人教版高中语文小说阅读教学的研究现状

第一篇：人教版高中语文小说阅读教学的研究现状

人教版高中语文小说阅读教学的研究现状、问题及策略

韩茹霞

摘 要：文学体裁分为四种：小说、诗歌、散文和戏剧。小说作为重要的文学体裁之一，在高中语文教材中也占有很大的比重，它以丰富的故事情节，动人的人物形象描写得到了学生们的喜爱。但是现在在新课程标准理论指导下，阅读课堂教学还是存在着问题，学生的学习兴趣没有被激发，审美能力和世界观的确定并不是很明确，使得承载着深厚意蕴的小说被解析的支离破碎。根据新课程标准的要求，结合当前教育问题，对这个问题进行系统的阐述。本文分为四个部分，首先，是关于本次论文研究的意义和价值；其次，是对人教版高中语文教材小说内容的该说；在此，是对高中语文小说教学现状中存在的问题进行论述；最后，提出有利于提高高中小说阅读教学效果的方法。

关键字：高中语文；小说；人教版；阅读教学

一、高中语文小说阅读教学研究现状

近年来，高中语文小说阅读教学受到了越来越多的关注，在中国知网中，检索高中语文小说阅读教学的就有300多篇，包括硕士论文和期刊数据库。

华中师范大学田甜硕士学位论文《高中小说教学模式化反思》（2012年4月）分析了小说教学的模式化表现，提出让学生具有较强的想象能力，激发学生创造力的同时要培养学生多元解读文本的能力，以此来填补理解上的空白点。辽宁师范大学刘伟硕士论文《高中小说教学策略探讨》（2008年）提出小说教学的前提条件是沟通文学理论和阅读课堂教学，要用理论研究指导小说阅读教学，对小说策略由浅入深地教给学生，建起学生和文本之间的桥梁。还有在语文天地中陈娟的《高中小说教学的问题与对策》（2014年9月）指出了当前小说教学存在的问题并提出小说教学优化策略，从培养学生的独立阅读思维，培养学生多角度的思考方式，教师要主导小说教育方向，再到让学生了解小说基本信息激发学生学习兴趣等，最后对小说进行分类，指出其特点。内蒙古师范大学金婷婷的硕士论文《新课标下高中语文小说阅读教学的分析》（2013年5月）其中对人教版高中语文教材小说的选录做出了总结，对人教版必修三和必修五中的六篇小说进行系统分析，这六篇分别是《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》、《边城》、《林黛玉进贾府》、《祝福》以及《老人与海》。杨厚培在《谈谈中学语文的小说教学》（科教文汇中旬刊2011年5月20号）提出从小说写作背景和情境作为教学的入手点，清楚小说结构分析人物个性特征，反映真实的社会背景，总结语言特色和写作特色，并强调小说教学与记叙文写作相结合，二者结合提高学生的综合语文素养。欧香兰在《小说教学中学生审美能力的培养》（科技信息学术研究2006年7月）从审美能力所包含的五个方面来论述，如何在小说教学中提高学生的审美能力，这篇论文的发表有助于小说教学与审美能力的结合，对于提高学生的审美能力的作用是很重要的。

小说是四大体裁之一，也是高中语文教学的重要组成部分，小说具有强大的思想性和艺术性，正如“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”对于统一文本的解读，不一样的读者就会有不同的感受，这也正是小说作品人文性的表现。小说通过一系列的故事情节及人物形象描写，以小见大，用一粒水滴反映一个社会的真实面貌，反映风土人情，吸引了学生的注意力。小说的阅读同时也是一个培养学生独立阅读和独立思考问题的过程，小说阅读教学的提升有利于提高学生的个性化阅读，丰富学生的情感体验，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。教育者应该发现当前阅读教学中存在的不足，制定有效的措施来提高阅读课堂教学的有效性。

二、高中小说阅读教学中存在的问题

在高中阅读范文中，小说以故事性强，反映生活的广阔性和深刻性赢得大家的普遍喜爱，小说教学能够提升学生的个性解读能力，丰富其感情体验，完善其人格修养，升华其人生境界，深化其对民族、国家等重大问题的理解和认识，同时学生也可以以小见大了解一些特定的社会背景，小说的教学可谓是及其重要。可是，高中小说的教学现状确是不容乐观，小说教学看似热闹的背后是学生阅读的低效甚至是无效，教师不能更好的设计教学，将小说内容丰富，并且将小说真实的内涵准确地表现出来，学生以“似懂非懂”的状态随着教师在小说外游离，这早就是高中小说教学的普遍问题，高中小说教学现状究竟如何呢?

（一）教材小说知识体系陈旧

教材对小说文体知识的归纳还是非常的传统，小说知识的教学应介绍与小说的文体知识和与小说鉴赏相关的知识，但是教材中选用的这些小说或停留在对小说的人物、情节和环境这些故事的组成部分的关注上，或者依然以作家研究为中心，不能及时反映文学作品研究和接受研究的理论成果，陈旧的小说知识不利于学生学习、鉴赏小说。

（二）教师教学设计的单一化和教学理念陈旧

教学设计是教师在授课之前设计的教学目标、教学重点、教学难点、及教学手段和教学内容。而现在小说教学的设计基本停留在对小说的三要素的分析，或是具体对小说段落的分析，这既不能使学生得到个性的发展，使的高中语文教学的课堂单一化，毫无新意。教师不愿打破固有的教学方法。例如对小说教学分为“三段式”总分总的教学理念，或者是根据小说的开端，发展，高潮，结局“四步走”。小说教学对学生没有产生任何的启发，教学效率很低，与此同时也会打消学生阅读学习小说兴趣。

教师教学理念的陈旧化表现在。小说阅读教学理念的陈旧原因在于教师本身的思想局限。教师习惯用固有的教学理念来解决小说阅读教学。在固有的思想观念下教学方式老套没有新意。在小说阅读教学中，教师应注重教学理念的不断更新，这样才会使小说阅读教学拥有动力。

（三）高考下小说阅读教学的边缘化 在应试教育前提下，创新性个性化的小说教学在应试教育下，对部分教师来看是不具有面对应试教育的实用性，应试教育没有过多的时间来分析过长的小说文本，更没有必要用过多的创新性教学方法。在应试教育的大前提下高中语文小说的阅读教学方法的更新往往被教师忽略。部分教师在小说教学中，带领同学了解文章内容、主旨即为结束。部分教师很少带领学生去品味欣赏小说的文本。在课下与学生交流问及平时不阅读小说的原因，很多学生给出篇幅过长，以及高中课程时间紧迫没有过多时间阅读小说。

