综合运用教学手段 促进电子技术教学

第一篇：综合运用教学手段 促进电子技术教学

综合运用教学手段 促进电子技术教学

摘要：《电子技术基础》是职业学校电类专业普遍开设的课程。由于该课程理论性和实践性较强，而目前中职学生普遍文化基础差，学习和生活习惯不好，厌学情况相当严重。在教学过程中，教师应扩展思路，充分调动各种因素，综合运用教学手段，激发基础较差的学生的学习兴趣，促进《电子技术基础》教学，使学生能够积极自觉学习，主动探知，掌握相关理论和技能。关键词：综合 手段 促进 电子技术基础 教学

一、营造良好氛围，激发学生学习兴趣

教师需要创设一个安全、相互信任和相互支持的学习氛围，对每个学生表现出真诚的关注和接纳。如果一个学生处于一个安全的、积极的学习环境中，学生会把老师当作朋友来看待，会忘了师生之间的区别，学生在学习中就不会有心理压力和精神压力。他们的先天具有的良好体验，判断力以及学习的动机将会出现，只有在这种环境中，学生才会保持最佳的学习状态，营造积极的学习氛围是学生学习兴趣被激发的基础。鼓励学生大胆想象，对一些内容可以用自己的方式来理解。教师对学生的想象，理解并给予赞赏，学生得到赞赏后会十分兴奋，课堂气氛肯定会十分活跃。

关爱每个学生是教师的天职，尤其是潜能生。中职学生一般是考不上普高，只好转读中职学校，而且素质参次不齐，有的顽劣，有的接受能力较差。对于每个学生都不能持以偏见，要一视同仁地倾注爱心，一个也不能落下。在传授知识的过程中老师的爱心起着非常重要的作用，它可以是师生心灵沟通的桥梁，老师的关爱还可以激励和感化他们，使他们感受到学校这个大家庭的温暖，激发潜能，在快乐中学到更多的知识和技能。

所谓兴趣，是指积极探求某种事物或进行某项活动的倾向，是一种不断追求、不断有所满足的心理状态。

兴趣是最好的老师，是学习的动力。

职业学校的学生大多数“底子薄，接受能力差”，而且普遍存在厌学思想和，因此培养他们的学习兴趣显得尤为重要。教学时，我们一定要重视“引趣”，激发学生的求知欲。

首先上好第一堂课。要抓住学生心态，约法三章，治理好课堂秩序。

然后从日常生活中大家熟悉的电子类产品为切入点，引入电子技术的发展，尤其是我国电子技术的迅猛发展，激发学生的自豪感，并沟起学生的兴趣。

接着向学生简单地介绍电子技术包含了些什么内容？电子专业主要培养哪些技术人才？日常生活中的电子类产品有哪些？是怎样设计和生产出来的？这样就很容易把学生对这门课的兴趣和学习这门课的积极性调动起来。

其次在对每个知识点教学时也都尽可能先把学生的兴趣调动起来。职业学校的学生在思想上对学习不够重视，课堂上，学生的注意力不够集中，不能积极主动思考问题；大多数学生不能独立完成作业，并且各个方面的纪律较 差。因此，要结合职业学校学生的特点和电子技术这门课程的特点，因材施教，在课堂上和课堂后给学生积极准备元器件，动手制作。通过先理论后实践，或者先实践后理论的方法，一方面提高了学生学习兴趣和动手能力，另一方面也培养了他们的创新精神。让学生在有兴趣的过程中学习理论，在实践中掌握理论，让学生在有所收获的同时体会到了学习的快乐和成就，从而更加激发了他们的学习热情，产生浓厚的学习兴趣。

二、理论教学以够用为原则，采用模块式教学。

对课程之间的重复内容、理论偏深的内容和陈旧的知识要大胆进行删减，对《电工基础》、《电子元件材料》、《电子技术基础》等相关课程有机地整合，对所需的新技术、新知识、新工艺及新器件则应进行补充。联系企业与公司等用人单位岗位要求，将常用的基本知识按模块编制成知识点，按模块进行教学，使各部分知识互相独立，自成体系，可根据岗位需要适当取舍。在教学中恰当掌握难度，尽量做到通俗易懂，而且能够满足实际工作需要。

可以将《电子技术基础》编成以下十大模块及相关知识点：

（一）、电阻 1.电阻分类

2.电阻英文全称与简称 3.色环电阻识别 4.贴片电阻识别

5.电阻作用与特性与符号 6.电阻国际单位与换算

7.画出电阻串、并联电路电阻 8.电阻串、并联计算

9.电阻串、并联电压与电流 10.欧姆定律（公式）11.电阻好坏识别

（二）、电容 1.电容的分类

2.电容英文全称与简称 3.电容电路符号 4.电容标称与识别 5.电容作用与特性 6.电容国际单位与换算 7.画出电容串、并联电路 8.电容串、并联计算

9.电容串、并联电压与电流 10.电容好坏识别

（三）、电感 1.电感的分类

2.电感英文全称与简称 3.电感电路符号

4.电感国际单位与换算 5.电感作用与特性 6.电感好坏识别别

（四）、二极管

1． 二极管分类(按材质与用途)2． 二极管英文全称与简称 3． 二极管电路符号 4． 二极管结构

5． 二极管作用与特性 6． 硅二极管伏安特性曲线 7． 锗二极管伏安特性曲线 8． 二极管极性判别 9． 二极管好坏判别 11.二极管三种整流电路

（五）、三极管 1.三极管分类

2.三极管英文全称与简称 3.三极管电路符号 4.三极管结构 5.三极管特性 6.三极管参数

7.三极管好坏判别 8.三极管好坏判别

9.三极管三种基本放大电路

(六)、场管

1.场效应管分类

2..场效应管英文全称与简称 3.场效应管特性 4.场效应管符号

5.场效应管与晶体管差异

(七)、晶振

1.晶振电路符号 2.晶振测量方法 3.常见晶振型号

(八)、进制转换

1.二进制与十进制转换 2.二进制与八进制转换 3.二进制与十六进制转换

(九)、模拟电路 1.偏置放大电路 2.直流放大电路 3.功率放大电路 4.反馈电路 5.振荡电路 6.滤波电路 7稳压电路

(十)、数字电路 1.基本逻辑门符号 2.逻辑门真值表 3.逻辑门电路

4.组合逻辑门电路 5.逻辑函数及表示方法 6逻辑函数化简与变换 7.CMOS门电路 8.TTL门电路 9时序逻辑电路

10.脉冲产生与整形电路

三、任务驱动，重视实训技能

所谓任务驱动教学方法，是指以培养学生心智技能或操作技能为目的，教师设计并提出可以考核的，体现技能要求的工作任务，结合学生易感知的实例或实物，讲解完成该任务所需要的相关知识，演示完成该任务的操作步骤与要点，学生在理解所讲内容的基础之上，顺利完成该任务，掌握所要求的心智技能或操作技能的教学过程。

