对提高课堂教学有效性问题的浅析

第一篇：对提高课堂教学有效性问题的浅析

对提高课堂教学有效性问题的浅析

近年来，随着课程改革的开展，人们对如何提高课教学有效性的思考也在逐步加深。什么样的教学才是有效教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业有收获，懂了，会了，产生兴趣了，问题就这么简单明了。

如何提高课堂教学有效性?每个教师在教学中都自觉不自觉地按照一定的教学模式进行教学，那么有哪些教学模式，他们是否高效？下面我就现在一些课堂教学模式谈谈自己的看法。

传统教学模式——传授式。该教学模式在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉的都用这种方法教学。该模式以传授以系统知识培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力，推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多信息量。该模式强调教师的指导作用，认为只是使教师到学生的一种单向传递作用，非常注重教师的权威性。教学效果：学生能在短时间内接受大量的信息，能够培养学生的纪律性，能够培养学生的抽象思维能力。缺点：学生对接受的信息很难真正理解，培养单一化，模式化的人格，不利于创新性，分析性学生的发展，不利于培养学生的创新思维，和解决实际问题的能力。在运用这种模式时建议，在介绍讲解性的内容上运用比较有效，当期望学生在短时间掌握一定的知识去应试比较可行，教师不可在任何教学内容上都运用这种模式，长此以往，必然造成一种满堂灌的教学模式，非常不利于学生的全面发展，从而培养的一大批没思想与主见的高分低能者。

进一步反思为什么十几年来，中国没有一个在科学领域获得若贝尔奖的，根本原因在于，传统的时间+汗水的教学模式，传统的满堂灌的课堂模式，传统的“苦拼高考”的培养模式，打着发展学生，培养人才的旗号，严重抹杀了学生的好奇心，探索欲望和创新精神。主要表现在以下三个方面：（1）注入式的教学手段扼杀了青少年的想象力（2）教师主占课堂使学生缺少独立思考的习惯（3）成绩至上的评价方式扭曲了学生的成才观，发展观，使学生过早的失去了五彩斑斓的生活实践和自主探索、钻研的兴趣。

很明显，在培养现代人才的历史使命面前，今天的教育已经不能只注重向学生灌输知识，只要考试成绩，而要以育人为核心，以学生的科学人文全面发展为目标，在教育教学过程的细微之处，发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性，着力培养具有创新精神、创新意识和创新能力的现代人才。

身为教育工作者，必须牢固树立先进教育理念，冲破传统观念和体制束缚，在育人模式，教学内容，教学方法，评价方式等方面进行大胆改革和探索，培养学生的创新思维，让每位学生学会动手，学会动脑，学会做事，学会思考，学会做人。

遵循新的使命和召唤，执着探索，现代育人新模式。课堂模式是教育理念和教学理想的实践载体，要进行育人模式的变革必须从课堂做起，只有从根本上改变传统教育教学观念、途径和方法，才能真正符合培育具有良好创新品质的现代人才的需要。

2010年3月学校派我出去分别观摩了山东杜郎口中学的“三三六”教学模式，昌乐二中的“271”高效课堂教学模式和江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”模式的课堂教学，以及兖州一中的“循环大课堂”教学模式。认真听取了四校领导和教师的精彩报告，收获很大。有很多感想，概括而言，要想大面积提高教学质量，就必须进行课堂教学改革，追求高效课堂教学模式，从上面几所成功学校的经验来看，主要有下面几点：

1.观念更新是课改成功的前提和关键。

完全复制别校，注定会失败。高效课堂应该是快乐和谐的课堂，让学生参与体验，品味成功的快乐，课堂的高效，让老师同时体验了丰收的快乐。高效课堂的最高境界就是让每一个师生都成为幸福快乐的人。

