小说的“H”型教学(陈虹)[精选多篇]

第一篇：小说的“H”型教学(陈虹)

谈小说的“H”型教学

苏州市实验小学 陈虹

本月听了三位老师上的课题课和张老师的评课让我受益匪浅，特别是对于“教什么，怎么教，教得怎样”有了一个新的认识。回想自己平时的教学，往往什么都想抓，结果什么都抓不住。相信经过了这次的学习，在下学期的教学中一定会改进不少。下面就结合我平时教学的案例来谈谈“H”型教学教什么，怎么教，教得怎样”。

《林冲棒打洪教头》是苏教版语文第九册的第23课课文。课文根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成，主要写林冲遭刺配来到“小旋风”柴进庄上，被洪教头所逼与之比武，几招之内便将洪教头败于棒下，最后使之羞惭而去的故事。全文紧紧围绕“比武”这一中心，以动作、语言等描写来刻画林冲、洪教头的性格特征。林冲棒打洪教头，洪教头的一再相逼是一条导火索，而柴进暗中怂恿，也是一条导火索，这两条线一条是明线，一条是暗线。柴进不仅充当了林冲棒打洪教头的导火索，而且还当了一回赞助商。

学生自主阅读过程中，常常无法把握不同文体的阅读重点，特别是小说。因而，不少学生看了不少书，只觉得“好看”，但说不出好在哪里，更无法迁移到自己的习作中。加上现在作文崇道现象比较突出，学生看了一些书以后，往往达到明理了，但对于自己语文素养的提高作用不大。课文《林冲棒打洪教头》条理清晰，结构严谨，是根据事情发展的顺序安排故事情节的，依次为“进庄（§1）——相遇（§2～3）——比武（§4～7）——离庄（§8）”。从全文看，课文的故事情节完整，人物描写细腻，重点突出了人物的鲜明性格，忍让谦和、武艺高强却深藏不露的林冲与傲慢无理、武艺差劲又盛气凌人的洪教头形成了鲜明的对比，体现了作者的写作意图，为学生进一步阅读《水浒传》提供了一个有效的阅读方法——在关键词句中领会文章中心，从动作、语言中体会人物特征。

为此，我紧扣本文的写作特色：（1）充分显示人物性格特征的个性的语言（2）用词准确贴切、生动传神。课文通过表现人物的性格特点，特别是个性化的语言，充分显示了人物的性格特征。以及一系列精准的动词来描写人物的动作，刻画出了洪教头急于取胜的心理，展现了林冲战胜洪教头的精彩场面，突出了林冲深藏不露的高超武艺，把故事情节的发展推向了高潮。通过让学生养成平时读书有的放矢的良好习惯，特别是小说类的文章，学习作者抓住人物个性化语言、动作等体现人物特征的写作方法，并迁移运用。

语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念，但念得如何？是否扎实到位？学生语文素养是否有所增长，则是我们需要思考的问题。我们应该通过学生自主阅读和交流共享，充分体现学生的主体性，变不想参与为主动参与，变被动接受为主动获取。作为一篇精读课文的教学，要注意发挥学生学习的积极性和主动性，引导学生进行探究、合作学习；更要提倡在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表不同的见解，让学生在阅读的实践中，逐步学会独立思考，学会读书。

本课目标设计分三个维度：一是知识方面，通过对第一课时的检查复习，帮助学生进一步掌握本课13个生字（其中5个只识不写），认识2个多音字，理解生字组成的词语；二是技能方面，能正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者抓住动作、语言等表现人物形象的方法，练习复述课文；三是情感方面，抓住关键情节与关键语句感知林冲和洪教头两个个性鲜明的人物形象。

在教学方法上，我坚持以生为本的语文教学策略，引导学生自主阅读、感悟，并积极参与交流共享。通过学生自主的学习、研讨和反复地朗读，体会作者用词用句的精巧，体会人物个性的鲜明。众所周知，人的大脑接受信息，有意注意总比无意注意有效得多。经过自学，学生对课文有了一个大概了解，有了一番摸索的功夫，或者是略有解悟，或者是不得要领，或者是困惑不解。一旦进入探讨阶段就会全身心投入。他们一方面可能从容不迫、有条不紊地发表自己的见解，另一方面可能或略有所悟急需得以印证和深化，或不得要领的急需理清头绪，或困惑不解的急需弄个明白，无论是哪一种情况都应当格外注意，毫不懈怠。这样，我们既能提高学生的学习兴趣，又能给他们留下深刻的印象。

这一过程在教学时还注重不同层次的学生，一般先由基础较差一些的学生解决课文中的共性问题，并积极引导尖子生对个性问题进行探讨，以求不同层次的学生都能得到发展。这一参与过程既使学生掌握了知识，又培养了听说能力、判断能力，提高了学生的素质。最后通过反复朗读，通过不同多层次的朗读达到“读书百遍，其义自见”的功效，自然而然就能体会到古典文学的艺术魅力。

我在优化教学过程共享自主阅读： 1．四大名著来开篇，开门见山入课题

交流自己的阅读体会及成果是激发学生自主阅读的有效途径，《水浒传》是四大名著之一，教学伊始，让学生说说四大名著与作者，然后，便直接提出今天要学内容便是《水浒传》第九回的一个小故事。板书：林冲棒打洪教头，学生对林冲何人，什么叫教头并不理解，通过课前让学生了解相关背景资料，并进行交流，将有助于学生理解课文内容。我还会告诉学生看着课题就会知道课文内容，要求学生多读题，随后让学生提问，想了解些什么？根据学生的提问引出下面教学。

2．初读课文要感知，识字正音理脉络 五年级的学生识字量已经较大了，所以生字在课前的预习中就可以放手让学生自行解决，在初读课文中，我主要让学生通过已经养成的自主阅读方法，在家里初读课文基础上尝试着理清文章的脉络。

在课上，我从课题入手，引导学生按顺序了解课文的内容，然后再让学生找找课文哪几个自然段写了洪教头挑起比武以及林冲和洪教头比武的经过？再弄清课文可以分成几段？并请学生按初次交手（4～5自然段）、打开木枷（第6自然段）、再次交手（7）自然段，把第三段分为三层。分段对于高段的学生来说是有难度的，与其让学生去错误地猜测不如降低难度，直接给学生学习理清脉络的阶梯，让学生在正确的导向中掌握好理清文章脉络的方法，为复述课文作好铺垫。

3．精读课文细品味，了解人物明特点

理清文章脉络后，我通过巧妙的引导，设计问题“作者是怎么通过语言文字的表达来让大家认识到林冲、洪教头两个不同特点的人？”，引导学生通过自主阅读体会、感悟，进行交流共享。