例如：模拟部分的教学中，其主要目的是使学生学习并掌握半导体器件的特性、使用、测试方法以及放大器工作原理等。在理论教学后，应安排一个功率放大器实验板，其中包含变压、整流滤波、稳压电路、功率放大电路等，并在电路中设置一些测试点。通过实验达到以下几个目的：

1、让学生巩固万用表的使用（其中包含元器件好坏的判别、欧姆档、交直流电压或电流档的使用）。

2、观察全波整流电路输出电压理论值与实际值是否相符，稳压电路电压在电源波动或负载电流改变时是否保持稳定。

3、观测电路的静、动态电流随负载改变的情况。

4、还可用示波器演示放大器对信号的放大过程。

5、在实践中还可练习基本功（如焊接技术、连线方法等）。在整个实验过程中，教学生安装调试并帮学生解决出现的问题，而学生在实验中出现的问题又可拿来作为例子，避免其它学生犯同样错误。实验的成功，使学生学习的自信心大大增强。

四、注重实效，分阶段知识点与技能过关

在新课讲授阶段，不能盲目追求进度。要及时了解学生掌握程度，调整教学进度，表达语言一定要通俗易懂，形象生动。

在平时将知识点与技能分解成单个，要求每位同学逐个或以分成小组形式默写或实际操作过关，这样可以减轻学生学习压力，比较容易过关，学生过关后及时记录并给予表扬，学生会有成就感与荣誉感，从而激发学习动力。

学完新课后，在复习阶段，增加过关知识点与技能数量，要求每位同学逐个 或以分成小组形式默写或实际操作过关，进一步巩固所学知识与技能。

五、充分运用现代教学技术手段。

传统的“一支粉笔，一本书，一讲到底”满堂灌的填鸭式教学方法只将学生作为知识的容器，而没有将学生置于主体地位，更谈不上学生思维的训练、能力的发展和素质的提高。

教学有两大要素所组成：

1、信息：教学内容；

2、信息载体：运载传播教学信息工具的教学传媒。怎样把信息通过合适的载体传输给学生，寻找一些符合时代特点和学生特征的信息载体，进行信息的传播，对调动学生学习的智力因素和非智力因素同时参与教学活动是相当重要的。

现代化的信息传播媒体，具有易于调动学生积极性的特点，使学生接受知识的速度更快，在课堂上采用计算机多媒体、投影、自己动手检验等是一种尝试，这样可以改变千篇一律的教学方法。

利用多媒体技术把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的的声音或视频素材制成课件，在课堂教学的导入阶段作为知识背景展示给学生，让枯燥的内容变得色彩缤纷、赋予动感、更具情趣，以调动学生各个感官的作用，用眼去看、用耳去听，将视觉、听觉等多个通道全都集中到课堂上，可以加强学生记忆，也有助于提高教学效果。

比如：在讲授二极管时，为了使同学们对二极管这一基本电子器件有更深刻的印象，结合二极管的教学录像片制作的课件作为背景知识进行介绍。在课堂教学的导入阶段，激起他们想深入了解二极管结构与工作原理的欲望，在此学习动机的支配下，学生们将会在教学过程中，积极思考，踊跃发言。

六、以竞赛活动激发学习的积极性

竞赛是激发学生学习的积极性的有效方法，在竞赛过程中，树立威信的动机或自尊与成就的需要极为强烈。社会性的竞赛，历来被认为是激发人们的斗志，调动人们积极向上，克服困难，争取完成任务，获取优良成绩的有效手段之一。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数人在比赛的情况下，学习和工作一般比没有比赛的情况下好得多。在教学中适当地开展一些竞赛测验，对激发学生的学习兴趣是有好处的。但过于频繁的测验、评比，不仅会失去激励的作用，而且会制造过度紧张的气氛，使学生产生过分焦虑的心理状态，加重学生负担，影响学生身心健康发展。特别是对学习成绩差的学生，竞赛频繁，考试过多，常会因失败而丧失信心和兴趣。所以采用竞赛必须慎重、适量，注意方式。竞赛后要对不同类型的学生进行思想教育，以强化其正确的学习动机，纠正错误的学习动机。

七、合理的考核方式

把以理论为主的考试改革为以考核学生对单元电路的分析测试等综合技能为主，考核方式也从笔试为主改革为平时实际动手操作与笔试相结合，考核内容要与企业要求相结合（比如参考企业招聘试题），强化平时实践环节的考核力度，重视学生基本专业素质的培养，全面提高学生的竞争意识和就业适应能力。同时，为培养和考核学生的技能水平，还应在教学计划中专门设置技能训练环节，通过实际训练使学生达到相应的等级水平。

根据用人单位岗位要求，将电子技术基础按模块编制了理论和实践知识点，分阶段以笔试与动手操作考核过关，而且融入安全生产、节能环保、产品质量等职业意识，将会收到良好的效果。

参考文献

［1］张学政，职业教育教学方法与教学艺术，清华大学出版社

［2］宋长池，职业教育中的任务驱动法，中国劳动社会保障出版社 全文字数：4275字

第二篇：运用现代化教学手段

运用现代化教学手段，优化课堂效果

随着我国经济的不断发展，随着新课改的不断推进，现代化教学手段的发展和应用，它在转变传统的教育理念、激发学生独立思考和兴趣、培养学生创新能力方面起着极其重要的作用。

