思维导图在低年级语文课堂中的应用（小编整理）

第一篇：思维导图在低年级语文课堂中的应用

思维导图在低年级语文课堂中的应用

小学低年级的学生处于天真烂漫的孩童时期，他们爱哭爱笑，情感直露。他们的情绪容易冲动而多变，自控制能力仍比较差。小学低年级是一个人接受正规学习的开始，在此期间若学会了自主学习，就能为人生发展开拓一片天空。而我们的孩子几乎天生都热爱画画，这就像他们喜欢妈妈的拥抱与亲吻一样自然，实际上孩子把绘画当成了一种游戏，孩子就是觉得轻松、好玩，绘画是他们与这个世界沟通、表达自我的另外一种方式，也是他们的语言。如果我们老师能够把这一天性运用到学生的学习中，对教学将事半功倍。

儿童思维导图正是秉承了这一天性，是一个直观、简单、有效的思维工具。合理运用思维导图，能够提高自我的学习能力和学习效率，孩子学会了思维导图，在学习中能更好地进行知识的记忆，摆脱枯燥乏味的教学体系，在学习中找到乐趣，帮助学生更好地培养发散性思维，让他们学会学习。

在基础教育阶段，语文能力的学习基本遵循着“字―词―句―篇”这一学习规律，将思维导图引入语文教学，将有助于学生理顺这一学习规律，在教师的帮助下引导学生逐渐学会自己思考和解决问题，形成并不断提高自身的语文能力。下面结合S版二年级语文下册中《春天在哪里》一文谈谈思维导图在低年级语文课堂中的应用。

一、删繁化简“画”音形

小学阶段的识字量是最大的，要学会的常用汉字有2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一、二年级就要掌握1600多个，占小学识字量的一半。《春天在哪里》一课中要求会写的生字有7个“洒、换、探、暖、枝、野、原”，以“枝”字为例，我是这样通过运用文字和图片思维导图帮助学生学会生字的音、形、义。

能?蛟诟ㄖ?汉字学习时化静为动、化繁为简，把静止、烦琐的汉字形象化、简单化，使学生在学习中获得新鲜感受，理解字义的同时，还可以通过观察图片直观感受到汉字发展的脉络，极大地激发了学生对汉字学习的兴趣。

二、任意驰骋“画”词语

传统的词语教学只是让学生围绕着单个生字进行组词，不够形象直观，很难让学生保持兴趣，而思维导图强调学生思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性。在绘制思维导图组词的过程中，学生可以展开想象的翅膀，让思绪任意驰骋，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷，不仅丰富了学习方式，充分刺激大脑，更提高了学生对词语学习的兴趣。

通过评价和总结性的指导，引导学生通过自己的思考解决问题，使之感受成功的快乐，这样才能激发他们独立思考的能力和勇于探索敢于创新的精神，进一步提高词语学习的能力。

三、图文并茂“画”生活

苏霍姆林斯基说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造的欢乐。”造句是能根据一定的目的和任务，对原有知识经验进行重新加工组合的技能。要使学生将多种信息和所学目标有机联系，创造出新的思维成果――句子，需要教师精心设计好关键词，激发学生兴趣，引导学生开展创造性的思维活动。

思维导图以其图文并茂、简洁美观的特性，能够利用形象思维把学生带到有意义的语境中，激发学生对创造的强烈愿望，发挥想象力进行造句；从而成功地完成知识的迁移与技能运用，从学习生字、丰富词语的阶段飞跃到创造语句的阶段。

四、合作研读“画”点睛

教师利用思维导图讲授课文，能够引发学生对学习篇章的兴趣，行成对文章的整体感知，建立系统完整的知识框架体系，加强对所学内容的整体把握。

笔者在进行《春天在哪里》一课的教学时，指导学生以四人小组为单位，共同合作绘制思维导图，学生在理顺课文脉络的同时，充分整合研读了与课文相关的资源，教师在此基础上再相机指导，升华了文章的主题。