由于本课容量较大，为保证学生自主阅读后能尽可能多地交流共享，我把2至3自然段（偶遇相逼）在第一课时处理掉了。在第二课时简单复习点出人物特点之后，进入第二阶段的自主阅读。

第一阶段的自主阅读也是让学生利用课外时间进行的，在课堂上，老师引领学生适当进行整理，然后进行交流。交流时，抓住重点段落在表达上的顺序，让学生先分出三个层次，复习巩固分层的方法，然后逐层进行交流。交流中，还是借用第一课时学习2至3自然段的方法，让学生找出句子，告诉大家作者是抓住（语言、动作、想法等）等写出人物的某个特点。在交流过程中，我尽可能多地让更多的学生参与交流，并结合重点词句进行适度的咬文嚼字，引导学生进一步体会感悟人物的性格特点。如：“洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒掂量一番，独自耍了一阵，然后喝道：‘来！来!’”,我一方面让学生找出其中的动作词，另一方面引导学生体会他为什么这样做，从而更精确地领悟到人物的性格特点——狂妄自大。再如第七自然段。我先是引导学生交流洪教头的表现，然后是让学生找出林冲的三招——三个动作，再引导他们体会三个回合的比试所表现的人物特点，同时投影出示三个回合的有关句子。第一回合：洪教头使出人“把火烧天”式，林冲还了个“拨草寻蛇”式。思考：洪教头为什么“用了浑身功夫”。

第二回合：洪教头将棒劈头打来，林冲往后一退。思考：林冲为什么要往后一退？他是怎么想的？

第三回合：洪教头还没有站稳脚跟，就又提起了棒，林冲抡起棒一扫，那棒直扫到洪教头的小腿骨上，洪教头“扑”地倒在地上。

讨论：“措手不及”说明了什么？

通过读与思，读与品，让学生明白“猛虎别在当道卧，困龙亦有上天时”。4．品味性格再内化，对比描写学写作

在教学完课文，我会再次让学生小结出林冲与洪教头鲜明的人物性格特点，并提出为什么作者可以这样让我们感受到人物的鲜明个性呢？一下子就能辨认出这是林冲，那是洪教头。根据学生的回答加上课文后面的提示，让学生从课文中学习一种写作手法，对比描写，告诉学生在习作时，要突出某人、某物的与众不同，或者使其个性、特点更鲜明，就可以运用对比描写。

5．创新与实践

在课后，我还要求学生读一读《水浒传》，把你觉得最喜欢的故事讲给爸爸、妈妈听，让他们也感受一下中国古典名著的魅力。

第二篇：H教学心得

连堂课务必走出的事项

文/黄存平

俗话说：“有备无患”。的确是这样子的，教书育人也是如此。只有做好了准备在课堂上才能够做到游刃有余，信手拈来。

上一周上的是连堂课（内容是缩写和根据词语放飞想象），在上课之前不仅是集体练课，自己也单独练课，练过课之后达到以下表现：

一．空手上台，脱口而出。一个教师怎样才能够做到“空手上台，脱口而出”呢？是天生的吗？肯定不是，这是需要通过艰辛的努力和刻苦的训练才能够达到的能力。要达到这样的能力需要做到以下几点：

（一）仔细思考，精心准备。每堂课都有教研，教研之后不要认为就没事了，其实还有很多事情需要做的。首先要做的就是必须认真思考，进行教研反思，只有反思了才会有新的收获。

比如前半节课是上《缩写》，以故事（《老鼠偷吃》）导入，这是有经验的老师在教研时举的例子，如果你没去思考可能就会全盘照抄下来，可以吗？当然可以的。但作为教师的你，应该学会思考，甚至是创新，设计自己的课堂导入，并非是按部就班。

同时，必须要精心准备，否则是不能够达到熟练程度。在精心准备的过程的过程中，应该以教案为范本，周密考虑开始怎么讲，中间怎么讲，结尾怎么讲，怎么过渡等，把知识点一环扣一环，形成一个缜密的知识链。同时，将知识点铭记于心才可以在课堂上发挥出出色的水平。

（二）创设情境，营造氛围。站在课堂上，教师就应该大大方方地组织教学，有个别学生是特别的活跃，教师应注意加以引导成为课堂的教学资源。

例如：我班上的屈凡琛同学，这几节课她都迟到，同学们都问我“老师，她为什么每次都迟到啊？”作为教师，可以当着同学们的面直接批评屈凡琛同学吗？当然不可以的，那你应该怎么办呢？

我是这样操作的，同学们，今天我们班有位天才即将要出世了。”这时，大家都一致看向屈凡琛同学，我故作神秘地说：“同学们，你们认真听讲，待会就知道是谁了。”我又走到屈凡琛同学的座位上，凑近她耳朵小声地对她说：“你有没有信心超过其他同学，这次你又迟到了哦。”屈凡琛同学笑了笑，接着点点头，这表明她就是有信心了。

在课堂上教师通过创设情境和营造课堂氛围，调动学生上课的积极性，让课堂欢乐起来。

二．辨析主次，深剖案例。在上《缩写》课时，班上有部分同学已经在学校学过了，认为在此就没必要再讲了，上课就不愿听，甚至捣乱，这时候教师应该怎么办呢？我做以下操作：

（一）明确目标，精髓讲解。“同学们，今天的课是很简单的，但如果同学们不认真听讲的话就会很难了。”这时有学生就会问——老师今天写什么作文啊？逮住这个机会告诉学生今天上什么，让学生有个心理准备，没有学习过的学生会赶紧思考一下，学过的学生会说早就学过了。

在这种情况下，教师可以根据实际情况具体进行课堂操作，同学们普遍说知道了，教师可以快点讲，不懂之处详讲；但精髓部分必须再三强调，深入讲解。

例如：《缩写》课是以《景阳冈》为例，要把这篇文章缩写成不少于三百字且不超过四百字的文章，而且还要保持故事的完整性。这首先应该让学生知道这篇文章讲的是什么，很明显文章是讲武松在景阳冈打虎的事件，明确了主要情节之后，引导学生将主要故事情节说出来。这里最主要的就找武松和老虎搏斗时的动词，然后把动词串起来不久可以了吗？当然了注意过渡语句。

（二）简易理论，加深印象。一堂作文课如果没有一点点理论也是假的，不管是多少，都是理论。在课堂实际操作当中，就应该把教学理论简易化，让学生既容易明白有容易记住。

还是以《缩写》课为例子，第一步应该让学生明白什么叫缩写（缩写就是遵照原文，一般要按原文的行文顺序来写，不改变原文的写作思路及顺序，保留原文的主要情节。）？第二步应该把缩写的法宝（留：留主要情节和主要内容。删：删次要情节和内容。并：合并次要段落。改：改变表达方式。）教给学生，让学生产生一种好奇感，居然还有法宝，同时也能够激发学生的学习兴趣，并当堂运用到实际中去。

