高中英语语法教学模式初探之存在的问题

第一篇：高中英语语法教学模式初探之存在的问题

高中英语语法教学模式初探之存在的问题

高一英语组

本次研究我们高一英语组所选择的是语法教学的研究，结合人教版教材，采用呈现-发现-归纳-实践-活用的教学模式。具体的研究载体是名词性从句的讲解与练习。实施过程中发现和出现了一些问题，现总结如下： 一． 语法项目的发现方面

根据这一教学模式要在一定的情景中向学生呈现这一语法项目，但是由于名词性从句这一语法项目稍微有些难度，且初中语法项目教学中不涉及语法结构---主谓宾定状补等句子成分的分析及它们在句子中的作用、位置，也就使学生辨不清从句中的成分，所以对于关联词的选择很迷茫。二． 在语法项目的归纳方面

学生对语法知识的学习本身就是有一些抵触情绪，更没有信心去总结，习惯了“老师来讲学生来记”，一下子要总结起来不知如何下手。而且此“名词性从句”这一语法又和上一学期所讲的“定语从句”有很多的相似性学生在分析总结时非常容易混淆。三． 在实践和活用的过程方面

由于高一学生，词汇和语法知识方面的欠缺。做的练习题量有限，具体语法

项目知识掌握不准，所以造成了实践过程中把握不准确，区分不开相近的语法。老师一点就透，离开了老师就不知从何下手。而且在语法学习上，程度好的学生会从选择题中选出答案。但在写作和阅读中则很难用的正确。

针对以上问题，我们高一英语组经过深入探讨认为有以下几个解决方法： 1.从基础知识入手。在课前先把单词，词组，句子结构等相关基础知识，以及相类似的语法项目进行复习和总结帮助学生进行新的语法项目的学习。

2.练习题的设置如上，从基础入手，由浅入深，由易到难，分类练习，分层实践。老师给予做题方法的指导。

3.多鼓励，多指导。帮助他们克服抵触的心理，消极的情节。让学生主动学习，积极讨论。这样才能真正提高学习效率和学习效果。语法和普通知识点比较起来，学生总结起来更困难，所以分成学习小组，每组学生有不同的学习层次构成，使他们相互帮助。共同提高。

调查研究与成果

高一英语组 2013年5月

中学英语课教学语法是必要的。符合中学生认知规律的循序渐进的语法教学能够迅速有效的帮助学生准确地理解和掌握英语。但是语法教学本身并不是目的，而是为了学生掌握和灵活运用语言服务的。因此，作为英语教师我们不能把英语语法课搞成“满堂灌”、“一言堂”，决不可做过多的讲解，给学生造成语法 “繁”“杂”“难”的印象，从而挫伤学生学习语法乃至学习英语的积极性。

在我们所使用的高中英语教材中，一个单元基本只介绍一个语法点。所以我们

高一英语组结合新人教版教材的特点把我们语法课授课的模式设定为呈现—发现—归纳—实践—活用的模式。充分利用教材，课本中的语法项目都是在一定的情景中出现的。首先，通过教材上的Discovering Useful Structure 呈现给学生本单元的语法项目，再让学生自己发现本单元的语法项目，并要帮助他们归纳出语法结构和形式及语法功能。当然，他们的也可能作出错误的归纳，这属于正常现象。然后教师要采取适当的方法进行纠正，Workbook中的Using Structure 部分用来引导学生正确运用语法结构。

语法的讲授与练习要有层次性。首先进行的是课本上Discovering Useful Structure及Workbook中的Using Structure 部分的练习，然后备课组会出本个语法项目的专题训练，实现学生所学语法知识的活用。

新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。教师只有转变互动角色，不断完善、不断挑战自我，才能做到激发学生强烈的学习兴趣，使学生获得丰富的学习体验，尤其是体现在我们语法教学模式的归纳-实践-活用的环节上。通过学生的归纳与体验，从而取得良好的教学效果。

名词性从句的讲解也是这样。需要教师角色的转变，激发学生的学生的学习兴趣。新课程改革已在我校广泛地推广和实施，要把这个语法项目生动有趣地展示

给学生，让其真正掌握，我们觉得就要激发学生的学习兴趣，让学生动手动脑，去思考和探究，旧的“填鸭式”的教学方式必须改革。所以，我们采用“呈现—发现—归纳—实践—活用”的模式进行语法教学。一．呈现---发现

首先，我们通过教材上的Discovering Useful Structure 呈现给学生本单元的语法项目，让学生观察此部分中句子的再让学生自己发现本单元的语法项目，首先明白这是包含有从句的主从复合句，并分析它们在句子中的作用，即在句子中做主语、宾语、表语及同位语，而且是整个句子作为一个整体，作用就像名词一样。所以就叫做名词性从句。这就是我们所说的对学生语法项目的呈现。在这个过程中，学生用自己的眼睛，动脑思考，通过自己发现结合教师的呈现对语法有一个初步的认识与了解，在这个过程中，通过自己观察和思考，发现和认识的语法项目，学生有一定的成就感。

前面已经分析过这个步骤的不足，所以在进行这个步骤的时候要注意避开。例如学生对句子成分不会分析、对语法分析缺乏兴趣等。教师可以在开始之前做好铺垫，对于这个语法，可以再次向学生呈现，为名词性从句的发现与呈现做好准备就可以避免这一不足。二． 归纳---实践

这个环节尤为关键，是学生是否掌握语法项目的关键。通过Workbook中的Using Structure 部分的练习用来引导学生正确运用语法结构。

“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。所以激发学生的学习兴趣，增加他们的求知欲，让他们找到强烈的成就感是问题的关键所在。所以我们采用让学生利用教室的黑板，让学生对这个语法的理解呈现到到黑板上。

首先，在黑板上呈现自己所知道的、所读过的名词性从句：主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句。学生的句子呈现到黑板上，有的是正确的，有的“缺胳膊少腿”。对于分析学生们自己写的句子，内容五花八门很有意思，比老师的思路开阔多了，学生们很有兴趣。通过分析让学生找出漂亮的、正确的句子。不恰当的句子有什么样的缺点，怎么样让这些句子完美化。

