半年级教师培训(拼音与识字)

第一篇：半年级教师培训(拼音与识字)

享受语文每一天

语文培训材料

首先，我向老师们提一个问题：对于刚刚入学的小学生来说，最关键、最重要的是什么？ 对于刚刚入学的小学生来说，最重要的是意志品质、行为习惯、学习兴趣的养成。我不知道各位老师是不是注意过：低年级学习成绩的优略与智力关系不是很大，主要问题在于孩子是不是喜欢学习，是不是专心听讲。就一年级小学生而言，行为习惯的养成非常重要。

国外的小学教育非常重视学习兴趣的激发。我在一份杂志上看到过一篇介绍日本小学学习计划的文章，日本小学把行为习惯的养成作为一年级学生的一个重要学习习得。

实际上，不仅是小学生，就是成人的一生，意志品质、行为习惯、学习兴趣等因素也对事业的成败起着及其关键的作用。许多人的失败，不是失败在智力上，而是意志品质没有经得住考验。

因此，教育部新的课程标准明确提出，要把“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”三者统一起来，整体推进学生综合素养的协调发展。

然而，我们以往的教学中，却存在着“知识能力至上、不讲过程方法、无视人的情感、扭曲人格价值”的倾向。由于，过分强调知识能力而造成的学校教育的单

一、单调，使得许多孩子厌学，这其中也包扩优等生。

所以，我们要让学生不仅获得知识和能力，更重要地是让学生热爱学习，快乐学习，享受学习，使孩子永久保持学习的动力。让学生经历过程，体验快乐，掌握方法，学会学习，不断前进。

正如语文课程标准“阶段目标”的每项要求所描述的那样：

“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。” “喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”

“对写话有兴趣，写自己想说的话……” “有表达的自信心……”

“对周围事物有好奇心”“热心参加校园、社区活动。” 的确：“兴趣是最好的老师。”“兴趣是成功的一半。”

一、（一）关于“认字与学拼音”

冀教版教材拼音部分的建构理念。

无论家境如何，无论学前是不是受过教育，每一个孩子，以及孩子的家长，都对学校充满了希望，孩子盼望学校生活是美好的，家长盼望孩子走进学校的大门，能有出息，活得快乐。

但是我们的语文教材、教学怎么样呢？

想读书认字的孩子首先面对的是枯燥的拼音，迎面而来的是一盆冷水。结果，孩子扫兴，老师上火，家长着急。为了扭转这种局面，小语界进行了积极的探索，各套教材的编者也都千方百计，想方设法。各套教材的编者都动了脑筋。冀教版教材确立的拼音教学理念：

把拼音教学放在儿童成长发展的大背景下思考，确立“语境认字，儿歌导韵；生动活泼，强化拼读”的思路。

为了顺应孩子想认字、想读书的心理，无论声母还是韵母的学习，都是从一定的语言环境开始，语境中认字，在语境中学习拼音。即符合学生认识事物的规律，也反映了拼音这一知识的产生规律。

教材特点与教学建议

拼音教材分单韵母、声母和复韵母三部分，在单韵母和声母安排了一次口语交际，最后是拼音部分的复习。

1、单韵母 我们看汉语拼音第一课：

《家》

首先呈现的是一家人在大海边快乐游戏的画面。画面中有一首优美的儿歌。右面是a 的发音图，以及带调a和四声示意图。

与人教的“学拼音——认字——语境运用”的思路不同。冀教版采用的是“语境——识字——拼音”的结构。

教学过程是怎样的呢？

教学时，可以从孩子的生活入手，拉近教材与儿童生活的距离。这是语文教学的规律，也应该是语文教学的一条基本原则。

例如“家”的教学 a——

（1）（拿儿童在大海边的照片）请看照片，大家认识中间的孩子吗？这样比单纯看图要更能调动孩子的认知情感。

（2）他们一家也走进了我们的语文教材。看可爱的小姑娘还说了一首好听的儿歌呢！（3）边听歌曲，边读儿歌，边认识“家、爸、妈、一、个”五个字。

（4）从生字“家、爸、妈”引出韵母“a”。

我们让孩子认字，没有停留在满足儿童兴趣需要的浅层次，而是抓住拼音规律——同韵字韵母的发音特征，让学生体会，从而引出“a”的发音。

（5）认字母——认四声——带调读——写。

我们觉得，这是冀教版教材对拼音教学的贡献。正如教育部教材审定委员会的专家对冀教版教材的肯定那样：

关于汉语拼音：编者努力探索把汉语拼音教学和汉字的初步认识结合起来，相互促进；努力营造一定的语言情境，把学拼音跟发展儿童的思维融为一体；加强了整合性和趣味性。创新精神可贵，且效果较好，便于教学。

如果再分析一下，这样编排的好处可以归纳为如下四点： 第一、满足了儿童认字阅读的兴趣需要；

第二、揭示了拼音知识是从具体语言想象中得来的认知规律； 第三、学习的过程是孩子思考的过程，这种思维过程的体验，对孩子创造能力的发展，意义是重大的。孩子小小的发现和科学家的重大发现，从做人的意义上说，是一样的伟大。