那又怎样让学生印象深刻呢？这里教师应该要具备能够说的能力和一些简单的教学手语，教学动作。有些老教师在上课时，总能够调动学生的积极性，这时为什么呢？一是老教师教学语言丰富，二是教学手语和动作规范，老教师在这方面就比新教师更胜一筹。在上缩写课时，特别是在武松与老虎搏斗之时，更加应该加上一些合适得体的教学手语和动作，让学生铭记于心。

三．知识更新，五彩纷呈。

在今天，知识更新的速度是可想而知的，教师要想让学生紧跟着时代的步伐就应该不断地学习新知识，不断地丰富自己的头脑，不仅让自身的生活精彩起来，而且还要让自己身边的人丰富起来。

（一）智力测试，咬文嚼字。在后半堂课上的是《根据词语放飞想象》。在学生写完缩写这篇文章，休息十分钟之后，紧接着是上《根据词语放飞想象》。课前是采用脑经急转弯导入课堂的，这一招还真灵，同学们个个都参与进来，个个都说出自己的想法。

例如：教师在黑板上出示“英语有多少个字母？”这些字眼一出示在黑板上，台下的学生张嘴就说是26个，接着又是2个，7个，52个等等答案，并且把理由说得很是在理。教师应该抓住机会加引导学生。其实答案是没有字母，原因就是教师在黑板写的是汉字。当教师把答案一公布之后，全体惊讶地目瞪口呆，这里教师应当采用“咬文嚼字”的方法解释清楚才行，不然会喋喋不休地追问为什么是这样。解释清楚了会出现 “原来如此”之类的话。不过还要注意部分有余未尽的学生，他们还想着再来一个呢!

（二）自嘲幽默，技巧点拨。学生的力量是无穷的，如果教师在上课之前就打开学生的思维，让学自由地发挥。在后半堂课，上的是《根据词语放飞想象》，上这样的课应该怎样让学生达到训练目的呢？可以根据教学目标进而引导学生思考，但必须提示思考的过程中应该注意思想健康。

在这里教师可以幽默点，说自己是一棵不起眼的小草，甘于为同学们奉献。让学生一阵发笑，过后就自然而然地进入课堂了。本节课主要是用六个词语（小草、沙粒、水珠、森林、小溪、月亮）编织一个童话故事。大家都知道的，在孩子的眼里什么都是有生命的，他们的思想是活跃的。对于他们来讲，编童话故事是最简单不过的事情了。

但还是要加以引导，不然还是写不出来，写不长的。结合前面的课堂氛围，让同学们都参与进来。

例如：教师在黑板上出示“小草”提示学生——同学们，想象一下，看到小草会联想到什么？普遍学生都想到了“野火烧不尽，春风吹又生。”这句诗句。

教师进一步加以引导——这体现了小草的生命力是（学生紧接着回答“顽强。”）还可以想到什么呢？（学生开始抓脑袋了）

教师：比如生长在荒山野岭里面的草是——学生回答“野草”，生长在庄稼地里的草是——学生回答“杂草”，等等。

课中反复强调本堂课所讲的这些词语都是像人一样有血有肉的，能够思考，会说话；当它们在一起时会说什么样的话呢？又会发生怎样的故事呢？

最后，总结一下提示可以朝哪几个方面写，主题可以反映是环保，节能减排，情感之类的都可以。就这样一步一步引导学生，学生的学习兴趣被激发了，接下来就是写文章。

通过这次连堂课，最终明白一个简单的道理：师傅领进门，修行靠个人。

第三篇：浅谈小说教学

浅谈小说教学

任集中心校 张颖

在语文教学中，小说的教学是重要的一部分。小说教学的重要目的就是要教会学生阅读小说。我认为在制作和使用学导案中要体现关键的两点。一是要有一个适宜的阅读态度。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写到的人和事，不能把小说里的人和事作“传记”或“新闻报道”式的分析。二是要交给学生读小说方法，才能实现“教是为了不教”的教学目的。

小说的这两个教学目的，都需要“知识”的支持。在学导案的目标和流程使用中都要有所体现。过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，需要以知识教学为渠道来实现。所以，我认为在小说教学中，知识的传授是必不可少的，尤其是有关小说的文体知识，一定要让学生清楚明白。在学导案的知识链接中可补充这些知识点。这样才能使学生掌握阅读小说的方法，使学生自己能够阅读小说、理解小说。

小说是一种叙事性的文学样式，它以塑造人物形象为中心，通过故事情节和环境的描写，形象而广泛地反映现实生活。人物、情节、环境被称作小说的三要素。根据小说的这些特征，我认为小说教学在使用学导案传授知识应注意以下三点。

一、引导学生熟悉故事情节，了解文章结构特点

所谓情节，就是展示人物性格，表现人物相互关系的一系列生活事件的发展过程。在小说创作中，作者的重要任务是塑造典型人物。因为它是反映生活的手段。典型人物性格的形成、发展是通过人物间的复杂关系以及从人物间的矛盾所产生的一系列生活事件中显露出来的，也就是通过情节表现出来的。因此，小说教学应重视分析故事情节。在学导案中要把这些情节结构落实在上面。让学生首先理清情节，这样学生易于把握小说中人物性格特征，教学起到了事半功倍之效果。

二、小说教学不能忽视对环境描写的分析

学导案的制作有情节的设置，更要有环境描写的分析。典型环境中的典型人物。环境描写是手段，人物形象的塑造才是目的。环境是人物活动和故事发生发展的场所。特定的人物总是在特定的环境中成长起来的，所以对小说环境描写的分析，也是理解人物形象的一个重要方面。例如《穷人》开头的环境描写不仅写出自然环境的恶劣，同时使我们想到渔人打渔的辛苦和无获以及烘托穷人的窘迫境地。

三、小说教学应引导学生学习作家描写人物方法。

学生通过学导案的预习知道了人物是小说的灵魂，是学习小说的重点，这不是我们教学的目的。目的在于让学生通过学习，学习描写人物的方法。这是一种技能的培养，而不是知识的填充。

小说描写人物的方法有正面描写和侧面描写。正面描写又有肖像描写、语言描写、行动描写、心理描写等。肖像描写虽然写的是人物的外表，但描写的目的决不止在于使读者了解人物的外在形象，而是要反映人物的思想性格。语言描写，指对人物对话和独白的描写。言为心声，人物的语言应当切合他的身份、经历，反映他的思想感情。描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征，塑造人物形象。