通过这样的活动，自然而然地可以归纳出名词性从句的考点：连接词、时态、语序。这样，考点通过学生自己的亲身体验，分析自己的句子而实践和归纳的考点是印象最深刻的。然后进一步分析常考考点what/ that 和 what /which这样的关联词在句子中做什么成分，有什么作用。四． 活用

在活用这个环节，我们所采用的是编写专题训练。由教师出名词性从句的专项练习题让学生做。教师通过语法的考点的回顾，然后通过小组讨论与合作对学

生自己所做的题目进行讨论与总结，实现对名词性从句的活用。

我们采用呈现—发现—归纳—实践—活用的语法教学模式，总的来说激发了学生的学习语法的兴趣，我们认为是具有一定的科学性和合理性，虽然存在一定的问题，但我们还是有了很大的收获的。

第二篇：探讨高中英语语法教学模式和策略

探讨高中英语语法教学模式和策略

培养学生学习语法的习惯

[摘要] 本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。

[关键词] 新课程标准

语法教学 任务型教学 教学模式 教学策略 学习习惯

语法在语言教学中的作用一直是研究者们争论不休的话题。近年来,随着交际教学法在我国的引入,交际能力的培养成为英语教学的主要目标,语法的作用被淡化。现行的中学九年制义务教育的教材是以交际语言学的理论为指导,采用话题、功能和结构相结合的编排体系,语法项目呈隐性的、螺旋式排列。有些教师虽然通过交际语言教学实践认识到了语法教学的重要性,但不知道该怎样教, 使语法教学重又陷入“讲解规则、举例说明、练习印证”的刻板教学模式中。怎样正确认识语法在英语教学中的位置? 怎样教好语法? 应遵循什么原则、采取什么方法和手段? 这些问题一直困扰着广大高中英语教师。本文力求遵循《新课标》中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，阐述新课程标准下语法教学在英语教学中的地位，语法教学的必要性和客观性，提出了基于新课程的高中任务型语法教学模式和教学方法，探讨语法教学的一些有效策略，从而达到培养学生学习英语语法的习惯。

一、新课标下高中英语语法教学的重要性。(一)解读《课程标准》语法教学目标：

按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）对语言技能的语法教学提出了相应的具体内容和标准。对高中阶段达到语言技能七级的语法目标具体描述如下： 1．掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式； 2．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等； 4．掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。对高中阶段达到语言技能八级的语法目标描述为： 1．进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2．进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3．使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等； 4．学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。(二).英语的环境要求学生必须学习语法。

我们学母语时，有良好的语言环境，不必学语法可形成语感，获得用母语进行交际的能力。而英语学习缺乏语言环境。而且英汉语言表达也不同，汉语重意合，英语重形合。如果以汉语为母语的学习者不去有意识的注意比较两种语言，不去通过系统、认真学习掌握必要的语法规则结构，就会出现理解表达上的错误，所以必须掌握系统的语法知识。

(三)学生的认知水平完全能够学习语法。经过初中小学阶段的学习，高中学生已具有一定的英语知识基础。随着智力水平的发展和母语学习的经验积累，学生已形成自己的语言认知结构，并具有一定的抽象思维和信息处理能力，有利于加速英语语法规则的内化过程。(四).英语学习的目的要求学生学习语法。

从学习英语的目的来看，要学好语法。学习英语的目的不只是口头交际，而是全面培养听说读写的同时，侧重培养阅读能力，在阅读过程中，通过语法帮助才能正确理解。语法教学的目的不是为了掌握语法而学，而是为了取得学习目的语的工具。

(五)、高考试题改革要求学生必须掌握语法。

语法填空题作为一种新题型，是 2007 年广东省英语高考命题改革方案的最大亮点。取消单选题，新推出语法填空题，把语法知识测试全部放在语篇中进行，旨在考查知识在语篇中的综合运用能力。它不但要求学生有扎实的词汇，短句型结构的基本功，而且还要求学生有良好的语感和一定的阅读理解能力。在一篇大约 180 多词的中的短文中，要求完成固定短语搭配、语法填空、词形变化等。其创新的意义在于体现“突出语篇，强调应用，注重实际”的英语高考的精神，对中学英语教材的编写，教学理论以及教学法的探讨都有一定的意义。

高考试题的改革虽侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法。尽管在高考试卷中纯语法题在减少，然而听说读写没有不需要英语语法的：听的时候语法是选择答案的助手；说的时候语法是避免产生歧义的工具；读的时候语法是理解文章的准绳；写的时候语法是完成句子的依据，更值得一提的是，新的高考书面表达（基础写作和任务写作）的评分标准明确地把语法结构的应用程度作为给分档次的标准之一，因此语法己渗透到听说读写的每一个环节中。

二、探讨语法教学模式和策略，培养学生学习语法的习惯。

新课标要求教师明确中学语法教学的目的，并且改变语法教学的方式。教师教授语法不是最终目的，而是达到目的的有效手段，其最终目的不是简单地让学生记住一些语言规则，而是将语言的形式与其意义、交际功能有机的结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。在教学方式上要完全抛弃过去那种以讲解与传授为主，死记硬背语法条文、机械套用基本句型的教学模式，采用《标准》所倡导的发现探究、实践运用、自主学习以及合作学习等新的教学理念和方法，即将语法教学与听说读写各项技能的培养溶为一体，与语篇理解和语言的实际运用结合起来。中学语法教学可根据不同的教学任务、不同的教学目标和不同的教学时段采用不同的语法教学模式。笔者所任教的学校采用的是北师大的英语教材。这套教材较完整的采用了英式教材编写，尤其在语法教学的编排上符合新课标对语法教学模式和策略的要求。以下是我们在语法教学中常用的一些方法。1．用观察、发现法进行任务型语法教学

观察发现法是从研究例句开始，引导学生有目标、有目的地在观察语言现象后发现并总结语言规则，然后运用这些语法规则。在日常教学中，我们根据教材编写者的意图，通过“观察—发现—归纳”的方法，专项突破单元的重点语法项目。比如在学习“定语从句”的用法时，通过让学生学习课文，观察例句，自己发现定语从句的功用和意义。

