中学语文远程视频同步课堂教学的有效性探究（推荐阅读）

第一篇：中学语文远程视频同步课堂教学的有效性探究

远程视频同步课堂教学的有效性探究

——以四川省夹江中学校网班语文教学为例

[摘要]信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，现代信息技术与各学科课程的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义，这给教育教学带来了很大的影响。在语文学科教学中出现了远程视频同步课堂教学的教学模式，这种教学模式引领语文学科教学呈现出一种新的景象。这种语文学科教学模式到底有着怎样的有效性，需要在理解远程视频同步课堂教学概念的基础上分析其体现及实施的可能性，并结合具体课例来进行探讨。[关键词]传统语文教学 远程视频同步课堂教学 有效性

一、引言

在信息技术的冲击下，近年来在语文教学中出现了远程视频同步课堂教学的教学模式。这种教学模式到底有着怎样的有效性？本文将在理解远程视频同步课堂教学概念的基础上分析其体现及实施的可能性，并结合具体的课例来进行探讨。从而为实践中的远程视频同步教学模式提供一定参考。

二、远程视频同步课堂教学的含义及体现

（一）远程视频同步课堂教学的含义

远程视频同步课堂教学是网络教学的一种特殊模式，它是将甲学校的课堂教学过程利用网络同步传送到乙学校，甲校进行现场课堂教学，乙校学生通过观看甲校课堂视频进行现场学习，实施甲乙两校同步教学的一种课堂教学形式。

（二）远程视频同步课堂教学的体现（以夹江中学网班语文教学为例）我所实习的夹江中学网班采用的就是远程视频同步课堂教学模式，成都七中教师在对七中学生进行语文教学的同时，网络将七中课堂的现场教学信号同步传送到夹江中学，夹江中学学生在课堂上利用成都七中的课堂教学视频来学习。在这种教学模式中，课时安排方面，每周共六节语文课，每节45分钟，视频直播课有五节，另一节由夹中教师自行安排，主要是用来查漏补缺。远程视频同步教学课中，夹江中学学生在利用七中教学视频学习的过程中适时加以本部语文教师的辅导、监督与组织，如成都七中老师在教学中让七中学生进行讨论时夹江中学老师可马上关掉视频声音，组织学生讨论并发言。在讨论的过程中夹江中学的教师要随时注意七中的

教学进度，当看到成都七中的教师停止讨论进行下一个教学环节时，夹中教师也应立刻停止讨论，观看同步视频。在这种同步直播课中，成都七中老师每节语文课一般会讲40分钟左右，而剩余的4—5分钟交由夹江中学本部教师对本节课所学内容里学生不懂的地方进行一定的辅导。

三、远程视频同步课堂教学与传统语文教学之比较

（一）传统语文教学的含义

人们普遍认为课堂教学是语文教学的主战场，故传统语文教学主要指语文课堂教学。传统语文教学是以语文教材为主要内容，以演示工具为辅助手段，以讲授、谈话、讨论为主要教学方法的课堂教学。传统语文教学的媒介是语文课本、语文教参、讲义、黑板、粉笔等，以语文教师的讲授为主，辅以黑板、粉笔、讲义等，学生基本上是被灌输知识，基本程序是：组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业。

（二）远程视频同步课堂教学与传统语文教学的异同

1、相同点：远程视频同步课堂教学与传统语文教学都是由师生共同参与的、以班级为组织进行的语文课堂教学形式，语文教师在教学中处于主导地位。

2、不同点：（1）传统语文教学一般由一位语文教师实施教学与课堂管理，而远程视频同步课堂教学需由远程班教师与本部教师协同完成教学环节。（2）远程视频同步课堂教学中，远程班教师在语文课堂上不是实施教学的主体，主要起参与组织的作用。（3）远程班在学习中能观看到视频中本部学生参与学习的情况，这与传统语文教学集中在一个班级有所不同。

四、远程视频同步课堂教学模式实施的可能性

远程视频同步课堂教学是在现代信息技术快速发展的基础上出现的，它的实施需要一定的软硬件资源，那么它在具体实施的过程中到底需要哪些条件呢？

（一）必要的硬件资源

伴随科学技术的日益发展，国家加大对教育教学事业信息化发展的投入力度，据国家统计局网站消息，教育部发展规划司日前发布《“十一五”经济社会发展成就系列报告之十三：教育事业发展成就显著》，报告称，“十一五”期间，教育信息

化得到了快速发展，各级各类学校现代教育装备水平明显提高。2010年，77%的高中、46%初中均已建网。许多学校都配备了多媒体网络教室，多媒体网络教室与传统教室的融合以及网络的传输功能为远程网络视频同步课堂教学模式提供了必要的硬件要求。

国家在经济发展的同时不断增加对教育事业的专项拨款，许多学校有能力承担购买远程同步课堂教学视频的费用支出，如夹江中学网班在教学中运用的成都七中教学视频就需一年10万元的费用，据统计目前全国共有200多所学校在使用成都七中教学视频进行教学。