这样使学生在把握篇章主线的同时，有效锻炼了其快速阅读和信息整理的能力，进一步加深对所学知识的理解并将所学内容加以内化。这样通过思维导图学习篇章，促使学生从整体上把握篇章结构、深刻理解内容，必将为其将来的篇章写作打下基础，促使语文学习能力进一步发展。

而在指导学生整理思路开启灵感的同时，教师及时调整教学策略，对学习的课程进行有效的资源整合，则能够使整个教学过程更加的流畅、科学、有效。

责任编辑黄博彦

第二篇：上传浅谈思维导图在低年级语文教学中的应用

摘 要

改革开放以来，我国陆续开展了几次课程改革，对于教学的要求也是逐渐由教师讲授为主的知识传授型转变为学生为主体的能力开发培养型。课程理念的核心是以学生发展为本，让学生参与到课堂。如何实施，教师是关键。教师教的主体是学生，学生是一个有思想、有能力、有意志的真正的独立的主体，他的发展是动态的而不是静态的。他的学习过程是一种潜能的存在，教师要全面发展他们，就需要改变旧的教学理念，教者要掌握学生身心发展规律，熟悉不同年龄阶段的学生身心发展特点，依据这些规律和特点开展有效的课堂教学活动。教师要认识学生差异，承认差异、尊重差异，进行加以开发，使每一个学生在原有的基础上都有不同程度的自由发展规律。教师要树立以学生为本的意识，调动他们的学习的主动性、积极性、激发学生学习的兴趣。而在这一过程中，思维的许梿和构建尤为重要，通过笔者的调查研究发现，思维导图是能够满足这一要求的很好的办法。

关键词：思维导图；低年级；语文教学

目 录

一、概念界定和研究理论基础......................................1

（一）概念界定..............................................1

（二）思维导图的特点........................................1

（三）思维导图的功能........................................1 1.建构知识框架..........................................1 2.训练思维，养成学习习惯................................1 3.提高学习效率..........................................2 4.挖掘、培养学习兴趣....................................2 5.加深理解能力..........................................2

（四）研究理论基础——构建主义学习理论......................2

二、低年级语文教学现状及存在问题................................2

（一）内容繁多..............................................2

（二）死记硬背..............................................3

（三）效果浅显、表面化......................................3

三、思维导图应用案例及评价分析..................................3

（一）案例分析..............................................3 1.教师备课..............................................4 2.课上引导..............................................4 3.课后复习..............................................4 4.再丰富................................................4

（二）评价分析..............................................5 1.优点..................................................5 2.缺点..................................................5

（三）应用说明..............................................6 1.教师整理思路..........................................6 2.内容网络化形成导图....................................6 3.课堂上引导使用........................................6

四、结论与反思..................................................6

（一）结论..................................................6

（二）反思..................................................6

一、概念界定和研究理论基础

（一）概念界定

思维导图又叫心智导图，是东尼·博赞所创建。灵感源于达芬奇的笔记本中除了很多文字记录之外还有很多相互连接的图形，这后来被证实为达芬奇的超强大脑的秘密。所以四位导图是一种表达发散性思维的有效的图形思维工具。这种思维辅助工具是一种把抽象化的思维转化为形象的图文等模式的便于理解记忆的思维工具。

（二）思维导图的特点

思维导图的特点之一——放射性。放射性是指思维导图的表象化特点是由中心一点放射出来的一个树状的思维框架，这很形象地表明了人的思维的这种不定项性、发散性。

特点之二——中心聚焦。这是相对于现有的概念图的思维模式提出的。概念图和思维导图的最大不同之处就是，概念图可以是多核心的，而思维导图则是通过最核心的一个思维中心，发散出很多个节点。

特点之三——分支的构成是图形或关键词。这种形式也是非常符合人类的思维特性的，人们在思考的时候，不一定浮现在脑海中的就是文字，更多时候是画面，是抽象的。而概念图传统的思维模式则是局限于用文字来表述，所以在信息记录、提取、搜索等方面效率很低。

特点之四——树状图的表现形式。这点是和放射性相对应的。人类的思维通常都是由于某个时间点上的某一事物勾起相关的联想或者想象，是一种逐扩散的过程，而这一思维过程的具象化就是树状图。