第四、把认读和拼读结合了起来。学习单韵母“a”，不是让学生死记硬背，而是从生活中的具体拼读中产生的，这样在认识字母的过程中已经在潜移默化地练习着拼读。

我们觉得，这样才真正还原了韵母的本质。体现了从实践中来，再到实践中去的认识规律。

放录像课《家》片段——“a”的出现与四声的处理）

单韵母部分，我们采用的都是这种形式。一课学一首儿歌，认五六个生字，学一个单韵母。

一开始，我们安排拼音内容比较少，由传统的三个改成一个，拉长了学习单韵母的时间，我们觉得这样更利于学生从幼儿园、学前，到小学的过渡。增加了孩子的适应过程。

教学单韵母部分的时候，老师应该注意如下几点：（1）容易出现的问题： a)后学儿歌。走以前的老路。

b)没有注意认字与拼音的联系，儿歌、认字与学拼音割裂。

（2）切实砸实带调认读。也就是要带着四声熟练地读出单韵母，而不是数读。（3）学生开始拿笔写字，要认真指导，使孩子做到正确规范。否则贻害无穷。（4）注意认读iuv时，认识声母y w 以及整体认读音节：yi wu yu。（5）儿童歌曲的使用，要自然。导入可用，中间放松可用……

2、声母

《课程标准》关于拼音部分的要求是：

能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。

这样把拼音定位在帮助识字、正音和学习普通话上，不再提“帮助阅读”甚至“帮助写话”。这样，拼音教学就降低了难度，重点落在了认读与拼读上。因此学习声母的重点应该放在认读与拼读上。

声母部分教材我们安排了四课。在大的语言环境中认读bpmf；大的语言环境中认读dtnl；小的语境中集中认读gkhjqx；小的语言环境中集中认读zcszhchshr。yw在学习单韵母iu时已经完成。

比如：第一课《福满门——bpmf》

教材结构是：“语境——认字——学拼音——练拼读”

声母的出现，本来也可以从音节的拼读中导出，比如婴儿学说话时，往往是不能一下子发出“m-a——ma”“b-a——ba”而是，先发声母“m”“b”或先出韵母 “a”。

但是我们觉得学生体会起来，不像韵母那样容易，于是我们采用了传统的由字由音直接带出的方式。发挥孩子强记的优势。重点放在练习感悟拼读上。

孩子练习声韵连读发出音节，需要一个顿悟的过程。老师把“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”的拼音要领交给学生后，接下来就要学生自己用心揣摩过程了。

教材没有过多地陈列拼读内容，意思是不要把重点放在领读上，一旦领读，学生就失去了拼读练习的过程。师生有三四个示范就足够了。接下来让孩子自己揣摩。这是与其他教材在处理上的不同。

第二课为了突出认读与拼读的重点，并增加趣味性，教材安排了“摆一摆、捏一捏”和 “出一出、拼一拼”的游戏。这种拼读练习是随即的，是需要孩子参与体验的过程，这是其他教材没有的。

其他教材列举了大量声韵连读的列表，结果造成教学中许多时候是老师或同学领读，更多的时候，孩子丧失了拼读的体验与过程。冀教版的处理，增加了学生感悟拼读的过程以及拼读的趣味性。拼读这一关是必须要过的，因此我们用游戏拼读代替了列表、领读。

由于学习声母的重点在于认读与拼读，所以学完8个声母以后，后面的声母采用两次集中出现的方式。目的在于突出拼读的重点。

教学声母需要注意的是：

（1）声母的本音与呼读音问题，不要分得那么清楚，孩子不大容易理解。只要做到“轻断”就可以了。

（2）注意字型比较。如b-d-p-q-g n-h-k等

（3）（P22页）学习gkhjqx时，一要注意三拼音节，二要注意jqx与v相拼上面两点的省略。

（4）（P24页）注意前齿音zcs与后齿音zhchsh发音的比较。教材安排了绕口令。教学时，教师可以安排其他的绕口令。

3、复韵母

复韵母的教学和单韵母的学习过程大致是一样的，也是遵循“语境儿歌——认字——韵母”的思路。学习复韵母的与学习单韵母不同的是要加强认读与拼读练习。

比如复韵母的第一课：ai ei ui。

读了儿歌，认识了汉字后。可以提问孩子们：

前面我们学习了单韵母和声母，大家试一试，你能用“k”和所学的单韵母拼出“开”的音节吗？

k—— a o e i u v 开kai 用k和一个单韵母相拼是拼不出“开”的，于是要求有新的韵母才能完成这个任务。那么，怎样才能得到“开”的发音呢？

k-a-i——开kai。b-a-i——白bai。

接着，让学生体会“开”以及以前3课《白鹅》一课学过的“白”的发音。感悟复韵母“ai”的读音。

f-e-i——飞 fei。

zh-u-ei——追zhui。这样进入学习复韵母。这样，把认字母和体会拼读结合在了一起，也突出了拼读这一重点。复韵母教学应该注意：

1、字型比较，以及前后鼻音的比较；

2、重点还是拼读。

3、注意激发学生主动学习的积极性。如： “好儿歌大家读”；

“想写就写，想画就画”；……

——让孩子展示自己的“本事”，体验在学校学习的快乐。让孩子爱上学！（护蛋一周、“乐曲在晨风中舞蹈”……）

（二）识字部分

课标中识字和写字要求中增加

（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望（2）良好的写字习惯（3）初步感受汉字的形体美 编排特点：

