第一篇：信息技术塑造高效课堂
信息技术塑造高效课堂
语文实验新一轮基础教育课程改革正在全国大范围展开，作为一名一线教师，首要的任务就是完成理念与实践的转换。让新课程扎根于课堂。尤其是进入21世纪，语文自身发生了巨大变化，特别是与计算机的结合，使得语文在研究领域，研究方式和应用范畴等方面得到空前拓展。随着计算机网络通讯等技术在教育教学领域的作用日益增强，广大语文教育者已逐步认识到：语文有其自身的规律和特点，但出发点是人的发展，如果将信息技术变成学生手中的认知工具，不仅会实现教学改革上的进步，而且可以真正增强学生终身学习和可持续性发展的能力，真正适应未来社会的需要。我认为信息技术正在引发语文教育的一场革命，它将极大改变语文教师的教学方法、工作方式、教学模式乃至教学理念。所以语文教学过程中，我们应该合理的运用多媒体技术，使它成为语文教学的最先进的一种手段，为语文教学注入新的活力，现就自己在语文课堂教学中运用多媒体教学的实践浅谈一下自己的一些体会。
一、信息技术与语文教学的整合把语文情境巧妙的引进了课堂
新课程倡导自主、合作、探究等学习方式，而要将这些学习方式落实的课堂上，体现在教学中，有一个基本的前提条件，那就是要把按照学科逻辑程序呈现的知识转化为学生待研究的问题或问题情境。现在有了计算机，借助互联网可以搜集大量有关信息，利用计算机辅助教学，可把枯燥机械的复习引入变为巧设情景激发学生求知欲的引入，从而创设了悬念，引导学生积极主动的探究问题，使学生产生明显的为题倾向和情感共鸣，产生学习的动力，达到自主学习的目的，为今后能培养一个良好的学习习惯奠定了基础。例如在教学《桂林山水》一文时，先播放桂林的美景，让学生和作者一起荡舟漓江，欣赏桂林的山光水色。创设游漓江的情境，让学生对这样的美景产生兴趣，激发热爱祖国大好河山的情感，才能更有兴趣地学习这篇课文，能够更深刻地体会到漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险。
二、信息技术与语文教学的整合把语文知识化难为易。在语文教学中，有些比较难理解的知识或是学生很少见到的事物，只用语言进行描述学生很难理解，如果学生观看形象生动的动画，就很容易明白，可以变静态为动态、变抽象为形象、变虚为实。例如在教学《詹天佑》一课时，詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道时采用的不同方法，如果只通过读课文、画示意图，学生很难理解，如果学生观看了用动画制作的开凿的过程示例，就会明白詹天佑这种方法的妙处。借助“人”字形线路图，看看火车的走法，更能帮助学生理解这种走法的好处，更能体会詹天佑有着超人的智慧和才能，学习他的创新精神，拓宽知识面，活跃思维 小学生天真活泼、好奇、顽皮好动，但他们形象思维能力强。如果仅仅凭口头上讲授语文知识，显得比较枯燥，学生会没有兴趣，课堂效果肯定不理想，必须采取特殊的方法才能较好地解决这一问题。
三、信息技术与语文教学的整合把语文生动的引进了课堂
我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。将信息技术与语文课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式。计算机辅助教学进入课堂，可使抽象的概念具体化、形象化。尤其是计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。计算机多媒体的动态变化可以将形与色有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供了丰富动感的图像，生动，直观，形象，展现出一个精彩纷呈的语文世界，为培养学生的创新能力开辟了广阔的新途径，培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力及创新意识和创新能力。
四、信息技术与语文教学的整合可使语文课的容量不断加大 随着社会发展的速度不断加快，新教改的需求，我们的课堂容量急需加大，重要信息也需加以“放大”或“强化”。在传统的语文教学中，一般以粉笔、黑板、朗读为媒体，这就造成了教学手段单
一、呆板，导致学生获取的信息量小且反馈不及时，一些教学难点也难以突破。苏霍姆林斯基说：“让知识处于运动之中”，动的东西容易让学生记得牢，记得深。可见，能否利用中学生的好奇、好动心理，充分发挥他们的主观能动性，是教学效果好坏的关键。而这里若能适时、适度地采用多媒体手段辅以教学，则往往可以收到事半功倍的效果。这是因为借助多媒体手段，信号强烈、清晰，直观性更强，指令性信息更准确，能较好显示板演难以讲清楚的变化过程。能有意识地将重要信息加以“放大”或“强化”，增大主要、次要信息的区分度，使那些重要信息成为清晰熟知的对象，易于为学生所“内化”。由于计算机出图速度，可用它对各种动态过程进行模拟，对变量语文进行形象的描述，因而可用较容易地突破在传统教学中的一些难点，同时也加快了讲课的速度，为课容量的加大奠定了基础，从而让学生在有效的时间内达到了高容量、高效率的学习。
总之，语文课程与信息技术的整合，再加上教师巧妙合理的使用，为教师化解教学难点，突破教学重点，提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段，它冲击着教育教学观念的更新、教学手段的提高，我们应该充分利用多媒体辅助教学，在语文教学过程中充分发挥其优势，从而实现语文教学的改进和提高，让信息技术成为课堂教学的得力助手。
