现代(远程)网络教育模式改革浅议四川南充电大刘兆瑞[推荐五篇]

第一篇：现代(远程)网络教育模式改革浅议四川南充电大刘兆瑞

现代（远程）网络教育模式改革浅议

四川南充电大

刘兆瑞

摘要：现代网络教育试办六年以来，其薄弱环节亟需改进和加强．笔者就＂考试管理，建设优良学风;采取超常规措施，加强师资队伍建设;教学改革要抓实，质量管理要创新＂等方面提出了建议，共同仁们研究．探讨时参考．

关键词：现代网络教育模式薄弱环节改革浅议．

“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目开展已经六年多了，网络教育规模的迅速扩张，带来了师资、设施、教学资源短缺等一系列尖锐的现实问题，尤其是考试改革步履维艰，没有取得实质性进展，学校是培养和造就人才的摇篮，培养人才的质量决定学校在 激烈竞争的新时代的水平和地位，决定着学校的生存和发展。紧盯市场，以质取胜，早已形成共识。笔者认为，信誊是学校的社会效应，教育质量是学校的生命线，考风不正势必影响教学秩序，降低教育质量，影响学校声誉，危急学校生存。

改善考风状况，加强考风建设，促进考风根本好转的出路在于教学改革，而教育教学的改革包含了考试环节的改革，考试改革往往与教学改革工作的深入与否成效大小有直接关系。为此，笔者对网络教育教学模式试点的薄弱环节谈点粗浅的看法。

—加强考试管理

建设优良学风

考试作为一种有效的检测手段将会长期存在，不断地净化社会大环境，根除社会上的丑恶现象，抵制假、恶、丑，提倡真、善、美，创造社会育人的良好氛围和土壤是全社会的共同的责任。而学校创造优良的育人环境，加强软硬件建设和干净、清洁的小气候作不懈的努力责无旁贷。

（一）紧贴实际

大胆探索

着意创新

学风是教风的一面镜子，学风、教风反映着校风，校风不好就不可能有好的学风。目前，网络教育系统机制上没有活力，人员固化，缺少竞争意识，学校办社会的包袱沉重。

1、简化管理。各级电大应尽可能面向基层，调整机制，优化结构，变目标管理为过程管理，克服机构臃肿，忙闲不均，人浮于事，效率不高等问题。

2、理顺关系。精简科室，减少重复（叠）交叉，工作上相互推诿，扯皮。

3、加强服务。在服务上将管理权下放，减少教师的各种杂务和行政负担，保证时间和精力，搞好教学和科研。

4、整体优化。服务管理优化，重新布局，优化配置，减少工作层次，提高工作效率。通过精减机构，竞聘上岗，过程管理来实现观念和机制的转变。大学首先要为学生服务，其次为社会经济服务。

（二）改革考核方式 运用适合教育和课程自身特点的灵活考核方式，建立多途经的考核方式，研究和规划考评体系，制定各种类型考试试题质量的评价标准，实行百分制、等级制与评语相结合的综合评分方法，为课程考试质量的客观，科学，公正提供保障。

1、多元构成期未考试

考试形式上应包括平时作业，课堂问答、闭卷考试、开卷考试、中期测验、小论文、单元测验等其它检测手段。把考核分阶段，加强过程考核。

2、加大形成性考核的比重

远程网络教育的对象大多数是在职的成人，他们通过学习要达到和适应岗位的需求，改变目前“教三练二考一”的现状，逐步实现“教一练二考三”加大形成性考核比重，紧扣教学过程，贴近学生的主要学习环节。把考核向期未前移。

3、建立分散的考核制度

充分利用和发挥社会资源的作用，尝试新的考核实施方式。把课堂集中考核和严格有效的分散考核，必要的知识性，理解性考核和重在应用性，能力性的考核结合起来。课堂与实际现场，学校与工作单位结合进行。

（三）加强考试管理

从上到下，制度要完善，执行要严格，职责分工要明确。教育考务人员恪尽职守，坚持职业道德底线，累教不改者取消考务工作资格，把教书育人，管理育人，环境育人的工作落到实处。