高效课堂不能流于形式，时下一些课堂很“热闹”，冷静下来，发现有些老师过于追求课堂教学改革的形式，而忽略了教学的基本出发点，丢掉了教学方法中的一些优秀传统，失去了课堂教学的有效性。高效课堂可能同仁在说的时候，大家都有自己的观点和做法，因为教无定法，可能每个人的方法都可以达到高效。下面谈谈自己的拙见，不妥之处请同仁指正。作为一名教师，要使自己的课堂高效，必须做好一下几点：

1.加强和学生的关系是实施高效课堂的前提。兴趣是最好的老师，通常学生喜欢你，才喜欢你教的课，对你的课感兴趣，就愿意学，爱学，就会有动力，学习的自主性和自觉性就会提高，学习效率自然就高。平时要多关心，多鼓励学生，多找学生谈话，做学生的朋友。

2.教师认真做好课前准备是实施高效课堂的保证。

精心备课：

（1）备教材。课堂教学效果如何，关键在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，至少要做到以下几点：备学生（即了解学生底细）；明确教学内容的三维目标，掌握重难点内容。只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。

（2）备学生。学生是教学主体，是课堂主人，一切教学活动都应从学生出发。备课时要充分了解学情，进而确定教学目标，教学重难点及教学方法等。教学目标，教学难点，教学方法的确定，如果不符合学生实际，课堂教学一定是低效或无效。比如：教学目标和难点的确定，教学班学情不同教学目标和难点能相同吗？而我们现在教案上的教学目标和难点的确定是相同的。真正操作起来学情好的班级，很容易造成课时浪费，学情差班级的课堂也是低效的。所以要提高课堂教学有效性，教师必须时刻关注学生，从学生实际出发，灵活教施。

（3）备习题设计。习题设计包括课堂练习和课后练习。检查教案和听课中都发现教师忽视习题设计这一环节。习题设计简单化和操作盲目化，有的临时抱佛脚。比如：教师授课结束后，剩余大量时间，学生无事可做，就临时选择点题打发时间，习题质量可想而知，效果也不言而喻。课后作业更被忽视。部分课堂讲练严重脱节，复习巩固流于形式。洋思中学教学模式是“先学后教，当堂训练”。我们不完全采用这种模式，但有针对性的，有梯度的习题设计是不可缺少的。通过有效的课堂练习，争取做到“堂堂清，日日清”，进而提高课堂的有效性。

3.加强教师教学艺术性是实施高效课堂的必要条件。

教学是复杂的，只有那些能唤起学生探究欲，惊讶感的教学才能激发学生学习动机，这样的老师要有高超的教学艺术，这样的课堂才有效。

4.课后问疑是实施高效课堂的补救措施。

质疑问难是探求知识，发现问题的开始。提出问题需要学生有创造性和想象力，当学生提出一些与众不同的想法和问题时，教师要“恰到好处”的及时引导。通过质疑，教师可以了解学生的难点，症结在什么地方。

5.教师要培养教学反思的意识。

有效教学需要教师具备一种反思的意识和能力，反思对于学生学习来说非常重要，对于教师进行有效教学也具有重要作用。从一定程度来说，教师的批判反思能力的高低应成为判定教师教学是否有效的最重要的指标。

总之，教师对教学质量的追求是永无止境的，成功的教学是一个不断试验的过程，是终身的学习过程。怎样实现有效教学是当前提高教学质量的一个重要课题，提高教学质量不

第二篇：浅谈如何提高有效课堂教学范文

浅谈如何提高有效课堂教学

一切为了学生，为了每一个学生的发展，需要更新课程的教学理念。新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的有效性。而提高课堂的有效性，就是在课堂45分钟获得最大收益，达到教学目标即知识、能力、过程、方法、情感态度、价值观，让不同层次的学生也有不同的收益，使课堂真正成为学生学习的主阵地。充分体现以学生为主体，老师为主导，成为学生学习的组织者、引导者、合作者，这样才能减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么老师应该怎样才能更好的成为学生学习的组织者、引导者、合作者，怎样才能提高课堂教学的有效性呢？我结合自己的教学经验，浅谈以下几点：