1．认写分开，多认少写，为尽早阅读提供保障

“认写分开，多认少写”是课标的要求“认识常用汉字1600~1800个，其中800~1000个会写。”（第一年段）。

冀教版教材一册会认355个，会写108个。二册要求会认444个，会写185个；三册会认438个，会写252个；四册会认377个，会写251个。低年段能识1614个，会写796个。

中国传统语文教育的经验就是多认少写，识写分开。古代的识字与写字分别是两套教材，大家熟知的《三字经》《百家姓》《千字文》是识字教材，学生一入学学的是“人之初，性本善；习相近，性相远……”而“上大人，丘（孔）已几”才是儿童最早的写字（描红）教材。为什么要这样做呢？“因为各有各的特点，各有各的规律、步调。一切从客观事物的实际出发，当分则分，当合则和，别看都是字，认、讲、用、写可并不是一回事。”1992年的教学大纲要求一、二年级学会汉字1150个左右。认、讲、写、用四会的要求不符合汉语言的学习规律。认字量过少，学生不能尽快达到独立阅读，势必滞后和影响学生的发展；而写字量过大，势必加重学生的学习负担，造成厌学情绪。

新教材会写汉字数量的降低，为学生写好汉字、打好写字基本功创造了条件，会认字的增加保证了学生的识字量，为尽早独立阅读提供了保障，满足了儿童的阅读欲望，增加了学习兴趣。

2．尊重汉语学习的规律，强调语言环境中识字

由于识字做到了识写分开，在不加大学生负担的前提下加大了识字量。（拼音开始，儿歌引入。）我们讲求的识字为主，并不是脱离语言环境去进行孤立的识字教学。因此，不设单纯的识字课。

3．识字力求游戏化、生活化，激发学生识字兴趣和愿望 低年级学生爱玩、好动，注意力容易分散，机械简单、枯燥无味的学习方法容易造成学生注意力下降，学习效率低下。教材为师生提供了大量生动活泼地识记、巩固汉字的方法和手段，通过识字过程的游戏化、生活化，让学生感受识字的乐趣，增强对学习汉字的兴趣。

p52猜字游戏（背上写字）；p65做做玩玩（生字卡片）；p80你写我说她猜；p94“涂涂认认”（把认识的词语涂上你喜欢的颜色）

4．扩展识字的渠道和领域，培养独立识字的能力

学生具有了学习汉字的兴趣，识字的主动性就会增加，对各种识字方法、手段、途径的探究能力也会增加，教材安排了大量生活中识字的场景，引导师生不断拓展识字范围和识字数量。教材中对生活中识字的范围和数量不作硬性规定，以防止教学中经常出现的重结果、轻过程；重课本，轻实践；将真实的生活化教育硬性搬进课堂的倾向。

生活中识字、课外阅读中识字 “看电视识字”“在校园里识字”“下棋（游戏）识字”“猜字游戏”“看春联识字”等，让学生感悟到：识字不仅仅是在语文课上要做的事，生活就是一个大课堂。

多读书是培养阅读兴趣、复习巩固生字的最有效的方式，也是学生课外识字的重要途径。

教学建议

1．创设丰富的识字环境和氛围

无意识记在低年级学生的识字教学中起着非常重要的作用，家庭和学校要为学生创设识字的环境。如在床头、桌旁张贴生词卡等。学校里除了可以利用黑板报、标语等形式丰富学生的识字环境外，还可以精心布置好教室环境。

（1）“生字词语早知道”。在学习之前将本单元要学的所有生字、词语张贴在教室墙壁上，以引起学生无意注意的兴趣。

（2）“我的成长足迹”。准备一张大白纸张贴在墙上，让学生将课内外所学汉字、词语、想说的话或想画的画自由书写在上面，定期更换。有条件地方还可以在每次更换前推选一名学生在纸上按上自己的小手印或写上自己的名字，和这一期的“我的成长足迹”一起留影。

2．运用灵活多样的识字方法，激发学生识字兴趣

低年级学生活泼好动，对新鲜事物感兴趣，但注意力容易分散，持久注意的能力较差。因此，识字教学切忌教学方法刻板单一，要采用灵活多样的教学方法激发学生的识字兴趣，调动学生识字的积极性。尤其在识字、写字的过程中要调动学生的手、脑以及身体的其他器官并用，尽量让学生在轻松愉快的游戏中、在活泼生动的活动中完成识字、写字的任务。