第二篇：信息技术高效课堂心得体会
信息技术高效课堂心得体会
一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”专家的话给人以启迪，课堂教学就以学生的发展为本。然而当前，中学信息技术课堂教学暴露出一个非常突出的问题，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象。因而，激活课堂，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。那怎么样的课堂才是有效的呢，我结合自己的教学实际，和专题一得学习，体会如下：
课堂教学的有效性虽然表现在不同的层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。而高效的教学就是立足“新课标”：从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习过程成为学生形成积极情感态度、主动思维和大胆实践提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
同时，我们要努力做到：
一，以学习者为中心，以学生的发展为根本开展教学活动。学生的个性是有差异性的，我们不能使用权统一性和整齐性的练习，因为那样会使优等生吃不饱，后进生吃不消，因此我们应正视有差异的学生，实施有差异的教育，促进各自不同地发展。教师可设计不同层次的练习，让学生自由选择。
第二，让课堂回归真实生活。
第三、让学生动手操作，是信息技术有效教学的基本要求 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，信息技术课程中的操作性、实践性是最主要的学科特点，这也是信息技术课堂教学有效性的重要评价标准。只有亲自动手，亲自实践，才能真正体会到其中的奥妙；只有积极思维，多动手操作，才能提高计算机水平。例如，对于刚接触电脑的学生，鼠标操作的基本技能，教师的讲解是非常好理解的，在实际操作中就不是想象中的那么简单，这时就需要学生多练，多动手。教师可以安排学生玩一些练习鼠标的小游戏，让学生在玩中练，练中玩，这样不仅寓教于乐，也在不知不觉中提高了学生操作鼠标的技能。对于画图过程中各个工具的使用方法，也只有让学生多画，临摹画，指定主题作画，自创主题作画，让学生运用各种方法，完成各种任务，让学生在动手实践中提高能力。
第三篇：信息技术高效课堂教学计划
信息技术高效课堂教学计划 随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要，信息技术课以它独特的魅力展现着它特独特的作用。信息技术教学不仅可以培养学生良好的学习兴趣，还可培养学生良好的信息素养。信息技术课程实施一般有两种模式：一种是在小学中高年级、初中、高中阶段开设的信息技术课，另一种是将信息技术内容整合到其他学科课程中去，使信息技术基础知识和基本技能的培养与其他学科的教学过程紧密结合起来。两种模式各有优点，而且是紧密联系和相互依存的，信息技术与各科的整合，对于教学过程的深化改革具有重要的意义，因此，信息技术的“整合模式”将成为信息技术教育发展的必然趋势，教师应在信息技术教学过程中，尽量发挥现有信息技术水平，积极探讨信息技术高效课堂教学模式与方法，更好的完成信息技术课的教学任务。
一、选用优质高效的教学模式与方法
传统的教学包括教师、学生、教材三个主要因素，有信息技术介入的现代教学又多了媒体这一因素。当今而言，教学模式就是指教学过程中的这四个主要因素的相对稳定的结构形式。教学方法是指教学过程中所采用的具体的方式方法。教学模式和教学方法均是在一定的教育教学和学习的理论思想指导下，由教育任务、教学目标、学科教学内容很学生年龄特点、学习基础及情绪等因素决定的。信息技术课程虽然也有理论基础知识，但更多的是技术操作实践，其教学目标虽然也要使学生了解和掌握基础知识内容，但更重要的是要让学生掌握操作技能，并进而形成熟练的技巧。这样的学科性质和教学目标就决定信息技术课程的教学模式和教学方法具有其独特性。总结信息技术课程实施以来的实践经验可和研究成果，大都采用以下几种主要模式：
1、多媒体优化组课堂教学模式
这种教学模式即在通常的课堂教学中引入多媒体，使二者各展其长、相得益彰，使教学过程得以优化。这种教学模式为学生创造了一个图、文、声并茂、生动有趣的学习环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学生对知识技能的理解和掌握。如在教学《詹天佑》这篇课文时，课文涉及到的“六个工作面”和“人字形铁路”学生未感知，也难以想象。因此，课堂上若在启发学生以后出示相关的课件，并且在课件展示的过程中伴随着声情并茂的相关课文的朗读，“六个工作面”和“人字形铁路”上行驶的列车生动的展现在学生面前。这样，既用信息技术帮助学生克服了语文学习中的难题，又培养了学生对信息技术的兴趣。
2、小组合作探究教学模式
小组合作探究教学模式，即是以合作思想为灵魂，以小组学习为教学主体，辅以灵活快速的反馈矫正和合作性的激励手段等，为学生创设了一个有利于全体学生积极主动生动活泼学习的良好环境。该模式的优势是：有利于学生主动合作学习的欲望和良好的学习环境；有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；有利于培养学生的合作意识，交往和组织能力。采用这一模式，在教学过程中要坚持面向全体、交流合作的原则，要采用优化组织、优势互补、合作为主、竞争为辅的组织形式；要进行以教师精讲为辅，学生自学互助为主，并适时进行小组认可及评价等。