（三）思维导图的功能 1.建构知识框架

思维导图的放射性和树状图的特点注定了采用这种方式的学习者在思维上注定形成框架性的一个体系。而合格框架是由一级一级的要点（无论是关键词还是图片或者其他形式）相互连接形成的。可类比为人体内的一个可移动数据库。

2.训练思维，养成学习习惯

正式因为思维导图的放射性和中心聚焦的特点，使得使用思维导图的人会通

过一个细节点联想或者想象出相关的一系列知识点，在这样的一种情况下，使用者的思辨能力、记忆能力或者是其他能力都会有相应的提升。而在这个不断细化的思维过程中，当使用者遇到无法补全的空白时，便会主动采取措施去填补，也就是知识的不断丰富过程。

3.提高学习效率

如上，学习的核心在于把握一门学科的核心思维以及如何学习的能力，构建知识框架的好处在于合理整合资源，思维的整合则是一种灵活提取资源的机制。为两者的组合则会加速使用者对于知识的理解记忆以及再创造、再构建，无疑学习效率会提高。

4.挖掘、培养学习兴趣

如上文所言，思维导图的是一种外显化的思维表现形式，而他的树状图形式表明了这种思维是逐层、无限深入的，同时也是扁平、无限拓宽的，而这种形式正好符合学生们的好奇特性，可以充分调动并培养他们的学习兴趣。

5.加深理解能力

如上文，思维导图的是一种逐层深入的思维模式，这是一种挖掘式的学习，是一种追根溯源的学习方法。必然可以加深学生对于知识的理解记忆。

（四）研究理论基础——构建主义学习理论

构建学习主义理论认为，学生学习能力的强弱在于其根据自身以往经验，去吸收构建知识的能力强弱，而非授予知识者的的能力以及背诵记能力。这和新课改的目标是完全一致的——即学生是学习的主体，只有主动式的学习才是有效的。而教师在这一过程中扮演的角色是通过对知识的讲解来激发学生的学习欲望以及和学生以往经历的联系或者是加强学生的吸收构建能力。

二、低年级语文教学现状及存在问题

（一）内容繁多

对于成年人而言，或许这些书本在短时间内就可以翻阅完毕，但是，低年级的学生还处于智力开发阶段，对于知识的理解记忆能力都很薄弱，所以，这些诗词歌赋、阅读写作等对于学生们而言是繁杂而且众多的。

一般而言，初中生三年要学习6本书，平均每学期的前3个月要加足马力把

新知识“啃”完，后一个月则是各种复习考试，期间还要穿插一些测试等。这是仅仅就语文学习而言。众所周知，一般而言还有数学、英语、政治、历史等课程、稍高年级还有化学、生物和物理课程的学习，所以，总体来看在低年级学生的学习境况中，要接受的知识是特别多，而且各成体系的。

（二）死记硬背

如上文所言，期末要考试的内容很多，学生们为了取得好的成绩，往往就是会集中时间在期末临近的时候疯狂等的背记知识。常见的是教师给学生布置背诵作业，要求家长监督某晚上必须背下什么古诗，文章，还有听写很多词汇，甚至还有网上民众们经常吐槽的一些成语或者词语的填空等等。

虽然这在短期内确实有帮助孩子们“认识”到一些东西，但是长期下来，家长和学生都是苦不堪言，而学生学到的“知识”考完试之后就“还给”教师了。这是很无赖的现状。语文作为中华人民共和国的过于也是我们的母语学科，我们在日常学习生活中都离不开语文，但是这种教学现状，语文的处境实在是不容乐观。

（三）效果浅显、表面化

如上文，这种死记硬背的语文学习模式从某种层面上说，不过是加重了学生和家长的负担，同时也是对于语文的一种不好的传承，因为学生们根本没有领会到语文的魅力所在，学习意义所在。

举例而言，在教授阅读理解的课程时，现代语文教学的模式一般是课前预习，明确生字词，然后课上朗诵检查预习，再进行语句文段的解释和讲解，或者是直接告诉学生作者是基于何种情境写的这个文章，表达何种情感，然后再告诉学生要记住什么、会考什么，这篇文章就到此为止。