4．把握课程标准对识字、写字任务的弹性要求

课标要求低年级会认汉字1600~1800个，冀教版教材取其下限，但并不意味着这1600个汉字就是教材规定的识字教学的基本目标，更不说明这些汉字就是必须掌握的教学内容。识字教学中所要遵循的原则从识字量上说是下要保底上不封顶，从字种上说是结合实际，灵活把握。即具体识哪些字，除教材以外通过哪些方式再认识，教学中可以弹性掌握。要激发学生识字的兴趣，培养学生独立识字的能力，拓宽学生生活的视野和识字的领域，鼓励其在生活中识字和运用。尤其要激发学生的阅读兴趣，在广泛的阅读实践中广泛识字。

第二篇：拼音与识字教案

教科版义务教育课程标准实验教科书

语文一年级上册编写说明

由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册在总体上分成 4 个部分：第一部分，入学教育(3 课)；第二部分，拼音与识字(15 课)；第三部分，识字(6 组，分别安排在“拼音与识字”及阅读单元后)；第四部分，主题单元(5 个)。

现将教材编写的具体情况介绍如下。

一、入学教育

“入学教育”共有 3 课，其内容分别为：我们爱学校、语文大课堂、写字读书的姿式。“入学教育”呈现方式以生动、活泼的图画为主，其编写意图是： 1 ．考虑学校教育与学前教育的衔接，在儿童学前口语水平的基础上，引导儿童来到学校新的环境后敢说、爱说，初步学会规范学前语言，达到会说。2 ．通过观察图画、说说、走走、看看、做做等活动，了解学校的新环境。3 ．引导学生认识学习语文的新课堂，向学生渗透“生活处处可以学语文”的大语文观念。4 ．引导学生养成良好的学习习惯。

二、拼音与识字

为了充分发挥汉语拼音帮助识字的作用，本册教科书在入学教育之后安排了 15 课“拼音与识字”的教学内容。考虑到汉语拼音对初入学的儿童比较枯燥和抽象，教科书在拼音部分特别注重为儿童创设轻松愉快的学习情境，安排活泼有趣的练习活动，寓学于游戏，融学于快乐，引导儿童在游戏中找到学习拼音的门径和规律，并把学拼音与识汉字及学语言有机地结合起来，使学生在拼音学习阶段充分地感受到学习拼音的乐趣，在轻松愉快的学习中获得知识，形成能力。

“拼音与识字”部分编写的主要特点： ．多元化的灵活多样的字母呈现方式，引导儿童运用多种方法学习字母。长期的教学实践证明，拼音字母呈现方式偏于单一是儿童感到学拼音比较枯燥的主要原因之一。为了使拼音学习变得生动有趣，本教科书采用了多种多样的字母呈现方式。

①用儿歌描述字母的音形。

如“嘴巴张大ɑ ɑ ɑ(字母读音及发音口形)。

公鸡唱歌ｏ ｏ ｏ(形象的字母发音)。

水中白鹅ｅ ｅ ｅ(字母的音与形)。

我学拼音多快乐(培养儿童学拼音的兴趣)。”

②创设情境引出字母。

提供一幅情境图画，如爸爸妈妈带我上山坡看大佛(游览观赏文物古迹)，引出 b p m f，引导学生感悟情境、词语、音节与字母的联系。

③读多功能儿歌学字母。

如“蜻蜓低空飞。

鱼儿水上跳。

蚂蚁忙搬家。

长蛇溜过道。

乌云布满天。

大雨要来到。”

儿歌的多功能作用表现为：可引出要学的字母；可用来复习学过的字母；可从中找出音节拼读或整读；可利用拼音自主识汉字；可激发儿童阅读兴趣，发展语言；可从儿歌中学到科普知识；等等。

以上列举的三种方式仅为本册教材中字母呈现方式中比较典型的几个例子。这些富于变化、灵活多样、生动有趣的呈现方式，总结了长期以来我国小学汉语拼音教学的经验，符合儿童的心理特点，有利于激发儿童学习拼音的兴趣，同时引导儿童学会运用多种方法掌握知识。．体现教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学，为师生留有选择的空间。

这一特点主要体现在教科书为音节的学习提供了多种方法：①连线拼读；②音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母(可拼读，也可整读)；③带介音的音节，教科书中同时出示三种方法：一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。用哪种方法教与学，由师生自主选择。 ．游戏性的趣味练习，寓练于乐，及时巩固拼音知识。教材中的拼音巩固练习多是在游戏中进行的，使传统拼音教材枯燥单一的练习面貌焕然一新，变得生动有趣。主要的游戏形式有：摘苹果，连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友，等等。 ．在“拼音与识字”的 1 ～ 10 课与 11 ～ 15 课之间安排了两个“语文七色光”，及时进行拼音知识的阶段性复习巩固，突出了拼音知识的整合运用，注意通过趣味游戏的方式揭示学习拼音的规律，教给方法。如针对ü上两点规律这一难点，编了儿歌：“小ü见了ｎ和ｌ，泪珠滴了两大颗；小ü见了ｊ ｑ ｘ，擦干眼泪笑嘻嘻。”这个“语文七色光”承上启下，既总结了前面的拼音学习内容与方法，又为下一步的拼音学习打下了坚实的基础。 ．边学拼音边识少量汉字(共安排了 61 个只识不写的字和 12 个会识会写的字)。这些汉字是从长期教学实践中总结出来的学生常用字表中选取的。这样使识字提早起步，同时使拼音在识字中得到巩固和应用。 ．通过儿童导学的方式，激发儿童学习兴趣，揭示学习方法，引导儿童发现规律，自主学习。如“我跟老师学字母”“我喜欢学儿歌”“我会讲图”“我发现……”等等。