（二）不可或缺的软件资源

中国网北京3月1日讯 国家统计局今日公布《新发展 新跨越 新篇章 “十一五” 经济社会发展成就系列报告之一》。报告显示，互联网上网人数4.57亿人，其中宽带上网人数4.50亿人，互联网普及率达到34.3%。信息化时代的来临，教师为了跟上时代步伐会自觉主动地去学习有关计算机运用的知识，加之有些学校对教师进行了相应的计算机课程培训，教师具有熟练运用计算机的能力。对于学生而言，一方面学校开设了专门的计算机网络课程，另一方面许多家庭都拥有了电脑，在教师指导学习和自主学习的基础上学生具备了独立运用计算机进行学习的能力。

五、远程视频同步课堂教学模式的有效性探讨（以夹江中学网班语文教学为例）

夹江中学的网班语文教学，采用的是本部语文教师课堂教学与成都七中教师远程视频授课相结合的课堂教学模式。在这种教学模式中，夹江中学学生通过观看成都七中的语文课堂视频进行语文知识的学习，夹中本部语文教师在整个课堂上主要起维持课堂纪律、突出教学重难点、组织学生讨论的作用。那么这种教学模式到底有着怎样的有效性，又应怎样最大限度地发挥其有效性呢？

（一）远程视频同步课堂教学优势发挥

1、激发学生的语文学习兴趣与竞争性

在语文教学中，充分激发学生学习语文的兴趣，调动学生参与语文学习的积极性、主动性与竞争性，是语文教学成功的关键所在。远程视频同步课堂教学模式一方面可以刺激学生的多种感官，激发学生的语文学习兴趣，另一方面也可提高学生

语文学习的竞争性。

如教学徐志摩先生诗歌《再别康桥》时，呈现优美的课件，课上向学生展示每一诗节所呈现的图景（七中教师教学中利用的图片是与课文文本内容紧密融合的），并要求学生用传统的课堂分组朗诵法来朗读相应段落，比较分组朗读的效果。接着在课堂上播放歌曲《再别康桥》，生动的画面、优美的音乐定能刺激学生的好奇心，从而激发学生的学习兴趣。另外，夹江中学老师在七中视频教学讨论环节中若不组织本部学生讨论时，夹中学生就观看七中学生的讨论与发言情况，在这个过程中一些夹中学生会发现自己与成都七中学生之间存在的差距，激起语文学习的竞争性，更加努力地提高自己的语文学习能力。

2、增强语文课堂的生动性

远程视频同步课堂教学是一种生动形象的教学方式，图像、文字和声音的有机结合既可以让学生比较容易理解文本内容、把握文本情感，又能够加深学生的印象。图像、文字和声音的融合对于写景或借景抒情诗文的学习有着重要的作用。

例如，在《故都的秋》中，作者抓住北国秋“清、静、悲凉”的整体特点一一向我们展示了五幅不同的北国秋景图，学生在学习中要去体味这五幅秋景图是怎样来体现“清、静、悲凉”的特点的，成都七中教师洞察每幅图景的特别之处，借助一些图片向学生展现这五幅意境深远的秋景图，让学生能更清晰地去感受到北国秋的浓厚。另外，在分析北国之秋和南国之秋的对比时，针对学生单从四个比喻不易辨识南北秋差别的学情，七中教师借助一些北国秋天与南国秋天的图片进行对比展示，使它们之间的不同一目了然。在教学过程中学生能够心有所感、心有所想，随心而说，从而营造一个生动活跃的课堂。

3、扩大语文课堂的容量

传统语文教学主要以黑板板书和课本的形式向学生展示教学内容，这些表现形式所容纳的信息量是相当有限的。而网络是一个大容量的储存器，我们可以随时借助网络利用一些教学资源来促进教学。

比如在教学女词人李清照词的婉约风格时，会突然联想到将其与豪放派词人苏轼的作品进行比较，成都七中教师能迅速利用网络获取苏轼作品的文本形式。学生就能迅速地获得更多关于婉约派和豪放派的知识，让学生更容易区别，更容易掌握。

4、缩小学生与文本的距离

在古代诗词、文言文的学习中，往往会因时代久远加大学习的难度。远程视频

同步课堂教学可以凭借其多样的教学手段来解决这一难题，达到缩小学生与文本之间距离的目的。

例如在教学曹操《短歌行》时，学生难以读出其中蕴含的作者的情味，这时向学生播放《三国演义》中曹操扮演者吟诵《短歌行》的视频，让学生能够真正融入到曹操写作《短歌行》的历史背景中去细细品味他的深沉情感。再如《烛之武退秦师》中有“晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也。晋军函陵，秦军氾南。”点明了晋国、秦国围攻郑国的原因以及晋军、秦军所在的地理位置，不熟悉历史的学生很难把握住郑国所处的危机情势，也就不能认识到郑国派遣烛之武说服秦军的急迫性，这时借助图片向学生展示当时的地图，学生便能清楚明了。学生与文本的距离缩小了，就容易去把握文本、去品味情感。