Module 3

Lesson 1 The Spirit of Explorers（北师大教材）The second period

Grammar

Relative Clauses(Ⅱ)Step 1 Exercise 7 Read these sentences from the text and in pairs, work out which word introduces a relative clause and what it refers to.a)By around 900 AD, there were many places in Northern Europe where the Vikings chose to live.b)Eric reached Greenland and discovered that people could live in the place where he landed.Exercise 8 Read the sentences and in pairs, decide which word in italics refers to time or a reason.a)The Chinese people will never forget the day when China’s first manned spaceship returned safely to the earth after 21 hours in space.b)I still remember the day when I attened my first lecture in college.c)There’s no reason why we shouldn’t be friends.d)Could you help me to find out the reason why the brake doesn’t work? Step 2 Grammar summary, on page 92 Step 3 Practice

Exercise 9 Complete the sentences with the appropriate words in the brackets.a)The ship arrived early in the morning_____the sky was still dark.(when/which)

b)Did they tell you the reason_____they wanted you to do that?（why/when）

c)What’s the name of the restaurant_____you had lunch?(when/where)d)Xiaoming went to the music shop_____he bought a violin.(where/when)

北师大教材模块的语法特点是循环再现、拓展加深、复习巩固。本案例通过让学生观察、体验课文中的句子，发现定语从句中关系副词的用法，然后再课本的后几页进行语法归纳和总结（中英文两种解释），最后进行操练达到复习巩固的目的。由表及里，由浅到深，由简到繁，由一般到例外，以旧带新，环环紧扣，逐步加强，为学生提供循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，这种设计既符合语言规律，又符合学生的心理规律，有助于引导学生正确的学习思路，特别是培养了学生良好的自学习惯，有些基础较好的学生可以用这种方式提前学会一些语法知识，从而减轻了教师的教学负担。2．用探究式进行任务型语法教学

探究式教学是以“学生为主体，教师为主导”的教学模式，它改变了传统英语教学中灌输式的教学方法，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情景，营造探索氛围，评价探究得失，是一种与英语新课程理念相符合的教学模式。

作为探究式教学的主导者，教师要为学生创设探究的情境,鼓励学生采用这种途径学习语法。例如：Topic: Module 6 Unit 1(北师大教材)Task: 学习语法：虚拟语气（Third Conditional）活动过程：

Step 1 Listen to the interview with the first person who is talking about his life-long learning experience, then complete the conditional sentences below.Listen to the song “If I Could”, show the Ss lyrics(歌词)and then ask the Ss to sing together with the tape-recorder.Step 2 Enjoy the following passage If I were a boy again

If I were a boy again, I would practice perseverance more often, and never give up a thing because it was difficult or inconvenient…

If I were a boy again, I would school myself into a habit of attention;I would let nothing come between me and the subject in hand.I would remember that a good skater never tries to skate in two directions at once...If I were to live my life over again, I would pay more attention to the cultivation of the memory… Step 3: Discovery

Step 4: Conclusion and consolidation

We use the structure “If sb.were/could…, sb would….”when the situation being referred is not real, it is hypothetical.Do exercises 2 on page 4

Step 5: Practise with the following structures: I wish I were you, I would...I wish I could do…

Step 6: Further discussion

If you were the English teacher of our class, what would you teach your students?

If you were the head teacher of our class, what would you do for your class and what changes would you make first? Step 7 Oral practice

If you got 100,000 dollars by chance, how would you spend it?

在这个环节中，学生展开小组活动发现、找出其动词形式及规律。讨论老师所布置的任务，要求在规定时间内每人至少要说出一个I wish„的句子，轮流发言，然后选出最精彩的句子，向全班展示。学生首先得到来自组内成员的评价，然后在向全班展示的过程中得到来自教师和全体同学的认可,同时通过对照他人的成果，可以进行自我认定，并且修正不足之处。

本案例采用歌曲和短文导入虚拟语气语言材料，让学生在轻松、愉快的环境中自己发现语法规则，并通过小组合作学习活动来提高学生对语法结构的有意注意，再运用学生熟悉的话题进行“角色扮演”，展开实践活动，最后教师对学生完成探究任务的情况进行评价、归纳和总结。将抽象的语法规则带入生活情景中；让学生在完成探究任务的过程中，愉快地感受和体验学习过程并获得学习的成功感。

3．采用活动法进行任务型语法教学

在语法教学中，把语法点作为学习的任务，目的是向学生提供共同学习和运用语言的机会。任务型语法教学是在学生了解了相关语法项目的基本结构极其常用表意功能后，教师选择学生感兴趣的、贴近学生生活的学习材料来设计相应的学习任务；让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。教师还应注意设计的任务难易程度恰到好处，力争使每个学生在活动中都有所收获，任务的结果使每个学生获得成就感，树立自信心并产生继续学习的动力。

以下以任务型语法教学教“一般将来时的表达法”这一语法项目。通过任务设计以我校一年一度的科技节英语活动“英语模仿大赛”为题，设计一个海报。要求：学生通过小组分工合作制作英语模仿大赛的海报，海报中至少包含5个以上将来时的不同表达，表示已经安排好的活动的句子。教师可以在学生制作之前通过Brainstorm做铺垫，列出一些学生可能会使用的语法结构，以及能够在该语法结构中使用的动词或者动词短语。活动过程：

⑴ 教师可根据“英语周报”配套练习中的基础写作任务，使学生明确具体的写作要求。然后按照北师大教材的Communication Workshop 部分的Writing Help 使学生明确写作步骤和结构安排。在此过程中教师要向学生强调写海报的整篇文章的布局以及如何使用一些连接词来使全文流畅和通顺。

⑵ 学生在四人小组内讨论本小组的海报，包括内容，设计理念，形式等。⑶ 各小组将各种不同的内容进行整合。设计出最有创意的模仿大赛的海报，集体对它进行补充和修改，制作出海报，形成小组成果。⑷ 各小组呈现展示其成果。