而高一点的年级则会在阅读理解上将一些分析方法教给学生，比如分析表现手法的时候把借景抒情、前后对比等直接一一往上套，以此来获得更高的考试分数。但是实际上这种模式只是一种应试的模式，难道在实际生活中我们去理解一个人说的话也要这样一个一个去套吗？这是很可笑的。

三、思维导图应用案例及评价分析

（一）案例分析

以人教版的五年级语文教材为例，在小学语文教学中，最主要也是最基本的就是教会学生们对于字词的认知，其次是基本额理解能力的养成。

据统计，在人教版的语文五年级上册教材中，要求掌握的字词总计350，其中，会认会写的150个，会认的200个。

1.教师备课

首先，教师在进行课前备课的时候要准备梳理一下全部的知识，可以按照拼音、偏旁、同近义词等方式以来进行放射，形成思维导图，同时可以结合一些相应的图片来加深记忆，或者以图片来代替不同的放射中心。

2.课上引导

那么在课堂的进程中，教师可以合理调动学生们的积极性和想象力。比如，讲到“仁”这个字的时候，可以先让学生们说一下听到这个字可以想到一些什么，当然要合理控制发言人数，合理把控时间。

然后再问，“同学们，在这篇课文中，有多少个单人旁的生字呢？” “以前我们学过的重要的单人旁的字有哪些呢？” 或者“还有哪些字的拼音是ren呢？”

这样学生们会自己去搜索思考，而且在下一次遇到这种类型的字，或者问题的时候，就会回忆起这次课堂的内容，当然，如果何种模式平常化，那么每节课堂的知识就可以通过一个或者多个关联点形成一个整体，而且，在这种情况下，学生们再遇到不会的字或者知识也自然而然会采取这种类比联想的方法，然后把新学到的知识又加入这个体系中。

3.课后复习

课后复习可以不用像以前那样枯燥，比如可以让孩子们“画画”，画的自然就是思维导图，这是对课上的内容的一次复习，也是学生的一次自我开发，因为在每一个思维的分散点，每个学生的方向都是不同的。那么课后学生也可以有交流，这种良性的互动会使得学生间的这种不同相互传播，在巩固了课内知识的同时，还合理应用了学生们的社交和相互比较心理，促进了知识的交互传播。

4.再丰富

上文所言的课后的交互其实也就是知识框架的再丰富的过程。从实际情况而言，正如建构学习理论那样，教师始终只是一个推动者，是辅助者，学生才是核

心。而在课上的这种认识“字”的模式，对低年级学生而言是很符合他们思维极其发散、活跃度很高的特性的，同时这个过程就像是游戏里面的闯关——你通过认识一个字，而联想到很多不同的字，或者图形，那么在下一次的阅读时，你的阅读障碍就变少了。当然，这是建立于文字认知的思维导图，那么同样的，还有可以基于同样一个文章主题的思维导图、基于同样的情感主题的思维导图„„可见，就一篇文章从不同角度就可以发散出很多不同的内容，那么一本教材的内容，是完全可以通过这样的一种思维导图的模式相互连接起来的。同样，不同的课外智慧也可以通过这样的思维导图而和课内的知识相互连接起来。

（二）评价分析 1.优点

一是思维导图的模式是完全顺应人类的思维过程的，运用这种模式来学习是顺应自然的，也是可以锻炼学生原有的思维能力的。

二是，低年级学生由于心智不成熟，在课堂上的自制能力是有限的，如果完全按照教师的步调走，是绝对不可能的，所以需要给他们一些空间，而思维导图由于需要学习者自我发散、自我填充，所以，可以给学生较大的自我调控空间。同时低年级的学生的思维通常是不受控制的，有点信马由缰的味道，而思维导图则恰好是“借势”，或者顺势而为，可以让学生享受课堂，从而热爱课堂。

三是，思维导图是一种很明显的框架式的知识体系。如上文所言，语文教学有着举足轻重的地位，但是，由于低年级学生本身的学习能力和智力发育还处于初级阶段，所以需要一种富有逻辑性的内在联系来统一整个知识体系，同时又要能够开发强化学生的思考、学习能力。而思维导图自然是具备这样的能力的。