在课堂教学中教师一家之言非常普及，学生只是课堂上的观众，教师成为课堂的主角，学生失去了自主创新的能力。在与些语文教师的谈论中得知，现在的高中课堂很少有教师在教学前对课堂进行设计，是指拿着教材参考去上课，部分不用教学参考的教师则拿着自己用了很久的教案去完成一节课的课程。这就丧失了高中小说阅读教学课堂的有效性，少数教师在现今教学资源丰富的时代，说出了不用教学设计也可以在课堂上教学的观点。

可见，内容丰富的小说文本，并没有被淋漓尽致的表现出来，从教材小说知识体系陈旧，到教师教学理念和高考指挥棒的影响，再到学生阅读量小，阅读热情低等问题，导致小说课堂教学有效性地。因此，在提高高中小说阅读教学中，教师应该在充分备课的基础上，在课堂上充分调动学生学习的积极性，发挥阅读“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”的特性。

三、提高小说阅读教学有效性的策略

（一）教师有效设计教学程序

1.教师在小说阅读的教学中，要做到的就是应该具备大量的知识储备为前提。教师在小说阅读教学中应该具备大量的阅读方法和阅读理论，才能更好的指导小说阅读教学。比如说情景教学法，情境导入法就是在授课之前教师运用多媒体，的幻灯片、录音、课件、或是图片或是用丰富的语言进行描述的方法，使学生随情入境能体会到文章中的人物情感，加强了学生对小说的理解。而教师在备课时应该具备对小说的整体感知和深入的了解体会，并找到文章的突破点，在次突破点上，切入学生的心灵上的感悟，是学生有兴趣去体味小说的内容，走进小说的世界。导入是教学中的首要环节，导入本身也具有多样性，但情境导入法更有利于学生接受新知识。创设情境是情境导入的关键环节，可以激发学生的学习求知欲望，使学生在开始进入课程内容之前，自身产生丰富的想象力。例如在《林黛玉进贾府》的导入中，教师可以用情境导入法，描述下《红楼梦》中神瑛侍者和绛珠仙草，以两人的感情为切入点，分析林黛玉的形象特点，通过人物的行踪、见闻，按时间顺序描写环境和介绍人物，并能通过人物的出场、肖像、语言、举止、心理的描写塑造人物的性格，仔细咀嚼、品味、揣摩语言，欣赏小说语言的言外之意，欣赏含蓄之美，提高语言的欣赏能力，并能认识我国封建社会的现实生活及其腐朽性。当然，创设情境是教师激发学生兴趣的关键环节。

2.整体感知小说内容，通过作者背景体会全文。《孟子·万章下》: “颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 是以论其世也，是尚友也。”孟子认为，文学作品和作家本人的生活、思想以及时代背景都有着极为密切的关系，因而只有知其人、论其世，即了解作者的生活、思想和写作的时代背景，才能客观地正确地理解和把握文学作品的思想内容。如在对《边城》的教学过程中，教师不可缺少的就是对作者沈从文了解，最基本的要知道沈从文的创作理论是他的湘西系列中得出。是以美丽的乡村生命为形式，对照着城市生命的形式的批判二者结合而成，并且提出了人与自然两者的和谐共存回归自然的哲学。在沈从文的笔下，湘西代表的是自然、健康、优美、与人性的人生形式有有不同的世界。了解这些的前提下，对于《边城》这篇小说的感知就会更加的明析。因此，对小说文本的是作者以作者的创作背景的了解是文本深入了解，进行阅读教学的关键环节。

3.解析人物形象，鉴赏小说语言精髓，注重字句斟酌。在对小说中人物的分析中应用延展性讨论、解析，人物呈现立体化的生动性。在高中语文必修一的单元目标中，就有这样的一段话“注重的是欣赏人物的形象，品味小说中的语言。”“欣赏人物的形象，要注意情节、环境与人物的关系，把握人物性格的多样性和丰富性。”因此在高中阶段小说教学的过程中，教师应该注重把握小说中的语言细节描写，在鉴赏人物时应开动思维多样性，把握到人物的立体形象，使人物形象具有多样性与丰富性。在语言鉴赏方面：一从肖像描写对语言魅力分析，如在《祝福》中祥林嫂的四次肖像描写：第一次，祥林嫂刚到鲁镇的肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，但两颊还是红的。模样还周正，手脚都壮大。（年轻勤劳，朴实，新寡）眼睛：顺着眼。（善良温顺）第二次，祥林嫂到鲁镇的肖像肖像描写：头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色。眼睛：顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了。第三次，祥林嫂在捐过门槛插手祝福却遭拒绝后对其肖像描写“脸色同时变作灰黑，只是失神的站着。第二天，不但眼睛窈陷下去。连精神也更不济了。也总是惴惴的，„否则呆坐着，直是一个木偶人。”第四次，肖像描写：头发即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。四次的肖像描写，教师可以从鉴赏小说语言入手，带给学生多样丰富小说内容，通过语言的去粗取精，得到小说的精华。二在文字的使用上同样是以《祝福》为例，对“闹”字的使用，原文中有这样段话“这有什么依不依。——闹是谁也总要闹一闹的，只要用绳子一捆，塞在花轿里，抬到男家，捺上花冠，拜堂，关上房门，就完事了。可是详林嫂真出格，听说那时实在闹得利害，大家还都说大约因为在念书人家做过事，所以与众不同呢。太太，我们见得多了：回头人出嫁，哭喊的也有，说要寻死觅活的也有，抬到男家闹得拜不成天地的也有，连花烛都砸了的也有„„”，文字虽然三次写闹但是隐含的意义确是不同的，从整个社会来看是封建礼教的虚伪性使之“闹”，再者也表现了整个社会对弱者的欺辱，像祥林嫂这样的弱者也只能“闹”，最后从祥林嫂的角度看文中的“闹”表现出了整个环境下对祥林嫂本身的精神压力。

（二）提高学生的小说阅读能力

1.制定阅读计划制定适当可行的阅读计划，扩大小说阅读宽度。教师可以为学生设计好阅读计划，使学生在课文小说阅读中可以择优而选，避免盲目阅读浪费宝贵的学习时间。选文上教师可以运用问卷调查的方法，通过问卷调查法了解学生的对那些类籍具有阅读兴趣。教师可以根据学生的兴趣爱好制定学生的阅读计划，小说的选文也要注意在学生兴趣的基础上去粗取精，选择经典的小说作为学生课后小说阅读的内容。时间安排上，教师可以学生三年的整个高中学习生活做出设计。例如，学生可以在高一时阅读中国现代当代的小说，在高二阅读中国古代的文学小说，在高三阅读外国文学小说等。