三、识字

本册教科书认真落实《课程标准》中对识字的要求，体现了对识字教学的充分重视。识字教材的编写，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，注意教给儿童识字方法，揭示识字规律，引导儿童积极主动地识字，多识、快识。

本册教科书识字部分编写的主要特点是：总结了长期以来我国小学语文识字教学的经验，集各家识字教学改革之所长，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。．坚持在阅读中识字，识写分步进行，多识少写，逐步达到识写统一。 ．单编识字教材，配合在各单元后(本册编有 6 组识字，共 12 课)。这些单编的识字教材有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的字。如数字一至十，姓氏，学校生活中每天要见到的教室、办公室等标牌，家里的家具名称，水果名称，书本文具名称以及生活中常见的服装、日用品、食品、街道名称等，体现了生活中处处都可以识字的理念；二是利用汉字规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识、快识。这两条线纵向贯穿本年段的教材中。

本册体现汉字规律的主要呈现方式有儿歌、韵语、分类揭示规律等，主要形式有：

①会意字。如“小大尖、小土尘、日月明、一火灭、二木林、三木森、二人从、三人众”等。

②形声字。如“天气晴，河水清，草青青，立蜻蜓。

小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。

捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。”

③还有一类字是根据儿童常用字表选择出用字频率高的字，编成意境优美的词串，组成优美的画面，使学生在读词串体会意境的同时，提高审美品位，掌握汉字。如“天上 一片 白云 水上 一片 白帆 白云 白帆 两个 伙伴”“阳光 在花上 跳着 月光 在水上 游着 金光 在天上 闪着 灯光 向孩子 笑着”。

识字教材字的编选，是根据我们在长期教学实践中总结出的儿童常用字表和当代中国人 3500 个姓氏中使用频率最高的姓氏等资料。

本册教科书共安排认字 309 个，其中写字 134 个。比《课程标准》所要求的识字最低线高，加上教材中大量地引导学生自主识字，识字总量可超过《课程标准》的要求。

本册教科书十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。这样有利于词语的积累，同时可有效地防止形近字、同音字混淆的现象。如“清水、清静、清凉、青草、青蛙”等。在识字教材后边，安排了组词练习。

四、主题单元

本册教科书共设有 5 个主题单元，单元主题分别为：第一单元，爱学校；第二单元，爱家庭；第三单元，秋天；第四单元，良好的行为习惯；第五单元，爱护我们生存的环境。主题单元分成“阅读”“你说我说”“语文七色光” 3 个板块。“阅读”部分包括阅读课文 10 篇(单元 2 篇)，“快乐读书屋”阅读材料 7 篇(前 3 个单元各 1 篇，后两个单元各 2 篇)，总计阅读篇数 17 篇；“你说我说”板块设有 5 次口语交际；各单元后均设有语文综合性学习“语文七色光”。

(一)阅读。

．选文。

本册教科书阅读部分选文最突出的特点是“新”，在 17 篇阅读教材中，新篇为 11 篇，占全部篇目的 64 ％，使教材呈现出清新亮丽的面貌。许多阅读材料令人眼亮心动，如《快快乐乐》《这样做多好》《鞋》《家》《轻轻地走路》《小红花》《山爷爷和孩子的对话》《小小的希望》等。阅读材料贴近儿童生活，具有童心童趣，兼顾题材、体裁的多样性，包括儿歌、童话、故事、诗歌等多种儿童喜闻乐见的形式。这些阅读材料配合单元主题独特组合，使每个单元均呈现出鲜明的特色和基调。如爱学校单元整体上洋溢着校园生活的快乐气氛；爱家庭单元充满了温馨的情调和温暖的爱意；爱环境单元的清新，秋天单元的高远、清凉和可爱；良好习惯单元的平实，就像在讲述孩子身边发生的故事。这些鲜明的特色和基调使整册教科书呈现出独特清新的面貌。

．文后练习的设计。

主体课文后练习的设计，突出了人文性和工具性的结合，主要指向三个方面：一是对课文内容的感悟理解；二是扩展创造性的学习；三是打好语文基础。习题设计力求体现自主、合作、探究的学习方式，突出综合性和实践性。习题主要有以下几种类型：①感悟、探究、讨论型。如《鞋》文后第一题“诗中说大大小小的鞋都像什么呢，你觉得说得好吗，为什么 ? ”②想像说话表演型。如《小闹钟》文后第一题“想一想小闹钟还会对你说什么呢 ? ”《风姑娘送信》文后第二题“分角色朗读课文再演一演。”③综合实践型。如《绿》文后第二题“说说你周围的环境还有哪些地方需要添新绿。”④打好语文基础型。如主体课文后要求学生朗读背诵，还设计了自选词语，供学生有选择地积累词语。