1．运用现代化教学手段，使历史教学内容丰富多彩。历史意味着过去，是已经过去了的人类社会实践活动。历史知识的过去性特点表明，要认清历史，完全依靠教师叙述，是很难完成的，比较枯燥，学生的兴趣也不足。现在运用现代化教学手段多媒体技术，可以提供大量的历史信息，不受时间和空间的限制，使教学内容可以再现于课堂，给学生提供直观的历史场景，变抽象为具体，变空洞为生动，激发学生们的好奇心和求知欲，使得他们积极投身于课堂教学，它可以提高历史课的教学效果，使学生更好更快地掌握知识。例如，在学习必修的《祖国统一大业》中香港回归的内容时，我播放了香港回归时政权交接的视频，使学生有身临其境的感觉，他们再谈感受时由心而发，课堂的教学效果就很好。

2．运用现代化教学手段，促进学生全面发展。多媒体和网络技术能够以声音、视频、图形、语言等直观生动形象的形式，能够引起学生对学习的兴趣，使学生的心理需要得到满足，因此我在历史教学过程中教给学生上网收集历史信息资料的方法，鼓励学生正确利用互联网网络技术这个现代化教学手段去获取、识别、处理、创造信息，促进学生全面发展。

随着新课改的不断推进，传统的教学方式必然要改变，要重视学生的心理需求，才能发挥学生的主观性和积极性，激活课堂教学气氛，增强学生学习历史的兴趣。历史教学还要海纳百川，消化吸收，创新发展，让历史这一古老的学科展示青春活力。

第三篇：模块九——如何运用评价手段促进教师改进教学

模块九——如何运用评价手段促进教师改进教学 和学生有效学习（大纲）

第三讲 如何通过纸笔测试促进教与学

张 丹：本专题我们讨论的是学生评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的

评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水

平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。

胡立利：评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识技能、数

学思考、问题解决、情感态度等方面的表现。尤其注重对学生数学学习过程的评价。张秋爽：评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和

变化。应采用多样化的评价方式、合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的

自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平，诊断教学中存在的

问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。

张 丹：测查学生的方式包括课堂观察、纸笔测试、口试、动手操作、成长记录袋、综合 质量评价等。合理设计与实施书面测验应该成为教师评价的一项基本技能。我们重点研究

纸笔测试，也就是书面测验。通过科学的测试，能够客观地评价学生的学习质量，同时也能在一定程度上反映教师 的教学成果。

张秋爽:42×25 这道题考察学生计算两位数乘两位数的能力。我对某区591 名学生进行了

调研，调研结果这道题的正确率是85.5%。

胡立利：作为我们一线教师来讲，拿到这个数据，我们光看正确率够不够？ 我们还可以看什么数据？

张 丹：怎样解读数据。我们不仅仅要看学生的正确率85.5%，更重要的是关注学生思考

问题的方法和学生想法中有偏差的地方。第一道题目：42×25 张秋爽：42×25 这道题，我们先看学生的错误。针对计算题：理解算理、掌握算法，这八

个字是教师们应该熟知的。我们首先关注学生计算时有关算理的错误： 举例算理错误。理解的错误 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：举例其他错误。其他错误 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄错数。（原题42×25）42×45 43×25 45×25 张 丹：对于计算题，要关注学生对算理理解中的错误及其它错误，例如抄错数、口诀不

熟，计算出错等；同时也需要关注计算的方法是否停留在同一层面，是否体现了算法多样 化？

进行“多样化算法”正确的(典型)方法如下： 张秋爽：

①=25×40+25×2=1000+50=1050（68 人）②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利：

进行“巧算”错误的主要情况如下：

①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 问题：如何看待这些同学？算法多样化与竖式的关系？ 张 丹：谈看法。

张秋爽：算法多样化的价值：

1．算法多样化有利于培养学生的创新精神，有利于学生的自我建构，使他们的潜能得

到充分地发展；

2．算法多样化有利于学生之间的交流，使学习资源能够共享； 3．算法多样化有利于老师对学生的个性地了解；

对学生了解深入的老师才能有的放失地进行指导，使学生能够有效的得到发展。张 丹（提升）：如何全方位分析一道题 分析典型题目的思路

题目属性（数学，教育教学）学生的作答

更深层次的分析（多元、多层次）教育教学的启示

张秋爽：有5 只小动物排成一列纵队，从后面向前数小猴子是第2 只，那么从前面向后数

小猴子是第 只小动物。

这道题属于数与代数领域中“数的认识”内容，目标是“会用数表示物体的个数及顺 序”，属于理解概念层面。

针对此题对某区571 名学生进行调查，结果显示73.87%学生得出正确答案“4”。正确

答案可分三种情况：

写出答案4，并画图或用文字描述的意思

写出答案为4，除画图外的其他方式，如5-2＋1=4）写出答案为4，无过程

统计结果显示：用画图法做对的280 人，用画图法做错的11 人；用列式法做对的101 人，用列式法做错的71 人。而且，有的答卷中还有已画出图但是用式子结果反倒错的案例，可以看出，与列式法容易出错且不易理解相比，画图法是解决此类问题的一种重要策略。

胡立利：学生做法举例： 画图后做错（答案是3）列式后做对

多数是以下两种列式：

（5－2）＋1＝4 5－（2－1）＝4 此外，还有两种形式： 5＋1－2＝4 5－1＝4 列式后做错 5－2＝3 5－3＝2 5－（2＋1）＝2 5－3＋1－1＝2 5 5＋2＝7 画图列式都对

张 丹（小结）：关于解决问题策略 第三题：

张 丹：观察下列图形，回答问题：

上图中含直角的图形的有。（请写出符合条件的所有图形的序 号）

这道题属于空间与图形领域中“图形的认识”，此题属于对概念的理解，目标是根据图

形的特征对图形进行分类。

对某市某区9 位学生进行访谈，其中正确的4 位，错误的5 位。张秋爽：学生1 选择2、3、4 直角很直很平的样子（用手势说明）。2、3、4 都有直角。认为3 是特殊图形，应该有