2.设置小说精品推荐课，为学生打造生生交流平台。教师是小说精品推荐课组织者，以学生于学生之间的讨论交流为主。在课内教师可以组织学生每个月上一次小说精品推荐课。以小组讨论的形式，对自己读过的小说精品进行推荐，学生推荐后每个学生根据同学的推荐篇目选出自己感兴趣的小说作品进行阅读，这同时也为学生小说阅读兴趣激发提供有利方法。通过学生与学生之间的交流拓宽学生小说阅读量，提高学生的小说阅读能力，同时也提高了教师在高中小说阅读教学中的有效性。

3.培养学生养成良好阅读习惯。在《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程目标”和“实施建议”中要求“养成独立思考、质疑探究的习惯”。学生的勤思、善问是一种良好的小说阅读习惯，也是小说阅读教学过程学生应该自我培养在重要阅读习惯，教师也要在教学过程中引导学生的勤思、善问的小说阅读习惯，这样才能使教师在高中语文小说阅读教学实践中得到最好的教学成果。首先，高中小说阅读中学生应该养成“善问”的习惯。“学起于思，思起于疑”学生提出问题，这样在新的问题下对教师与学生都会得到新的进步，学生自身要培养“敏而好学不耻下问”的精神，教师也要调动学生提出新颖且代表性的问题。善问的同学应不仅仅局限于课堂之上，在课下学生如果发现自己不理解的问题要及时的与授课教师分析问题、解决问题。教师在学生提出问题时要及时给学生解决问题，避免打消学生学习积极性与主动性。在学生提出问题教师解决问题的过程正是学生与教师“教学相长”的过程，使师生在学生是善问的学习态度下共同进步。其次，在高中小说阅读过程中学生应勤于思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。学生能做到勤于思考才能更好的在学习中利用自己创新思维对文本进行多元解读。无论是在课内与课外，养成学生勤于思考的好习惯，在学习的过程中，学生应该有最基本的思想框架，遇到问题时要建立“是什么”“为什么”“怎么办”的基本框架，在基本的框架上寻求解决的方法。

学生是学习的主体，所以，提高学生的阅读能力有助于提高阅读课堂的有效性。

（三）探究师生合作下的小说阅读教学策略

高中语文小说阅读教学目的在于建构高中语文素养的基础上，提高学生的审美能力，使学生得到自由个性的发展。通过鉴赏品读、小组讨论、话剧交流、多媒体教学，是在传统的授课基础上，对着高中小说的阅读教学提出方法。1.鉴赏品读法通过对文章的诵读提高思维能力与欣赏水平。鉴赏品读法注重的是在小说阅读教学中个性能力与思维展的提升为侧重点，教师组织学生的对小说作品通过“读”的方法来深入了解作品。“书读百遍其义自现”通过朗读对作品深入了解是教学的必要手段之一。由于小说的文本较长教师可以组织学生速读，或是由教师找到经典的部分或具有代表性的部分，由学生或教师亲自来朗读，让学生来品读作品。例如在教授《老人与海》的时教师可以引导学生运用快速阅读的方法，了解文章内容，并把握到文章的主要内容，让学生体会小说带给的内心的独白。而在教授《祝福》这种篇幅相对较短的文章，可以采用速读摘取主要文段进行细节分析的方法，例如在描写祥林嫂的肖像上可也提取作为教授课程的切入点来分析全文。面对具体的文章教学课程时要做出准确的定位，在学生把握文章时，才能充分发挥自身的创造力来思考自己对文章主旨的定位。

2.小组讨论法为学生创造自由交流鉴赏平台。小组讨论的前提是学生在课前要做到必要的预习，有对小说文本的基本了解，对小说文本需要资料的收集。在课堂上把班上同学分成若干个小组，并选出小组的组长，由每个小组组长组织组员进行讨论，并将最终讨论在语言组织完成后公布结果。在这个过程中集中的体现了学生与学生是合作能力，集每一个学生的智慧，在交流讨论的过程中彼此提高能力。在这样的讨论环境下，同学们彼此之间畅所欲言，思维创新能力得到了充分的发挥，获得了多角度的思考，可以达到对小说文本个性化阅读的效果。这就要求教师在这一个环节要表现出优秀的组织能力。如在对《林黛玉进贾府》中进行小组讨论，教师在布置任务结束之后，学生运用课后时间阅读课文，教师在课堂上组织小组讨论，学生可以根据自己在课后的准备，及时与学生所属小组中表达自己的建议与想法，在小组讨论后，教师组织每个小组及时的反馈本组的观点想法，不同观点的小组进行讨论，讨论后师生共同得出设计的观点答案。

3.话剧交流法是通过学生对人物形象塑造，来激发学生对文章鉴赏能力。每一篇小说文本描述的都是一个完整的故事，都具有独特的艺术魅力和自身的文价值。小说的故事中的人物形象是多种多样的，而每个人物形象都是有着自身独特的性格特点。处在高中阶段的学生既具有表现能力，可以应对不同的人物角色，小说中的不同人物完全切合着高中学生的表现能力。在实践教学中，组织高中小说的改编表演，高中的学生是非常愿意去表演的，并且可以很出色的完成表演。在这个过程中，学生在改编剧本，表达人物形象的过程中都对小说作品有了跟深入的了解，也充分的发挥了自己的现象了塑造着学生心中的人物性格及形象。最终目的是通过话剧式的表演，更深刻的使学生了解小说文本中的人物形象，在表演结束后教师要做到是就是及时组织学生体会小说文章主旨。现行必修课本中的《祝福》《林黛玉进贾府》都适合改编为话剧让学生进行表演。话剧表演的组织可以是学生毛遂自荐的方式选择自己喜欢的角色进行表演，也可以是教师选取学生进行表演。

总之，小说阅读教学是语文教学中重要环节，是提高学生对文学的认识、增强对语文学习兴趣的重要基础。学生小说阅读的积累也是写作的基础，更是提高语文综合素养的前提条件。因此，我们要从学生和教师两方面来提高语文小说课堂的有效性。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部制定.普通高中语文课程标准（实验）[M]，北京：人民教育出版

社.2003.[2] 袁行霈.普通高中课程标准实验教科书·语文(必修三)[M]，北京：人民教育出版社,2010年 5 月第 2 次印刷.[3] 袁行霈.普通高中课程标准实验教科书·语文(必修五)[M]，北京：人民教育出版社,2010年 5 月第 2 次印刷.[4]金婷婷.新课标下高中语文小说阅读教学研究（人教版）[D]内蒙古师范大学，2013年5月28.[5]陈娟.高中小说教学的问题与对策[D].语文天地.2014年9月.[6]周海燕.高中小说教学存在的问题及对策[D].东北师范大学附属中学.现代教育科学·中学教师.2012年第6期.