当然，在小说教学中绝不能机械地传授小说的文体知识。我们应当把这些知识融入丰富多彩的课堂形式，使学生易于理解、易于接受。学导案是这些文体知识的载体，能力的培养在于通过人物描写方法的分析获得能力。

总之，小说教学在初中语文教学中有十分重要的地位，我们应发挥小说的有利因素，借助学导案的使用，教学中以学生为主体，放手让学生自己去读小说、理解小说、分析小说。在实际教学当中，根据教材不同特点和学生对作品的不同理解，设计出各种各样的学导案样式和生动活泼的教学策略，提高语文教学效果和学生的能力。

附：

《穷人》学导案

【学导目标】：

1、抓住重点词语，体会文中重点句子的含义。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

3、.通过课后作业“续写穷人”培养学生的想象能力，让学生去创造，去创新，培养学生的科技创新能力。

【学导时数】： 二学时 【自学质疑】： 一．自主导航

1、作者、作品

你能向同学介绍托尔斯泰吗？哪怕你对他只有一点了解，你都可以大胆地向我们说一说。

2、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

3、认真研读，仔细品味。课文哪些内容描写了“穷人”的贫穷？哪些地方体现了他们的富有？你从中读懂了什么？

4、课文只写了穷人的穷吗？你认为他们穷吗？

5、默读课文，说说桑娜和和她丈夫给你留下了什么样的印象？你是从作者的哪些描写中感受到的？

4．请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用──勾出来。

二．研读质疑

细读重点句，体会人物的高贵品质并感情朗读 1．交流描写环境的句子：

（1）屋外寒风呼啸„„五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

读了描写环境的句子，你能体会到什么？从哪些词语体会到的？那就通过读把你的感受表达出来。

（2）对西蒙家场景的描写。2．描写心理活动的句子：（1）桑娜沉思„„

桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？（2）她忐忑不安地想：„„

为什么会想到这些？这里如此多的省略号有什么作用呢？

（3）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”你觉得呢？从中你体会到了什么？

3．不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。说说自己体会到了什么？

【测评提升】

1、本文通过（）和（）、（）的描写，赞美桑娜和渔夫（）的美好品质。

2、续写《穷人》。

第四篇：平行四边形教学设计h（定稿）

教学目标：

1.通过数方格的方法计算平行四边形的面积，理解平行四边形面积的意义。

2.经历“把平行四边形转化为长方形”的过程，通过操作、观察、对比等方式探索平行四边形与转化之后长方形之间的关系，抽象、概括出平行四边形面积的计算方法。

3.在推导、概括过程中，体会转化思想，发展空间观念。教学重点： 教学难点：

教学过程：

一、直接引入、师：还记得上个星期让你们求的那个平行四边形的面积吗？

二、新授

1、长方形转化成平行四边形

师：我发现上面这两种方法大家都想把平行四边形变成长方形，这是为什么呢？

生：因为平行四边形的面积我们不知道怎么算，但是长方形的面积我们知道怎么算！

师：是呀，通过把不知道的知识转化成旧的知识，这在数学学习中是经常要用到的思想。

2、数格子求面积 师：这里的两种方法都是变成长方形，但是方法不一样，所以算出来的面积计算也不一样，那么哪一种是正确的呢？你认同哪一种？ 这时学生几乎一边倒地选择了第二种方法。

师：实际上，要知道他的面积到底是多少，有一种最原始但是最有效的方法。（ppt呈现方格图，移入平行四边形）生：数数方格就知道了

师：一个方格的边长的1cm，它的面积是？（1平方厘米）数一数，你手中的平行四边形是多大？

生：先数出完整的15格，再将那些不完整的小格一个个拼起来，就得到21格。

师：哪个答案对呢？（21）35呢？（不对）

3、辨析邻边拉直的长方形面积变化

有同学认为“把平行四边形拉一下变成长方形，然后按长方形的算”，而长方形的面积是长乘宽，所以5×7＝35。（不行）师追问：为什么这样又不对了呢？ 生：这种方法面积发生了变化。师：变大了还是变小了？ 生：变大了。

师：怎样能知道它的面积是变大了？

生上台指着平行四边形说明，多出来的面积填补到里面，上面一层就多了一块面积出来。

师：原来这样通过邻边拉动面积发生了变化，谁再来给我们拉动一下，看看面积是怎样在变的？

生上台拉动，让学生感受到平行四边形越拉得扁，它的面积越小。师小结：原来通过邻边拉动它的周长不变但是面积发生了变化，而通过沿高剪拼的方法，虽然形状发生了改变，但是面积是不变的。我们在研究图形面积的时候必须要牢牢把握面积不能发生变化。

4、探究平行四边形面积

师：平行四边形通过剪拼之后变成了长方形面积仍然相等，那么说明这个长方形和原来的平行四边形肯定有着千丝万缕的联系。同学们想不想动手实践并来找找它们之间的联系呢？ 生：想！

师：请完成探究一。

①生动手画高，并进行剪拼，粘贴，对比完成我的发现。②指名学生来汇报怎样剪拼？

生：左边剪下一个三角形，拼到右边，合成一个长方形。师：同学们观察一个同桌所拼成的，是长方形吗？ 生：老师，他的不是（展示）

师：他的为什么会没有拼出一个长方形？ 生：剪下的三角形不是直角三角形。师：为什么要剪出一个直角三角形？ 生：因为长方形的角是直角。师：怎么剪才一定会拼出长方形来？ 生：沿着高剪下来就是一个直角三角形。师：请问，你们在剪的时候有没有沿着高剪呢？（没有）要正确沿着高剪，我们首先应该先去画一条高（板书“画高”），然后沿着高剪下一个直角三角形（板书：“剪”），最后把这个直角三角形拼到另一边（板书：“拼”），拼成一个长方形。小结方法：画高——剪——拼。