一、合理定位师生角色

要改变现有的课堂教学模式，提高课堂质量，教师首先要改变教育教学观念，只有这样，才会将改变学生的学习方式到位。教师要从学生的角度看待教学。中学数学学习的基本方法是对经验现象的逻辑归纳和引申。因此，中学数学教学更要向学生提供探索、讨论、实践、调查和解决问题的各种机会，教师教学的基本方式不应该是“授予”，而是“引导”，教师应担当起组织者、引导者和合作者的角色，提倡自主、实践、探索、合作的学习方式，引导学生自己去发现、研究和

第三篇：如何有效提高课堂教学效率

如何有效提高课堂教学效益

所谓课堂效益，指在一定时间内课堂教学中产生的效果，学习收获是学生在课堂教学中的直接收益。提高课堂效益就是在有效的时间内通过师生的默契配合形成合力而达到取得最佳教育教学效果，即让学生在最短的时间内获得最大的收获。下面就如何提高课堂教学效益粗浅地谈一些自己的体会。

深入研究，认真备课。备好课是提高课堂效益的前提。人常说“台上一分钟，台下十年功”。教师不仅要认真钻研教材，确定目标，研究教法，精选习题等，更要研究学生的学情。要精心研究学生的知识水平、学习态度、兴趣爱好以及心理特点，使教学具有针对性。

优化课堂结构。教师与学生在课堂上的活动要有合理而恰当的教学结构和节奏。要提高课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行优化。坚决去掉可有可无的教学环节合理调整各个教学环节的时间，课前的20—25分钟是学生学习的最佳时间，所以新知的教学必须要在课前的20—25分钟内完成。坚决杜绝满堂灌，学生已经会了的不讲，学生自己能看懂的不讲，教师怎么讲学生都不会的坚决不讲。事实证明，满堂灌的教学效益是极低的，不断反思、永远学习要不断反思，调整教法，增强教学的适应性，任何优秀教师都不是天生的，他们都是在教学实践中不断学习、探索，逐步成长起来的。，作为现代教师要有勇气正视自己的不足之处，重新审视自己的角色价值。教师要善于自我总结，及时了解教学效果。随时调整教学目标、内容和方法，这是提高课堂效益的现实途径。

提高课堂效益，全面实施素质教育是一项长期而艰巨的任务，教师只有正视目前课堂教学中存在的问题，课前充分备课，课堂上大胆创新，充分发挥教师的主导作用，调动学生学习的主动性，用教师的辛苦换得学生的轻松，从而提高每一节课的课堂效益。

第四篇：如何有效提高课堂教学效率

如何有效提高课堂教学效率

减轻学生负担，向四十分钟要质量，是我们小学数学教师目前面临的最大难题，也是我们进行课改所面临的一项艰巨的任务。怎样才能以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效呢？

一、根据学生实际，教学目标分层要求。

教学目标分层的目的，在于根据学生掌握的知识不同来设置各个层次的学生，在数学活动中所要达到的不同学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识，以便和学生的知识结构相适应。当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：只要提供恰当材料，在进行教学时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。

在制定教学目标时，既要重视教学中统一标准，突出教学要求的一致性，又要注意学生的个性差异，突出教学目标的层次性，做到统一性与层次性相结合。一方面根据课程标准的学习目标和班级学生的实际情况，着眼面向全体学生进行分类设计，使全体学生达到一定的要求，就是“下要保底”的设想，另外又要考虑“上不封顶”的目的。在目标设计时要有弹性，提出的目标要有层次性，以保证不同学生求知需要能得到满足。俗话说“跳一跳，摘桃子”，要求学生通过自己的努力思考，完成相对其现有知识水平而言更高层次的知识水平。在制定目标前，教师不妨从以下几个方面加以考虑。（1）学生是否具备了新知学习所必须的认知基础？（2）学生是否已掌握或部分掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？（3）那些内容学生自己能学会？那些内容需要教师的点拨和引导？ 只有准确了解了学生的学习现状，才能找准学习起点，只有有了全体学生的实质性参与，才能真正提高课堂教学的效率。