第二篇：小说文体教学研究

对不同文体的阅读教学课的教学策略浅析

摘要：阅读不仅是搜集信息、认知世界的重要途径，也是发展思维，获得审美体验的重要途径。阅读教学历来在语文教学中备受重视，它既是语文教学的主要内容，也是培养学生阅读能力，实施人文教育的主要途径。本文从文体上入手，分析议论文、散文、小说、说明文四种文体的阅读教学策略，试图为小学语文阅读教学实践提供切实可行的理论指导，为小学语文教师开展实际教学课堂工作提供参考和借鉴。关键词：阅读；阅读教学；文体；教学策略

语文阅读教学的历史源远流长。自文字产生起，阅读活动就诞生了。从甲骨文中的“文”“教”“学”等字，可知我国在殷商时代就已经有了语文教学的活动。从上古至今，语文阅读教学始终是语文教学的重要组成部分，语文阅读教学研究的意义重大，不言而喻。

《语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学的总目标是这样表述的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法；有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力；能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。在小学阶段，特别是高年级语文阅读文体的多样性，为丰富学生视野，培养他们多种阅读方法和理解作品能力提供有利的条件。接下来，笔者就以语文教学中常见的四种文体：议论文、散文、小说、说明文的阅读策略做简要的分析。小说阅读教学策略分析

小说题材的阅读教学在高年级语文中有一定的比例，大部分是短篇小说，也有少量的长篇小说，例如人教版六年级下学期《鲁滨逊漂流记》和《汤姆索亚历险记》。对于小说类型的阅读教学，该怎样开展？笔者认为最重要的一点是引导学生去感悟、欣赏小说中的语言文字。《小说阅读指导》教学设计

教学目标：

1、知识与技能：了解小说的文体知识，把握小说的阅读方式。

2、过程与方法：理论与实践相结合，将理论与作品分析融为一体。

3、情感态度价值观：培养学生阅读小说的兴趣，提高其审美能力。教学重点：小说的文体知识。

教学难点：小说阅读与鉴赏能力的培养。教学过程：阅读小说的“三部曲” 第一步：这篇小说写了什么内容？

主题是小说的灵魂，主题的深浅实际上就决定着作品价值的高低。那怎样理解小说的主题呢？主要从小说的人物、情节、环境的分析中深入理解。第二步：这篇小说怎样写的？

这里就要掌握小说的三要素了。小说的三要素指的是：人物、故事情节、环境。人物：小说是最能表现人的艺术的。它所塑造的人物往往具有独特的鲜明个性。那么刻画人物形象的方法有哪些呢？语言描写、动作描写、神态描写、外貌描写、细节描写。这里说说细节描写的作用，有三点：刻画人物的性格特征；丰满人物的形象；丰富作品的内涵。

情节：小说的情节包括哪些呢？首先小说的开端，故事的发展，小说的高潮，最后就是结局。

环境：小说环境有自然环境和社会环境。第三步：为什么这样写？

这里注重分析小说中的人物形象，小说的情节和环境的描写。

小说的阅读教学课要求教师要注重在整体上进行把握，抓住小说三要素：理清情节析人物，环境细节抓得住，提炼主题明意图。说明文阅读教学策略分析

说明文的阅读教学比较理性，注重培养学生信息整合、搜集、处理能力。《说明文阅读指导》教学设计 教学目的：

1、掌握说明文的对象，说明方法等说明文文体的知识点。

2、分析说明文中记叙、描写、议论等表达方式的作用；品味词句。

3、结合实际生活领会作品所体现的知识和科学精神，培养对科学知识的热爱之情。教学重点：看懂说明文，弄清说明对象的特点，理解一些专业词语和句子。教学难点：通过学习说明文，领会作品中体现的科学知识和科学精神。教学过程： 第一步：激发科学好奇心。

教师展示说明文的文体知识点，由科学奥秘导入，激发学生探究说明文阅读规律的欲望。以人教版六年级上册《只有一个地球》为例，让学生抓住“地球”这个科学点展开讨论，激发他们学习的积极性。

第二步：抓住说明文语言的严谨性、科学性、准确性的特点来引导学生学习。第三步：回归到说明文的主题上，领悟文章所要传达的科学知识和科学精神。说明文的阅读是让学生能够广泛地学习更多的科学知识，以及培养学生综合处理知识的能力，所以，课堂的学习只是一个引子，应该让学生接触更多的科普短文，训练学生的信息检索能力。议论文阅读教学策略分析

在小学阶段，议论文所占比例不大，但是这一文体是考查学生创新、思辨、认识等思维能力、阅读理解能力的内容。从这个意义上说，议论文阅读教学的设计对于培养学生思辨的阅读能力有重要的作用。小学生对于议论文的认识和理解，是为了以后阅读更多的更深刻的议论文打下基础。笔者认为议论文教学的基本思路是：初步理解，引起兴趣；找出论点，小心求证；删繁就简，总结概括。《议论文阅读指导》教学设计 教学目标：

知识目标：掌握议论文的文体知识。

能力目标：学会阅读议论文的方法，提高阅读分析能力。情感目标：感受议论文的语言魅力，学习写议论性的文字。教学重点：

掌握议论文的三要素。② 学会分析议论文的方法。

教学难点：感受议论文的语言特点，从而运用到写作上。教学过程：（在教学过程中，“教师为主导，学生为主体”，教师应善于引导，启发学生，充分调动学生学习的主动性。让学生进行讨论交流，把握各个知识要点，掌握阅读方法。当学生讨论出现偏差时，教师就做好应对策略，加强学法指导。）第一步：导入新课。

让学生明确，不管是哪一种文体，都要掌握阅读的一般方法，要从整体感知文章内容。但是不同文体有它不同的特点，阅读时要了解文体特点，掌握文体知识，这样才能更好地掌握阅读方法。那么，阅读议论文应该掌握哪些知识呢？出示幻灯片，让学生从总体上明确议论文的知识要点。