5、扩大学生思考与想象的空间

语文教学注重教材内容，学生主要依据课文文本来学习，这极易束缚学生思考与想象的空间。远程视频同步课堂教学在增强课堂生动性、扩大课堂容量的基础上也在一定程度上扩大了学生思考与想象的空间，这有利于学生对内容的理解、知识的掌握以及思想情感的领会。

比如在《泪珠与珍珠》的学习中，学生对于眼泪的思考容易局限在自己体验过的小范围内。这时成都七中教师及时利用网络向学生展示或感动、或感恩、或悲伤、或兴奋的流泪图片，调动学生思考想象的空间，帮助学生更深刻地理解课文。

6、有利于教学资源的优化配置

在中国这样一个教育发展极不平衡的国度，这种教学模式可以说是对这种劣势的一种补救。我们知道，一个优秀教师的培养是需要花费很大的心血的，这对于经济发达的地区可能算不上是什么难题，但是对于一个经济落后的地区来说可是难上加难，况且中国现在的经济及教育都呈现出一种病态，极少地区算得上是跟上了时代步伐，极大部分地区师资力量不足，更不用说是优秀的师资了。而这种教学模式，就是由教育比较发达地区的特别优秀的教师来执行网络视频授课，无论是教师技能、教育思想，还是对课堂的驾驭能力，都比那些教育落后的地区的老师要强得多。那么这种教学模式，就能让更多的学生分享到更好的教学资源，更优秀的教师的授课，达到一种教育资源的优化配置。

（二）远程视频同步课堂教学还需改进

当然，远程视频同步课堂教学模式也不是完美无缺的，实行不好还是会存在很

大的弊病，如：（1）课时安排不合理。从每周来看，每周六节语文课有五节由成都七中老师进行语文课文的系统讲解，远程班教师只有一节课的时间去补充自己认为有必要教学的内容；从每节语文课来看，成都七中教师只留给远程班教师4—5分钟的时间组织学生对本节课内容进行反思与答疑。（2）不利于因材施教。成都七中教师在备课过程中主要依据七中学生的学情而备学生，难以兼顾夹江中学学生的语文学习情况。（3）对学生语文学习的兴趣可能产生负面影响。网班语文学习与成都七中的语文教学同步进行，语文资料由成都七中指定，语文作业也由成都七中教师统一布置，在观摩教学的过程中不难发现网班学生与成都七中学生实质上是存在一定差距的，网班学生在课上难免会有弄不懂的情况，课后也可能出现不能按时并保质完成作业的情况，这些都可能使网班学生对语文学科产生厌学情绪。（4）网班课堂与成都七中课堂融合不够紧密。这种不紧密主要体现在语文课堂教学的讨论环节中，实施完全的同步教学，网班课堂在组织讨论时就不能观看七中课堂的讨论，若网班语文教师对讨论时间把握不准还易让学生错过七中教师对讨论的总结归纳甚至更多教学内容。（5）语文课堂学习氛围不浓厚。网班学生与七中教师之间不是真实生命个体面对面的交流，有时很难将学生引入课堂所需的情绪氛围，可能会造成学生思想抛锚、学习注意力不集中的情况。（6）在远程视频同步课堂教学的模式中，语文教学的全过程主要由成都七中老师把控，容易造成夹中老师过分依赖七中教师，对自己的教学工作敷衍了事。

面对这些不足，我们需要寻求改进：第一、课程安排方面，由于学校在学生情况、教育设施以及教学理念等方面各有不同，远程班的学校在一周的语文课里每周至少要有三节课来自己主持，只有这样才有充分的时间来弥补这些差异。第二、教师方面，老师要提前接收直播学校所要教的语文课程内容，充分的备好课，并结合自己学校的学生语文学情，确定哪些地方是该改变的，哪些地方是课堂要组织讨论的，哪些地方是要补充解答的等，把握好这些才能更好地发挥远程视频同步课堂教学的优势。同时，远程班教师在这种教学模式下要端正自己的教学态度，切实发挥自己在课堂上应有的作用。第三、学生方面，由于学生学情方面的不同，老师更是要好好掌握学生之间的差别，做到因材施教；课堂上，语文老师要担当起一个大组织者的角色，组织学生讨论，才能培养学生的思维，要不课堂就会显得有些干瘪。

只有做到这些，远程视频同步课堂教学的有效性才能得到更加全面的体现，才能最大限度发挥这种教学模式的优势，以此促进语文教学的发展。

六、小结

远程视频同步课堂教学是在网络教学基础上出现的一种新的教学模式，这种教学模式尽管还存在一些不足，但它融合了传统语文教学与网络教学的部分优势，从一定程度上提高了语文课堂教学的有效性，同时它为缩小语文教育教学发展中不同地区师资力量的差距提供了可能，有利于实现优秀语文教育教学资源的共享，全面促进语文教育教学事业的发展。

