高中新课程优效课堂培训心得体会

第一篇：高中新课程优效课堂培训心得体会

高中新课程优效课堂培训心得体会

周明民

2011年9月19日，经学校安排本人参加了来宾市高中新课程培训、优效课堂教学研讨会。通过本次培训，本人对新课程改革的基本理念，对有效课堂教学的开展由了初步的认识，对新课程改革的实施由了一定的信心和渴望。

本次培训活动中，一共听取了两位专家的专题教学报告《高效教学策略》、《“423”课堂教学模式解读》，以及两节观摩课，收获颇丰。本次培训活动使我加深了对课堂教学的本质理解，明确了自己还需要改进的地方。

一、高效学生：把握学生，激发学生学习兴趣

专家李忠弘多次强调一个名词——“高效学生”，要求要分析学生需求、激发学生学习动机、了解学生认知特点、保障学生主体地位。只有在课前备课做到这四个方面，学生在课堂上才能保持浓厚兴趣，才能更积极的参与而不容易“犯困”、“走神”；而教师在课堂上才明白什么该讲、该怎么讲、怎么组织学生讲。保障了学生的主体地位，学生参与度上升，学生学习兴趣才能提升，因为兴趣是最好的老师，如果学生对学习产生浓厚的兴趣时，就会在无意中形成这种内在的动力，积极参与学习，产生良性的循环。

二、少讲精讲：改变教学模式，把教学改为学教

在讲座中，李忠弘列出了一个金字塔数据表，明确指出了各种教学模式中的教学效率和学习效率。讲5%、阅10%、图20%、示范30%、讨论50%、做中学75%、马上用于实践或教别人95%。这组数据让我由了深刻反思。我们常采用的教学方式一般只有讲、阅、示范，也就是说我们常规教学效率只能达到30%，远远达不到“高效”的标准，一堂课往往大部分都是在无效率中度过，学生学起来是“事倍功半”。另外一位专家枝江一中校长也在“两个增加，一个减少”中强调课堂中要增加学生自主学习时间、增加学生思维和动手时间、减少教师讲的时间。总的来说，新课程改革就是要改变我们传统的教学模式，教师简介时间要逐步减少，增加学生自主学习、合作学习、讨论的时间。

三、重视各个教学环节：调整教与学各环节侧重点，实施高效课堂

在培训中听到的高中新课程改革的具体实施模式有：杜郎口模式、三三六自主学习模式、以学案导学模式。其中“三三六自主学习”模式中把教与学分为三个模块：预习、展示、反馈，六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示课堂、教学反馈等。“以学案导学”模式更是着重抓预习环节。而我们在教学中往往容易忽视的就是预习环节和课堂反馈环节。重视课前的预习，让学生了解和初步把握教学内容，在课堂上才能有思考的基础，才能更好的参与课堂，才能真正的让学生参与课堂，才能保障了学生的学习主体地位。

总之，参加本次听课活动让我受益匪浅，在今后的教学中我还有很多要改进的地方，我要将从这些优秀老师身上学到的东西逐步落实在我的课堂中，在学习中不断探索、前进。

2011年9月19日

第二篇：追求优效课堂的初探

追求优效课堂的初探

课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。其中，师从其“教”的行为，实现对课程教学的组成、引导；先从其“学”的行为，从课堂上汲取知识，获得发展；课堂资源作为一件师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。追求课堂教学的高效率，是每个教师孜孜以求的事情。我认为：追求高效率的课堂，必须从关注学生的“四点”做起。

一、关注学生的起点。

数学源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。可是，现实生活既是数学的起点，又是数学学习的归宿。而教材中的有些列题与学生的日常生活有一定的差距，学生不够积极，影响教学效果，如果教学深入到学生的日常活动之中，尤其是结合学生感兴趣的问题，就能得到意想不到的效果。

例如，数学“小数加法和减法”的第一课时，教材的主题图是：2004年雅典奥运会跳水图和金、银、铜牌的三个国家的国旗，列题1是中国和加拿大的国旗和运动员及其跳水成绩。就主题图而言，对学生进行爱国主义教育显而易见，然而就三面国旗中，除了我国的国旗外，那两面国旗是哪个国家的有多少人知道？跳水成绩用小数表示又有多少学生知道？这节课学生的起点是什么？我在教学之前做了一个调查：

（1）请试着计算下面各题：（写出竖式）1.25+0.4；2.34+0.46；3.72-1.5；3.7-1.52；3-1.52（2）你认为小数加减法与整数加减法有什么联系和区别？（相同与不同）

