形状不同的长方形相框。（见图1和图2）

图1长为6分米、宽为2分米； 图2长为4分米，宽为3分米。

他们一同来到玻璃店，为相框安玻璃，在付钱时，老板却让他们付同样的钱，这合理吗？为什么？

生：这不合理！小明付的钱应多一些。

生：合理！他们两个的玻璃大小是一样的，沿着第一块中间把它们分开，再移到下面，就和第二块的完全一样了。

生齐：噢！原来两块玻璃的大小是一样的。

师：大家摸摸课桌面的面积和它们的边框，感觉有什么不同？

师：经过大家这一评，可见老板让他们付同样的钱是合理的。因为这两块玻璃的面的大小是一样的。今天我们就一起来研究物体的面。

师：（出示两个标有1号和2号的长方形）请同学们比较这两个长方形面积的大小？ 生：1号长方形面积大，2号长方形面积小。师：你怎么知道的？ 生：用眼睛看的。

师：再出示两个等宽不等长、面积差不多的长方形让学生比较大小。（学生沉思一会儿，开始发言。）

生：可以画方格，再通过比较方格数的多少来比较面积的大小。

（教师又出示方格数相等、但面积明显不等的两个长方形，让学生讨论。）生1：这两个图形面积相等，因为方格数相等。

生

2、我不同意生1的看法，因为这两个长方形一看就能看出不相等。生3：老师，我发现方格大小不一样。

师：好，同学们都能发表自己的看法。在用数的方法比较两个长方形面积大小时，方格的大小必须有统一的标准，谁能概括出什么叫面积单位呢？

„„

三、本书课例教学片断中的一些启发

本书课例从让学生评理这一日常生活实际入手，展开讨论，把生活引进课堂。我也从此教学片断中受到了一些启发：

1、注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，挖掘数学因素。

在数学教学中，可以充分挖掘数学教材中所蕴含的跟学生生活贴近的要素，依托知识背景进行学习，促进学生的知识迁移发展，调用生活经验在创造中学数学，发展学生的创造性思维。

2、着眼于儿童未来的生活。

知识更新的加快，使人无法在学校完成今后生活、工作中所需要的全部知识，因此要注意培养学生的学习能力，学会学习，培养学生的思维能力，并学会思考，在教学中注意向学生渗透数学思想，让学生在学习数学的同时，感受生命的意义。

3、注意培养学生的抽象概括能力和问题解决能力。

数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否从具体事物中抽象概括出数学知识和能否用数学的眼光去观察生活实际，那么我们每位数学教师都应重视。可以从实际问题中抽象出数学概念、计算法则。也可以从贴近学生实际水平的现实出发，一步步地引出概念，还可以创设环境、加强操作，培养学生解决实际问题的能力。

4、注意让学生在生活中“做数学”。

让学生在生活中“做数学”，可以从学生的生活实际中，引出数学问题。现实生活中存在着大量的数学问题，我们可以结合教学内容将其引入课堂。当然也可以模拟生活实际活动，解决数学问题，现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的，我们可以将其引入课堂，让学生在接近实际情境的实践活动中去解决数学问题。

总之，在数学教学中，只要我们教师心中有学生，心中有新的课程理念并努力认真去实施，我想，数学课堂一定是一个非常有魅力的课堂。

第四篇：读《能行教育理论与实践》有感

读《能行教育理论与实践》有感

在中小学教育中，普遍存在如下问题：教师重视理论知识的传授，轻视实践应用；只关心学生的学习成绩，不关心学生心理健康的成长；往往是抱怨的多，鼓励的少；说教的多，身教的少；教书的多，育人的少。这样造成了学校教育的畸型发展，不利于人才的成长，不适应学生发展的新特点；不适应时代发展的新变化；不适应素质教育的新要求。最近读了董诗明、王安龙主编的《能行教育理论与实践》感受颇深。本书有三大特点:第一是贴近现实。本书的内容来源于当今普通高中学生学习生活的第一现场,根植于广大教师教育教学的第一线,事例典型,贴近生活。学生读后如置身于高中的校园生活,生动真实;教师读后如临教育教学的生活场景,情趣盎然。第二是指导性强。本书注重实践性,材料的选择均是通过师生亲自实践,有代表性,有说服力,特别是在如何激发学生潜能、提高学习生活信心、展示自主自我、发展实践能力等方面给广大高中教育工作者提供了一个很好的借鉴,操作性强,便于学习运用。第三是论述全面周密。理论的论述有理有据,事例的举证真实典型,教育故事、成长故事、班会实录生动感人,体会心得人心人魂。全书从概述到理论研究、过程展现,再到故事、心得、后记,涉及面广,逻辑严密,环环相扣,浑然一体。

什么是能行教育，董诗明这样认为，“能”就是坚持和谐发展注重能力的培养，遵循教育规律，顺应人的本能；“行”就是强调教育者身体力行，引导学生自主践行，不断提高。能行就是对自己充满自信，相信我能行。能行教育，就是充分激发学生的信心，诱发学生志趣，催发学生的潜能，促进学生自我认识、自我教育、自我提高，使每一个学生在原有的基础上获得最大化发展的教育。

能行教育就是打开正处于青春期学生闭锁心灵的钥匙。能行教育是一种顺应时代潮流、充满人文关怀的全新教育理念。能行教育是发掘孩子生命潜能的教育，是打破传统功利色彩注重生命发光放彩的教育，它追求的是生命的自信与尊严，它倡导的是成长的快乐与喜悦。