2.缺点

一是需要教师进行大量的课前准备。这对教师的逻辑思维能力还有对于基本的学生心理的了解有一些要求。因为，在培养学生们的思维导图的运用能力时，教师必须首先对思维导图要了解、理解、使用，同时在授课的时候，也需要先形成自己的一个思维导图。

二是，要求教师灵活教学。思维导图是发散性的，在每个节点可以发散出很多完全不同的枝干，这也是思维导图的特点所在。但是正是因为如此，教师就要明确这样一个观点——教师的为导图并非唯一的思维导图。也就是说，教师课前

准备的思维导图只是起到一个示例模范的作用，那么自然在形成思维导图的时候，教师要注意引导，而不是控制。

（三）应用说明 1.教师整理思路

语文教学虽然关乎生活的方方面面，但学期考试还是占比很重，而且也是目前卓有成效的检测学习成果和评价学生学习能力的最主要的方式，所以，在不仅要在课前准备整理授课内容，形成框架，也需要在复习的时候整理思路，帮助学生将考试的知识框架化、结构化。

2.内容网络化形成导图

思路的整理是在脑海中的一个过程，这关乎教师是否能够准确对学生们进行指导，而形成导图则是外显化的一个过程，也是思维导图最终展现在世人面前的形式。那么在这个外显化的过程中，要注意的一点就是——关键节点的提取表示不要局限于文字。因为学生们对于图标的注意度和接受度往往高于文字，同时也要注意色彩的运用，来达到美化导图，分门别类，引起注视等的作用。

3.课堂上引导使用

课堂引导使用就是如同案例中的论述一样，把教师的这个思路整理过程和导图展现在学生们面前并引导学生构建自己的导图。

四、结论与反思

（一）结论

思维导图是一种把抽象化的思维过程具象化的工具，也是训练思维、提升思维能力、建构知识框架的好的语文教学方法，但是相应的也对教师有一定的要求。在这个信息爆炸的社会，老师也应该跟进时代潮流，要积极吸取新鲜知识、尝试新的方法。

（二）反思

由于笔者初步研究思维导图的运用，所以缺少实证案例以及数据，合适接下来笔者要去完善的。同时，通过这篇研究论文的撰写，笔者也发现很多学校和老师已经争相响应新课改，但是能够真正从教学的实质上改革的还是很好，或许这需要一个过程，但是，笔者想说的是，“革命是需要流血的”，所以各位教师同

胞都应该积极尝试，努力开发出能更好培养学生的教学模式。

第三篇：思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用

思维导图在研究性学习中应用 桐乡市教师进修学校

沈建强

摘要:介绍了什么是思维导图，根据思维导图的发散性特点，与头脑风暴教学法相结合，提出基于思维导图的头脑风暴教学法，并探讨了基于思维导图的头脑风暴教学法的实施步骤。

关键词:思维导图；研究性学习；头脑风暴；教学法 图在教学中应用可以说无处不在，它以其丰富的内容含量和直观的表现形式受到了学生的喜欢。如果说文字、语言侧重于逻辑表达，那么图则以直观形象见长。在教学中有很多老师擅长用“图、表”来说明问题，例如：数学、物理、化学等学科中解题，总要借助图进行分析、计算。那么，在教学中是不是应多关注图的作用呢？但令人遗憾的是在现有的教学中没有将“图”置于更重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的。不仅在理科，甚至在文科中也太过于强调严谨的逻辑表达，忽视了直观形象的思维和表达方式[1]。在国外，思维导图在教学中应用已较普遍，但在国内，直到2000年，思维导图才逐步进入国内专家、学者的视野，经历了引入、介绍，与概念图的混同、整合,再到在基础教学领域应用、软件开发等研究阶段，取得了一定的成果[2]。本文针对思维导图的发散性特点，试图探究一下思维导图在研究性学习中的应用。那么什么是思维导图呢？

一、什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国“记忆之父”东尼.博赞（Tony Buzan）在70年代所创，经过三十多年的实验与深化，已经得到学术界、教育界、企业界的认可，风靡欧美数十年，已成为21世纪风靡全球的思维工具，到目前为止已被世界上2.5亿人所使用,目前国内也有许多专家学者在研究思维导图的应用和推广。