（1）把握文章的论点

（2）弄清文章运用的论据

（3）搞清文章的论证方法

议论文的知识点：（4）弄清文章的结构（5）了解议论文的论证方式（6）体会议论文的语言特点

第二步：引导学生把握论点、论据、和论证方法。

学生明确了议论文的知识要点后，告诉学生这一节课主要学习三个要点，即把握论点、论据和论证方法。先提出三个问题，让学生思考。（1）议论文有什么特点？有哪三要素？

什么是论点？什么是论据？论点和论据有什么要求？它们之间有什么联系？

（2）什么是论证？有哪几种常用方法？学生讨论交流，明确后出示幻灯片。论点——鲜明、正确

议论文的三要素： 论据——事实论据、道理论据 论证——论证过程、论证方法

第三步：指导学生怎样阅读分析议论文。

以人教版六年级下册《为人民服务》为例，导入新课时可以向学生介绍议论文文体知识。接着教师可以将这一篇议论文的论点提炼出来，告诉学生这样一篇文章可以删繁就简成这几句话：中心是为人民服务，毛主席从三个方面来论证，正确的生死观，正确地对待人民的批评，各民族要互相帮助、团结一心。然后，教师重点以课文的第二自然段为例，小心求证什么是正确的生死观，交给学生方法，最后让学生用上这个方法学习品味接下来的段落。散文阅读教学策略分析

散文最明显的特征就是“形散神不散”，此外散文还有“笔法灵动”“理趣性”“自传性”“书写真性情”等等诸多特性。散文不仅仅是一个文体概念，而是一个门类概念。散文特征是在发展演变着的，随着时代发展变化而不断发展变化。散文，她永远是姓“散”名“文”。散文在小学阶段，特别是六年级所占的比重是最大的。散文更多的是作者的真情流露，是作者生活细节的见解和感悟，带有明显的个人情感或者哲理性。

《散文阅读指导》教学思路

其一，散文要多吟诵。备课时教师先要投入地美读几遍,局部最好反复吟哦回味。教师自己读出了味道，读出了心得，才有可能引导学生读得心驰神往，摇曳生姿，口有余香，不知不觉地实现了高质量的语言积淀（例如教学朱自清的《匆匆》）。其二，不动笔墨不读书。美读与吟哦的时候，拿起一支铅笔，圈圈点点，勾勾划划，标示让你产生共鸣的句子。同美读一样，教师如此备课，引导学生如此体味语言细节。其三，从“感受”逐渐向“鉴赏”靠近。散文重点就是引导学生去鉴赏文章的语言魅力。感受散文的语言特点的方法有：（1）梳理行文的脉络（文脉），注意提取并标示出相关语句。（2）结合梳理文脉、标示相关语句，探究作者描述的特色。（3）结合探究描述的特色，分析欣赏精彩语句。（4）结合欣赏精彩语句，用文字记述自己点点滴滴的阅读心得，可采用写旁批、写感言等方式。

其四，适当进行拓展迁移的演练。建议采用“笔述”法，让学生每人至少写出一段文字（短文）。提供两类题目：第一类侧重于评析，谈一谈鉴赏心得。比如，以“我对时光匆匆的看法”、“谈时间”等为题，论说个人的阅读体验。第二类侧重于变换角度对课文某些内容进行仿写、改写。散文的教学没有定法，但要切记：

第一，教学散文重在引导学生探究作者在散文中所蕴含和表现出来的“情”“思”，重在引导学生探究在作者独特视角观照下的“人”“事”“物”“景”“理”“趣”，即探究作者从“我”的角度观察世界人生的独特感悟，走进作者的心灵世界，才能与作者作品产生共鸣，得到学习散文的审美愉悦和人生启示。记得有一位名人曾说过一句话“散文是作者写给自己看的。”可见，散文是最能表现作者真性情、真品性的一种文体。教学散文，如果学生没有领悟到作者对世界人生独特的体悟，那就没有真正读懂散文，还在“门外徘徊”，没有悟出学习欣赏散文的真谛。

第二，教学散文还要善抓文眼。散文里诸多材料，看似很“散”，实际上它们是统辖在一个总纲之中的。散文中，总有那么一句话、一个短语或一个字词，可以统携全篇，这就是散文的“文眼”。在教学中，要善于引导学生发现出来，并体会其作用。比如林清玄《桃花心木》中的“独立自主”；朱自清《匆匆》中的对时光流逝的无奈、惋惜之情等等。如果眉毛胡子一把抓，只能“少慢差费”，不得要领。

第三，教学散文还要善于梳理线索。线索是作者思路的物化，在文章中就表现为文脉。思路清则文脉显；思路乱则文脉散。教学散文，宜善于引导学生梳理清楚散文的线索，使学生理解清楚文章脉络。因为“作者思有路，循路识其真。”

第四，教学散文还要特别重视对语言文字的品味揣摩。散文中的有些句子、词语，你初看它，似乎平淡无奇，但是结合上下文一思考，则会发现它的奥妙所在。综上所述，我们知道语文课堂教学是一门科学，一门艺术，同时也是一项创造性的艰苦劳动。而小学语文阅读教学更是一项复杂的系统性工程。教师研究不同文体的阅读教学以及掌握语文阅读教学策略，对于在实践课堂教学中有着重要的意义。

第三篇：高中语文朗读教学研究

高中语文朗读教学研究

【摘要】朗读教学对提升学生语文综合素质有很重要的作用。而如今，由于种种原因，高中语文朗读教学却逐渐被边缘化，存在很多问题。语文教育工作者应该不断探索，勇于实践，将朗读教学做到实处，充分发挥其应有价值。

【关键词】高中语文 朗读教学 问题 实践策略

一、朗读教学概述

朗读就是把书面上写的语言，变为口头上说的语言，把无声的语言（文字、文章、文学作品）变为有声语言――更能表情达意的口头语言。朗读教学，就是使用朗读的方式来进行语文教学以提高语文综合素养的教学方式。

朗读教学有很多的好处。第一，有利于深化学生对文学作品的理解，当学生将书面语言有感情地表达出来时，他需要用心去揣摩作品所要表达的感情，而这一过程，则深化了学生对文学作品的理解。第二，有利于提升学生的语言表达能力。学生通过多次朗读，必然会锻炼他们的语言表达能力，使学生语言表达更流畅，声音更动听，思维更敏捷。第三，有利于提升学生的审美水平。当学生朗读得多了，就会形成对文学作品独特的情感，有助于培养其自觉地审美意识和高尚的审美情趣。