直角。通过看6，明白了3 也没有直角。学生2 选择1、2、4、5 认为1、2、4、5 含有直角，认为1 最上面的角是直角。3 中的锐角是直角，认为直角是一边是横的，一边是竖直的。学生3：选择2、4、5 对于“正”放的角能看出来，对于5 这种斜放的角用尺子量的，觉得差不多。直角是横平竖直的，判断是可以用三角板量一量。学生4：选择1、2、4 写错了，1 里面没有直角，能正确指出2、4 的直角，直角是竖是直的，横也是直的。判断直角是看出来的，对于5，转正过来看。学生5：选择1、2、3、4 能正确判断2 和4 中的直角。对于1 和3 中的所有角都是直角。认为5 中的角是圆角。

判断方式是，如果能用直角号标出，这个角就是直角。胡立利：

学生6：（2）（4）。用三角板量出（5）不是直角，其余好判断。

学生7：（2）（4）。在解释根据什么判断一个角是直角时，是根据一个角是否横平竖直，但是对于（5）中的角不是水平和竖直的，因此先旋转使一条边成水平后再画一条竖直 的线，发现不与题目中的线重合，因此不是直角。其余的好判断。

学生8：（2）（4）。用三角板量出（5）中的角不是直角，也可以凭感觉判断出是否是直 角。

学生9：（2）（4）。

师：你是根据什么选择直角的？你会把什么样的图形排除？ 生：把不规则的图形。

师：这个题目是要我们把什么样的图形挑出来？ 生：含直角。

师；也就是你要根据有没有直角来挑图形，对吗？ 生：嗯。

师：那你说说你当时是怎么挑的？ 生：先看这个方块，这里面有直角。

生对每个图形的角做了判断，能判断出直角、锐角和钝角。师：那你能说说什么样的角是直角？ 生：什么样的角是直角？ 师：嗯。

师：你脑子中想象的什么样的是？你识别的特别好，肯定有你的识别标准。那你说什么样 的角就是直角呢？

生：像这样一个角就是直角（指的卷上的图形），但是不能比这个大，也不能比这个小。张 丹：小结 范·希尔夫妇的研究—几何思维水平（参见《数学教育哲学》）水平1：直观化 水平2：描述/分析 水平3：抽象/关联

水平4：演绎/形式化推理 水平5：严密/元数学

张 丹：评价与教学的关系

关于学生数据（统计数据、质性数据）避免模糊归因 寻求解决策略 一次考试无法全面反映

不断研究、不断实践、不断积累

张 丹：书面测验是考查学生课程目标达成状况的重要方式，合理地设计和实施书面测验

有助于全面考察学生的数学学业成就，及时反馈教学成效，不断提高教学质量。（1）对于学生基础知识和基本技能达成情况的评价，应准确把握内容标准中的要求。

对基础知识和基本技能的考察，要注重考察学生对数学核心概念的理解，考察学生能

否在具体情境中进行合理应用。在设计试题时不出偏题怪题，淡化特殊的解题技巧。

（2）对于知识所蕴含的数学本质的理解，并能根据评价的目的设计合适类型的试题

试题设计应当有效发挥各种类型题目的功能，使其与要达到的评价目的相一致。为了考察学生从具体情境中获取信息的能力，可以设计阅读分析的题目；为了考察学

生的探索能力，可以设计探索性问题；为了考察学生解决问题的能力，可以设计具有背景 的问题；为了考察学生的创造力，可以设计开放性问题。1．好的测试题题目的分析

胡立利：前一段时间，我还看到美国国家教育成就评价项目（NAEP）中的一道题目，让我

眼前一亮：小明说一个图形如果有四条边，那肯定是长方形，小丽不同意。下面哪个图形

说明了G 是正确的？（选自《美国国家教育成就评价项目（NAEP）》）A)B)8 C)D)张 丹：这道题考查的是什么呢？请在座的教师拿出纸，写了两个关键词。张秋爽：这道题考查的是学生的对图形特征的把握，学生正确选择此题，需要运用筛选排

除的数学方法，同时也考查了推理。B 和C 不能说明小丽是对的，只有D 有四条边，但它

又不是长方形。这样的思考过程很开放，学生视野很开阔，初步体会数学的思维方式。

这样的题目，我们常以判断题的方式呈现：一个图形有四条边，它一定是长方形。（）

学生在判断时，筛选排除的过程在脑中完成的，没有把思考的过程直观地呈现。学生

知道，一个图形有四条边，可能是长方形、正方形、梯形、菱形，还可能是一般的四边形。

学生只要举出一个反例就能说明此题是错误的。

张 丹：Jane 已经读完了一本书的29 页。如果这本书一共有87 页，在下面这个等式

87－ =29 中，空格中的数字表示Jane 接下来需要读的页数。创设另一个情境，使得

个等式同样也适用。（选自《国际数学与科学评价项目（TIMSS）》）

胡立利：这样的题目，我们一做就是一大串，目的是训练学生的技能，我们一般这样呈现：

有一本书共有87 页，小明已经读完了一本书的29 页。还剩多少页？ 食堂有一堆白菜有40 棵，一周吃了15 棵，还有多少棵？„„

张 丹：这样的题做多了，学生形成了解决问题的模式，有的甚至根本不用动脑，就能列

出算式。训练到这种程度，能力就有被异化的嫌疑。“问题解决”让学生积累数学原型是非

常必要的，积累原型是需要情境的。不同的是，在国外积累过程由学生完成；在国内积累

过程常由教师完成，导致出现一些教学中的尴尬。

张秋爽：在教学完乘法的意义和口诀后，出示：“一支钢笔9 元，买3 支钢笔多少元？”学

生列式：“9×3=27。”教师出示：“每行有9 棵杨树，栽了3 行，一共有多少棵杨树？”学 生脱口而出：“9×3=27。”教师接着问：“还有什么样的问题也可以用9×3=27 解答，你能