③补充另两种画高方法。（中间剪拼以及邻边为底剪拼，学生互动教师示范操作为主）

师：我们说沿着高剪就可以拼成一个长方形，长方形的高有几条？（无数条）除了剪出一个三角形，还可以剪出什么图形？（梯形、两个三角形）

④对比长方形和平行四边形，汇报我的发现。

师：观察对比长方形和平行四边形，关于它们的边，你有什么发现？ 小结：我发现平行四边形的底相当于长方形的（长），平行四边形的高相当于长方形的（底）。

三、练习

潘老师在整理解题方法的时候，发现了很多同学用了这两种做法。你们看（ppt出示学生解题思路），35和21，到底哪个答案是对的？

四、新授

（一）数方格求面积

1、师：实际上，要知道他的面积到底是多少，有一种最原始但是最有效的方法。（ppt呈现方格图，移入平行四边形）生：数数方格就知道了

2、学生利用练习纸，独立数方格

师：一个方格的边长的1cm，它的面积是？（1平方厘米）数一数，你手中的平行四边形是多大？

3、学生反馈（实物投影展示）

①先数出完整的15格，再将那些不完整的小格一个个拼起来，就得到21格。

②我是将左边的三角形整体移到右边，这样数起来更容易。每行7格，有3行，共21格。（ppt展示移动，如果没有反馈②就不出示）

4、得出结论：面积是21平方厘米 3）探究平行四边形面积 师：平行四边形通过剪拼之后变成了长方形面积仍然相等，那么说明这个长方形和原来的平行四边形肯定有着千丝万缕的联系。同学们想不想动手实践并来找找它们之间的联系呢？ 生：想！

师：请完成探究一。

①生动手画高，并进行剪拼，粘贴，对比完成我的发现。②指名学生来汇报怎样剪拼？小结方法：画高——剪——拼 ③对比长方形和平行四边形，汇报我的发现。（指名发言——同桌互相指着说一说——全班齐说）

补充另两种画高方法。（中间剪拼以及邻边为底剪拼，学生互动教师示范操作为主）

5、师：现在看来，用7×3来计算的方法可能是对的，7是什么？3又是什么？（板书：底×高）难道平行四边形的面积可以用“底×高”来计算？所有的平行四边形的面积都可以这样计算吗？

（二）1、学生合作，完成探究内容

师：下面请同学们小组合作，验证平行四边形的面积是否可以这样表示？

2、学生探究，反馈：

①剪下左边的三角形，拼到另一边，就可以变成一个长方形。长方形的长就是平行四边形的底，长方形的宽就是平行四边形的高，它们的面积是一样的。

3、师：

五、新授

第五篇：小说教学反思

精教多学下的小说阅读教学浅议

钦州一中语文组 张敬华

【内容摘要】生本教育观摩学习回来之后，我萌生了一个强烈的愿望：就是让我的语文课堂“活”起来。把教堂改变为学堂，以学生的实力情况为基础，设置阶段性学习目标，开展各种活动，鼓励探究、合作，让他们看到通过自身的不懈努力，辅以老师的精教，他们的语文素养和能力获得拔节式提高，从而为他们的人生之路铺下坚硬的基石。

【关键词】精教激趣 主动性 合作探究

人教版高一小说单元的课文包括：《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》。本单元的小说都是出自大师的文质兼美的文章，但是，考虑到，我们的学生处于当今这个娱乐文化盛行的时代，他们对于一些涉及社会时代的严肃话题的小说不太上心，他们对动感画面的兴趣远超出文字的兴趣，我用了不同的方式去讲解这些小说，以下是我的成败和我的困惑的总结。

外出学习的五天里，我让他们写了一篇读后感。就是说，任选小说单元中的一篇，写读后感，内容包括情节概要和感想。回来后的第二天我布置的学习任务是交换批改作文，让他们找出对方作文的5个优点，多多益善，还要找4个缺点，点到为止。他们可以跟自己周围的同学讨论文章的得失之处。我感到欣慰的是：通过这种读后感的教学方式，他们不仅都能写出自己的一些独到的想法；还很能发现别人的闪光点；这样他们对作文的基本要求有了很正确的理解，往后也能按照这个要求去规范自己的作文，还能够从语言是否准确、简洁明白，思路是否清晰，主题是否鲜明，字迹是否清晰端正等方面来评价一篇习作的好坏。通过这种精教的方式，比上一百次作文课的效果更好。当然，我看到了理科班和文科班存在的差距，文科班的语言功底显然较强，他们发现的文章的漏洞会更多，他们陈述对方问题的语言会更生动清晰，为了解决差距问题，我在理科班采取了培养“小老师”的方式。选出理科班的作文强手，让他们自组团队，由“小老师”去指导队员，一方面，“小老师”可以进一步提升自己的表达能力，另一方面，因为面对的是自己的同学兼朋友，队员们更没有拘束感，可随意谈自己的难题，队员们也就更易得到提升。

我感觉到生本教育的持续进行的难度在于克服学生的倦怠心理。那么如何让他们发现其实“三点一线”的校园生活也别有意趣？我考虑到的是开展活动。我计划用两个课时上完《祝福》，课前我布置了一个作业：以宿舍为单位，对该小说提至少 一个问题。结果文科班提出了很多很有思考价值的问题。比如：为什么小说开头就写祥林嫂死了，而后来才详述祥林嫂的生活及其反抗过程，反过来可以吗？为什么祥林嫂再嫁贺老六时，人们还是叫她祥林嫂而不改称呼呢？杀死祥林嫂的真凶是谁？为什么人们对祥林嫂是嘲笑而不是同情？是什么使他们如此冷漠？为什么以“祝福”为题？你如何看待祥林嫂的反抗？“我”是一个怎样的人物形象？小说的线索是什么？······我为他们的质疑能力而赞叹不已。我让一个宿舍回答另一宿舍提出的问题，其他宿舍的人可以援助自己喜欢的同学，给每个宿舍打分，八十分为起点，结果两节课的时间只解决了四个宿舍提出的问题，还很赶，学生流露出不满意的表情。于是，在理科班那两节课，我调整了方案，不再打分，而是自由交流，他们自己互相交流，我和他们交流，结果还是比较赶地分析完了重点问题。我的困惑在于我们该如何处理课程进度和学生活动的进度之间的矛盾。

我设计的课堂活动，内容除了把问题设计的权利交给学生，还有让学生续写小说，并共同评出续写佳作，要求是不能脱离作者的创作初衷。上《边城》时，我留意到有同仁说学生不是太能理解那种淡化了物欲的田园牧歌式的爱情，但他们很喜欢小说的语言风格，诗意而唯美，喜欢活泼机灵的翠翠，于是，我布置了课堂作业，续写《边城》，即续写翠翠的爱情故事。因为小说的结尾让人遐想联翩——“那个人也许明天回来，也许永远不回来”。