．快乐读书屋。

“快乐读书屋”是围绕单元主题从不同角度，运用不同形式对主体课文进行的补充、丰富、扩展和延伸，是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地。它是送给孩子们的礼物，使孩子们在读书屋中能读到他们喜欢的连环画、儿歌、童话、故事等，为儿童展示和发展自己的阅读能力，满足其好奇心和求知欲，提供了较丰富的内容、机会和空间。“快乐读书屋”的每篇阅读材料前均设有文前提示。提示语的设计立足于激发儿童阅读兴趣和愿望，如《小小的希望》提示语“说说你的„小小希望‟好吗 ? ”“快乐读书屋”在教材中还起到了连接课内外阅读的桥梁和纽带作用。例如《山爷爷和孩子的对话》文前提示语“你也有话对山爷爷说吗 ? 这样的儿歌还有很多，你还能找一首读一读吗 ? ”

(二)你说我说。

“你说我说”板块的设计目的是，体现口语交际的“双向”“互动”，突出口语训练的交际功能。本册口语交际的设计围绕单元主题，选取密切联系学生生活的交际话题，如《互相介绍》《商量户外活动计划》《大家都要讲礼貌》《说说这样的环境》等，以提示语或图画为学生提供和创设交际情境，激发学生交际的兴趣，引导儿童联系实际，展开联想，进行交际对话。

(三)语文七色光(语文综合性学习)。

这一板块的内容也是围绕单元主题设计的，其目的是拓宽学习和运用语文知识的领域，创建开放的、有活力的语文综合学习园地，使学生发展所学，运用所学，促进学生的语文应用能力在综合实践活动和游戏中得到发展与提高。

本册“语文七色光”内容分成 4 类：第一类是语言文字规律性知识；第二类是语言积累；第三类是与单元主题相关的知识；第四类是语文实践活动。在设计上注重以下几个方面。 ．综合性。如“请你在校园里走一走，留心看一看，校园里都有什么，然后几个同学合作一幅《我们的校园》的画。” ．实践性。如“花开了，草绿了，多美呀!你给新建的花坛、草坪设计一个小提示牌，提示大家要爱护花草。来，试试看。” ．趣味性。如《合作多快乐》《说问号》等。 ．开放性。如“班级组织一次户外活动，到大自然中去采集秋天的叶子，制作成标本，配上名牌，开一次小小的展览会。”

本册教科书在体例上还有一个突出的特点是设计了人物导学。教科书设计了两个聪明好学、活泼可爱的儿童形象龙龙和文文，贯穿于全册的主要学习环节中，让他们参与、引领、点拨、提示同学们积极主动地学习和探究。

第三篇：拼音识字教案

1.出示生字，初步感知，你发现了什么？

比如区分前鼻音、后鼻音，看字的结构、部首等。“央”是独体字，“城”是左右结构的字，“图”是全包围结构，“央和城”是后鼻韵母，而且“城”是翘舌音。

2.带拼音读。

首先让学生自由拼读，然后指名读，师生集体评价——听音，纠错，特别是平舌音和翘舌音，最后请小老师领读。

3.去拼音读。

根据心理学研究表明：重复出现的形式越多越新，识记的效果越好。多种重复出现促使学生多种感官参与其中。教师可以通过“开小火车”、“摘星星”、等多种方法让生字与学生见面，强化学生记忆。

4.识记。

你怎么记住这些字呢？如“城”用换一换和减一减来识记，与“诚实的诚、成功的成”作比较，部首不同，意思不同，运用“加法”“减法”和“换一换”，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

“图”我们可以用谜语记住它，“在大房子里过冬”。猜谜是学生比较喜欢的一种活动，不仅能活跃气氛，锻炼思维，更让学生易学易记，兴趣盎然。同时运用“比一比”——形近字比较，“图”和“国”比较。

5.组词。

给字找朋友，在说出课文中出现的词语的基础上，开展“一字开花”活动，即一字组多词，让学生展开联想，彰显学生的潜能，发展思维。

6.读词语。

为了进一步熟记生字词，采用多种形式激励学生。如一年级下册课文《手捧空花盆的孩子》，生字教学时时，设计“你读准确了，花盆中的花朵就会开放”；小组比赛读，读对的小组我就在在黑板上画出本课相应的简笔画。这样既巩固了字的认读，也激发了学生的学习兴趣。

7.说话。

让孩子用自己喜欢的词语说一句话，低年级只要求句子说通顺即可。或者把文中带有该生字词的句子挑出来读，挑选要有目的性，针对性，一般挑选带有这些词语且难读、拗口的句子读。如“立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。”“北京是一座美丽的城市”。通过说话和读句子既巩固生字词的记忆，又在语境中初步感知遣词造句。