思维导图是终极的组织性思维工具，而且使用起来非常简单。所有的思维导图都有一些共同之处，它们都使用颜色，都是从中心发散出来的自然结构，都使用线条、符号、词汇和图像，都遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则。使用思维导图，可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图，它与我们大脑处理事物的自然方式相吻合[3]（如图1）。它组织信息的方式是非线性的。

图1 什么是思维导图

思维导图（Mind Mapping）是一种思考的方式，也是一种有效使用大脑的方法，它就像大脑中的地图，完整地将大脑的思维、想法呈现出来。思维导图就是一种帮助我们思维和记忆的有效方法。

思维导图也是一种全新的笔记模式，因为传统的笔记模式一般都只用到圆珠笔、钢笔、铅笔来书写，很少用到图像及分类，传统的笔记模式一般只调动了大脑的2～4项功能。而用思维导图记笔记时，它不但用文字、数字，还用到关键词、分类、色彩、图像。使用思维导图，充分地调动了整个大脑的功能，左右脑同时打开，并谐调地运作，可以提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力、创造力，能综观整体，又能关注细节，让大脑愈来愈灵活, 愈来愈聪明。

二、基于思维导图的头脑风暴教学法

头脑风暴是一种教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行评价，能够在最短的时间里获得最多的思想和观点，然后对各种思想和观点进行分析、整理，试图产生新的观点和思想的方法，是聚合思维训练的一种好办法，已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在研究性学习中，可通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议（总称为建议集合）。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。人类的大脑思维呈现出的是一种放射性的树状结构，即思维的发散性，它是指一个优秀的创造性的思考者往往首先获得一种“中心思想”，再以此为基础，将自己的思维向各个方向延伸、发散和蔓延，并逐步完善，使之成为一种原创的思想[4]。思维导图将思维的发散性充分体现出来，而我们日常在总结这种思维时往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，相互之间没有关联、没有重点。而“思维导图”将你的思维重点放在图的中心，思维过程以及不同思路之间的联系清晰的呈现在图中。这种方式在处理复杂的问题时，一方面能够显示出思维的过程，另一方面可以很容易理清层次，让你抓住重点，能够启发我们的联想力与创造力。将思维导图和头脑风暴教学法有机结合，可以快速地将大家的思维汇聚起来，并以图的形式直观地展示出来。将思维导图与头脑风暴教学法相结合，就形成了基于思维导图的头脑风暴教学法。

在研究性学习等需要充分讨论的场合，效果特别明显。波音公司将所有的飞机维修工作手册绘成一张25英尺的思维导图，使得原来要花一年以上时间才消化的数据，现在只要短短几周就可以掌握。仅此一项，就帮助波音公司节省了一千万美元，取得了很好的效果。

三、基于思维导图的头脑风暴教学法的实施过程 基于思维导图的头脑风暴教学法在研究性学习中应用的效果非常明显，那么该如何实呢？下面将基于思维导图的头脑风暴教学法的操作步骤简要介绍一下。1）确定研究主题；

2）将研究主题画在黑板上或多媒体的大屏幕上，要让大家都能看到；

3）自由计论，将大家讨论的子主题都画出来，不要管它合理不合理，正确不正确；

4）让大家独立思考，考虑这些子主题与研究主题是否相关； 5）充分发表大家的想法，以表决的方式去除与研究无关的主题，留下研究的子主题；如果又有新的想法，2）、3）两步重复一遍；

6）根据确定的子主题，分成若干个研究小组，对子主题进行研究；

7）小组研究完成后，将研究主要方面在相应的子主题上画出来，所有小组都参与讨论，补充完善；

8）这样整个研究的架构就呈现在了图上，可对整体方案进行一步讨论完善；

9）整体方案确定后，就明确了研究的方向和研究的内容，给每个小组分配相应的研究任务；

10）各小组研究完成后，将研究成果整合到思维导图中，这个思维导图成了这次研究性学习成果的重要组成部分； 11）最后将研究成果以文字的形式表达出来。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，在这个过程中加强了师生之间和同学之间的沟通和交流。有效的交流是最好的最有效的学习，从而培养了师生之间的合作精神和团结意识，有利于研究性学习的顺利开展。