他们大部分都乐意看到翠翠有一个圆满的结局，觉得孤苦伶仃的翠翠无依无靠太可怜，有的设想傩送忘不了翠翠，衣锦还乡后，娶了翠翠，他们过上了幸福的生活，有的甚至设想俩人婚后生了个男孩，长得极像天保，一家人甜甜蜜蜜。他们的心愿是美好的，希望有情人终成眷属，希望天保没有白死，而是转世为人，得到翠翠和傩送的爱，兄弟俩再续血缘之亲。我为此而感动。我更为个别同学的理性分析而惊叹。他们设想傩送即使回来了，也不可能娶翠翠为妻，因为傩送的父亲不能接受翠翠做媳妇，虽然他曾经有意和翠翠家攀亲，但一想到去世的大儿子，他心里就堵得慌。翠翠和傩送注定有缘无分。到此，我再点拨——在古朴的湘西，骨肉情谊是至上的，傩送愧对黄泉下的哥哥，不敢接受翠翠；他父亲失去亲骨肉，潜意识总认为这与翠翠有关，更不能接受翠翠，翠翠成了无辜的牺牲品。通过这种续写方式，他们对小说主题的把握更深一层了。上《荷花淀》时，我布置的任务是通过课本剧把握人物形象，通过比较阅读分析环境描写的作用。我给了他们一节晚自习的时间来排练剧幕。因为事先没专门指导表演，结果他们把夫妻深情话别的一幕演得像搞笑版的姐弟道别戏。虽然和我预设的目标有差距，但却激起他们对小说的探究热情，可谓无心插柳柳成荫。我顺势

问他们：《荷花淀》的家园美不美？描写它的相关句子有哪些？从什么角度描写的？这片家园的人民品质如何？这些环境的特点和当时当地的人民的品行构成有什么内在联系？我让他们将《祝福》、《边城》和《荷花淀》所描述的环境进行了比较，包括自然环境和社会环境（时代背景），最终他们领悟人物的命运和他们所处的年代和环境有密不可分的联系。

上《装在套子里的人》时，我布置的任务的是写读书笔记。因为他们刚开始都把这篇小说当成了幽默笑话，他们无法把握小说的悲剧意味和讽刺意味。我提示他们阅读最后一个片段——死了一个别里科夫，还有千千万万个别里科夫，这是为什么？他们茫然。我不再像以往滔滔不绝地分析，而是给了他们这篇小说的赏析评论资料，让他们将自己的分析整理成文。他们又一次让我惊叹了。他们把握资料信息要点的能力如此强，形成的结论如此深刻。比如他们提出：穿着打扮上的“套子”容易除掉，思想上的“套子”却无人关注；别里科夫之所以层出不穷，是因为有实行专制统治的阶级的作强大后盾；别里科夫成了制度的牺牲品等等。这再次警醒我，我需要做的只是思考如何把课堂还给他们。

既然新课标的三个维度之一是过程与方法，我想，如何开展各种活动，把课堂还给学生是有百利而无一害的尝试。总而言之，他们探索的过程我们不能替代，但可以提供经验之谈，弃旧扬新，让学生将知识转化为能力，让学生的成长在不断尝试中开花结果。

参考文献： [1] 郭思乐.教育走向生本[c].北京：人民教育出版社:2001篇二：《小说阅读之人物形象分析》教学反思

【磨课反思】

《小说阅读之人物形象分析》磨课反思

王 强

一、学习目标

1、了解小说中人物描写的常见方法；

2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法；

3、运用所学方法概括小说中人物形象，规范答题。

二、教学流程

1、导入

以我们熟悉的小说人物（猪八戒，林冲，关羽，别里科夫，林黛玉，小龙女）为导入人物，激发学生的兴趣。

2、高考题中小说类人物形象分析题展示，并小结常见题型和设问方式。

3、课本探原（即从高中所学的小说形象中总结探究小说人物形象的表现方式）肖像描写：祥林嫂

动作描写：林冲

心理描写：桑迪亚哥

语言描写：王熙凤

侧面描写：别里科夫

小结：人物描写角度:正面描写和侧面描写。正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，通过这些描写可以表现人物的精神面貌，刻画人物的性格特征，塑造人物的形象。侧面描写多结合正面描写塑造人物形象，好的侧面描写，更利于表现人物的性格，是对正面描写的有益补充。

4、小试牛刀

通过两个高考题中的小说人物题来分析小说人物特点。一个是《喂自己影子吃饭的人》中分析主人公马里诺的特点，二是分析《峡谷》中骑手的特点。

三、教后反思

本课力求课堂目标明确，解决问题有针对性。老师落实一个考点，学生就要过关一个考点，不抢进度，做到一步一个脚印，让学生吃透知识点。

小说是一种以塑造人物形象为主的叙事性文学体裁。在考纲中，对文学类文本阅读明确要求：“欣赏作品形象，领悟作品的艺术魅力”。落实到小说阅读中，即要求我们准确把握小说人物的形象特征，学会赏析刻画人物的技巧。因此小说教学应围绕小说的特点而展开,指导学生学会描写塑造人物形象的方法，形成初步鉴赏文学作品的能力。

根据人物肖像、语言、行动、心理、细节分析人物性格，判断人物的身份、地位的能力。根据人物语言、行动、神态变化揣摩人物心理的能力。“形象”包括人物的性格特点、素质能力、人生态度、人生观念、修养品质等。

本节课教学环节环环相扣，重点突出，可操作性强。但也有些许问题，我通过反思，寻找其根源所在。

1、发挥学生主体性，不可过高估计学生能力。平时的教学中，无论篇幅长短，课前预习，只是作一般阅览要求，学生到底看了多少，思考了多少，课堂上虽然会反映出来，但没有做过研究。课堂教学时，按照一般的模式套路来，教师设计出一组问题，给学生很短的时间，要求他们结合文本进行思考并回答，一个回答不出，再找一个，三四个学生都回答不出，就由教师代劳，最终，皆大欢喜，所有问题都解决了，学生原本不会的问题，也从教师那里得到了答案，教学任务

完满完成。

所有的文本基本上都是这样上，为什么换到学生起来评点时，却讲不出个所以然来了呢？因为，在整个教学流程中，学生的主体性始终没有真正地得到发挥。

学生的主体性不等同于起来回答教师设计好了的几个问题，而是要求教师“指导学生的学习方法，重视学生的技能形成、能力发展和个性展示”。

课堂学习中学生忙于应付那几个问题，至于展开质疑和争鸣，时间根本是不可能有的了。没有质疑和争鸣，学生缺乏主动参与，赏析文学作品的能力也就无从培养。

2、鼓励学生自主研究问题，以提高学生的鉴赏能力。一部优秀小说，“总是以个性鲜明而具有典型意义的人物形象给读者审美的愉悦和启示，让读者认识社会、体验生活、感悟人生”的。我们平时的教学过程中，人物形象，一般停留在个性特征的分析上，比如，“找出文中描写人物的文字，思考运用了什么方法，表现了人物什么性格特征”，对于基本的描写方法早就已经掌握了的学生来说，这样的问题难度系数不是很大，学生基本上都能完成。

至于作者为什么要塑造这个形象，这个形象的现实意义是什么，对主题的表达有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。