第二篇：课堂教学有效性探究

小学语文课堂教学的有效性探究

我们每一个教育工作者面前都有一个严峻的现实。教育要“松绑”，学生要“减负”，但教育质量要提高，“既要马儿好，又要马儿少吃草”，这于教育一线的所有教师而言确实是一个大难题。正是在这样的一个现实背景下，教育界给自己提出“教学的有效性”这一研究课题，在我看来实在是极有必要的，是“自己拯救自己”之举。要在有限的四十分钟时间内，使学生学有所得（“学会”），掌握学法（“会学”），且学得快乐（“乐学”），这确实是一门学问，值得研究。所谓有效性，顾名思义，就是有效果，有效率，有效益。效果是课堂教学活动的结果与预期的教学目标相吻合的程度；效率是指投入和产出之比，以较小的投入，花费较少的时间和精力，获得较大的教学效果；效益是产出、收益，即通过课堂教学活动促进全体学生素质和个性的最优化发展。那么，如何提高小学语文课堂教学的有效性呢？作为一名小学的语文老师，我有一些这样的思考：

一、深入钻研文本，充分开发利用教学资源

新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。我们常常发现一些教师上各种公开课前，不是先研读文本，而是先从网上寻找相关教案，一味地模仿、因袭他人的教学设计；平日里，个别教师撰写教案视《教师用书》为至宝，甚至完全依赖《教师用书》，课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。

其实我觉得要想提高课堂教学的有效性，就应该这样去做：每钻研一篇新的课文，总应先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的，则在一旁作上标记。对于要通过查字（词）典理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我们先应认真地把课文朗读或默读几遍，发现一些难于把握停顿或比较拗口的语句，及时做上记号，备课时写入教案，课堂上予以指导。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我们还应把文章的结构分析在课本上做好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义理解的预设，更应写在一旁，方便课堂上参考表述。在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，接下来我们便可以打开电脑搜集资料，开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。

二、精心设计教学环节，调动学生学习积极性 学生学习积极性指在课堂教学中，学生有浓厚的兴趣，主动、自觉地进行学习内容的探索。学生的学习积极性越高，课堂教学效率就越高。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的'火药'。就看你能不能点燃这'火药'。”激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。开端引趣的方式除“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

在教学中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣的重要措施。竞争符合学生的心理特点，因而能调动积极性。为了提高学生的积极性，教师要创造条件让学生在课堂教学之中参加竞争。如果你仔细观察，学生在竞争中是非常活跃的，连后进生都不甘示弱。在教生字时让学生比一比，谁认得快，记得牢，谁组的词多；在朗读课文时，让学生比一比，谁读得有感情，谁领会地深刻；在总结课文时，比一比谁的发言有创意。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。

刻意求新，同样能激发学生的兴趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我们的学生最烦教师教得千篇一律，语文课每次是作者介绍、时代背景、划分段落、归纳中心、总结写作特点等等。教师要调动学生的积极性，就要结合教学内容采取灵活多样的教学方法，求新求奇。一位老教育工作者说：必须使你的每一节课有点新东西――哪怕只是一个新词汇。抓住学生求新心理，不断在学生面前展现那个灿烂的知识新天地，你就会受到欢迎。在我们的课堂教学中，教学的方式方法要尽量多一些，活一些。讲述、读书、讨论交替进行，千方百计地让学生在学习过程中感到有新意，有新意就能兴奋起来。只有兴奋性脑力劳动，才会使学习过程本身出现美妙的境界，就好象步入百花盛开的花园到处能够闻到芳香，又好象是品尝了醇香的美酒，充满了醉意。学习的这种境界能使学习者产生无穷乐趣。教师要想方设法使每一堂课都有“新意”。讲戏剧未尝不可以演一演；讲诗歌不妨举行个朗诵会；范读时不妨放一段录音……新的方式可以引起学生浓厚的学习兴趣。

联系生活实际，激趣的效果也是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，就能喜欢学习，上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，他们的学习目标已不是为了分数，而是切切实实地掌握和运用知识。

三、组织学生运用多种形式学习，发挥学生的主体作用 在课堂教学中，学生的认识内化成行为的具体表现是学生主动参与学习。主动参与，即主体参与认识的行为实践不是被强制的、勉强的、被动的，而是自觉的、积极的、主动的。如果学生主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。“学以思为贵”。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。学问学问，又学又问。好问也应有一定的方法，也是需要培养的，好问不等于胡问瞎问。好问首先要问自己，要多给自己提几个问题，多问几个为什么。不要盲从，别人的答案究竟对不对，还要经过自己思考、鉴别。将别人的答案同自己原先的想法对比一下，想一想自己与别人的差别，从而发现自己思维的毛病，学习人家思维的方法。只有学生自己会思、会问、会学的基础上，才有可能与别人合作交流，也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。“合作学习”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。在小组合作学习、交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样，学生参与的量和质都得到了提高，主体地位更加突出。课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。现在列举几种例子：