8.指导书写。

一年级要求学习的独体字多，书写时注意笔顺，注意占格。如“央”。起笔左上格，横在中线。独体字要写在田字格的正中间。要让学生了解写字的基本笔顺：如从上往下写、从左往右写、先里面后封口。

二年级孩子写字应注意字的间架结构，占格时是注意左窄右宽、左宽右窄、左右相等等，书写时要做到上留天，下留地，左右留空隙，整行平直。如“城和图”。

第四篇：拼音识字教案

拼音识字第一课

导语：小朋友们，上午好！上课之前，老师说一下我们这个课程的奖励和惩罚制度。上课表现棒的小朋友会得到老师的顶呱呱奖励，小朋友可以在每节课下课后把得到的顶呱呱贴到教室外面的光荣榜上面，等到我们的课程结束以后，积累到50个顶呱呱的小朋友可以跟老师兑换大奖品，奖品就是老师摆放在大厅的奖品上的奖品，有遥控飞机、变形金刚，等等。怎样才是表现棒呢，第一，最重要的一点，上课遵守纪律，不允许随意走动，不允许随便说话，不允许打瞌睡发呆做小动作，有事情可以举手告诉老师。第二，上课认真听课，并且积极回答问题的小朋友。第三，老师布置作业认真独立完成的小朋友。做到以上几点的小朋友就是表现棒的小朋友，可以得到老师的顶呱呱兑换大奖品。当然，有奖励就会有惩罚，上课不认真不遵守纪律的小朋友，老师批评一次就会没收一个顶呱呱，这样得到顶呱呱的数量就会越来越少，就不能跟老师兑换奖品了哦！

我们首先来玩一个自我介绍的游戏。我是你们的拼音识字老师Windy张老师，我的名字叫张楚云，我把老师的名字写在黑板上并且注上拼音。小朋友们，你们会写自己的名字并且给自己名字注上拼音吗？我现在请每一个小朋友上来做自我介绍，我们来认识一下新朋友，并且请小朋友在白板上写上自己的名字和拼音，能够正确写出自己名字和名字拼音的小朋友奖励一个顶呱呱。

小朋友，有没有发现，我们有些小朋友连自己的名字都不会写或者是注拼音，认识新朋友的时候，你们跟新朋友介绍自己，别人问你的名字怎么写自己都写不出来，这样是不是很没有面子？拼音是我们学习写字的第一步，没有学好拼音就不能很好地认识字，然后去学习更多的知识让自己变成世界上最棒最聪明的人。所以，学好拼音是不是很重要啊？

拼音包含了三个大家族，小朋友还记不记得是哪三大家族？韵母、声母、音节。韵母有单韵母和复韵母。今天我们来复习一下单韵母a/o/e/i/u/ü六个单韵母。小朋友，请看老师手上的卡片，并未和老师一起来拼读。

现在我请小朋友来一起认一认老师手上的拼音卡片，看是老师的动作快还是小朋友的反应眼力快。表现棒的小朋友将会得到老师的顶呱呱，准备好了哦。

好，现在小朋友们都认识了六个单韵母，但是这六个单韵母是怎样书写的呢？它们都住在四线三格的哪格房子里呢？我请小朋友上来写。

我们认识了单韵母，但是要使韵母能发出声音，我们还需要给韵母戴上声调的帽子。学习韵母 标注声调的规则儿歌。有a在，把帽戴。a不在，给o戴。

a/o都不在，再给e来戴。i/u要是在一起，谁在后面谁来戴。

接下来是念儿歌讲故事环节，我请小朋友上来念一下儿歌，并且老师邀请所有的小朋友做裁判，选出一个念儿歌最棒的小朋友，老师奖励2个顶呱呱。学习生字组词：

蜗（wō）牛（niǘ）萝（luó）卜（bō）菠（bō）萝（luó）白（bái）鹅（é）鳄（è）鱼（yú）哥（gē）哥 医（yī）生（shēng）阿（ā）姨（yí）椅（yǐ）子（zi）胡（hú）子（zi）谜（mí）语（yǔ）发（fā）怒（nù）女（nǚ）孩（hái）绿（lǜ）叶（yè）毛（máo）驴（lǘ）

第五篇：《拼音与识字6》教学设计

《拼音与识字6》教学设计

青冈县中和镇中心小学校

刘雪飞

教学目标：

1、知识与能力：学习声母“j、q、x”的正确读音，记住、会写他们的字形；能熟练地读出“j、q、x”与“i、û”组成的音节。

2、过程与方法：利用多媒体课件和图片帮助学生学会本课知识点，让学生在学习知识的同时感受学习的快乐。

3、情感态度与价值观：培养学生热爱学习语文知识的情感，建立语文学习的信心。教学重点、难点：

1、学会声母“j、q、x”，能读准音、认清形，正确书写。

2、学习“û”上两点的省略规则。教学准备：

多媒体课件和带有图片的音节词语卡片。实现教学目标思路：

为实现上述目标，突破重点难点，本节课我根据《语文课程标准》要求和教材内容以及学生的实际情况，创设情境和观察演示相结合的教学方法，来调动学生的积极性，让他们自己去发现问题、解决问题，帮助学生认识自我，建立信心。同时充分发挥多媒体的辅助功能，力求把多媒体落在实处、落在难处。教学过程：