3、多媒体网络交互的教学模式
网络教学就是将计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术运用于教学过程。该模式的突出特点是教学过程中实时交互性，即在网上的各个问题，不论是师生之间、学生之间都可以及时问答交流。在师生交互中，学生可以得到教师的指点，在生生交互中，可以进行协作学习。在有相应课件的情况下，可以进行人机交互，在这种人机交互中，学生可以更有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。该模式的优势是能够有效的组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率和教学效果。
因为信息技术课程教学目标的重心在于使学生掌握信息技术的技能，并能形成熟练技巧，在教学方法方面，讲解阐述、探究研讨只是基础和前提，重点是选用操作示范、指导练习等方法，其中指导学生自主练习的教学方法应占更大的比重。
二、加强信息技术与学科课程的整合所谓信息技术与其他学科课程的整合，就是以其他学科知识的教与学作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合为三种基本课程模式。为更好的完成信息技术的教学任务，教学中，必须加强信息技术与各科的整合。
1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以使社会性的问题。教师在设计任务时要灵活创新，即使相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不应拘泥于教材和参考书提供的材料。
2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术帮助下，分别进行教学，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以可见或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别或写作相结合的自主学习并利用信息技术完成任务。最后，教师一起进行学习评价、反馈。在整个教学过
程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生积极性。
3、研究性学习，信息技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者，以类似学科研究的方式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。例如课件《太阳系》：上课前首先让学生收集关于太阳系的资料，经过重新组合调整连接，制作了一个新的网页。在上课时，进行完学生已有知识的学习后，让学生自由浏览网页寻找自己还想了解的知识。学生把自己想了解的知识或作手抄报或做成幻灯片。通过这一过程，极大地调动了学生的积极性，并且体会到网上学习的过程，使他们不仅学到了现有的知识，而且体会到网上学习的乐趣，培养了学生的创新精神和实践能力。研究性课题中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实问题，如环境保护、旅游类问题等，课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般低年级以生活实践性活动为主，高年级以社会综合性课题学习为主。
鉴于以上几种整合模式，教师在整合课程的过程中，一方面，要注意从其他学科或现实中的问题入手，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解与掌握；另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
总之，信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要求的有机结合。我们要加强信息技术与各科课程的整合。学生的信息技术教育任务，不只是信息技术教师的任务，而是所有教师共同的责任。让我们携起手来，为更好的完成信息技术的教育任务而共同努力。
第四篇：信息技术高效课堂教学计划
信息技术高效课堂教学计划
随着社会的迅速发展，信息技术教学显得越来越重要，信息技术课以它独特的魅力展现着它特独特的作用。信息技术教学不仅可以培养学生良好的学习兴趣，还可培养学生良好的信息素养。信息技术课程实施一般有两种模式：一种是在小学中高年级、初中、高中阶段开设的信息技术课，另一种是将信息技术内容整合到其他学科课程中去，使信息技术基础知识和基本技能的培养与其他学科的教学过程紧密结合起来。两种模式各有优点，而且是紧密联系和相互依存的，信息技术与各科的整合，对于教学过程的深化改革具有重要的意义，因此，信息技术的“整合模式”将成为信息技术教育发展的必然趋势，教师应在信息技术教学过程中，尽量发挥现有信息技术水平，积极探讨信息技术高效课堂教学模式与方法，更好的完成信息技术课的教学任务。
一、选用优质高效的教学模式与方法