例一，发现别人，互相学习。同学们互相学习，发现别人的优势。由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象;学习差的学生写了优生的名字;学习优的学生写了差生的名字,他们都在找别人的闪光点,这样的学习形式有利于同学之间的互相学习。

例二，组内合作，组间竞争。在组织学生小组学习的基础上，提倡组内合作，组间竞争，效果明显优于单纯的竞争。因为学生不仅要完成自己的任务，同时要与其他组员密切合作，只有这样才能超过别的组。比如同一个问题，看哪一组先解决，解决的方法多，找到了最佳解决办法，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。

例三，互改作业，重新认识。作业批改过去由教师一手包办，学生的参与性不够。小组中的批改往往特别认真负责，要求特别严格，对于分歧的地方还会争论得面红耳赤，这样，学生对所学知识作了再一次的认识，并逐步锻炼了学生的评判能力，提高了认识水平，使课堂学习显得更加丰满和完善。当然，组织学生批改，内容要选择，如果是开放性题目，会更有价值。当然教师要加强批改指导，逐步提高批改要求。

四、发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

《语文课程标准》指出，对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。事实上，任何人都有获得新鲜刺激的需求，对于儿童而言，更是渴望变化，期待惊喜，追求新鲜。我们为何不尝试多种多样的评价，在评价的方式方法上创新求变呢？

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，这样才能真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

第三篇：浅谈中学语文课堂教学活动有效性

浅谈中学语文课堂教学活动有效性

摘要：本文主要介绍了提高语文课堂活动有效性的几个原则，即追求人文性、体现目标性、依循可行性、增强趣味性、围绕开放性，目的在充分调动学生的学习积极性和主动性，活跃课堂气氛，提高课堂效率。关键词：语文课堂教学；有效性

作者简介：梁卫卫，1979年生，男，山西省晋中市，本科，文学学士，多年执教毕业班，中学一级教师。

随着新课改的实施，构建以学生为主体的有效课堂教学活动成为语文教学的追求。有效的课堂活动倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但是，当前很多课堂教学活动表面上气氛热烈，但缺乏有效性、目的性。笔者将结合简单课例探讨如何提高语文课堂教学活动的有效性，笔者认为，有效的语文课堂教学活动应遵循以下几个原则：

一、追求人文性

教师在教学设计活动中要充分考虑学生的个体差异。华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长、教授、博士生导师叶澜指出‚教学改革的第一步是从‘还’字做起的，即‘把课堂还给学生，让课堂充满生命气息’，其目的是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师‚满堂灌‛，就是听老师与其他同学一问一答的被动‘听’课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与提供广泛的可能性。‛

教学活动的最终目标是有效地促进学生的发展，所以活动的设计应始

终围绕学生展开，充分考虑学生的需求。应遵循的原则具体体现在：（1）面向全体学生，为全体学生的可持续发展构建平台，使学生真正成为学习的主体。（2）创设真实的语言环境——根据活动内容的特点设计情景化、角色化的活动形式，使学生真切、自然、轻松地实践语言活动。（3）以培养学生的综合语言运用能力为目标，灵活地、创造性地使用教材，将活动和语言实践结合起来，在有限的时间内达到最优的教学效果。

在新的历史时期，在创新教育的历史阶段，作为教师，应清醒地认识到‚教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们‛，树立师生民主平等的观念。教师由传统的知识的占有者、传授者，而成为课程知识的学习者、学术及学科的研究者

另外，教师在关注学生语文知识和能力发展的同时还要关注他们的情感体验。教学中，教师应热爱每个学生，对学生一视同仁，不要因为学生的成绩优劣、出身等的不同而产生亲疏和偏向。提问题或组织课堂活动，机会要尽量均等，尤其要注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会，以增强他们学习的自信心。教师要按照学生‚学‛的规律进行教学，活动也要贴近学生的知识水平，生活经验，活动的难度要适中，使上、中、下不同水平的学生都有参与课堂活动的机会，都能学有所获。

二、体现目标性

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是对学生学习效果的预期，能够为教师的教和学生的学提供评价依据。有了明确的教学目标，教学内容和学习材料才得以组织和调整，教学活动才得以有序安排和实施，制定行之有效的教学目标的重要性不言而喻。教师在设计课堂活动时要围绕教学

目标，并考虑所设计的课堂活动是否生动、富有情趣和吸引力。另外，还要避免重形式、轻内容的倾向，在突出教学目标的前提下将趣味活动和有效的语言实践有机结合起来，使教学效果在有限的时间内达到最优化。