一、多媒体导入，识记声母

同学们，今天我们和文文、龙龙一起去拼音王国认识几位新朋友，你们愿意吗？（课件出示：绿油油的草地上，一群小鸡在做游戏。）引导学生观察画面，说出图意，伺机出示儿歌。看情境读儿歌、学生自由读、齐读、边拍手，边有节奏地读。

拿起笔把儿歌中红色的音节在书上画出来。

（出示ji、qi、xi卡片）你知道他们应该怎样读吗？谁能来试一试？

在这三个音节中有三位是老朋友了，谁能将他们指出来，读一读。现在老朋友身边站的这三位就是我们今天要认识的三个新朋友。现在老师请他们出来。（出示j、q、x的卡通图片）

我们先来听听他们叫什么名字，大家可要听仔细呀，记不住出次见面朋友的名字是没有礼貌的。（播放j、q、x读音课件）同学们听清楚了吗？谁能说出他们的名字？（指名读，齐读）

[设计意图：利用多媒体创设情境，激发学生学习热情，加深情感体验，突出了知识点，较好地体现出学生的主体地位。

二、创设情境，练习拼读和书写

大家的记忆力可真好，现在我们就和文文、龙龙一起到拼音王国去玩吧，拼音朋友正等着我们呢！（出示一片绿草地，草地上一只公鸡在捉蝴蝶。）

“j”就藏在里面，谁能把它找出来？（闪动公鸡的背和蝴蝶）引导学生进一步认识“j”。

观察得真仔细。那我们该如何写呢？（板书“j”）教写“j” 同学们现在你们请“j”到你们的本子里做客好吗？（学生练写，教师巡视指导）看，“j”最要好的朋友来了。（出示“i”的四声，分别与“j”连线）谁能来说说

他们站在一起怎样读？（指名读，小组读，齐读）

下面我们到其他地方走一走。（出示文文和飞走的气球图象）文文很着急，可是气球是追不回来了，我们在图中找到“q”让文文高兴高兴。（课件闪动气球和下面的飘带）引导学生进一步认识“q”。

那我们也把“q”请到黑板前来做客吧。（板书“q”）大家看清楚老师是怎么写的了吗？你们也来写写吧！（学生练写，教师巡视指导）大家写的真好！看“q”和“i”也是好朋友，他们正在一起聊天呢！（出示：“q”与“i”的四声，分别连线）。大家快来说一说他们站在一起怎样读呢？（同桌说读，指名读）

玩了这么久，口渴了吧，看，那里有个大西瓜，我们去品尝品尝。（课件出示西瓜）大家仔细看一看，谁藏在这里面呢？引导学生进一步认识“x”。

原来“x”与“i”也是好朋友（出示“x”与“i”的四声，分别连线），你能叫准他们的名字吗？（学生自由读，指名读）

老师把“x”请到黑板前来。（板书“x”）大家看清老师是怎么写的了吗？

那就快请他到你们的本子里做一做吧！（学生练写，教师巡视指导）

[设计意图：创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动掌握基本的知识和技能，初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题，激发对语文学习的兴趣，及学好语文的愿望。

三、总结“û”与“j、q、x”拼写规律

就在“j、q、x”在我们本子里做客的时候，有一位老朋友来拜访我们了（出示“û”），看它正和大家打招呼呢！（出示“û”摘掉帽子的情景）

“û”是很有礼貌的，他和“j、q、x”相遇时也要脱掉帽子。现在老师要写“j、q、x”和“û”相拼的音节，请你们来帮忙，说说应该注意什么？（板书：ju）这时“û”还写两个点吗？

那你能想一个办法记住“j、q、x”与“û”的拼写规则吗？（生想）

你们真有办法！文文也教给我们一个好办法：（出示：小“û”有礼貌，见到“j、q、x”马上就脱帽。）大家可一定要记住呀，现在跟老师一起说一说！（齐说）

练习读：“jū、jú、jǔ、jù、qū、qú、qǔ、qù、xū、xú、xǔ、xù”。[设计意图：教学过程中教师把教学建立在学生的自我意识、主动探究的基础之上，通过与学生和谐有效的互动，强化学生的自我意识、自我感悟，成为知识的积极构建者。

四、游戏巩固新知

你们真聪明！这么快就学会了这么多的新知识。现在我们来轻松一下，观看一些美丽的图片（出示图片）。只要你读对了图片背面的音节和图片组成的词语，这张图片就是你的了。（开始游戏）

[设计意图：利用游戏活动的形式进行练习，利用美丽的图片吸引学生的目光，真正做到了在玩中学，在学中玩。

五、课堂总结

这节课，我们的收获可真不少，回家把今天学到的新知识讲给爸爸妈妈听，他们一定会为你感到骄傲的！