调查的结果

<1>第一题是5个计算题。

①.全对（没有化简也算对）的占56.4%；②旧知识出错（非小数加减的知识点）12.8%；③相同数位对齐做加法正确率100%，④结果不化简100%；⑤数位不同减法错（新知识点）30.8%。

（2）第二个问题：

①“相同，都是”满一进十，借一当十，只不过多了个小数点。观点与之近似的占76.3%。②“不同，小数加减法有小数点，整数没有。”观点与之近似的占21.1%。③其中有7.9%的学生认为小数的末尾可以随意添0，而整数却不能。

从调查中发现：学生对小数加减法的计算方法并不是一无所知的，甚至全体学生都知道“相同数位要对齐。”但对于小数部分位数不同的小数加减法，计算结果末尾有0等新情况，学生存在疑惑。教师的教学设计应该充分地考虑并尊重学生这些已有的认识基础，努力为学生解除困惑，掌握新知识创造条件。

学习起点的确立，不是凭空想象来的，而是从调查中发现的。当然，自己学生的学习情况，做老师的也能了解一些。但对学生课外的情况老师要想知道就得多观察，多了解了。

二、关注学生的亮点。

我们知道，上一节课容易，上一节精彩的课却很难，要想每一节课的上的精彩，则是难上加难。新观点下的课堂是活的，应该是学生实实在在地学，有个性地学；教师真真切切地教，有策略地教。水到渠成的教学效果固然是好，但意想不到的是也属正常。

例如，我在教学“长方形周长”的练习课时，设计了这样一道习题：“张叔叔用篱笆围一个长6米，宽4米的长方形鸡圈，需要篱笆多少米？”

题目一公示学生马上算出：（6+4）×2=20（米)

师：谁还有不同的意见？

生1:6×2+4×2=20（米）

（正当我想就此结束此题时，突然一生问：“可以是别的吗？”我先是一惊，然后又说：“请你说说看？”）

生2：我家的鸡圈是一面靠墙的，就不需要用那么多篱笆。

师：生2能联系实际，这个与众不同，可以解决生活中的实际问题。生3：也有两面靠墙的。生4：也有三面靠墙的。

师：同学们在日常生活善于观察，联系实际想出了这么多解决问题的方法，不简单！下面请根据你的方法，先画出不同围法的示意图，再列出相应的算式，求出结果。也可以小组合作交流解决，最后我们比一比，看看哪组的方法多。

在教学中，如果我们教师善待“意外”，妙用“亮点”，让学生对不同的观点进行有意义的思辨，学生对知识就有进一步的理解和认识。

三、关注学生的疑点

美国教育家布鲁巴克说：“最精湛的教育艺术，遵循最高准则，就是学生自己提出问题。“李政道博士曾经说过：“什么是学问？就是学习怎样问。”学生在学习数学时，有多种活动的形式，比如对某个情况中的信息加工处理，提出数学问题，或在解决某一个数学问题时，不断寻找中间问题等，这些活动都是相对独立数学思维活力。学生只有经历这样的活力，才能不断提出数学问题。

例如教学“小数除以整数”第一课时22.4÷40=（千米）

师：想想你是怎么算的？

生1:22.4千米=22400米，22400÷4=5600米，5600米=5.6千米 学生2：224÷4=56

学生3：22.4÷4=5.6

老师：想想，学生2学生3是怎么用竖式计算的？可以交谈讨论。

学生4：学生2是等算完后再点上小数点，学生3在算的时候就点上小数点。

老师：这两种方法哪个好？

学生5;学生2的好，因为小数点的处理中，加法、减法、乘法、都是算完后再点上小数点的，所以除法也要这样。

学生6：我认为，先点上小数点更好些。

在两种意见相持的情况下，再看老师是怎么出现的？

老师：22.4÷4我们要先算什么？

学生：22÷4=5……2

老师；余数2和4合起来是多少？

学生：2.4

老师：24÷4=？

学生：用24÷4=6

老师：24表示多少？6表示多少？

学生;24应该是24个十分之一，所以6是6个十分之一，也就是0.6

老师：那么，6在哪一位上？

学生：6写在十分位上。

老师：那么，要先点小数点还是后点小数点？

学生：要先点小数点。

老师;22.4÷4这道题的特点是什么？你认为计算时要注意些什么？

学生;小数除法，商的小数点要和被除数的小数点对齐。

课堂的推进有多种可能性，为了某一个问题引起争论是学生积极参与课堂的表现，教师要及时辨析学生的争论对于数学学习的意义与价值，要适时把握，要在极富创造力和生命力的课堂进程中，不断激活新的教学状态。