说说吗？”学生面面相觑。胡立利：新课程改革以来不再崇尚从例题到例题，学完例题接着训练，做大量的习题；新

课程要求结合具体的情境培养学生的应用意识。题目中对同一算式让学生说不同情境，就

是培养学生的“问题意识”；情境不同，还是同一个算式，能够在丰富多彩的情景中赋予不

同的理解，既开阔学生的视野，提高学生的人文素养，更重要的是学生能够异中求同，理

解数量关系，抽象出本质，从而一通百通，逐步感悟模型思想，为中学学习建模思想做好 铺垫。

张 丹：其实，加、减、乘、除都是有原型的。教师要帮助学生积累运算的多种“原型”，为学生的“问题解决”打好基础。加法可以作为合并、移入、增加、继续往前数等的模型；

减法可以作为剩余、比较、往回数、减少或加法逆运算等的模型；乘法可以作为相等的数 的和、面积计算、倍数、组合等的模型；除法可以作为平均分配、比率或乘法逆运算等的 模型。

右图是一个长6 厘米，宽4 厘米的长方形．下面选项（）可以计算出这个长方形的 周长。

A．6+4 B．6×4 6 厘米 C．6×4×2 4 厘米 D．6+4+6+4 此题属于“空间与图形 ”领域中的测量，目标是理解周长的意义并能进行简单计算。

访谈了某市某区7 位学生，其中正确的2 位，错误的5 位。访谈1：错选C 师：6×4

生：这个求的不是周长。师：那求的是什么？ 生：面积。

师：为什么放掉了6+4+6+4？ 生：当时没想起来。师：6×4×2 这个呢？ 生：这个是面积再乘以2。

师：现在你看到的是求的面积乘以2，但是当时在做的时候呢？你觉得这个关键的地

方是哪？你觉得它和周长像的地方是哪？ 生：×2 10 师：也就是说这个对你当初选择是有影响的。生：是。

师：那看来我们下次选择的时候，需要把每个选项都看明白。

张秋爽：两个油漆工人用三罐油漆刷一堵围墙。随后，他们要用同样的油漆去刷另一堵类

似的围墙，这堵围墙的长和宽都是原来的2 倍。其中的一个油漆工说，他们所需用的油漆

是原来的2 倍。这名油漆工说得对吗？说出你的理由。（选自《国际数学与科学评价项目

（TIMSS）》）

胡立利：我们在教学《长、正方形的面积》之后，用以下题目来考查学生对基础知识的理 解。

判断：一个长方形的长扩大2 倍，宽也扩大2 倍，面积扩大2 倍。（）

100%的学生都能判断出结果是错误的，而判断题即使没学过，也有50%的可能性解答

正确。这样的题型就不利于考查出学生的思维水平的层次。

TIMSS 测试中把这样的一个知识点放到问题解决的情境中，学生会找到解决问题的原 型吗？

张 丹：当代科学技术的发展，对教育提出了更新更高的要求。生产力发展使劳动者类型

变化的趋势为体力型——文化型——科技型。劳动者的智能化发展，必须依靠教育来实现。

教育必须为我国经济和社会的发展造就数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才,造

就数以亿计的高素质劳动者。这个题型目的是解决数以亿计劳动者在未来社会能生存和发

展的问题，所以“好问题”的呈现应紧紧围绕这个目标。

张秋爽：这道题与我们出题的呈现方式截然不同，它的功能也就不同。首先是能够激发学

生学习数学的兴趣，体会到数学在生活中无处不在，学习有价值的数学，数学是

一种工具，能培养学生严谨的态度，不能想当然凭经验；其次是重在说理，在说理过程中读懂学生的

方法，了解每个学生思维水平的层次。

胡立利：有的学生用设数法，设长为2 米，宽为1 米。原来墙的面积是2平方米，另一堵

墙的长为4 米，宽为2 米，面积是8平方米，显然是4 倍关系，不是二倍关系；这也可以

看作是举反例。举反例也是学生解决问题的策略之一。有的学生用画图法解决，直观地可以看出黑色图形的面积是蓝色图形的4 倍，也就是

说4 个蓝色图形的面积和黑色图形的面积完全重合，这是图形思考的策略。有的学生用抽象的方法解决： 长扩大2 倍，宽不变，面积就扩大2 倍；长不变，宽扩大2 倍，面积也扩大2 倍；当

长和宽都扩大2 倍时，面积就是原来的4 倍。这里展现了学生有较强的逻辑推理能力。

张秋爽：学生解决问题策略的多样化，体现了学生的个性。在说理过程中有助于学生用自

己的方式去理解数学，表达自己对问题解决的思考。说理的过程展现了学生不同的方法，使不同水平的学生有了不同的发展。

张 丹：一个抽象的、理性的、没有任何情境的知识点本身是容易记忆和再现的，而一旦

有了问题情境，解决这个问题需要学生去从大脑中提取相关的知识，这才是数学的应用价 值所在。

好的题目就是教学的导向。作为教师，应该不断地提高自己设计习题的能力，以适应

学生全面发展的需要。在教学中，也有一些不好的题目，干扰了教师的注意力和学生对数

学本质的把握。这些题考试题尽量避免。2.不好的题目尽量避免

张秋爽：从九千九百五十起,十个十个地数,数()次就是一万?是五次还是六次?很多人

说是6 次，我认为是5 次。您说呢?9950 还需要数吗? 很多问题这所以争执不下，有时并不是因为数学理解不到位，很多时候是因为我们没

有建立一个统一的语义标准：在这里，数是一个一个地数，怎么叫一次？从什么数开始数，包括不包括9950？

如果说从9950 数起，要数9950，那么情况如下：

第一次：9950 第二次：9960 第三次：9970 第四次：9980 第五次：9990 第

六次：10000 如果说从9950 数起，不需要数9950，那么就是数五次了。

9950 需要不需要数，要看定的标准，不是哪一人说数不数的问题。这样的问题把学生 的思路引向了9950 需要不需要数的生活中用语的怎么限定上，已不能完全考查对数学的理 解。

建议，改变一下出题的方式： 如： 填空：9950，9960，（），（），（），（），（）。或.连一连，十个十个 地数。

“我们进行完中期考试，对一年级一个题的答案有争议。这个题目是： 圆前面的第一个图形是什么？

我们认为是正方形，可一年级的老师认为是长方形。您的意见那？ 胡立利：123050000 这个数改写成以万做单位的数，改写后的读法是12305 万。最小的一位数是（）。偶数的个数比自然数的个数少（）。2，2，3，3，4，4，5，5 的众数是几？ 1，2，3，4，5，6，7，8 的众数是多少？ 张 丹：这样的题目关注的不是数学的本质，考查不出学生对概念的理解与应用，在细枝