然而，在实际教学中，许多语文课上常出现只有活动、没有语言的现象，课堂呈现出假‚繁荣‛的景象。例如，笔者曾观摩过一节话题为‚深情涌动‛的公开课。一上课，授课教师就先把《荷塘月色》出现的月下美景利用幻灯片的形式呈现，接着针对这些图片要求学生谈自己的感受并写下来……整节课师生之间实现了多维互动。但美中不足的是，授课教师课堂重要环节设计的活动与主题联系不够密切：教师因为种种原因忽略了作者生平介绍，作品写作背景介绍，如果授课教师能根据教学目标精心设计，就能避免这个问题，课堂活动也会更加有效。

三、依循可行性

教学的可行性是教学能否顺利进行的保证。教师在设计讨论话题时应充分考虑学生的知识水平和生活经验，设计难度适中的讨论话题。同时合理安排讨论所需时间。对于难度较大的话题，老师可先让表达能力较强的学生陈述他们的意见，老师小结后，再让能力差的学生叙述。这样，老师既能在课堂上抓住后进生的注意力，又能让他们感受到成功的喜悦，增强其学语文的信心。为此，教师要扮演好各种角色，给学生清晰明确的指令，并具备较强的教学组织和调控能力。

在教学活动中，教师可以为学生搭建平台。所谓搭建平台，就是由学优生或者教师提供帮助，教改初阶段，应以教师为主。搭建平台通常意味着在学生学习的早期阶段给他们提供大量直接或间接的支持和帮助，然后再逐步减少这种支持，努力让学生自己逐步承担起学习的任务。然而，在现行的课堂活动中，许多学生得不到必要的、充分的支持，他们往往因为听不懂教师的指令而跟不上活动的节奏。为此，教师设计的活动一定要循序渐进、由浅入深、逐步深化。

四、增强趣味性

语文是一门伸缩性比较大的学科，上下五千年，纵横千万里，你尽可以在文学作品中随意驰骋，所以要让学生学好语文，首当其冲的是培养学生这方面的兴趣。学生有了兴趣，学习起来就比较主动，轻松了。而在语文教学中，教师应该以课堂为活动核心，以课文为半径，激发学生的求知欲，激活学生的创造性思维，培养学生的语文综合能力，这样才能达到举一反三，课堂内外相结合的目的。

爱因斯坦曾说过‚兴趣就是最好的老师。‛；苏霍姆林斯基曾说过：‚如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲劳‛；孔子也曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此，教师在教学过程中要精心设计课堂活动，想方设法以新颖、丰富多彩的各种方法激发学生兴趣，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，真正成为一堂课的主人。笔者曾设计了这样一个课堂活动：我是语文课堂的主持人，今天我们共同来玩赏《陈情表》(采用王小丫主持的《开心词典》的问答方式，利用多媒体对一篇课文进行阅读理解)结果学生兴趣极浓，本来很枯燥的文章学生读得津津有味。可见带有趣味性的活动是多么能吸引学生，激发他们的兴趣。所以教师要尽量使课堂活动生动，富有情趣和吸引力，并能与有效的语言实践有机结合起来。

五、围绕开放性

针对教学活动的开放性，钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述：‚课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。‛

在教学活动中，教师要想方设法使语文课堂教学活动真正‚活‛起来。教师可以从开放活动的内容、过程、评价方式等方面入手凸显课堂教学的开放性。在开放活动内容方面，教师不必拘泥于某一版本的教材，要善于汲取其他版本教材的长处。另外，教师不仅要把学生看作‚对象‛、‚主体‛，还要看作是教学‚资源‛的重要构成和生成者。教师要走进学生的内心世界，引导学生体验和感受生活，尝试用语文知识来解决学习和生活中遇到的实际问题。例如，教学《万事通》后，笔者要求学生列出自己所面临的问题，并就问题提出一些解决的办法，从而指导他们的行为。

就开放活动的空间而言，教师要改变以往单纯以课堂为中心的封闭式教学空间，构建开放、自主、富有活力的活动空间。例如，在学习《铃兰花》的内容时，笔者将学生带进多媒体室，放映铃兰花的相关内容，介绍作者的生平，让学生亲自体验，以增强学生对文章的理解能力，从而增强语言的实用性。

总之，提高课堂有效性的方法还很多，还有待我们在今后的教学中进一步的探索，寻找出更行之有效的方法。

山西省祁县中学 030900

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第四篇：关于课堂教学有效性几点思考和探究

关于课堂教学有效性几点思考

——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。

二、怎样的课堂教学才算是有效性的？

通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。这种认识是片面的，走入了一种误区。真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。

三、如何使得课堂教学更具有效性？

1、树立正确的观念。有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。

2、切实提升教师的专业素质。

作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。比如专业知识和素养，师德师风的建设。

„1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展

„2‟、加强教师的师德师风建设。

3、确实开展好教研组、备课组活动。

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“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。通过教研活动，可以让教师在教育教学上得到提高，通过同课异构，又可以使得教法教学丰富多彩，通过交流讨论，使得上课更有针对性，实效性。