四．关论学生的错点

华罗庚说：“天下只有哑巴没有说错过话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没有做错过数学题。”在我们的课堂上，在学生的作业中，学生出现错误是再正常不过的事了，当学生出现错误时，老师如果有一双慧眼，或许能在学生的错误中发现错误的价值，这样，错误也就美丽了，这是我在解简易方程复习课教学时后一个片断：

老师：这节课，我们来复习“解方程”。下面是我在你们的作业中收集到得一些题目，你们先分析看看对不对？如果不对，错在哪里？先提议思考，后交流讨论。0.4×0.8+1.5x=7

0.32+0.5x =7

0.5x =7+0.32

X =14.64（2）7.8—1.4x=3.6

1.4x =7.6—3.6

1.4x =4.2

X =0.3(3)6x—1.4x=32.2

6x=32.2+1.4

6x = 33.6

X = 5.6(4)4x—4×3.1=4.5

4X—15.5=4.5

4x=15.5+4.5

X=4 这些题目出现后，先让学生用数学语言读题，再让学生分析各题的错误所在。在此之后，让学生反思，解题要注意或预防哪些错误？

学生总结：一要写“解”，二是数据不能抄错;三是计算不能出错；四是关于等式不能用错；五是能算的要先算。

数学课上，一些老师提的许多问题，并不是学生的问题，只是教师为了通过学生的回答兑现教案而已。学生学习中出现的错误，才真正是学生自己的问题，.探究与解决这些问题学生们对数学知识的学习才会真正投入。让我们广大教师和学生一起直面错误，它是指导我们数学课堂教学走向高效的有益途径。

第三篇：高中新课程培训学习心得体会

十天的高中新课程培训学习即将结束了,这些天认真观看了视频，阅读了专家文章，对新课程有了新的认识，接触了许多新的理念：新课程，新课改，模块，三维目标，情感态度，以学生为主体等新名词，对新课程有了粗浅的认识。

普通高中教育的任务是在九年义务教育的基础上，进一步提高国民素质，并使学生在全面发展的基础上实现有个性的发展，做为一名教师面对新课程我认为应该做到以下几点：

一、新课程的特点

高中化学新课程分为2个必修模块和6个选修模块。其中必修模块是选修模块的基础，选修模块是在必修模块的基础上进行拓展与深化。根据课程标准的设计，6个选修模块之间是平行关系。从内容上来看，必修模块几乎包括了以往高中化学三年所涉及的所有内容，但由于必修模块中具体的知识点作了精简，教学要求作了调整，大多数只是形成一般的概念，了解基本的研究方法，相关内容在选修模块中都将进一步深化。高中化学课程结构图课程内容力求体现基础时代性和人文性，通过多样化的学习方式培养学生的探究能力，倡导多样化的教学评价方式积极开发和利用课程资源，采用学分管理模式，兼顾各类学生的需要。

二、学习新课程教师要认真学习新课程的教育理念和内容。

我们目前还没有仔细研究过高中的新教材，但是通过这次学习我已经知道高中化学新课程是在初中化学新课程基础上，为全体高中生开设的课程，具有双重功能和双重基础性，即一方面要促进全体学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展，进一步提高学生未来所需的科学素养；另一方面也为学生学习相关学科课程和其他化学课程模块提供基础。所以我们教师首先要学习好新课程、创造性地使用新教材，要求教师对教科书知识结构内容作适当调整，合理开发利用课程资源。教材处理是教师教学的前提，首先要求教师了解各模块教材的基本结构，深刻分析各模块教材的编写思路，明确重点知识的化学内涵，揭示不同教材中化学核心知识的形成和发展的规律；其次，要求教师能够根据社会的发展、学生的实际收集有关的教学资源，对教材的单元内容进行适当地调整，删除教科书中某些不适应学生的知识内容，并适当增加新的化学学习素材，改进演示实验和学生实验，充分利用信息技术等多种途径进行教学，以更好地符合学生的认知特点和发展需要。

三、教好新课程

1.在教学过程中要联系生产、生活实际，尤其是学生能够感受到的生活实际，解决生活中的实际问题。

2.化学教学中必须加强实验教学，要充分开发化学实验的各种教学功能。实验既是教学手段，又是化学学习的重要内容。教学中不但要重视实验的认识论功能，而且要从方法论的角度审视实验教学，让学生体会到实验是人类认识自然世界的有利工具和方法，并初步学习使用这种方法。

3.在教学过程中要体现以学生为主体，教师要引导学生主动的学，要想尽一切办法提高学生的学习兴趣。

4.充分准备，精心设计每一节课。

总之，我通过这次远程教育了解了新课程，为学好新课程，教好新课程，新课程的实施打下良好的基础。

第四篇：高中新课程改革培训心得体会.