传统的教学包括教师、学生、教材三个主要因素，有信息技术介入的现代教学又多了媒体这一因素。当今而言，教学模式就是指教学过程中的这四个主要因素的相对稳定的结构形式。教学方法是指教学过程中所采用的具体的方式方法。教学模式和教学方法均是在一定的教育教学和学习的理论思想指导下，由教育任务、教学目标、学科教学内容很学生年龄特点、学习基础及情绪等因素决定的。信息技术课程虽然也有理论基础知识，但更多的是技术操作实践，其教学目标虽然也要使学生了解和掌握基础知识内容，但更重要的是要让学生掌握操作技能，并进而形成熟练的技巧。这样的学科性质和教学目标就决定信息技术课程的教学模式和教学方法具有其独特性。总结信息技术课程实施以来的实践经验可和研究成果，大都采用以下几种主要模式：
1、多媒体优化组课堂教学模式
这种教学模式即在通常的课堂教学中引入多媒体，使二者各展其长、相得益彰，使教学过程得以优化。这种教学模式为学生创造了一个图、文、声并茂、生动有趣的学习环境，从而有效地激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习效率，加强了学生对知识技能的理解和掌握。如在教学《詹天佑》这篇课文时，课文涉及到的“六个工作面”和“人字形铁路”学生未感知，也难以想象。因此，课堂上若在启发学生以后出示相关的课件，并且在课件展示的过程中伴随着声情并茂的相关课文的朗读，“六个工作面”和“人字形铁路”上行驶的列车生动的展现在学生面前。这样，既用信息技术帮助学生克服了语文学习中的难题，又培养了学生对信息技术的兴趣。
2、小组合作探究教学模式
小组合作探究教学模式，即是以合作思想为灵魂，以小组学习为教学主体，辅以灵活快速的反馈矫正和合作性的激励手段等，为学生创设了一个有利于全体学生积极主动生动活泼学习的良好环境。该模式的优势是：有利于学生主动合作学习的欲望和良好的学习环境；有利于激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力；有利于培养学生的合作意识，交往和组织能力。采用这一模式，在教学过程中要坚持面向全体、交流合作的原则，要采用优化组织、优势互补、合作为主、竞争为辅的组织形式；要进行以教师精讲为辅，学生自学互助为主，并适时进行小组认可及评价等。
3、多媒体网络交互的教学模式
网络教学就是将计算机、多媒体、网络、超文本、超媒体技术运用于教学过程。该模式的突出特点是教学过程中实时交互性，即在网上的各个问题，不论是师生之间、学生之间都可以及时问答交流。在师生交互中，学生可以得到教师的指点，在生生交互中，可以进行协作学习。在有相应课件的情况下，可以进行人机交互，在这种人机交互中，学生可以更有效地获得图、文、声、像并茂的教育信息。该模式的优势是能够有效的组织与管理教学信息资源，有利于信息交流与共享，有利于做到因材施教，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率和教学效果。
因为信息技术课程教学目标的重心在于使学生掌握信息技术的技能，并能形成熟练技巧，在教学方法方面，讲解阐述、探究研讨只是基础和前提，重点是选用操作示范、指导练习等方法，其中指导学生自主练习的教学方法应占更大的比重。
二、加强信息技术与学科课程的整合
所谓信息技术与其他学科课程的整合，就是以其他学科知识的教与学作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到其他学科的教学中去，使学生在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决其他学科问题的综合能力。在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合为三种基本课程模式。为更好的完成信息技术的教学任务，教学中，必须加强信息技术与各科的整合。
1、信息技术课程，信息技术作为学习的对象
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，然而，信息技术课程并不仅仅是为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以使社会性的问题。教师在设计任务时要灵活创新，即使相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不应拘泥于教材和参考书提供的材料。
2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具
学生在教师的组织下利用信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和学生在信息技术帮助下，分别进行教学，首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现教学内容，并以可见或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别或写作相结合的自主学习并利用信息技术完成任务。最后，教师一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同时，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生积极性。
3、研究性学习，信息技术作为学习工具