二、将新颖性和科学性融入课堂教学。

1、以“趣”为首，切实调动学生参与活动的内部动力。“兴趣是最好的老师”，学生只有对所参与的活动感兴趣，对其充满探究的热情，他们才会全身心地投入到活动中来。所以在设计“问题导学”案之前，首先考虑的应是：你的问题是否有讨论的价值，你的活动是否有趣，能否激起学生的探知欲。例如在教“左右”时，就设计了“举左手，举右手”、“找身体上的朋友”等活动便是将新颖的内容融入活动，使课堂教学活动充满了童真与童趣，学生们乐于参与，热情高，所以教学效果好，收获大。

2、巧设问题情境，科学引导。新课程背景下的数学学习过程不仅是一个认知过程、体验过程，同事更应该是一个再创造过程。在数学学习中要真正落实学生的主体地位，使他们自觉、主动、深入地参与到学习活动之中。而学生能否全身心投入到学习活动之中，在某种程度上取决教师创设的问题情境。所以问题情境的趣味性、启发性、开发性、引领性便成了学生能否真正参与学习活动的前提和基础。例如在教学“o”的除法时，就创设了这样一个童话故事情境，画面上有五只小猴子在水面上捞月亮，学生根据情境提出问题“平均每只猴子捞到几个月亮”，关于 0 的除法也呼之欲出了。学生在交流时认识到，0 个月亮平均分给 5 只猴子，结果每只猴子都没捞到月亮，所以商是 0.此情境充分调动了学生的积极性，再加上老师的适当引导，使学生全身心地投入到学习活动中。当然教师提出问题后，也要注意给学生独立的思考时间，让学生大胆尝试解决问题，更好培养学生思考能力。

3、把握教材，用活教材，创造性地使用教材。教材是教学活动的依据，它为教学活动提供了素材。但实际的教学中，我们不能完全拘泥于教材，要根据教学内容、学生实际创造性地用好教材。例如在教学“长方体的表面积”时，我先让每个学生准备一个小纸箱，讲清表面积的含义后，就让学生自己测量计算所准备的小纸箱，交流计算方法后，让学生课后去测量计算我们学校的一个空水池的表面积。通过实际操作，学生很快就掌握了计算长方体表面积的方法。这种利用生活中的数学原型进行教学的方法，会收到事半功倍的效果。

4、学案活动内容设计要有挑战性，注重动手实践。课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间，同时也给我们的数学活动提出了更高的要求。凡是学生能够探索出来的，教师绝不替代；凡是学生能够独立发现的，教师绝不暗示。让学生在动手动脑、合作交流中学习。尽可能多给学生一定思考的时间、多给学生一点活动的空间，多给一点表现自我的机会；让学生多一点创造的信心，多一点成功的 体验。因此数学活动的内容也必须要有一定的挑战性。例如在教学轴对称图形这一节时，我设计了“照镜子”的游戏，找两个学生，面对学生，一位假装照镜子，另一位模仿他在镜子里的动作。通过这个游戏，学生很容易发现轴对称图形的特点，也能准确的画出一个图形的轴对称图形。

三、注重教学反思，促进课堂教学质量。

有人说“教无定法，教学是一门遗憾的艺术”，因为我们教师不是圣人，每一节课不可能十全十美，所以我们自己每上一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每个环节预设与实际的吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，找出有规律的东西，在不断反思中学习。我们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过程，语言表达、教学的思路方法进行反思等，以促进课堂教学质量，教学效果也一定会更好。

课堂教学过程是师生共同进行的双边互动。只要我们的教学能从教材和学生的实际出发，紧紧抓住几个重要环节之间的相互联系，相信一定会探索出一条更好的提高课堂教学效益的新路来！