高中新课改培训体会

在2012年7月19日至20日二天时间内,我参加了由四川省教育局组织的高中新课改培训。作为处于教育一线的教师来说,参加这个培训,意义深远而重大。对教师搞好教育工作是很有裨益的,为国家培养出适应社会需求的人才起着积极的作用。在此,简要谈谈我对新课改的一些体会。

首先,在教学实践中,试图从日常生活入手,创设生动有趣的问题情境,吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,这样使学生从生活经验和客观事实出发,在研究现实问题的过程中学习生物、理解生物,同时把学习到的生物知识应用到生活实际,使学生亲近生物,感到学习生物的快乐,初步体现与现时生活的联系。

其次,在教学中,充分关注学生情感态度变化,采取积极的评价,较多地运用激励性的语言。如:说得真好!你懂得真不少!你想象力非常丰富!真聪明等等!调动了学生积极探求知识的欲望,激发了学生学习的情感,让每个学生体验成功,增强自信心。在提高学生积极性的同时,教师应确定更高层次的教学目标以适应新课程的要求。对于教学而言,不能光是知识的传授,而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识,教给学生方法,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。

第三,在新课程下,教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者,激发学生的学习积极性、创造性,为学生提供从事活动的机会,构建开展研究的平台,让学生成为学习的主人。

第四,灵活使用挖掘教材,在教学过程中根据学生的认知规律和现有水平,认真领会教材编写意图,学会灵活、能动地运用教材,根据学生实际进行必要的增删、调整,这样才能从“有限”的教材中无限延伸。

最后,新课改应该改变以往教师滔滔不绝地讲,居高临下地问,学生规规矩矩地听,小心翼翼地学。因此,现代课堂教学应确立师生平等的教学观念,构建平等对话的教

学平台,使教学在师生平等的过程中进行,将师生关系理解为愉快的合作,而不是意志间的冲突,对权威、尊严的威胁,让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。使学生处于一种心理放松、精力集中状态,思维活跃,敢想敢问,敢说敢做的氛围中学习。因为教师不是万能之人,作为教师应该放下架子向学生学习;使学生明白,不管是谁都要学习,不管是谁,只要会就能成为别人的老师。

总之,参与新课改的一线教师应该给自己一个重新的定位。课改是塑造“科研型”教师人才的一个平台。我们的课改也迫切呼唤科研能力的教育工作者在实践中,以教育现象和教育问题为对象,运用科学研究的原则和方法,探寻教育规律及有效途径。让我们与新课程一起成长,为学生们每一天的成长而快乐着,愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现,成为不由自主的从心灵深处,淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

第五篇：高中新课程标准培训心得体会

学习《新课程标准培训》的心得体会

经过一个阶段的高中数学新课程培训，使我受益匪浅，感受很多。新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，大多采用日常生活中的数学问题作为引入，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习热情。通过日常的事例来阐明数学知识的形成与发展过程，让学生从“要我学”向“我要学”转变。真正实现《新课程标准》中，所提出的义务教育阶段的数学应实现：

一、新课程的理念

新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”，让学生成为学习的主体。因此我们在教学上要给学生充分的时间和空间，让学生多动手、多操作。让他们通过对学习资料，讨论、交流等多种形式的学习，掌握数学基本知识和基本技能。重培养学生的创新意识和动手能力，培养学生学数学、用数学的意识，使其养成良好的学习习惯。

要养成良好的个性品质。要树立正确的学习目标，培养浓厚的学习兴趣和顽强的学习毅力，要有足够的学习信心，实事求是的科学态度，以及独立思考、勇于探索的创新精神。

一个人如果长期处于无问题状态，就说明他思考不够，学业也就提高不了。总之，同学们要养成良好的学习习惯，勤奋的学习态度，科学的学习方法，充分发挥自身的主体作用，不仅学会，而且学会，只有这样，才能取得事半功倍之效。