基于思维导图的头脑风暴教学法除了在研究性学习之外，只要有集合众人智慧，需要充分讨论的场合，都适合使用这种方法，例如：思维导图在集体备课中应用、思维导图在教研活动中应用、思维导图在会议中应用等等。

参考文献：

[[1]] 齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].教育技术导刊,2005(5).[2] 刘晓宁.我国思维导图研究综述[J].四川教育学院学报, 2009(5).[3] 东尼.博赞.思维导图----大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.[4] 东尼.托赞.思维导图----唤醒创造天才的10种方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2005.4.发表于《教学月刊中学版》 2010年第7期(教学管理)

第四篇：思维导图在英语教学中的应用范文

思维导图在英语教学中的应用

随着英语教学改革的不断深入，英语教学的教学内容不断扩大，教学要求也不断提高。如何在有限的教学时间内优质高效地完成教学任务，提高课堂效率、扩大课堂容量是解决问题的关键。将思维导图这一直观形象的思考和表达方式引入到课堂教学中是笔者在这方面所做的尝试。

一、关于思维导图

思维导图（Mind Mapping）是英国学者Tony Buzan 在1970年代初期所创建一种将放射性思考（Radiant Thinking）具体化的方法。它顺应了大脑的自然思维模式，以直观形象的方法让我们的各种观点自然地在图上表达出来，使我们的思维可视化，是一种帮助我们思考和解决问题有效的工具。

思维导图在国内的研究不多见，在西方国家，概念图是中小学教学中很常用的一个方法，有着很好的教学效果。随着建构主义理论的发展和网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

二、运用思维导图构建语法知识网络

在英语教学过程中，我们发现学生对于零星分布于各章节间的语法知识掌握不牢固，特别是不能够形成知识网络，更不能够比较深刻的了解各知识点间的联系，这成为了学生学习困难的一个主要原因。而利用思维导图的相关软件进行课程教学设计，则能使整个教学过程更加系统、科学、有效。首先，它能帮助师生形成整体观念，在头脑中构建出全景图，进一步加强对所学和所教内容的整体把握；其次，它能帮助师生掌握正确有效的学习方法、策略，更快更有效地进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。此外，在制作思维导图的过程中，会涉及到如何快速地阅读和整理信息内容。通过对关键词和核心内容的查找可以更好地帮助老师和学生们加强对所学知识的理解并将所学内容进一步深化。

如在复习课中通过思维导图的运用有效地扩大了课堂容量，在复习知识点的同时帮助学生构建了语法知识的网络。运用同样的方法，我们还可以利用思维导图构建名词性从句，非谓语动词，虚拟语气等语法知识网络。由于电脑软件制成的思维导图具有便于修改、补充和保存的特性，因此可以在后续的教学中不断重复使用，定期进行复习，甚至将各个不同的语法点整合成一张更大的网。

实践表明，指导学生制作思维导图，在促使学生积极思考，加深对知识的理解，提高学习能力的同时，也激发了他们的学习兴趣，增强了成就感。另外，在制作思维导图的过程能促使学生认真体会、观察知识间的关系，甚至发现自己从来没有注意和意识到的各个知识间的关系，从而产生一些具有创新性的理解，达到创新性的学习的目的。

三、运用思维导图加强合作会话

心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现。所以在讨论中将大家的意见和观点及时地记录下来，然后进行必要的整理，便能够得到较好的思维成果。因而小组讨论也是日常教学中教师经常采用的教学方法。但在传统的讨论式教学中往往容易出现讨论偏离中心话题，课堂教学效率不高的情况，而思维导图的使用则为及时记录讨论结果提供了便利，可以有效地避免上述情况的出现，从而使小组活动中合作会话的成效最大化。另外，在应用思维导图教学的过程中，学生的主观能动性和创造天赋得到了充分发挥，成为教学的主体。而教师的作用主要是作积极正面的引导，指导并回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。制作思维导图的过程是一个相互学习和交流的过程，这个过程加强了师生之间和学生之间的沟通和交流，使学生在进行有效学习的同时，培养合作精神和团队意识。