末节上纠缠，就是不是好题目

张 丹：除了纸笔测试之外，人大附小的“亲子闯关考试”让人们产生了极大的兴趣。

【新闻报道】

一年级第一学期期末“亲子闯关考试”。一年级第一学期期末考核我们打破了以往一年

级学生一张试卷定等级的做法，采取生动活泼的“智力闯关”形式。语文学科通过“智闯

五关”（我会听、我会说、我会背、我会读、我会写）对学生的听、说、读、写能力进行分

项考察。数学学科采取“智闯三关”（我算得又对又快、我能解决生活中的问题、我敢于向

难题挑战）的形式对学生的计算能力、解决实际问题的能力、综合应用知识解决较复杂问

题的能力进行考察。学生每过一关，将根据他们的表现在成绩卡的不同位置上盖上代表不

同等级的“福娃”标志，最后根据学生的综合成绩在A 级下面盖上写有“我是最棒的”的

小博士标志，在B 级下面盖上写有“我很棒”的大拇指标志，在C 级下面盖上写有“加油

啊”的小花标志。测试的全过程可以由家长陪同，以便使家长对自己的孩子有一个全方位 的了解。

张秋爽：这种考试形式很受学生和学生家长欢迎。学生们认为这种“闯关考试”很好玩儿，很有意思，一点也不觉得紧张。甚至有些孩子围着老师问：“什么时候咱们还进行这样的考

试？”家长们认为这种考试形式很有创意，有利于激发学生的学习兴趣，让家长和孩子一 起参加考核，家长可以全方位了解自己孩子的学习情况，有利于回去后更加有针对性地对 孩子进行辅导。很多家长都认为这种从多角度评价学生的形式，有利于发现学生的优点和

长处，有利于让每个学生在自尊、自信中快乐地成长。

胡立利：“老师，什么时候还考试？”一年级小学生假期过后，开学见到老师的第一句话往

往这样问。学生历来都是谈“考”色变，而人大附小的孩子却喜欢上了考试，真是咄咄怪

事。原来，我校一年级的期末考核打破了以往一张试卷定等级的做法，采取生动活泼的“亲

子闯关”形式等，使孩子们在游戏中完成考试，消除了孩子们的考试恐惧感。学校从不推

崇学校“为了考试而考试”。在二至五年级，诸如“快乐考试”、“期末免考”、“奖学

金待遇”等新制度应运而生，这些制度不但使孩子们不害怕考试，反而多了份期待。毋庸

置疑，恰当、合理的评价机制能够激励孩子更好地前行。纸笔测试的补充——口试 主持人：纸笔测试不易考查学生的动手操作能力和说算理的能力，有些过程教学和学习态度也不易考查，因此就需要口试来作为纸笔测试的补充。张 丹：⑴2×3 表示的意义是什么？（二年级第一学期）可以操作学具，可以画图，可以创设情景举例子。2 个3，3 个2，2 的3 倍，3 的2 倍

张秋爽：⑵图中每个小正方形的面积是1平方分米。请你画出一个图形，它的面积是6平

方分米，周长是10 分米。（三年级）先说一说你是怎样思考这个问题的？

周长指的是什么？面积指的是哪部分？请你用彩笔画一画、涂一涂。

张丹（小结）：老师们，我们这一专题主要和大家交流了三个问题。一是如何进行教学反思，有效地促进教学，重点谈了反思的维度和再教设计，尤其是对教学现象进行了深入挖掘；

二是如何通过评课有效促进教学，重点交流了评课的方式和课例研究，三是通过设计测试

题目，分析数据背后的含义，有效的利用数据，促进教与学。__

第四篇：运用多媒体教学手段优化语文课堂（推荐）

运用多媒体教学手段优化语文课堂

姓

名：沈丽霞 性

别：女

工作单位：平罗县城关二小

通讯地址：宁夏平罗县城关二小

联系电话：***

电子邮件：plexslx@163.com 运用多媒体教学手段优化语文课堂

姓

名：沈丽霞

工作单位：平罗县城关二小 地址：宁夏平罗县城 邮编：753400 摘要：随着科技的发展，多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，激发了学生的学习兴趣、提高课堂效率，拓展了学生的思维，培养了学生的创新精神，激发了学生的美感，激活了语文课堂，优化了课堂结构，提高了语文课堂效率。

关键词：

多媒体

激发兴趣

提高课堂效率

拓展思维

培养创新精神

给予美的熏陶

许多年来，多媒体教学以它自身的优势吸引了学生的注意，它集声、光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，完美地融合到课堂教学中，使这些现代化的教学手段与新课程改革理念下的教法达到最佳的结合。它新颖生动，感染力强。由于它不但容易激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习动机，而且可以打破时间，空间上的限制，化静为动，化繁为简，化虚为实，使枯燥的知识趣味化，抽象的语言形象化，深奥的道理具体化，有利于激发学生的学习兴趣，加深对知识的理解，巩固和记忆。因此，它对提高课堂的教学效率，培养学生的综合素质，有着不可估量的作用，已经成为语文课堂教学中不可或缺的重要角色。

一、运用多媒体教学手段，激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，在传统教学中，知识传输方法比较单一，“讲，评，练”的教法，不能使学生大脑较长时间处于兴奋状态，极易抑制学生思维，降低学习效率。多媒体课件可以把图像，文字，音乐，朗读等多种信息有机结合起来，使学生大脑皮层交替处于兴奋状态，使学生的各种器官得到充分的利用。这样学生注意力集中了，兴趣浓厚了，思维活跃了，效率自然也就提高了这就需要教师课堂教学方法在“新”、“活”、“趣”、“乐”上下功夫，多媒体课件运用生动形象的视频、音频象吸铁石一样紧紧吸引住学生，这是课堂教学中激发学生学习兴趣的关键。如教课文《武松打虎》，《林黛玉初进贾府》这一类课文时时，我将电视剧片段下载下来制成课件，让学生在读课文的基础上观赏视频，视频中人物的语言、动作的展现很好地诠释了课文中所刻画的的人物形象，加深了对课文的理解，再让学生在预习的基础上鼓励他们自己对照画面讲或复述，给学生提供表现才能的机会，对讲的好的学生，及时表扬鼓励。这样，不仅营造了良好的课堂气氛，而且进一步激发了学生探求知识的兴趣，收到良好的教学效果。