总之，作为一个数学老师，我认为要认真学习《初中数学新课程标准》，了解其中的纲领和内容，体会它的精神和实质。这样，才能在教学中作到有的放矢，提升和促进我们的教育教学质量。义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。

现在数学出现差生面大、低分多，优生不优。所以，如何做好培优转差工作，是摆在我面前亟待解决的问题。首先，对待差生问题上，了解为什么差，什么原因差。差生的形成不是一朝一夕的事情。主要有这么几个方面的原因：

一、学习习惯差。“文章本天成，妙手偶得之”，就是说明只要养成了良好的习惯，就会有好的成绩。差生在听课、复习、作业这几个环节都不同程度的存在着这样或那样的问题。在加上数学是一门逻辑性、思维性很强的学科。只要有一个环节没弄懂，那么就会严重影响后面的学习。

二、学习方法、策略不足。在学习方法上千篇一律，默守成规。常常见不少同学“一听就懂，一做就错”的现象，都是没有真正理解知识点，只是一知半解，或根本就没有弄懂。有学生抱着数学课本死记硬背，对于数学这门思维性很强的学科，却不会活学活用。

加强概念性讲解，同时在学生探索，讨论，学习的过程中，不觉体会了数学思想和方法。例如在讲解解二元一次方程的时候，可以先复习和联系一元一次方程的解法；讲平行四边形面积，求正多边形的内角和时，都可以构造成三角形来做；讲分式可以联系分数；平时注意数学思想和数学素养的培养，我相信这一定会成为学生一生的财富。

关于试卷讲评，我想应该更多的从改卷实际出发，把试题和知识点联系起来，同时注重教学方法和数学思维的培养，让学生不要变成考试的“机器”，“高分低能”。教学方法的选择很大程度上关乎教学的成败。课上老师讲授，学生听受，如果不给学生以独立思考与

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独立活动的机会，学生就会缺乏主动性、创造性和独立性。所以，试卷讲评不再是答案的重复，而更要将它变成一节分析，解决和归纳的课。让学生掌握其方法，起到举一反三，触类旁通的作用。如果能达到这样的教学效果，我想这就是一节成功的试卷讲评课。

想用中靶实验验证“用频率估计概率”，同时，能够运用“数形结合”的思想，设想应该比“掷硬币”更能联系中考，更多地体现数学的思维和方法，同时这个选例更高吸引力，更具创新性。

在实践中，确实充分地调动了学生的积极性，课堂气氛极其活跃。但有一个因素，没有料想到，就是时间控制，学生抛掷中靶难度大，所以次数不可能很多，耗时还很长，而“分组掷硬币”的试验则不会有以上情况发生。就教学效果来说，后者更能体现教学目的。我终于领悟到为什么教材上把它安排到“数学活动”上去了。

由此可知，实验操作课不仅要明确实验目的，告知操作步骤，更要道具准备充分。实验目的要明确，同时，还要注意时间的把握，如果迟迟出不来效果，那么整节课的教学计划就会打乱，更无从谈教学目的了。

复习课怎样上？我开始的思路是“三步法”，即先过一遍知识点，复习例子；然后是讲评

学生的文章写得越来越好了，我念了几篇风格迥异的文章

确实，教学方法的提高犹如在黑暗中踯躅前行，虽艰难而有收获。“写三年教案成不了教学专家，但是写三年教学反思一定会成为教学专家”。我在想，为什么八班的课比较难上，学生学习兴趣下降。固然有多方面的原因，但自身的原因还需认真思考。我上课不可谓费尽心机，同时也千方百计地钻研教材，尽量按教学规律科学有效的上课。这个学期，自认为要比以前有很大的进步，也更加敬业，常常是挑灯夜战，明思苦想的。

1、学习教学大纲，确定教学任务、目标和基本的教学方法；

2、认真分析教材，把握教材的知识结构、重点和难点，和德育智育因素；常见教学目标上写：理解某某概念，性质和定理什么。关于教学中的“理解”，《学生学习方法与策略探究》中说：包括三个层次：

1、能正确陈述所学内容；

2、能够解释这现象的因果关系，揭示内在逻辑性；

3、能够举例；

4、知识结构化和系统化。那么如何提高理解知识的效果呢？要做到以下几点：

1、激发学生学习的积极性；

2、重视学生的感性认知；

3、利用突出本质属性；

4、准确的语言陈述；

5、使知识系统化；

6、培养学生的优良思维。知识的巩固：

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运用变式：

1、不在多，在精；

2、具有代表性；

3、不一定在课堂上解决，在课后作业上也行；

4、用变式时，要提出明确的要求，并引导学生观察，思考，才能达到预期的效果。

学习动机就是要学，想学，有兴趣学。靠命令，体罚，课后留下是没有用的。是会扼杀学生积极性的。教师尽可能地创造条件，激发学生的外部学习动机；当学生有了外部学习动机之后，又要有目的地培养学生的学习需要、学习兴趣、学习热情，并促使这些因素转化为内部学习动机。当学生有了内部学习动机之后，仍然要利用外部条件去激发外部学习动机；以激发和维持内部学习动机为主，适当利用外部学习动机，使两者并行不悖，贯穿于学习活动的全过程，才能提高学习效率。