⑸ 各小组成员在听完呈现小组的发言后在小组里进行讨论，举手表决决定哪个最符合要求。

任务型教学把语言应用的理念转化为具有实践意义的课堂教学模式,它强调理解性输入，变化性互动，习得性学习。本案例中这项任务的设计是真实的，学生的每一个活动都具有明确的目的指向和具体的操作要求, 紧密地和学生的实际认知水平和个人生活经验相结合，能自然地和现实生活背景相联系，体现了现实生活中的问题,在生生、师生形成互动，交流中，达到了任务的预期目标。实现了《课程标准》七级目标提出的 “使用适当的语言形式进行描述事物。简单地表达观点、态度或情感等”;实现了英语语法在真实情境中的应用。该任务设计围绕了以下两条主线进行：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的某个话题。4.用归纳、对比法进行语法教学

在语法教学中可以出示一些典型例句，让学生观察、比较、分析、思考，以发现规则；也可以先简述规则，然后举例说明。运用归纳和对比法对培养学生的自主探究、观察、分析能力意义重大，在教学中应尽量运用，但不可绝对化，应灵活运用。

学习宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，教师可以用以下一组句子对名词性从句的结构进行对比和归纳：

We don't know who will teach us English next term.The question is who will teach us English next term.Who will teach us English next term is not known yet.We have no idea who will teach us English next term..然后，教师引导学生将名词性从句的词序特征、四大类连接词(即that，if／whether．wh-)的使用加以对比、归纳和总结，让学生对名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用名词性从句的目的。

从教学的经验看，中学阶段的语法教学应更多地使用归纳法。这是因为与演绎法相比，归纳法能促使学生主动参与学习活动，有利于培养学生的观察、思维、分析和综合等能力，有利于提高学生探究学习和自主学习的能力。在高三的复习备考中，我们较提倡用这种归纳法进行语法项目的复习，特别是各种从句，非谓语动词的用法等。值得强调的是，根据《标准》的要求，语法教学不应仅停留在让学生发现和归纳出语言形式和规则的层面，教师还必须认真设计巩固操练和实际运用的教学活动。只有通过实际运用，让学生用英语完成各种真实的生活，学习，工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，才能帮助学生真正掌握所学的语法知识。教师在设计任务时还应该注意遵循个体差异原则，为每个学生的个性发展创造空间;培养学生形成“自主、合作、探究”的学习方式和习惯。

任务型语法教学的模式和策略作为一种新的教学理念已渗透到英语课堂教学中，教师应从实际出发，因人而异，因班而异，充分挖掘和利用学生自身的知识经验，使教学内容更加切合实际；坚持以人为本，以学生为中心的教学理念，突出“用中学、学中用”。

语法揭示了语言的内在规律，是打开知识大门的一把金钥匙。在新课程环境下，教师有责任帮助学生打开这扇大门，鼓励他们大胆地去探索创新，逐步培养学生自学语法的习惯，帮助他们掌握正确的，有效的学习语言的方法。

参考文献:

《普通高中英语课程标准》.人民教育出版社.2003.《任务型教学课堂教学程序探讨》.《中小学外语教学》.（2002年第2期.鲁子问）

《普通高中课程标准实验教科书》必修模块一至八（北京师范大学出版社）

第三篇：高中英语语法总结之倒装

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高中英语语法总结大全之倒装

倒装句之全部倒装

全部倒装是只将句子中的谓语动词全部置于主语之前。此结构通常只用与一般现在时和一般过去时。常见的结构有：

1)here, there, now, then, thus等副词置于句首, 谓语动词常用be, come, go, lie, run。There goes the bell.Then came the chairman.Here is your letter.2)表示运动方向的副词或地点状语置于句首，谓语表示运动的动词。

Out rushed a missile from under the bomber.Ahead sat an old woman.注意：上述全部倒装的句型结构的主语必须是名词，如果主语是人称代词则不能完全倒装。

Here he comes.Away they went.倒装句之部分倒装

部分倒装是指将谓语的一部分如助动词或情态倒装至主语之前。如果句中的谓语没有助动词或情态动词，则需添加助动词do, does或did，并将其置于主语之前。

1)句首为否定或半否定的词语，如no, not, never, seldom, little, hardly, at no time, in no way, not until… 等。

Never have I seen such a performance.Nowhere will you find the answer to this question.Not until the child fell asleep did the mother leave the room.当Not until引出主从复合句，主句倒装，从句不倒装。

注意： 如否定词不在句首不倒装。

I have never seen such a performance.The mother didn't leave the room until the child fell asleep.典型例题

1)Why can't I smoke here?

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At no time___ in the meeting-room

A.is smoking permittedB.smoking is permitted

C.smoking is it permittedD.does smoking permit

答案A.这是一个倒装问题。当否定词语置于句首以表示强调时，其句中的主谓须用倒装结构。这些否定词包括no, little, hardly, seldom, never, not only, not until等。本题的正常语序是 Smoking is permitted in the meeting-room at no time.2）Not until the early years of the 19th century ___ what heat is.A.man did knowB.man knowC.didn't man knowD.did man know

答案D.看到Not until…的句型，我们知道为一倒装句，答案在C，D 中选一个。

改写为正常语序为，Man did not know what heat is until the early years of the 19th.现在将not提前，后面就不能再用否定了,否则意思就变了。

以否定词开头作部分倒装

如 Not only…but also, Hardly/Scarcely…when, No sooner… than

Not only did he refuse the gift, he also severely criticized the sender.Hardly had she gone out when a student came to visit her.No sooner had she gone out than a student came to visit her.典型例题

No sooner___ than it began to rain heavily.A.the game beganB.has the game begun

C.did the game beginD.had the game begun

答案D.以具有否定意义的副词放在句首时，一般采用倒装句(谓语前置)。这类表示否定意义的词有never, seldom, scarcely, little, few, not, hardly, 以及not only…but(also), no sooner…than, hardly… when scarcely… when等等。

注意：只有当Not only… but also连接两个分句时，才在第一个分句用倒装结构。如果置于句首的Not only… but also仅连接两个并列词语，不可用倒装结构。

Not only you but also I am fond of music.so, either, nor作部分倒装

表示“也”、“也不” 的句子要部分倒装。

Tom can speak French.So can Jack.If you won't go, neither will I.典型例题

---Do you know Jim quarrelled with his brother?