第五篇：浅析如何有效提高数学课堂教学效率

浅析如何有效提高数学课堂教学效率

课堂教学是学生获取知识的主要途径，高效的课堂教学是提高教学效率的主要方法。把握好课堂45分钟的教学时间，尤为重要。

一、透彻认识新课改教学方针，理解新课改教学理念

《数学教学标准》指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 为了更好的实现新课改，教师就必须要认真的研读新课程标准，改变传统的教学观念，抛开传统观念的束缚，开拓出适合自己班级，适合学生的教学方法，从而有效的提高课堂教学效率。

二、充分解读教材，理解教材所重点标注的学习知识

教师要充分的解毒教材，充分的理解教材中所要表达的重点内容和知识，要学会活用教材，不能再像以前一样刻板的讲解知识，教材是死的，人是活的，新课标要求教师“用”教材，而不是“教”教材。教师不再是为了完成教学教学任务而存在的，而且教材所写知识也必须经过创新，使教材内容能过更加活灵活现的表现出来，使学生能够更好的理解和学习才是目的。在教学生学习知识的同时，要注重对学生思维能力、创新能力的培养，培养学生的学习态度、学习能力以及学习的热情。

尤其低年级的小学，刚刚开始接触学习，小学的学习任务会比幼儿园显得多得多，虽然进入二年级的小学已经适应了一年，但是在根本上，孩子都有贪玩的天性，在学习任务繁重，而且不易听懂的情况下，就会变的不爱学习，不爱听课，学习成绩就会下滑，教师要充分利用学生“爱玩”的这一天性，把数学课堂变的幽默风趣，使学生在快乐的学习氛围中学习知识，利用教材内容特点，对所学课程进行设计，优化教学，提高课堂教学效率。

三、优化教学目标、过程

教学目标，顾名思义就是教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。在传统教学中，目标经常“一刀切”，严重忽视学生的个体差异，不因地制宜，因材施教，导致班级两极分化严重，教学逐渐变的越来越困难，学生优差过于明显，因此，教师要为每个孩子量身定做不同的教学目标，根据学生的优差和特点进行分组，充分的贯彻“因材施教”的教学理念，制定分层目标。

在教学过程中，不仅要重视对学生缺点的优化，也要充分利用学习的优点，在教学中要学生充分的表现，从而带动其他学生学习。例如：有的学生比较活跃，在学习一些课程中唉回答问题，教师可利用这一特点，学生回答正确的时候进行表扬，回答错误的时候，亦要进行鼓励，维护学生的自尊心，低年级小学生也都有“虚荣心”，看到别的同学回答错问题，老师并没有批评，反而进行鼓励的时候，也就会逐渐的敢于回答问题了。

在优化学习中有如在教学算法多样化时，我的要求是：能力弱的学生只要求掌握基本算法，而能力好点的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生则在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终让所有学生都在原有的水平上得到了应有的发展。”

四、注重小组合作学习的有效性

小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。在教学过程中不能什么都是小组合作学习，要根据学生和教学的需要而组织进行。内容简单的不用小组合作学习，内容较难的先要给学生留有独立思考的时间，再组织小组合作。这样，每个人都有思维上的参与，实现人人学数学。俗话说；没有规矩不成方圆。在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。合作学习的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则。根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。例如在教学应用题的巩固练习时，老师可以要求学生四人小组自主分工：一是把应用题拼组完整，二是读题，三是写出算式，四是说出解题思路。这样的话，学生就能做出优势互补的合理的安排。动手能力强的拼，朗读水平高的读，书写能力强的写，条理清晰的说。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处。

五、注重培养学生的合作能力

平时的教学过程中要培养学生的合作能力，一些小学生并不会合作，不会与同学进行交流讨论，以自己为中心，不会倾听，因此，教师要在学习过程中逐渐改变学生这一习惯和观念。首先，鼓励学生学会表达自己的观点，鼓励学生积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。其次，指导学生学会倾听。倾听，说起来容易，但做起来就有困难了。首先要树立学生倾听的意识，教师应告诉学生：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式，并当众口头称赞那些愿意认真倾听他人的学生，建立起榜样；最后，达成共识，让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，理解知识，建立并维护学生之间的彼此信任。从而达到提高教学效率的目的。