使学生产生兴趣的几个要素：

1、要有扎实深厚的知识基础；

2、要有明确和强有力的学习动机；

3、兴趣的形成还有赖于认识和情感的不断加深。

如何培养兴趣：

有意注意的几个规律：

1、有兴趣；

2、活动的紧张性；

3、学习的目的性；

4、较强的意志力；

5、减少学习疲劳。

那么老师应如何做呢？

1、先提问，再点名；

2、走到他身边给些暗示；

3、讲关键或重点难点时指出来；

4、树立正确的学习动机。

学习方法不等于学习能力。学习能力是指驾驭和使用学习方法的能力。学校学习只是学习基础知识和学习能力的训练，学校后的学习和教育对人的一生更为主要也更为重要。

好的学习方法不仅有助于提高获取知识的能力和效率，而且在某种程度上会改变一个人的思维方式和生活方式，对综合素质的改善产生影响，使他得到许多意想不到的收获。首先是培养了学习兴趣。其次，铺捉信息，处理信息的能力会明显增强。第三，养成思考习惯，会用各种不同的思维方式，提高思维能力。

根据认知规律，遵循“观察—〉发现—〉规纳—〉运用”的过程。我深深地质疑

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第五篇：探究课堂教学的有效性

探究课堂教学的有效性，不断探索情境创设的有效性、课堂提问的有效性、合作学习的有效性、探究操作的有效性、课堂练习的有效性、课堂反馈的有效性，要努力创设优质高效的课堂。

1、在课堂教学中，要充分发挥教师组织者引导者合作者“三者”的作用，认真实施教学方案。一方面要避免教学的随意性，另一方面又要随时准备根据学生学习需求调整教学方案。

2、上课时教师要精神饱满，教态自然、亲切，与学生平等交流，努力创造良好的课堂气氛；坚持用普通话讲课，语音清晰，表达严谨；板书整洁，字迹端正，板书布局能体现认识过程，并且尽量做到重点突出。

3、抓好基础知识教学，培养学生数学能力。教学时应重视向学生揭示知识发生、发展的背景以及形成的过程。在探求知识的过程中要让学生主动尝试、大胆猜想、认真推理，并注意算法的多样化。计算教学要重视口算训练和算理的理解，注意算法的多样化；应用题教学要注意联系学生的生活实际，重视直观和实际操作，突出基础结构和数量关系的分析，注意培养学生解决实际问题的能力；几何形体知识的教学要重视培养学生的空间观念。教学中还要注意培养学生良好的书写和自觉检验等学习习惯，使学生在形成认知结构的同时，能力和习惯都得到相应地发展。

4、提倡启发式，反对满堂灌以及满堂问。教学中要突出学生的主体地位，保证学生有充分地动手、动口、动脑的机会和时间；注意适时运用“合作学习”、“自主学习”的形式，让儿童在接触客观世界的同时，和学习伙伴一起理解学习任务，探索、发现数学规律，各抒己见，相互启发，交流补充；教学中要注意培养学生利用课本的习惯和能力，指导并培养他们的自学能力。合作学习要做到科学分组，一般2—6人为宜，确保每个学生都能表达自己的意见，在倾听别人意见的基础上反思自己的观点，要鼓励学困生积极发言，展示自我。

5、教学应面向全体学生。课堂提问要简单明了，有思考价值，有适当梯度，注意因人而宜；提问面要宽，学生回答有困难时，要耐心启发；要认真倾听学生的发言，绝不放过学生回答中的错误和含糊之处。

6、实施学习活动要注意创设符合学生实际的生活情境或问题情境，注意激发学生的学习兴趣。要引导学生积极思维，鼓励他们质疑问难；恰当地评价学生通过努力之后取得的进步，使每个学生都相信自己能学好。

7、每节课都应按时上课，应合理分配好课堂教学时间，充分利用每节课的最佳时间，一般应在前15-20分钟完成主要教学任务，并保证学生有10分钟左右的集中练习时间，让学生在课内完成课堂作业，切实减轻学生课后作业负担。

8、根据教学内容及现有条件，充分有效地运用图表（模型）等教具、学具和电教手段，增加直观性，注意根据学生的学习需要用活用好多媒体课件，努力提高课堂教学效果。

9、加强信息反馈，及时调节教学。教学中应通过观察学生的眼神、表情，以及提问、操作、练习等途径，了解学生认知的心态和掌握知识、技能的情况，及时调整教学进度与教学方法。学生课堂作业时，应注意巡视，适当进行个别辅导。

10、小学数学课堂教学也要重视学生阅读能力的培养。积极创造数学阅读的氛围；具体指导学生读题，必要时圈画；加强对数学课本的阅读；提高学生的阅读能力和语言表达能力。