---I don't know, _____.A.nor don't I careB.nor do I careC.I don't care neitherD.I don't care also

答案：B.nor为增补意思“也不关心”，因此句子应倒装。A错在用 don't 再次否定，C neither 用法不对且缺乏连词。D缺乏连词。

注意： 当so引出的句子用以对上文内容加以证实或肯定时，不可用倒装结构。意为“的确如此”。

Tom asked me to go to play football and so I did.---It's raining hard.---So it is.only在句首要倒装的情况

Only in this way, can you learn English well.Only after being asked three times did he come to the meeting.如果句子为主从复合句，则主句倒装，从句不倒装

Only when he is seriously ill, does he ever stay in bed.as, though引导的倒装句

as / though引导的让步从句必须将表语或状语提前（形容词, 副词, 分词, 实义动词提前）。

注意：

1)句首名词不能带任何冠词。

2)句首是实义动词, 其他助动词放在主语后。如果实义动词有宾语和状语,随实义动词一起放在主语之前。

Try hard as he will, he never seems able to do the work satisfactorily.注意:

让步状语从句中，有though，although时，后面的主句不能有but，但是 though 和yet可连用。

其他部分倒装

1)so… that 句型中的so 位于句首时，需倒装。

So frightened was he that he did not dare to move an inch.2)在某些表示祝愿的句型中：

May you all be happy.3)在虚拟语气条件句中从句谓语动词有were, had, should等词，可将if 省略，把 were, had, should 移到主语之前，采取部分倒装。

Were I you, I would try it again.典型例题：

1）Not until the early years of the 19th century___ what heat is

A.man did knowB.man knewC.didn't man knowD.did man know

答案为D.否定词Not在句首，要求用部分倒装的句子结构。

2）Not until I began to work ___ how much time I had wasted.A.didn't I realizeB.did I realizeC.I didn't realizeD.I realize

答案为B。

3)Do you know Tom bought a new car?

I don't know, ___.A.nor don't I careB.nor do I care

C.I don't care neitherD.I don't care also

解析：答案为B.句中的nor引出部分倒装结构，表示“也不”。由 so, neither, nor引导的倒装句，表示前一情况的重复出现。其中, so用于肯定句, 而 neither, nor 用在否定句中

第四篇：高中英语语法总结之代词

高中英语语法总结大全之代词

人称代词的用法

1）人称代词的主格在句子中作主语或主语补语，例如：

John waited a while but eventually he went home.约翰等了一会儿，最后他回家了。

John hoped the passenger would be Mary and indeed it was she.约翰希望那位乘客是玛丽，还真是她。

说明：在复合句中，如果主句和从句主语相同，代词主语要用在从句中，名词主语用在主句中，例如：

When he arrived, John went straight to the bank.约翰一到就直接去银行了。

2）人称代词的宾格在句子中作宾语或介词宾语，但在口语中也能作主语补语，第一人称在省略句中，还可以作主语，例如：

I saw her with them, at least, I thought it was her.我看到她和他们在一起，至少我认为是她。（her做宾语，them做介词宾语，her作主语补语）

a.--Who broke the vase?--谁打碎了花瓶？

b.--Me.--我。（me作主语补语= It’s me.）

说明：在上面两例句中，her和me分别作主语补语。现代英语中多用宾格，在正式文体中这里应为she和I。

人称代词之主、宾格的替换

1)宾格代替主格

a.在简短对话中，当人称代词单独使用或在not 后，多用宾语。

----I like English.--我喜欢英语。

----Me too.--我也喜欢。

----Have more wine?--再来点酒喝吗?

----Not me.--我可不要了。

b.在表示比较的非正式的文体中，常用宾格代替主格。但如果比较状语的谓语保留，则主语只能用主格。

He is taller than I/me.He is taller than I am.2)主格代替宾格 高中英语语法总结大全

名词

名词概论

名词可以分为专有名词（Proper Nouns）和普通名词(mon Nouns)，专有名词是某个（些）人，地方，机构等专有的名称，如Beijing，China等。普通名词是一类人或东西或是一个抽象概念的名词，如：book，sadness等。普通名词又可分为下面四类：

个体名词（Individual Nouns）：表示某类人或东西中的个体，如：gun。

集体名词（Collective Nouns）：表示若干个个体组成的集合体，如：family。

物质名词（Material Nouns）：表示无法分为个体的实物，如：air。

抽象名词（Abstract Nouns）：表示动作、状态、品质、感情等抽象概念，如：work。

个体名词和集体名词可以用数目来计算，称为可数名词（Countable Nouns），物质名词和抽象名词一般无法用数目计算，称为不可数名词（Uncountable Nouns）。归纳一下，名词的分类可以下图表示：

名

词 专有名词

普通名词 个体名词 可数名词

集体名词

物质名词 不可数名词

抽象名词

名词复数的规则变化

情况 构成方法 读音 例词

一般情况 加-s 1.清辅音后读/s/;

2.浊辅音和元音后读 /z/ map-maps

bag-bags

car-cars

以s, sh, ch, x等结尾的词 加-es 读 /iz/ bus-buses watch-watches

ce, se, ze,(d)ge等结尾的词 加-s 读 /iz/ license-licenses

以辅音字母+y结尾的词 变y 为i再加es 读 /z/ baby---babies

其它名词复数的规则变化

1)以y结尾的专有名词，或元音字母+y 结尾的名词变复数时，直接加s变复数：

如：two Marys the Henrys

monkey---monkeys holiday---holidays

比较： 层楼：storey---storeys story---stories

2)以o 结尾的名词，变复数时：

a.加s，如： photo---photos piano---pianos

radio---radios zoo---zoos；

b.加es，如：potato—potatoes tomato—tomatoes

c.均可，如：zero---zeros / zeroes

3)以f或fe 结尾的名词变复数时：

a.加s，如： belief---beliefs roof---roofs

safe---safes gulf---gulfs；

b.去f, fe 加-ves，如：half---halves

knife---knives leaf---leaves wolf---wolves

wife---wives life---lives thief---thieves；

c.均可,如：handkerchief:

handkerchiefs / handkerchieves

名词复数的不规则变化

1）child---children foot---feet tooth---teeth

mouse---mice man---men woman---women

注意：与 man 和 woman构成的合成词，其复数形式也是-men 和-women。

如： an Englishman，two Englishmen.但German不是合成词，故复数形式为Germans；Bowman是姓，其复数是the Bowmans。

2）单复同形如：

deer，sheep，fish，Chinese，Japanese

li，jin，yuan，two li，three mu，four jin

但除人民币元、角、分外，美元、英镑、法郎等都有复数形式。如:

a dollar, two dollars;a meter, two meters

3）集体名词，以单数形式出现，但实为复数。

如： people police cattle 等本身就是复数，不能说 a people，a police，a cattle 高中英语语法总结大全之句子的种类

句子的种类

（一）按使用目的可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

1）陈述句（Declarative Sentences）：说明一个事实或陈述一种看法。

Light travels faster than sound.光比声速度快。（说明事实）

The film is rather boring.这部电影很乏味。

（说明看法）

2）疑问句（Interrogative Sentences）：提出问题。有以下四种：

a.一般疑问句（General Questions）：

Can you finish the work in time?