二、目前高中语文朗读教学存在的问题

（一）对朗读教学的重视度不够

在高中语文课堂教学中，许多高中语文教师在思想上便不重视朗读教学，因为高考不考朗读，且朗读教学见效慢，教师便忽视朗读教学。殊不知，朗读教学在提高学生语文综合素质上有很大作用。在语文课堂中，朗读教学流于形式，为了读而读的现象比比皆是，似乎只是一种习惯，学生并没有得到真正的锻炼。由于教师不注重朗读教学，学生自然而然地也忽视起来。学生课上不认真读，课下几乎不读，对朗读的兴趣越来越小。因此，造成了高中语文朗读教学逐渐被边缘化的结果。

（二）语文教师自身朗读能力不足

如今，高中语文课堂存在一种现象，许多语文教师在课上放音频给学生听代替范读，部分教师认为放音频既高效又便捷，也有部分教师说因为自己朗读能力不足，所以用音频代替范读。但是，教师声情并茂的范读胜过任何形式的音频，会对学生产生很大影响，会给学生树立一个良好的榜样，学生会因此对老师更加崇拜，并且会增加对朗读的兴趣。况且，语文教师有感情地范读是其应具备的基本素质。而如今，这项基本能力却渐渐被教师忽略。试想，语文教师自身朗读能力不足，怎样去指导学生朗读，又怎能要求学生好好读呢？

（三）朗读教学的课堂目标不明确

《高中语文新课程标准》对于朗读与朗读教学的要求是：用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文体的思想感情和自己的阅读感受，朗读文学作品能准确把握作品内容，传达出作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的吸引力和感染力。”从中，我们可以看出，对高中生朗读的要求太概括，太抽象，只给出了总的要求，没有给出每个阶段的具体要求，更不用说课堂目标了。这样让语文教师更加手足无措，该怎样去指导，朗读中应注意什么，该如何评价，都没有给出具体措施，全部需要教师自己探索，有些害怕麻烦的教师自然而然的将这些全部省略了，造成了朗读教学在语文课堂上的缺失。

三、高中语文朗读教学实践策略

（一）教师应在思想上重视朗读

朗读有很多好处，可以帮助学生更好的理解文本，可以锻炼学生的语言表达能力，还可以提升学生的审美能力。因此，语文教师应提高朗读意识，增强理论知识，在思想上重视朗读。高中语文课堂中的为了读而读的现象，就是由于语文教师在思想上不重视朗读，因而，在行动上更加忽视朗读教学。古代有所建树的文人无不重视朗读，叶圣陶、吕叔湘、张志公三位语文教育大家就十分强调通过反复诵读来体会范文的意味、情调和文气。在阅读教学中“忽视口、耳，只注重手、眼”，这是砍掉植物的根，不希望它开花的办法。

（二）教师应提升自身范读能力

高中语文课堂中，教师的范读十分重要，教师声情并茂地朗读，可以激发学生读的欲望，让学生对朗读充满兴趣，不再觉得朗读得好是那么遥不可及的事。而且，教师为学生示范朗读也是其基本素质之一，每位语文教师都应做到。教师可以通过练习诵读一定篇目的文章，阅读有关朗读教学的书目，提升自身朗读能力，为学生做好榜样。并有效指导学生朗读，提升学生的朗读能力。

（三）探索高效的朗读教学模式

许多高中语文教师不是不知道朗读教学的重要性，但因为朗读教学见效慢，且在课堂上耗时多，便不重视朗读教学，这样做是不对的。既然朗读在语文教学中那么重要，又有那么多好处，我们应该探索高效的朗读教学模式，在课堂上让朗读教学既省时，又有效果，真正做到高效。我们应该针对不同文体采取不同的朗读教学模式，这样才能达到高效。我们可以设定梯度目标，低等、中等、高等，让学生清楚自己的朗读现状，明确今后需要努力的方向，这点很重要。还有，我们可以采用多种朗读方式相结合的方式，提升学生的朗读兴趣，让学生热爱朗读，才有可能朗读好。总之，只要我们在朗读教学这条道路上坚持不懈，勇于实践，就一定能找到高效的朗读教学模式，让朗读真正为学生服务，而不是一种形式。

参考文献：

[1]于敬辉.新课标下高中语文朗读教学的有效途径[J].科技世界，2013，（25）.[2]林岩.高中语文朗读教学之实践策略探究[D].2014

[3]孙博文.高中语文朗读教学探究[D].2015.

第四篇：高中语文专题教学研究论文

一、专题教学的概念

1、名称溯源

目前可搜索到的关于语文专题教学的第一篇文章是1986年发表于《中国语文》上的《专题突破逐步开拓高中语文教学结构改革初探》。当时虽没有“专题教学”的概念，但文章围绕“专题”展开教学设计，与当下专题教学的内涵存在高度的一致性。文章对于这种教学法仅有实施策略的描述而未赋之以专门的名称，已没有严格的定义。缺乏定称的现象一直持续到2010年前后。在这期间，不同学者曾使用过“专题式语文教学法”“语文专题课”“高中语文专题研究性学习”等不同名称。直至2011年全国高中语文模块课程专题教学研讨会召开，会议名称从首届的“模块教学”改为“模块课程专题教学”。其后，“专题教学”这一名称获得广泛使用，基本成为定称。

2、定义比较

对于专题教学的概念界定问题，不同学者选择的切入角度和表述手段不同，但体现出的基本认识大致相同。基本达成共识的方面包括：第一、专题教学涉及“对现有的课程资源以及潜在的课程资源的选择、调整以及相应拓展”，其中所选的“专题”即教学材料的聚合点。第二、专题教学应以学生为主体，将学生的知识掌握与能力发展作为专题选择的出发点与落脚点。活动的开展以学生的主动建构为主线，教师以指导者和帮助者的身份出现。第三、专题教学是对教材和课程设计传统样态的突破，教师不再“就课教课”，“听讲”不再是学生的主要课堂活动。

二、高中语文专题教学的价值

1、高中语文专题教学的“课改”实验价值

在全国首届“高中语文模块教学”研讨会上，李水平将其专题教学与模块教学联系了起来，称其“很好地回答了某些理论问题”。刘宇新对二者关系进行了更为明确地表述，他说“‘模块’打破了以知识为中心的学科章节体系，以一个统一的核心去统筹丰富的教学内容，将属于不同层级、不同序列的内容整合起来，具有很强的综合性、独立性、开放性、灵活性和可替换性。怎样使这种‘模块’化课程设计在实际教学中得到具体落实呢？应当说‘专题教学’是一条很好的途径”。