鉴于此，在今后的教学中，对于小说文本的教学，我想从以下几个方面着手来改变旧的课堂教学，以期提高学生的鉴赏能力。第一、精心设计好预习习题。让学生结合学习资料、各种媒体，对文本进行阅读、比较，筛选信息，形成自己对问题独到的思考，然后带进课堂，由教师组织学生进行讨论，开展争鸣，通过争鸣，加深对文本的理解，对形象的社会性、典型性的理解。通过这样不断的训练，学生可以慢慢养成借助资料、各种媒体来收集信息、筛选信息的习惯；培养他们比较、鉴别阅读的能力；在争鸣中逐步培养出文学批评、鉴赏的能力。

第二、在进行人物形象分析时，注重引导学生能结合自己的生活经验，来比较文学形象。因为文学来自于生活，人物形象极有可能就是身边某一个熟悉的或者曾经见过的人，让学生结合他们对现实生活中所熟悉的、或认识的、或曾经见过的人的情感体验，再回到文本中来解读，对形象的理解就比较容易了。篇三：小说教学现状反思与论文

关于小说教学现状的反思与探究

【摘要】：小说是文学作品的一大样式，在语文教学中，小说的教学也是重要的一部分，本文旨在通过根据小说的文体特征而出现的教学误区，来寻求一条适合的小说教学之路。

【关键词】：小说 小说教学 阅读

引言

小说，它是文学作品的一大样式，它是以刻画人物形象为中心来反映社会生活的一种文学体裁，它的主要特点是：用艺术概括的方法塑造人物形象，一般有完整的故事情节，对环境做具体的描写。那么在语文教学中，小说的教学又是重要的一部分。而往往在小说教学这一板块上，却容易出现误区。

一、传统小说教学反思

在中国，传统的教学已经有1000多年的历史，而受到一种传统教学习惯的影响，不少教师把自己理解为传授的一方，把学生理解为接受的一方。按照这样的思想，在整个的教学活动中，就是教师向学生进行单向的灌输。这一点，在小说教学中就体现为采用最为原始，最为简单的四步骤教学法来进行教授，即：介绍作者和时代背景，概括段落大意，归纳中心思想，总结写作特点。这样固化的四步骤教学就把丰富的小说教学搞得简单化，模式化。虽然是小说的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情节的基础上的，因此，阅读鉴赏小说必须从故事情书这个环节开始，只有熟悉故事情节，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗觉得这是多么丰富的一个画面，可是传统小说教学课堂依据那简单的四步骤教学法就把人物的分析进行的千篇一律，极其的忽略了人物的丰富性。比如，在教授《故乡》时，许多老师把闰土分析为农民的正面典型，他勤劳，纯朴，受尽剥削阶级的压迫。但是我认为，他还有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而这种麻木愚昧才是造成他悲剧命运的主要原因。可是，在进行讲解的时候，老师往往将其忽略掉。再如另一个人物杨二嫂，因为她的尖酸刻薄，很多老师将其作为反面人物来进行批判，我觉得这样的教授显得过于的片面，因为这样的讲解忽略了杨二嫂她曾经也是美丽勤劳的这一点。我认为这样的教学思路多是在现在这个教育环境下，受到应试教育的影响而造成的，正是受应试教育的影响，许多老师过分的参照教参，这样就把语文教学变为了一种很机械性的教学过程，只是去探求考试内容和出题方向，考什么，讲什么，不考什么，不讲什么。而这种教学方法就忽略了学生的理解力和鉴赏力。在对于小说教学的影响是巨大的，本来一篇很美的小说，照这样的教学思想进行教授，学生哪里还有乐趣，哪里还有自己发挥想象力和创造力的空间？

二、正确的教学之路探求

那我们应该去寻求一条怎样的教学道路来进行小说教学呢？

首先，教师应该鼓励学生思考，为学生创新潜能提供和创造各种 机会。我们知道，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生的思维不同，思考问题的角度也会不同。那么在讲课的时候，我们应该要鼓励学生思考。就拿莫泊桑小说来说，莫泊桑的《项链》是一篇大家很熟悉的文章，我觉得这篇文章就可以让学生发挥自己的想象，可以想象出一个不同的结局。教师也可以让学生对主人公玛蒂尔德进行人物形象分析，从而激发学生的创造性，寻求不一样的答案。这样，课堂氛围会很好，各抒己见，形成不同观点。在查找资料的过程我看到有一位教师在讲授这课时，就进行了人物分析。“有些学生会认为玛蒂尔德是一个爱慕虚荣的小资产阶级妇女。另一些学生会认为玛蒂尔德是一个善良勤劳，敢于面对现实，向往美好生活的坚强的妇女。”这样开阔的教授思路，学生之间就会讨论不休，学生的思路很好，课堂氛围也就进入了一个较佳的状态。教师不应该把自己的观点强加给学生，而是要对于学生的观点给予肯定，让学生觉得自己的思路是有价值的，这样就会调动学生的积极性，使教学达到意想不到的效果。当然在实际操作中，教师要把握好大的方向，不能一味的点头，一味的肯定。

其次，教师应该在学生的话语表达方面提供一定的帮助。我们知道语言是人类交际的基本工具，语言的学习很大程度上要通过语文的学习。那么小说中丰富的语言就提供了绝佳的场所。从小说的文体特点出发考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但是首先它是语言的艺术。但是很多时候，小说课成为了老师人物形象的图解演说课。我认为小说教学要扎根于语言教学就是应该把“说”的机会，“说”的权利交还给学生。小说的美是学生自己品出来的，而不是老师讲出来的。老师能做的就是再课堂上引导学生反复揣摩和品析语言，让学生自己看到小说情节的波澜。例如上面说到的《项链》，教师可以让学生思考不同的结局，可以想象一下“如果玛蒂尔德早知道那个项链是假的，她会怎么做，会怎么想。”这样让学生把自己想的说出来，然后再在课下写出来，这就锻炼了学生的语言表达能力。在语言的表达，交流中去构想鲜明的形象，体验小说中独特的情感。再次，我认为小说教学的目的就是要教会学生阅读小说。小说是文学作品，它反映着人与现实之间的一种审美关系，我们必须以审美的态度来鉴赏小说中所写的人和事，而不是把小说中的人和事作“传记”和“新闻报道”式的分析。同时，我们交给学生读小说的方法正是体现了叶圣陶先生的“教是为了不教”的思想。我们应该给学生一个自由探索的过程，引导学生去阅读，去思考，去发现。老师应该以欣赏的眼光有区别的去肯定学生的每一个发现。真正体现对学生主体性及个性的充分而真挚的尊重和关怀。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，小说教学就是要让学生读出自己的个性来，读出自己的思考来。教师应该引导学生进入精神享受的王国里面。我认为小说阅读的最理想的境界就是“读着别人的故事，流着自己的眼泪”。