你能按时完成工作吗？

b.特殊疑问句（W Questions;H Questions）：

Where do you live?你住那儿？

How do you know that? 你怎么知道那件事？

c.选择疑问句（Alternative Questions）：

Do you want tea or coffee?

你是要茶还是要咖啡？

d.反意疑问句（Tag-Questions）：

He doesn’t know her, does he?

他不认识她，对不对？

3）祈使句（Imperative Sentences）：提出请求，建议或发出命令，例如：

Sit down, please.请坐。

Don’t be nervous!别紧张！

4）感叹句（Exatory Sentences）：表示说话人惊奇、喜悦、愤怒等情绪，例如：

What good news it is!多好的消息啊！

（二）句子按其结构可以分为以下三类：

1）简单句（Simple Sentences）：只包含一个主谓结构句子叫简单句，例如：

She is fond of collecting stamps.她喜欢集邮。

(主)(谓)

2）并列句（pound Sentences）：包含两个或两个以上主谓结构的句子叫并列句，句与句之间通常用并列连词或分号来连接，例如：

The food was good, but he had little appetite.(主)(谓)(主)(谓)

食物很精美，但他却没什么胃口。高中英语语法总结大全之特殊词精讲

stop doing/to do

stop to do停止，中断做某事后去做另一件事。

stop doing停止做某事。

They stop to smoke a cigarette.他们停下来，抽了根烟。

I must stop smoking.我必须戒烟了。

典型例题

She reached the top of the hill and stopped ___on a big rock by the side of the path.A.to have restedB.restingC.to restD.rest

答案：C。由题意可知，她到了山顶，停下来在一个路边的大石头上休息。因此，应选择“stop to do sth.停下来去做另一件事”。而不仅仅是爬山动作的终止，所以stop doing sth.不正确。

forget doing/to do

forget to do忘记要去做某事。(未做)

forget doing忘记做过某事。(已做)

The light in the office is stil on.He forgot to turn it off.办公室的灯还在亮着，它忘记关了。(没有做关灯的动作)

He forgot turning the light off.他忘记他已经关了灯了。(已做过关灯的动作)

Don’t forget to e tomorrow.别忘了明天e动作未做)

典型例题

----The light in the office is still on.----Oh，I forgot___.A.turning it offB.turn it offC.to turn it offD.having turned it off

答案：C。由the light is still on 可知灯亮着，即关灯的动作没有发生，因此用forget to do sth.而forget doing sth表示灯已经关上了，而自己忘记了这一事实。此处不符合题意。

remember doing/to do

高中英语语法总结大全之情态动词

情态动词的语法特征

1）情态动词不能表示正在发生或已经发生的事情，只表示期待或估计某事的发生。

2）情态动词除ought 和have 外，后面只能接不带to 的不定式。

3）情态动词没有人称，数的变化，即情态动词第三人称单数不加-s。

4）情态动词没有非谓语形式，即没有不定式，分词，等形式。

比较can 和be able to

1）cancould 表示能力；可能(过去时用could)，只用于现在式和过去式(could)。be able to可以用于各种时态。

They will be able to tell you the news soon.他很快就能告诉你消息了。

2）只用be able to

a.位于助动词后。

b.情态动词后。

c.表示过去某时刻动作时。

d.用于句首表示条件。

e.表示成功地做了某事时，只能用was/were able to，不能用could。

He was able to flee Europe before the war brot.= He managed to flee Europe before the war brot.注意：could不表示时态

1）提出委婉的请求，（注意在回答中不可用could）。

---Could I have the television on?

---Yes, you can./ No, you can’t.2）在否定，疑问句中表示推测或怀疑。He couldn’t be a bad man.他不大可能是坏人。比较may和might 1）表示允许或请求；表示没有把握的推测；may 放在句首，表示祝愿。May God bless you!He might be at home.

第五篇：谈加强高中英语语法教学

谈加强高中英语语法教学

广东省江门市江海中学

杨开森

一、高中英语语法的重要性

高中英语教学的目的，是对学生进行听、说。读、写的基本训练，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力，侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用切实打好基础。虽说外语教学重在实践和运用,外语水平的提高主要靠大量的实践和应用。然而，在非英语环境进行英语教学，实践和运用英语的机会相对较少，尤其是初中以后的阶段，学生听、说、读、写、译能力的提高（特别是这些方面的准确性）都必须以词汇为砖石，以语法为架构。了解英语国家语言文化背景，懂得英语的表达习惯，则可以借助语法这一架构运用词汇进行正确的听、说、读、写、译，从而全面提高运用英语的能力。而语法中的词法对词汇的记忆、巩固与扩大无疑是一种作用巨大的摧化剂。现在中学英语教学采用新教材，从内容到教学方法都作了重大改革。通过大量的信息输入，尽量多的听、说、读、写训练，旨在迅速提高学生运用英语的能力；而在语法学习方面，则通过多次反复训练某一语法项目的方法，旨在牢记掌握它，以便运用它进行正确的听、说、读、写、译，从而提高英语水平。英语语法是高中英语教学不可忽视的部分，掌握英语语法是迅速提高学生英语能力的必要手段。