2、专题教学的理论基础

在国内，专题教学是由普通一线教师针对传统语文教学中存在的问题，发起的一次语文教育改革实验，这种改革是以教师个人素养为基础，以对以往教学经验的总结为依托的自发行为。在这样的背景下，学者对专题教学所做的理论方面的阐发更像是为它寻找的理论依据，即从理论层面论证这一试验性行为的合理性。因此，现有文献中的理论背景研究实际上可归为对专题教学价值的探讨。目前对专题教学的理论阐释主要从以下几个方面展开：（1）系统论与整体教育理论。“系统论是关乎一切系统的模式、原理及其规律的学科；整体主义教学观告诉我们，在分析语文教学效率的时候，不能孤立地从某一个方面去看问题，而应该是透过语文教学的宏观方面来看问题”。可以看出，两个理论实际上是为专题教学整合课内外教学资源提供了依据和支持。（2）模块教学。张秋玲首先提出专题教学的实质是模块教学，她说“模块教学的实施是聚合和辐射的双向过程。聚合的是学生思考时所需要研读的学习材料；辐射的是学生在阅读这些富有冲击力的文章后，形成的多元路径、多维发展、丰富多样的研究问题。”观点一经提出便受到广泛关注。毕姗在其基础上进一步指出，“发现学习与随机介入是专题教学的重要特点”。（3）基于问题解决的教学与项目研究模式的教学。基于问题解决的教学的核心特征是以问题为驱动力，项目研究模式的教学则以任务为驱动力。这两个教学模式在尊重学生的个性化选择，促进学生主动学习、自主探究方面有一定的相似性。沈峰等学者认为，“中学语文专题教学的提出源于‘专题教学’思潮的出现”。教学中许多老师要求学生围绕一个问题撰写论述性文章。这种专题教学的开展方式不一定是对上述两种教学模式的直接借鉴和自觉实践，更多的可能是价值取向上的相似，体现出对教育方法与本质的实验与探讨。

三、高中语文专题教学的整合样态

围绕某一中心，整合课内外文章是专题教学的重要特征。不同时期、不同学者的文章整合样态是不同的；同一学者也可能针对不同的教学对象和内容选择不同的整合策略。王君所开展的专题教学，若按对象来分，可分为单元内部、单元之间的整合、各册教材之间、课内与课外的整合四类；若按照开展时间来分，可分为小型（一节课）、中型（几节课）、大型（用时较长）三种。按整合对象进行分类是指根据目前高中专题教学以读写结合为主要形式的特点，从阅读文章的总体来源入手对专题教学进行分类。大致可以分为以下三种：

1、基于教材的专题教学

早期语文专题教学以教材为依托，注重对于教材的创新性使用，实质上是一种教材整合方法。学者们看到了选文之间的联系，放弃了传统单篇式教学的模式，尝试对课文进行重组，使其更具整体性与系统性。这一类专题教学虽然也可能涉及课外内容，但它是作为课内文章的拓展出现的，目的在于帮助理解课内文章。这类专题教学是传统教学方式的部分改造与补充，因而并未常态化，如邓传辉在文章中明确规定专题教学的开展频率为“每月两次”。

2、选修课程专题教学

2003年版《普通高中语文课程标准》提出高中语文课程包括必修课程和选修课程两个部分，选修课的设置目的是“让学生有选择的学习”，因此只规定五个系列而不规定具体教学内容。因此选修课怎么教，教什么的问题开始成为热点话题。2007年《语文建设》刊登《高中选修课教学初探——从“走近”到“走进”系列专题教学》一文，介绍戴琼将阅读、鉴赏与写作结合为一体，形成了“阅读、鉴赏、写作”选修系列专题的教学模式，并“欢迎读者来稿讨论”。此后，不少有改革意识的教师均提出以专题教学的模式开展选修教学的设想。选修课程专题教学的探讨是针对“新课标”和新版教材的特点展开的，目的是解决实际教学中的教学内容选择与教学设计问题。学者们提出的理论设想与实践过程均体现出尊重学生的个性选择、整合教学资源、提升学生的语文素养等特点。

3、吴泓式专题教学

不同教师对专题教学的理解不尽相同，且受制于客观情况，每位教师所开展的专题教学的形式都是各具特色的。这里单独将深圳市新安中学吴泓老师所采用的专题教学归为一类，并以其姓名命名出于以下两点考虑——第一、吴泓编有《精神和言语共生：高中语文“专题研究性学习”》《成长足迹：我们也会思考啦》等书籍，观点较为清晰、系统；第二、吴泓在国内专题教学实验中具有重要地位，已出现有多篇以吴泓的专题教学为研究对象的学位论文或期刊论文。吴泓专题式教学是指以深圳新安中学特级教师吴泓为代表的语文教师，在新课程理念指引下，指导学生特定语文教学内容为核心，自主学习展开专题式阅读，写作、和综合性学习的语文教学活动，活动以“吴泓工作室”为教研究基地，并借助“家园”网站开展教学活动。在专题及文章选择上，他们多以人物、书、文体、时代等为专题。刘川江将其分为教材相关专题、考试相关专题、开阔视野专题三类。专题教学中所选的文章中随有与教材选文的重合的部分，但这种重合背后是对文章价值的肯定而非单纯遵循其在教材中的地位的结果。从这一点上我们可以看出这类专题教学与“基于教材的专题教学”的区别。

四、结语以专题的形式组织材料，整合教材的是语文教育工作者们一贯的尝试与追求，但专题教学作为一种有相对明确的内涵和外延的教学策略，受到研究者和一线教师的广泛关注始于人们对高中语文模块教学方式的探究，并由2011年开始的对深圳市教师吴泓教学特色的介绍而受到更加广泛而热烈的关注。目前国内这一领域的研究基本停留于对个别教师现有教学样态的描述和特点总结上，未见能从学理层面对其进行系统阐述和理论构建的文章，这与专题教学开展时间短，基本形态和特点还未能充分暴露有关。但随着国际上对基于问题的教学等先进教学理念的普遍关注以及国内参与专题教学实验的教师规模的扩大，相关的学术讨论将朝着纵深化的方向发展。

第五篇：高中语文阅读教学研究

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【摘要】

多元智能教育涉及面很广，虽然引入时间不长，但显现的优越性是明显的，但是各地开展的实验表明：尽管行之有效，可执行起来问题不少。因此需深一步研究本文的论述，力图把问题论述得相对深入一些。本文主要论述在多元智能理论下的阅读教学方针的制定、组织实施以及环境的构建。