第五篇：读《幼儿园课程理论与实践》有感

千里之行，始于足下

——读《幼儿园课程理论与实践》有感

南京市太平巷幼儿园

胡翠红

厚厚的一本《幼儿园课程理论与实践》，刚接到手中时，一有空就拿出来研读几页，现在终于在零散片段的整合下看完了。静静地合上书想一想，这是一本多么及时的书呀，它犹如雪中送炭，给我这个在黑暗中摸索的行人点亮了一盏明灯。

虽然说理论来源于实践，但是对于我们新教师来说，工作前积累一定的理论基础是必要的。在这本书的指导下，我将理论运用于实践，并在实践中检验这些真理。区新教师培训和我园教师业务学习时曾强调过，要变过去的教育目标为发展目标，变教师的主导性为孩子的主体性„„。这些教育理念谁都知道，但是具体到教育活动设计时往往就不知道该怎么做了。看完这本书，特别是关于活动设计的案例分析，最大的收获是自己教育观念上的一种转变，现在自己已经尝试着在教学实践中加以运用。在新的教育观念的指引下，自己对课程的设计及对孩子游戏、生活等内容的指导也会有一个新的转变。

一、课程设计遵循理论框架，充分发挥幼儿的主体性和教师的指导性。（1）课程目标以幼儿为主体。课程目标是课程设计的重要环节。它既是课程设计的起点，也是课程设计的终点，既是课程内容选择、编排和具体教育活动组织的依据，也是进行课程评价的标准。在系统教学教育教学活动中，教师制定生成性目标，包括促进幼儿认知、技能和情感等方面的发展。在进行我园特色活动——项目活动时，教师更多地是制定表现性目标。它强调孩子的自主性和主体性，尊重孩子的个别差异。我们班刚刚进行了《我爱我家》这个主题活动，由于中班孩子对于情感的领悟还不是太深，所以让孩子根据自己的兴趣延伸出项目活动就比较难。于是我们老师就把教室里的小阁楼分隔了一下，隔成了厨房客厅、宝宝房间和爸爸妈妈房间，让孩子根据自己的喜好来共同装扮。这时，孩子的兴趣就有了差异，同时这个活动分成了三个项目小组，分别由三位老师指导完成。

做一个前思考，即对这节课的内容有哪些想法，如需要变更的材料、增加的细致提问、可能会出现的问题等等。

（5）课程评价的主体是多元的。我国幼儿园课程评价中存在的最大问题就在于评价主体的局限性。课程评价只是少数权威人士的事情，处于教育实践第一线的教师大多只是课程评价的局外人和旁观者，更多的时候是作为课程评价的对象而被评价，很少有作为评价主体参与课程评价的机会。但是我园却为一线教师参与课程评价创造了很多的机会。在这近一年的教学过程中，每节课上完后，我都会在晚上将上午的课作一个活动评析或反思，将课堂上认为比较好的和还需要改进的方面及时记录下来，并且分析其原因，这对我的专业成长起到了很大的促进作用。每个星期四我园还会有一个半天的专题研讨活动。活动上完后，首先是执教老师的自我反思，然后才是听课教师各抒己见，对这节课进行评价。在这个过程中，教师不仅可以发现现行课程中存在的问题，及时提供反馈信息以便对课程计划作出调整，而且有助于教师领会课程变革的目标，提高自身的教学质量。

二、教师以各种角色参与到幼儿的游戏中。

幼儿游戏的内容来自于现实生活，并以实践活动为基础；它没有强制的目的，是在一种愉悦、假想的情境中进行的；幼儿自主控制活动；它是幼儿对成人世界的模仿和迁移；幼儿在游戏的过程中是一种感知和操作活动。幼儿每天晨间锻炼和角色游戏时间约为一个半小时，为了让幼儿更好地遵守游戏规则，教师可以以平行者或合作者的身份参与到幼儿的游戏中。

（1）晨间锻炼中，教师作为参与者与孩子共同游戏。

在晨间锻炼的时候，我一开始是漫无目的地指导。看到孩子们没有按照规则玩时，就跑过去告诉她们该怎么玩，但是往往效果不是太明显。锻炼结束时，自己也不知道今天到底指导了哪些项目，而且自己也很累，满场地跑个不停。现在我会和孩子们一起游戏，在游戏的过程中反复练习游戏的规则，孩子们很喜欢而且很期待和老师一起游戏。她们甚至会邀请老师和她们一起游戏。

（2）角色游戏中，教师作为平行者、合作者与孩子共同游戏。

在角色游戏中，我一开始低估了孩子的能力。每次游戏前，怕她们记不得自己的游戏牌插在哪，我都会一个一个地请孩子到自己的游戏区域，并且提醒她们的，是为了不让老师批评而约束自己的。通过前几天的业务学习，我知道了可以用“找小领头羊”（即请个别不遵守规则的孩子示范）的方法约束孩子的行为。以前午睡时，我会站在床边催促孩子快快脱衣服、睡觉。后来我有了一个好办法，并且孩子们很喜欢。那就是孩子们在睡觉前，老师给睡得好的孩子摸摸头，说句悄悄话。孩子们听后，脸上都会露出甜美的笑容，安然入睡。

对照书本上对教师提出的各项要求，我还存在很多差距。如：还不能深入地挖掘教材的教育价值；对于孩子们提出的问题不能及时反馈或提取有价值的信息；课堂上幼儿的主体地位体现得不够充分，师幼互动的形式过于单调„„但我相信，只要自己乐于钻研，乐于思考，乐于学习，这些问题都会在不久的将来得到解决。

千里之行，始于足下。漫长的教书育人之路，我刚起步。在以后的工作中，我会脚踏实地地一步一个脚印住前走。多读书、多学习、多请教„„争取早日成为一名优秀的幼儿教师。

2007．4．21