二、初中毕业生英语语法水平的现状

几年来，初中英语采用了人教版或沿海版新教材，听、说方面有了很大的加强学生这两方面的能力有了较大的提高，然而在读、写方面，虽然新教材较旧教材增加了很多读、写训练的内容，并且把阅读训练作为重要的教学部分，但总体上学生在两方面的能力的提高却不太明显，甚至要略差于以往采用旧教材的学生的水平。这对高中英语教学极为不利，还会影响到学生高考的英语成绩——一读、写部分始终都是英语高考中的重台戏。导致这样的结果，主要是学生对所学的语法知识掌握得不好，没能把语法知识应用在途、写方面得缘故。主要表现有以下几种情况：第一，学生对基本概念不清，意义不明。初中学了三年英语，英语成绩属中上水平的有相当多的学生连什么是及物动词、不及物动词，什么是连系动词、冠词、介词，什么是表语、宾语、状语都搞不懂；名词。形容词、副词等常用词性在句中的主要

作用亦不知。缺乏起码的词法知识。第二，学生对基本句法不过关。对“现在进行时、过去进行时、现在完成时、过去完成时、过去将来时等常用时态，他们有些意识，但一问起其构成，相当多学生模糊不清，或答错，或答不上来，与之相应的被动语态结构，则更甚之。第三，由于上述基础问题，学生运用语法知识解决问题的能力甚是低下。听与说暂且不说。阅读方面，没能根据时态推测事情发生是在过去、现在还是将来，没能根据语态来断定叙述的中心。稍长的句子，即使没有主词也不枉怎样分析它的结构，理解不了其意思，句子翻译仅是套汉语结构。汉译英，不辨词性、形式，仅把与汉语表面意义对应的英语单词按汉语句子的顺序一路排列；英译汉则反之，遇不通顺，则茫然不知所为，或乱猜一通。造句、作文更多的是不辨时态，翻译题目要求、内容，散不成句，一蹋糊涂。所有这些都是语法最基本的知 识不掌握的体现一三．新教材语法内容的编写和教师语法教学上 的存在问题。

新教材每一单元都有专项语法学习与训练，并且练习册中还有大

量的练习来掌握语法知识并应用到听、说、读、写中去。这正确的，也是掌握语法知识的传统办法．但语法教学方法多种多样，教材中语

法学习一律采用铺述—一练习一复匀„；练习的办法，未免太单

调了。虽说教材全部用英语编写可加强学生英语意识，但学生资质有

别，经过

一、两年的学习，学生英语水平差别很大，占比例不小的中

下水平学生很难跟得上全英语教材内容的进度；再说，成绩较好的学

生都会对语法学习感到困难，何况全英语法。教参上是提供了语法项

目的教学方法，教师课前也应结合学习实际情况，联系以前所学找出

适当的教学方法，担一切方法都得在课堂上详细传授，学生也要做好 笔记方能更利于掌握知识。弱教材上曾加一些关键性的解释性汉语词

句，可降低难度，学生亦可退过自己阅读而理解，亦便于其复习。若

加上教师适当的补充讲解或换方法的讲解，理解烨记忆—一练习一

复习的方法更易于掌握语法知识。尽管课本后面附有语法综合内容，但课文中穿插上述内容并非多余。课文中的将语法逐一讲解，利于学

生各个击破；附录部分语法则是归纳综合，让学生有整体感，便于整体复习与查阅。另外，在象mrd幻udy ＄词法学习方面，亦需作同样的加强。还有，课本中有些语法呐要求掌握的深度与广度没有明确的规定，也给语法教学带来不便。例如，关于定语从句的引导词的选择，若先行词被形容词最高级或序数词修饰，5！导词用that，不用加iCh或。h山 这一点，教纲、课本与教参均未提及，给人的感觉是这一规定己随着英语的发展而消失，但练习册里lesson 32当中一道题 This is the best film has be，n sM。n this rear．（要求用。hich、that或who填空），给出的答案却是唯一的，—一that。这又要求人们必须遵循这条规则。

另一方面，教师普遍对教材、教纲的理解与语法教学的指导思想有偏差。新教材强调以大量输入信息来使学生获得知识、培养学生技能，同时十分强调听与说的训练。教学重点较旧教材有所分散、转移。因之，不少教师认为现代英语教学只是大量地进行听、说、读、写的训练，不断进行复习与练习，忽略了语法教学，不把语法教学摆在适当的重要位置上，必然不会去深研究语法教学方法，教学效果必然低下。语法就象一张筛，语法掌握不全面，不牢固，网筛便会疏松，甚至有一个个的大漏洞，那么，大量输入的信息很容易地漏筛而过，英语的教学效果必然不理想。不少学主反映，单词记好了，练习也做了不少，担英语成绩却不好。听，只运员多单词，词意

串不起来；说，错漏百出；读，单词都进，但句意段意不明，读不下去；写，仅知堆砌单词，颠三倒四，溃不成句、文，能力甚是低下。其原因往往在于此。可见，中学英语教学必须重视语法教学，并且方法要灵活多变，要恰当，加强语法教学的力度与教学效果。

四．加强语法教学的途径。

首先，中学英语教材应加强语法方面的编写。如前所述。在课文 中增加关键性的汉语解说，尤其是高中英语语法部分。

其次，教师必须正确认识语法在中学英语中发教学地位，思想上 首先重视语法教学。同时把语法的重要性浸透到整个教学中去，让学 生也意识到语法学习的重要性。

第三，提高教师自身的语法理论水平。相应级别的中学英语教师 的听、说、读、写、译综合英语水平大都较好t但在语法，尤其是词法方面往往把握不大，对英语语法理解研究水平不高。很多教师对很多语法知识只知其然，不知其所以然。教学上很难处理的也是语法方面的问题具多，甚至被学生问倒的问题也往往出在这方面。因此，教师必须加强自身语法知识的学习、提高，将语法知识融会贯通，并使之系统化；加强理论研究，尽量多地弄懂语法知识的前因后果，提高

理论水平，只有这样，才能挥洒自如地传授好语法知识。

第四，教师尤其要注意语法知识的学以至用和教学方法的灵活多变。语法教学不是目的，只是手段。通过语法教学。让学生掌握语法知识并运用到听、说、读、写中去解决问题，提高技能，提高英语水平。语法教学是英语教学较难部分，且教学起来往往给人以枯燥无味的感觉，若只是为了语法而教学语法，加上一味地平铺直叙地灌输，教学起来将会越来越乏味，也很容易导致钻牛角尖，钻进死胡同，教