又如，在教学《南京大屠杀》这篇课文时，由于学生对历史了解的甚少，我就把南京大屠杀的视频以及和南京大屠杀相关的资料用大屏幕展示出来，使学生更多地了解历史并在视觉地震撼中认识到战争给人类造成的巨大灾难，激发了学生对和平生活的热爱。形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给语文课增添了无穷的魅力，使学生保持旺盛的学习兴趣从而确保课堂教学的优化。

可见，多媒体教学手段是创设真情实境的有效工具，它能使学生产生身临其境的效果，产生强烈的学习愿望，激发学习兴趣。

二、运用多媒体教学手段，提高课堂效率

合理利用直观形象的多媒体教学手段，是提高课堂效率的有效途径，它 对突破难点、及时反馈教学、增大课堂容量都有较好的效果。

１、运用多媒体教学手段，有效突破教学难点节省教学时间。

小学生年龄小，认识事物的能力不强，小学语文课文里的内容大部分是学生容易接受的，但是有一些语言所描述的内容远离学生的实际，给他们的阅读理解带来一定的困难。如果运用多媒体教学手段，有时则可以起到事半功倍的作用。多媒体教学手段可以把教学内容形象化、具体化；可以把教学内容化繁为简，化虚为实，突破教学的难点。比如学习《捞铁牛》一文时，学生不理解如何利用浮力捞铁牛的课文情境，不容易理解。我在教学时针对这一难点，设计制作了能准备、铲沙、搭架、打捞的课件，化难为易。在理解课文时，我首先出示课件：八只大铁牛陷在河底，让学生体会捞它的艰难，看到怀柄为捞铁牛做的准备，用动画演示捞的过程，学生一下子明白了怀柄是在利用水的浮力捞铁牛，从而将初中物理学的一些原理直观地渗透到小学语文课堂，课文的重难点得到了有效的突破。同时从情境的体会中增加了对怀柄的敬佩感，较为准确的把握了课文的中心。

又如教学《曹冲称象》一文，怎样利用石块称出大象的重量是文章教学的难点，于是我将称象的过程制成动画课件演示出来：1将大象赶上船，在水下沉到船身的地方划线；2将大象赶上船，在船上装石头，装到划线的地方为止；3称出石头的重量，就是大象的重量。这样一演示，称象过程直观形象地展现在学生面前，教学的难点就迎刃而解了。

多媒体网络技术能够以交互的方式，将图形、图像、文本、动画、视频、声音等多种媒体显示出来，使呆板的教学形式变得丰富多彩，增强了学习兴趣，能有效的激励孩子学习的兴趣、欲望情绪，极大调动了孩子学习的积极性。孩子有兴趣去做一件事，他便成功了一半。如教学《谁住顶楼》一课时，我制作了多媒体课件，课件中有高大的小马，机灵的小狗，雪白的小兔，聪明的小猴，各个惟妙惟肖，栩栩如生，再配以动画的效果，深深地吸引了孩子们，从而使孩子们产生一种强烈的学习兴趣，有了兴趣课堂的生成就异彩纷呈。很快他们读通了课文，并通过课件的演示了解了各种动物的生理特点如：小兔前腿短后腿长不适合住顶楼；小马脚步重不适合住顶楼；小狗要守们看家不适合住顶楼有效的突破了难点，并且从课文中学到了邻里之间要和睦相处及遇事要多为别人着想的道理。没有了困难，孩子们学得轻松愉快，感受到学习语文是一种乐趣。

２、运用多媒体教学手段，节省阅读时间提高教学效率。

一节课只有四十分钟，而一篇较长的课文要在两三节课中完成，想达到既学知识提高能力又能减轻学生的课业负担，就需要通过提高课堂教学效率来实现。而多媒体教学手段是提高课堂效率的有效途径。如在教学《卖火柴的小女孩》时因课文较长，小女孩五次擦燃火柴内容结构相似，我先指导学生分析小女孩第一次擦燃时看到了什么？说明了什么？然后给学生发下了印好的表格，然后对照投影片全班讨论。这样，学生学习后四次擦燃火柴的内容所用的时间相当于第一次擦燃火柴内容所用的时间。这样既提高了学生的自学能力，又节省了时间，提高了课堂效率。

阅读教学中的思考，教师口述一两遍，学生是记不下来的，他们往往是读着课文，望了问题。如果把问题用投影打出，就可以克服这个缺点。在教学中，把一些含义深刻的重点句、段用投影打出，能集中学生的注意力。提高学习质量。实践证明，运用投影出示课堂练习，能节省时间，提高效率，减轻了学生的学习负担。

三、运用多媒体教学手段，提高孩子感悟语言的能力，丰富孩子词汇 苏霍姆林斯基说。“孩子是用形象、色彩、声音来思维的。”利用这一特点，用声像再现或创设教学所需的前景，使孩子如闻其声，如临其境，从而提高孩子感悟语言的能力，丰富孩子词汇。例如：《最大的动物》一课，如果从纯文学角度给孩子分析事物之间，角色之间的关系，孩子比较难理解，应用多媒体技术，不仅形象直观，色彩鲜艳，特别是配上孩子喜欢的卡通形象，会使语言和形象得到有机的融合，直接刺激孩子的感官，有利于提高孩子感悟语言的能力。在这一课件制作中，考虑到为了让孩子了解哪一种动物最大，我采用了切点画面，定格及对比的方法，将故事发展情节突出重点，教学中，一些通过教师的语言解释，孩子仍然无法理解的内容，孩子根据画面的情节，让孩子将给其他同学听，孩子能完整的把故事讲述完，语言的表达能力得到了提高，表达不仅用词恰当，而且词量也得到了增加，让你不能想象这是出自一年级孩子的口中。对课文理解不言而喻，起到了事半功倍的效果。