学生作为积极主动的学习者，以类似学科研究的方式，在信息技术帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。例如课件《太阳系》：上课前首先让学生收集关于太阳系的资料，经过重新组合调整连接，制作了一个新的网页。在上课时，进行完学生已有知识的学习后，让学生自由浏览网页寻找自己还想了解的知识。学生把自己想了解的知识或作手抄报或做成幻灯片。通过这一过程，极大地调动了学生的积极性，并且体会到网上学习的过程，使他们不仅学到了现有的知识，而且体会到网上学习的乐趣，培养了学生的创新精神和实践能力。研究性课题中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实问题，如环境保护、旅游类问题等，课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般低年级以生活实践性活动为主，高年级以社会综合性课题学习为主。
鉴于以上几种整合模式，教师在整合课程的过程中，一方面，要注意从其他学科或现实中的问题入手，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解与掌握；另一方面，还要安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
总之，信息技术与其他学科教学的整合，是提高教学效率的根本途径，是教学资源和教学要求的有机结合。我们要加强信息技术与各科课程的整合。学生的信息技术教育任务，不只是信息技术教师的任务，而是所有教师共同的责任。让我们携起手来，为更好的完成信息技术的教育任务而共同努力。
第五篇：善用信息技术,构建高效课堂
善用信息技术，构建高效课堂
随着以计算机技术和网络技术为核心的信息技术的不断发展及其在教育教学中的优越，信息技术与学科教学的融合已经成为一种趋势。在新课程标准理念下，通过信息技术与教学过程的有效融合，可以克服传统教学媒体的不足，打破时空限制，提高学习效率，从而达到良好的教学和学习效果。本人结合近几年工作实践，就信息技术与语文教学过程的融合谈一些粗浅的认识。
第一、信息技术与语文课堂教学整合，丰富了学生学习语文的情境，激发了学生学习兴趣。
多媒体教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。教师在教学中，根据学生实际和教材特点及教学需要，恰当运用现代信息技术——计算机、实物展台、液晶显示仪、网络技术等创设教学的情境，让学生走进情境、体验学习。在优美的情境中去阅读、发现、质疑、思考、探究，领会文章的内容，体会文本的表达的思想感情，感受语文学习的乐趣。
如教学《望庐山瀑布》时，根据教学实际需要，我先请学生展示交流自己课前搜集到的庐山瀑布的图片及文字资料，激起学生了解庐山瀑布的兴趣，然后和学生一起读文，欣赏庐山瀑布的美。在学习“飞流直下三千尺”这部分内容时，我引导学生适时播放了课前编辑的瀑布活动时的声像资料。学生阅读的文本语言一下子活起来，动起来，瀑布的飞溅场面自然铭刻在学生脑海里。然后再请学生有感情地朗读课文，体会作者语言之精妙，水到渠成。
第二、善用信息技术，融入课文教学。
在语文教学中，往往伴随着大量的文字阅读，有些字词和概念比较抽象，学生理解起来比较困难。而多媒体信息技术能够将课本中的材料信息生动地展现出来，用悦耳的声音，优美的动画，绚丽的色彩有机地联系与整合，不受时间、空间的限制，将所教的材料内容中涉及到的知识点，自然现象形成的过程一一生动地展现在学生眼前，把学生的感官器官同时调动起来，使学生轻松、愉快地投入学习。
例如，在教学《秋天》时，通过下载的Flash多媒体课件，直观地演示了小草从青翠变成枯黄，稻子从“绿油油”变成“黄澄澄”，苹果从青绿变成通红，石榴笑得咧开了嘴……帮助学生直观地感受了“秋天”的概念。再如，在教学《白雪公主》这课时，我通过播放皇后谋害白雪公主的画面，让学生对“恶狠狠”“津津有味”“七窍生烟”等词语有更直观的感受，最后不需解释，同学们再次阅读时便会有更深刻的体会。
第三、开拓学生思维，启迪创新。
《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。一位老师在教学《游园不值》时，设计了这样一个思维练习：诗人正站在园门前，抬头欣赏“出墙红杏”，却听“吱呀――”一声，柴扉竟开了！此时画外音响起：“游园如愿又如何?”顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出自己的所思所想，描绘出一幅幅美丽的“春色图”。其中，一位学生大胆求异，说：”或许这园中除了这一枝红杏，什么也没有呢？诗人还能写出像《游园不值》这样好的诗篇吗？”这种思维的求异、逆向，不正是创新思维擦出的火花吗？我趁热打铁，布置学生以《游园》为题写一篇作文。结果学生写得又快又好！
总之，信息技术与语文学科之间的整合，要坚持信息技术为语文学习服务的原则，为学生学习语文提供一个适应信息时代发展的平台，从培养学生的实践能力和创新精神着手，为学生的综合素质的培养营造出轻松、和谐的学习空间。这是学科整合最根本的目的，也是我们要做到的。
信息科技可以是一个工具、一位助手，却不能取代教师的地位而成为教学的全部。现代信息技术走进我们的语文课堂之后，让我真正体会到了课堂的活力和教学的魅力所在，真可谓“年年岁岁花相似，岁岁年年课不同”，而能令其“点石成金”的“点金棒”就是现代信息技术，我会尽最大努力让它与语文课堂完美结合，交相辉映！
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