在英语写作教学过程中，小组讨论是进行写作前的信息搜集，整理一种常用的教学方法。在讨论过程中如何有效地组织课堂教学，使学生有话可说，并且言之有序不偏离话题，是教学中的一个重点。如，在“介绍上海”一文的写作教学中，教师首先带领学生采用头脑风暴（brainstorm）方式罗列出上海的不同侧面，并以思维导图的形式整理记录下来，作为下一步小组讨论清晰有效的提纲。记录过程中教师要发挥主导作用，对导图做出必要的修改或补充。

在第一份思维导图的基础上，学生可根据各自不同的兴趣及词汇积累进行分组，选择其中的某个或某几个主题进行分组讨论，并将讨论结果以思维导图的形式记录下来。由于有了提纲的制约，讨论紧紧围绕所选定的主题进行，提高了课堂效率。在讨论整理的过程中各小组可以通过局域网交流讨论结果，互相借鉴补充，扩大了课堂容量。在讨论进行的同时，教师可将各组的讨论成果和自己所做的补充整合为一个清晰全面的网络图，在讨论结束时及时地呈现在屏幕上。同样，教师也可添加一些常用句型及相关词语，为学生扫清语言障碍。这种学生间、小组间、师生间的及时交流则使得这一过程成为一个相互交流、相互学习，教学相长的过程，师生都受益匪浅。

显然，在经过这样的讨论后，再引导学生根据写作目的的不同（如：向外国朋友介绍上海，吸引外商投资，向旅游杂志投稿等），写作对象的不同（如：笔友，来访外宾，杂志读者等），写作体裁的不同（如：书信，演讲稿，散文等）进行创作，教学效果会更好。

四、实践反思

1.注意课内与课外相结合。思维导图在课堂教学的应用中，学生自主学习的自由度较大，搜集整理信息的操作量大，耗时多，可能会影响正常教学任务的完成。为此可采用课堂教学和课外自主学习整合的途径。在课堂教学过程中，教师可以针对学生形成的初步成果（如学生自己整理制作的导图）组织交流、讨论。在这一过程中教师注意引导学生思维的深刻性，使学生最终获得完整的知识体系和成熟的研究成果

2.注意发挥教师的主导作用。在思维导图制作过程中学生根据各自对知识的理解进行整理制作，因此制作的成果往往会因理解的不同而出现差异，在小组交流过程中往往会出现分歧。此时教师的主导作用则十分重要。教师要帮助学生进行有效的交流、筛选，在形成较完整的知识体系和研究成果的基础上求同存异。

第五篇：思维导图在教学中的应用

思维导图在教学中的应用 分类：思维导图在教学中的应用

2007-12-21 11:22 阅读(110)评论(10)1.创造新的教学模式。

思维导图是一种全新的思路与工具,思维导图把对学生创新思维的培养上升到一个新的理论与实践的层次,给创新教育改革提供了一个新的思路。

2.将知识资料个人化，提升为对学习的拥有感和成就感。

思维导图使学生完成思考的过程有一个外显的结果,从而使他们在完成思维导图后拥有思考的成就感,淡化思考过程度枯燥与难度,唯美的心态使思维过程变成了无意的活动,从而提高思维的效率。3.帮助实现探究式学习，提倡有意义的学习。

做图的是在意义理解的前提下进行的,思维导图可以强化探究行为,优化探究结果。4.帮助学生做笔记。

5.促进互相学习交流使能学生更加于专注学习。

思维导图给学生带来了一种全新的学习方式与学习交流方式,在比较导图中他们能更专注于思考学习的内容。

6.可自行调校学习的深浅，设定适合的学习进度。7.把知识及概念图像化以加强理解及掌握。8.提供反思学习的空间。

不深刻理解反思的意义,对思维导图的理解就要打折扣。9.促进师生间的双向的交流、学习与合作。

10.提高教学的质量和效果，特别是在学生的思维方式和对知识的管理组织能力方面。