四、多媒体教学能充分拓展学生的思维，培养创新精神

在信息技术高速发展的今天，教师教学再也不能是满堂灌的方式，要让孩子拥有自己的思维空间，不能束缚孩子们想象的羽翼，而是要去鼓励他们拓展思维，求异思维。呈现思维过程，提供丰富的感知、表象，构成一个跃动的“思维场”，为学生实现由具体感知到抽象思维的飞跃架设桥梁，培养创新精神。

在语文教学的过程中，多媒体成为实现学生素质教育这一教育目标的重要手段和工具。要让学生能放飞自己的想象，不局限于老师的讲评，多媒体成为了重要手段。课堂上，根据学生实际质疑或让学生互相质疑，启发学生多思，培养学生创新思维。如讲《愚公移山》在肯定愚公移山精神时，课件创设情境，画面展示苍茫的王屋山与太行山画外音介绍两山情况。此时，引导学生逆向思维，提出“移山与搬家”、“移山与挖隧道”的看法。通过讨 论比较认为移山不如搬家，但为什么课本写移山呢？学生质疑后领悟作者意在愚公移山的精神，使学生触类旁通，解决疑难，培养了其创新思维。创新思维来自质疑驳问。“学起于思，思源于疑”。只有善于发现和提出问题的人，才能产生创新的冲动。在教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，制成高质量多媒体课件激发学生的创新思维能力。学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向大胆驳问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。学生的观点独到，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

五、运用多媒体教学手段，给予学生美的熏陶

一篇好的作品，配上优美的图画，图文并茂，使人产生美感，得到美的享受。同样，学习课文时同时出示一幅简洁、生动、富有情趣的课件图片，可以让学生得到美的享受和美的熏陶。如在教学《小蝌蚪找妈妈》一文时，只要你出示画有碧绿的荷叶，粉红的荷花，活奔乱跳的青蛙，整齐有序的小蝌蚪的课件图片，那么学生就会被引入一个神奇童话世界，进入课文的意境，进入美的想象，美的世界。又如在教学《小山村的早晨》一文时配上了优美的轻音乐“清晨” 朗诵文章，那清脆的鸟鸣，潺潺的流水声萦绕在耳边使人仿佛置身与宁静祥和的小山村之中，文章的意境已不言而喻。教室里的孩子此时已没有了年少狂躁，一改往日的喧闹，眼神也变得清澈透明。不用老师去组织教学他们已全身心的投入到了课堂中，达到了此时无声胜有声的境界。实践证明，利用多媒体能优化语文课堂教学、多方面弥补传统语文教学中的诸多不足。今天，它已走进了课堂，给语文课带来了无限生机。相信我们只要坚持不懈的适当运用、操作，不断完善其各方面职能，明天，它将更加充分的发挥它的优势，为更多的教师和学生所钟爱。

第五篇：运用电教手段，辅助数学教学

运用电教手段，辅助数学教学

电化教学是现代教育的一种新型的教学手段。好范文，全国公务员公同的天地www.xiexiebang.com

近几年来，我在数学教学实践中，以电化教学为手段来辅助数学教学，取得了良好的教学效果。

一、用电教手段，利于激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”电化教学可以利用投影片、录像、录音等媒体，集光、形、色于一体，直观形象、新颖生动，能够直接作用于学生的多种器官，激发学生的学习兴趣。如：我在教学“时、分的认识”，一开始就出示一个学生作息时间的投影片，让学生说说每幅图是什么时间？他在做什么？学生一下子被三幅彩图吸引住了，个个认真观察抢着回答，从而很顺利地导入新课，同时激发了学生的求知欲望。“时间”是物质存着的一种客观形式，看不见、摸不着。根据这一特点，我又出示钟面的投影片，让学生数一数（数大格、小格），算一算，比一比……从活动中体验时、分的长短，初步建立时间概念。

二、运用电教手段，引导学生主动参与学习。

传统教育由于媒体单一，只能教师讲学生听，以教为主，导致学生厌学。电化教学可克服这些弊端，充分调动学生的各种感官，主动参与学习的全过程。例如：我在教“除法的初步认识”时，开始我问：把个分成份，有几种摆法？全体学生利用学具动手摆，我又利用投影出示了几种不同的摆法，接着我问：哪一种分法得到的两份同样多？学生很容易从“同样多”过度理解为“平均分”的实际含义，突破了教学难点。在教学“角的认识”时，我是在屏幕上出示红领巾、三角尺、钟、扇面等实物图，去除实物中非本质的东西，抽取本质，引出角的图形，然后问：角是怎样形成的？并让学生上台在投影仪上演示，使学生建立起角的概念。这样教学，既贴近学生的生活实际，又符合小学生的思维特点，更能通过学生的参与建立起科学的数学概念，促使学生从形象思维向抽象思维过度。

三、运用电教手段，提高课堂教学效果

电化教学不仅能把知识更多更快地传授给学生，还节约时间，增加容量，有效地提高课堂教学效果。例：教学“两步应用题”时，例题学完之后，还有“想一想”：“改变例题中的某一条件后，该怎样解答？”如果按传统方法一一出题，画线段图，分析数量关系，最后列式解答，一节课会很紧张，巩固练习也很难完成了。我就设计了一张复合投影片，在例的基础上改动第三条件，线段图也只改变表示红花的长度，让学生根据题意和线段图自己尝试解答，培养了学生举一反三的灵活解题能力。在三题比较中，掌握了含有三个已知条件的两步应用题的解题思路。课堂巩固练习中，我补充了下面这题（投影片出示）：妈妈买来个苹果，个梨，买的桃比苹果和梨的总数多个。妈妈买来多少个桃？

（）（个）–（个）

（）（个×（个）

（）（个（个）

先让学生选择正确算式，接着问：要选第（）组算式，条件该怎样改？要选第（）组算式，题里的条件该怎样改？这样利用电教媒体一题多练，即节省了时间，又丰富了教学内容。最后，我让每个学生从信封里拿出字条，自己选择不同的条件和问题拼出完整的应用题，自己解答出来，鼓励学生编出不同的应用题。学生在动手拼应用题的活动中，不知不觉地掌握了应用题的结构，也改变了以往练习时一味做题的弊端，加大了练习密度，提高了课堂教学效果。

总之，电化教学能以它独特的功能感化学生，能培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学受到事半功倍的效果。