【关键词】

语文；阅读

1多元智能理论概述

1983年由美国哈佛大学研究生院的发展心理学教授霍华德?加德纳提出的多元智能理论。是指任何一个人的智能不像传统教育中所说的那样简单，仅仅限于语言智能与逻辑数学智能，除此之外，还存在其它多种的智能。诸如音乐智能、空间智能，身体运动智能、自我认识智能（深入自己内心世界的）以及人际智能（理解他人的）等。

研究者通过大脑病理解剖对正常儿童与超常儿童的开发过程，脑损伤后认知技能受损情况、特殊群体如天才、白痴、患孤独症儿童智障儿童等不同人群表现出参差不齐的认知层面，很难用一元智能予以理解。再结合不同动物种群与不同文化背景得出截然不同的认知能力以后，以及通过二种心理数据包括一种统计分析的各心理测试之间的关联性和另一种技能训练，不同结果的相关性，甚至对人类认知进化、交*文化认知等多层面的研究分析，得出了每一种智能在大脑结构中不仅存在，而且可以相互独立的，只是在表现形式上为了适应基础目标而实质上表现出一个综合的复杂反应系统。所以严格地说，多元智能无论其发展的七种和八、九、十种，但都是存在着其相对独立性与使用相关性相结合的多元交*系统。

2多元化理论指导下的语文阅读教学

2.1阅读思维的多元化

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由传统教学观点的一元化到多元化是教学思维上的一项突破。这是参与人员必须首先确认的，即确认每个学生的智能都是多元的，现在的应试教学不利于开发学生右脑，全面调动他内在的积极性和自身的多元潜能。我们推行这套理论方法的最终目的就是要使所有学生的各种智能在语文阅读过程中都能发掘出来，使得那些单元智商高的学生考得更好，而那些考差了的学生仍能充满信心；最后不仅是获得了学校语文阅读的课本知识，而且还获得了社会实践的能力。因为实际上社会对人才的需求也是多元的，这样培养出来不同智能强项的多元人才都能符合社会需要。真正印证了“天生我才必有用”的观点。

2.2阅读目标的多元化

基于多元教学理论认定学生智能的多元化，那么每个学生的个性、感悟、智能的展现兴趣偏好当然都不会完全一样，如果用统一的目标去套用本身就不合理，也不符合我们一贯强调的“因材施教”的观念。

所以目标多元化的实质是对于不同的学生和他的智能强弱展现，应该赋予这门阅读课程中不同阶段的具体教学目标。从广义地讲，大纲所赋予“知识目标”的同时，我们还必须给学生提出明确的“能力目标”；完成考试要求的目标之外，还要求社会赋予的“实践目标”。新课程标准中已明确提出了这一点，即三维目标的确定，从知识、能力、方法；情感、态度、价值观提出了要求。总之，教学大纲所要求的统一目标最终还是满足不了不同学生具有的多种智能强项所产生的强烈求知愿望，也很难满足学生在社会实践方面的需求。

2.3阅读内容的多元化

中学语文阅读教学中，文本是主要的，但除了教材与此配套的教学参考书、补充读物一般比较开放和灵活，允许教师在一定范围内作些选择。学生可以在教师指定的范围内进行选择，使选则的读物既符合教学目标同时又符合个人兴趣爱好以达到较好的阅读效果。此外，结合学生多元智能的强项，还可以根据教师指导或自行寻找适合自己感兴趣的多种课外读物，以及深入社会实践必须学习的那些专业读物。

总之围绕中学语文阅读教材的多元化，内容丰富，学生有比较广

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阔的活动空间。

2.4阅读方法的多元化

“工欲利其事，必先利其器”，学习方法是学习知识掌握知识的重要工具，是入门的钥匙，过河的桥梁。我们要坚持科学观点，在语文阅读中建立以学生为主体的新理念。我国中小学的课堂上提问很少，因

为他们从小就接受了一种顺从教育师长的话，不容置疑，这对幼儿教育时期，有一定的合理性。“三R系统特效教学法”创始人朱松春教授认为：“教学系统中主要是三个主要环节，即一是教育部门包括学校和教师一方；二是家庭和家长一方；三是学生一方。过去传统的教学方法总是强调在家里是家长做主，在学校是教师做主，学生没有自主权。“三R系统特效学习法”中特别明确学生是主体这个概念。道理是显而易见的，是明确的。所以在学习这个问题上，一定要以学习者本人一学生为主体。”

只有承认教学系统中，以学生为主体的新理念，才能更好地在中学语文阅读教学中贯彻多元智能理论。因为根据多元智能教育理论，只有建立以个人为中心的学校才能在适当以保留传统教育优点基础上，全面吸收和开展实现多元智能理论的教学工作。

此外，面对大量的参考教材和课外读物，学生还必须善于结合学习目标，择优而读，这样才能事半功倍。总之，学生必须掌握各种科学方法，随机而用，所以自主学习中拥有多元学习方法确对提高学习效果是极为重要的。

2.5阅读测评的多元化

多元智能理论指导下阅读语文，不仅可以检验学生的阅读速度、阅读质量等方面的能力，而且还可进一步来检验他未来在运用这些阅读知识来最终解决实践问题的能力。

在当前教学中存在着侧重于单元智能的测评倾向，过分看重于文字答卷和教材的文字内容，在中高考中仍然存在着一卷定乾坤的现象，这对于那些语言、逻辑数学能力不强而其他智能较强的学生来说确实存在着实际的不公平。更为严重的是这种传统的教学考试方法，脱离当前就业的实际。因为工作中的能力检验绝不是像教科书和考卷

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中答题那么简单，而众多的其它智能诸如理解别人的人际智能与了解自己的自我认识智能以及空间智能等缺乏的话，那就确实很难适应社会实际工作对其智能的需求，而多元智能则如能在中小学首先是从语文阅读中开始进行运用与教学试点，使孩子从开始接受从书本到社会实际的多元智能教学，展现自己的多元智能才能，不仅能够应对考试测评，而且更重要的是能够应对今后复杂的社会实际，学会生存。在中学语文阅读中运用多元智能理论方法进行测评，可以鼓励过去在单元测试中无论居于强势或弱势的学生都能走向全面发展。

参考文献：

[1]郅庭瑾.“多元智能”理论对课堂教学改革的启示[J].中小学管理，2002，5

[2]开放式语文教学的实践[J].中国教育新干线，2005，4

[3]毕可红.小学语文多元智能理论在课堂教学中的初探[J]

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