学效果必然很差。这样，即使让学生掌握了一定的语法知识，他们不太懂得应用，其个方面技能和英语综合水平也不会由多大提高。有不少学生反映，所学的语法结构都憧，但用起来就乱；考起来就是不行。问题大都出在语法的学与用不结合。因此，语法教学目的必须明确，并要在边学边用中体现其作用。教师必须在教授语法知识，复习、练习巩固的同时，通过句篇实质性材料，分析当中的语法，从而理解、应用句篇，达到交际目的。再说边学边用还大大降低语法教学的枯燥 性，提高语法教学效果。

语法教学原则是精讲多练。方法是多种多练，灵活机动的，这主 要在讲与练的方式上。对较简单的语法项B。可采用直叙—一练习法，即先交代简要的规则，然后便是大量的句型操练。如初教祈使句，简明扼要地讲明祈使句（否定与肯定）的构成mon’t）十动词原形，旬未用句号或感叹号，无时态、人称与数的变化；表达命令要求，请求或劝告等，并着重指出析使句中第二人称主语汇常水表达出来，即不使用you。它后便可进行大量的操练。对较简单但较锁碎的语法 项目，最好用归纳法。教师先写出体现该项语法的句子，然后引导 学生理解句意与结构。归纳出有关语法规则，再进行句型操练。学了某方面的语法也应对这方面的语法规则作全面的综合归纳。如学了被动语态就应归纳被动语态的用途，对比各种时态的被动语态结构以及象带情态动词，带 be g灯 to等特殊的被动语态结构。某些用法较多的语法项目也要在适当时候对其进行归纳，归纳语法规则的目的，是使学生在进一步的练习中减少盲目性，提高语言的正确性。因此，归纳要及时，要抓住要点，简明扼要。

对比异同是语法教学常用手法，尤其总结构成意义上相近的语法内容；同义词，近义词，反义词等词语学习则更是离不开这一办法。让学生理解异同，明白实质，有助于学生准确记忆和正确运用语法。如比较一般过去时与过去完成时，一般过去时与现在完成时的异同，对比结构。ill十动词原形，begoing to，be。bollt to do及加 to do等意义，用法上的异同。

语法固然不可不加区别地作繁杂的讲解，尤其是非经常使用语法，但对于较常用而又复杂难解，难记的内容，有必要进行结合实际的、究因追源的深入研究。如表示位置的介词in，on，at在“猴子在树上”，“人在河中河里（游泳丁’，u轮船在海中（航行＊’等表达中的使用，只有结合实际分析，说明前因后果，学生方能明白，记清，并举一反三，正确使用方位介词in。n与at的用法。又如，结构与

意义均很容易混淆不清的 have十名词／代词十V叶，hsve十名词／代词十过去分词及

have十名词／代词十不带而不定式。着只是直接简单地讲各结构分别表示何意义，·不管操练多少遍仍有相当多学生对 比三个结构混淆不清，不能正确运用。但若通过深入分析结构（句型中宾语及宾语补足语表达的异同＼讲清非谓语坛动词作宾语补足语的句法意义（过去分词表示动作完成和被动意义，V手 表示正在进

行，不定式表示未来动作X说清句型中宾语与宾语补足益的具体关系，让学生明白各结构为什么会表达不同的意义，不同意义又如何用不同的结构来表达，则问题迎刃而解，日后用错的情况就少多了。在语法教学上要做到这一点，则要求教师对各复杂语法项目作经常性的深入研究。

语法规则既有成整体的，也有零散的；对于包多万象的语言，语法规则既有其全面性，又有很多例外之处。零散的规则，例外的内容难于记忆掌握，不便正确应用，这是整个语法教学的难点之一。对于这类问题，应用深入研究，总结规律的办法。把它们深加工成简明扼要的，有规律的新规则。如，以f或fe结尾的可数名词的复数形式，有些直接加 s，有些要改f或fe为ye再加 s，没有规律可循，记忆上很令人混乱不清，头痛极了。我通过分析这些词，把要改f或fe“为ye再加s的常用词的词义反复拼凑出一句顺口溜——一英勇的妻子（＊i＊e）亲自（＊nesel）拿刀（knife）把狼（＊。IY）赶走，救回小牛（calf）半（half）条命（life），又把躲在树叶（leaf）

里的小偷门hief）抓到。又如，动词之后的宾语补足语用不定式表示时，此不定式往往往是带t。的，但也有不少是例外的。怎样记住这些常

用的动词呢？把这些词分析，将其按词义分类、组合，我发觉可用“一、二、三、四”口诀来帮助记忆。一“感”（feel），二“听”（hear，listento），三“让”（let，make，have），四“看”（see。atch，look at，no ti c）。采用这种办法，可使很多语法内容的教学效果非同一般。除了使学生容易地掌握有关语法内容外，还增加语法教学的趣味性，提高学生学习英语的兴趣。当然，从无规律到有规律绝不是易事，它要求教课之外付出许多时间与精力来思考与研究，或大量地看书阅报汲取他人总结出来的规律与经验运用于教学上。另外，课堂上，教师也应引导学生自己总结规律，使他们既有好的学习效果，又养成勤学多思的好习惯。

语法教学的方式方法多种多样，应灵活运用。不同的项目，不同的学生用不同的方法，甚至两法、多法并举．在教学过程中还应不断总结，以取得更多更有效的方法。

最后，加强语法教学还需要注意的是，语法的练习巩固。句型操练要有情景、有意义。要尽可能减少枯燥乏味的机械训练。所举例句、短文应尽可能地接近现实生活，最好是身边有趣的人或事，还可借助实物、图片、动作、表。清等手段创造情景。语法结构与句、段意义紧·密结合，从而更好更快地掌握其结构与和用法，起到发展听、说、读、写的基本技能，提高运用英语进行交际的能力。

附参考书目：

中国人民教育出版社、英国朗文出版集团有限公司合编，人 民教育出版社出版初中 英语》第一、第二、第三册，高中《英语》 第一、第二册学生用书以及相应的教师用书；

《实用英语交际语法》（熊建衡、赵织要编著，上海译文出 版社出版）