三、结语

小说是一种人与现实之间的一种审美关系，我们应该做得是交给 学生以审美的态度来鉴赏一篇小说，而不是以老师的讲解来强硬的灌输给学生。每个人对于同一篇小说的见解应该是不同的，老师应该引导学生去体验小说独特的情感。去思考自己的问题。

参考文献

[1]二十世纪语文特级教师风格流派 [2]二十世纪语文大师教育思想 [3]张志公.张志公语文教育论集.人民教育出版社篇四：作文教学反思

亡羊补牢 为时不晚

——科幻作文教学反思

淇县前进小学 李树芳 开学第一篇作文就是要求学生发挥想象写科幻故事,对于科幻故事孩子们在平时的生活中或多或少都接触过，因此在作文课上，我只是简单引导了一下学生，注意写作要有科幻性、想象要大胆、描写要生动后，就让学生开始了习作。结果当我收上来作文后，大跌眼镜，同学们的作文确实想象大胆、离奇，但没有一点科幻色彩。这是为什么呢？ 我静下心来又把同学们写的作文细细翻阅了一遍，发现同学们理解“科幻”时，把重点都放在了“幻”上，而忽略了“科”，甚至有的学生都写成了穿越。看来我的本次作文教学失败了，这源于我备课不足，在讲解作文时没有带领学生认真理解“科幻”的意思。弄清了失败的根源，我决心再次带领学生“二进宫”。如何让学生写好科幻故事？我从网上查阅了很多资料，借鉴了一些老师的教案，于是展开了第二次的作文教学。这堂课中，我先让同学们说说日常生活中所接触过的科幻故事，导入课堂；接着，让同学们对哪些是科幻故事哪些不是做了初步的判断；然后，让学生说这些科幻类的电视剧、电影、故事共同的特点，并适时的把科幻故事的定义板书在黑板上。

在写作知识的讲解中，我让学生明白这类故事的体裁应是小说，今天我们要写的就是小小说，500字左右。于是开始介绍了小说的相

关体裁知识。小说的三要素是：人物、情节、环境。小说是以刻画人物形象为中心的，因此小说中的情节和环境都是为刻画人物形象服务的。科幻小说中的都有一些什么样的人物，这些人物有什么共性，与现代人有什么不同特点，你想象中的这个人物应该是什么样？在同学们讲述完后，我做出了小结：科幻故事中的人物都有着超越现代人的科技和智慧，他们所运用的科技是目前尚未实现的，并且在未来是有可能实现的；人物的语言、动作、心理都必需符合人物的身份、个性；小说的情节设置必需一环扣一环，主人公的命运最好是一波三折，跌宕起伏。小说也有主题，科幻小说常见有哪些主题呢？同学们纷纷讲述。在同学们充分讲述的基础上，我才让学生进行了第二次习作。

当看到交上来的一篇篇故事时，我欣喜的发现，这次学生基本上都能做到在科学的基础上展开大胆的想象。这次习作的上课场景一遍遍在我脑海中重放时，我觉得最成功的地方就是让学生从身边的故事中明白了科幻故事的内涵。我想在以后的作文教学中，应该充分备学生，踏踏实实上好每一节课。篇五：语文必修五第一单元小说阅读教学反思 语文必修五第一单元小说阅读教学反思

呼市28中学吕烈

我省的高考试题使用的是新课标二卷，在对阅读的考察方面设置了选做题，从近几年的试题来看，基本上是一篇小说阅读，一篇人物传记阅读。但是现在大部分的学生在做选做题时往往会选择人物传记类阅读，甚至有些教师要求同学去做人物传记类阅读，在教学中直接把小说阅读舍弃。我认为这样的做法不符合新课程的要求。大部分老师和同学都认为小说阅读较难，与人物传记类阅读相比，得分率较低，但是我认为不应该武断的让学生去选择，有些学生恰恰是对小说阅读理解有自己独到的见解。所以，在我平时的教学中，没有强迫他们必须做哪类。

课程标准对必修课程（阅读与鉴赏）的要求：“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴含的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和精情感世界”。而必修5第一单元“情节与语言”要求我们要注意把握小说的主题和情节。1.把握主题，一是理解作品蕴含的感情，了解作者的意图，二是要从人物、情节、环境这三方面进行分析。人物性格的刻画往往直接揭示主题，情节的发展、矛盾的解决常常表现主题，环境描写对主题一般起烘托作用。2.分析情节，要注意情节是怎样展开、发展，直至结局的，矛盾又是怎样解决的。对于小说阅读，主要把握的是三要:人物、情节、环境描写。而本单元具体在情节和语言上有要求。所以，在我的教学中，会在引导学生阅读鉴赏小说的同时，插入一些相关高考题型的解答问题，我们的课本是很好的素材，在高考复习时，我们老师会找大量的题，文章给学生做，其实，我认为把课本上的素材合理利用，应对高考真是绰绰有余。这就是要立足于课本。

我在和同学们共同学习本单元内容时，首先给他们讲了有关小说的文学常识，比较系统性的，其实在之前必修的本的教学中已经渗透过很多，在讲必修五时把他们整理清晰。在此基础上去理解文章，分析情节，揭示主题确实是很有效果，让学生们在体会小说独特魅力的同时，对于小说阅读的方法有了一定的掌握。在接下来的选修课本中国小说欣赏的教学中，再进行强化。那么学生们对于小说的阅读理解再也不会有畏难情绪了，甚至是更有兴趣去解读小说，那么这样得分率自然会提升，而且把学生被动的做题变为了主动去鉴赏，甚至一些学生得到启示，对小说写作也产生的浓浓的兴趣，那么在作文部分也有了帮助，何乐而不为呢？

当然，在教学过程中还是有很多困难，一些学生基础差，对于小说所揭示的深刻主题不能有很深的体会，但我觉得，这样的方法还是可以践行的。那么需要老师对不同曾次的学生有不同的要求，分层教学。效果可能会更好。

中国的文学有着悠久的历史，而且小说这部分在其中占有重要的位置，我们不能将这部分精华因为应试教育而残忍的舍弃，这阻碍了中国传统文化的传承。所以，要让学生尽情领略小说的魅力，让我们的课堂变成老师与学生文化交流的场所。毕竟语文这门课程不应该是仅仅因为要应对考试才开设的，她更多的是让我们在与古今中外文化交流的过程中，去感受，去体会，去丰富我们的情感体验，让我们提升自我的文化素养的。