总之，新课改下的课程体系更新了课程内容、变革了教育理念，强调把传统的注重“双基”教学，转变到基础和创新结合上来。在打好基础的同时，要重视培养学生的创新思维能力和综合运用能力。二、新教材在内容上的特色

教材突出了数学与实际问题的联系，意在培养学生的数学应用意识。在教材编排上：章前图的设计为了说明数学来源于实际；章前引言从实际问题导出；阅读材料很多是介绍数学模型及应用方法；习题也适当地增加了联系实际的题目，所有这些都是为了创设联系实际问题的氛围，培养应用数学的意识。增加“实习作业”和“研究性课题”是高中数学新教材的又一大特色，它强调学生的动手能力，把数学学习从教室走向了社会，使学生在充满合作机会的群体交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，学会合作，实现知识、情感、态度和价值观的完善。

教材还突出一个“动”字,动手实践，重探索，是新教材的又一特色。新课改要求：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要手段。”而

数学必修5的内容与现实生活的联系比较紧密。与以往教材比较，本书加强了背景素材的挖掘，力求通过一定的生活或数学背景，激发学生学习数学的兴趣，并体会数学的应用价值。

例如，“解三角形”通过一个测量问题引入：“在我国古代就有嫦娥奔月的神话故事。明月高悬，我们仰望夜空，会有无限的遐想，不禁会问，遥不可及的月亮离我们地球究竟有多远呢？”在解三角形内容展开的过程中，不断与一些实际测量问题相联系。

“数列”一章，突出了“数列作为一种特殊函数，是反映自然规律的基本数学模式型”的思想，利用大量实例，如三角形数、正方形数、存款利息、出租车收费、校园网问题、希尔宾斯基三角形、放射形物质的衰变、诺贝尔奖金发放金额问题、商场计算机销售问题、九连环的智力游戏、购房中的数学等，引导学生感受数列是刻画现实事物规律的重要数学模型。

与以往的教科书比较，本书更加注重基本数学思想方法的教学，并努力使内容所反映的思想方法“显性化”，在适当是时候即使提醒学生注意函数思想，优化思想，以及类比、归纳等合情推理方法的使用。同时教科书注意体现“数形结 合”的思想，数列通过图象揭示与相应函数的联系，“不等式”则更强调图形的意义，强调用图形来解释不等式的意义，特别是线性规划，从问题的提出到解决，都直接依赖于“平面区域”。

三、对教材重难点的理解及分析

与以往的教材比较，本书的三章内容在定位上都有较大变化。

1．“解三角形”一章,强调对任意三角形边、角关系的探索,引导学生发现并掌握三角形中边长与角度之间的数量关系,以及用这种关系解决一些测量与几何计算的问题。因此本章的教学重点应当放在引导学生思考”确定三角形的条件”, 从判定全等三角形的“SAS” “AAS” “SSS”中引出定量刻画任意三角形边、角关系的问题,并采用“从直角三角形到一般三角形”的研究思路,逐步获得正弦定理、余弦定理。

2．“数列”一章,从基本思想看,要强调“数列作为一种特殊的函数,是反映自然规律的基本数学模型”的思想,重点是研究等差数列、等比数列这两种特殊但重要的数列。因此,以等差数列、等比数列为载体,在函数思想及其研究方法指导下,研究有关的基本数量关系(如通项公式、前n项和公式等)是本章内容的核心。

在本章教学中要善于挖掘教材内容的延伸和拓广。如有关等差数列的前n项求和和等比数列前n项求和,可以鼓励学生探索其他可能的解答思路。对教材中有关探索等差数列、等比数列的基本数量关系的题目,也可以有相应的问题拓展,这种已有资源的挖掘和拓广,对学生自主学习能力的培养是很有好处的。

3．“不等式”一章不以“解不等式”或“证明不等式”为定位,而是强调不等式作为处理不等关系的数学工具的意义。因此,本章的着眼点是使学生理解不等式(组)对于刻画不等关系的意义和价值,掌握解一元二次方程的基本方法、用二元一次不等式组表示平面区域以及基本不等式,并用这些基础知识解决一些简单的实际问题。

新教材充分体现了一个“新”字,面向全体学生，重发现和探索，在内容上增加了大量的探究性活动素材，众多的研究性学习。为所有学生的数学学习构筑起点，使每个学生都能获得现代公民所必须的基本的数学知识与技能，同时又使不同层次的学生得到不同程度的发展。