1、考风反映教风，教风反映领导作风。学生身上存在的问题，在很大程度上与家长和教师有极大的关系。

2、学生主要靠教育，要言传身教，教育学生主动学习，刻苦学习，勤奋学习，树立正确的学习观念。

3、严格考试全过程的管理，力避漏洞，铲除产生作弊可能性的机会，扭转考风的关键在于严格纪律，严格管理，学校重视，措施得力，常抓不懈，重点突出，定有成效。

二、采取超常规措施

加强师资队伍建设

高校是高等教育的载体，是直接从事高级专门人才培养的场所。远程网络教育是高等教育的重要组成部分，它不仅仅是对失去学习机会的成年人在文化知识上进行补充教育，还应根据时代要求，使公民接受适当的科学，文化，技术等业务教育和终身教育。这些，离开了教师一切无从谈起。

（一）确立教师在学校办学中的主体地位

现代远程网络教育学校培养人才，科学研究的功能的实现，主要依靠教师的创造性劳动。教师是学校办学的主体，确立教师在学校中的主体地位，是加强师资队伍建设的前提。

1、现状不容乐观。长期以来，电大是先上马，后备鞍，师资队伍严重溃乏，基层电大尤为突出，无论学科结构，年龄结构都不合理，以行政人员为中心的封闭式的师资管理模式，过分强调任务，制度，纪律，拉大了管理主客体之间的心理差距。

2、教师是学校的办学主体，宣传教师的崇高职责，增强教师的责任感和使命感，让她们在办学中真正起主体作用。

3、建立现代师资管理的模式，努力为教师服务，把教师作为学校健康有序发展的核心力量，鼓励冒尖，扶持创新。

4、采取多种形势，努力提高教师队伍的整体水平。依靠教师，以学科建设为龙头，以深化改革为关键，以全面提高办学质量和效益为目标，从而推进学校的全面改革与发展。

（二）各项改革的效果要落实在教学上

从课程体系到教学内容，方法手段均要到位。多年来，各级电大均办直属班，教师教学、管理力量分散.多数教师在教学方法上采取灌输式的讲课方式，缺乏启发，引导，没有给学生留有充分的思考的余地，忽视学生对知识的深入理解和掌握，更未重视对学生进行创造性思维方式的培养与训练，把主要精力花在应付期末考试上。

1、应进行课堂教学现状调研.课堂教学状况较能集中地反映教学质量的大部分因素，学校在增强质量意识，加强教学管理，努力提高人才培养质量，在讲课内容上如何增大信息量。

2、促进教改，优化教学过程。实施师生交互式教学是改变注入式教学优化教学过程，开展因材施教，促进学生个性发展的有效方式。

3、加强实践，增强教师信息素养。

人类已步入信息化的社会，要求人们必须具备学会拥有信息，使用信息，创造有用的信息，并以此提高信息素养。教师尤应如此。

（三）、学校应努力培养一支“双师型”教师队伍

要求教师过好”四关“即师德关、实践关、教学关、科研关、形成一支业务精良,结构合理,既长于理论教学，又善于实际应用，同时具有较强的工程实践能力 的“双师型”教师队伍，已迫在眉睫。

三教学改革要抓实

质量管理要创新

现代远程网络教育的教学工作，直接关系到教育质量和办学效益。就当前，学校工作热点，难点问题多，教学工作出现了诸多矛盾和困难的情况下，实打实地推进教学改革，强化质量意识，紧紧抓住带普遍性的问题，从教育教学规律的探讨入手体制改革是关键，教学改革是核心，教育思想观念改革是先导。

（一）、提高教学质量，重在真抓实干

提高教学质量必须抓实，当前，巡教、巡考尽管已成常规，由于师资力量的缺乏，只能蜻蜒点水。学校应牢牢把握历史赋于现代远程网络教育事业改革和发展的机遇，充分认识到发展过程中的不足和问题，提出改进的思路和措施，正确处理好“改革”和“发展”，“质量”和“数量”的关系，切实提高网络教育的人才培养质量。

（二）上下齐抓教学，教学的中心地位应得到落实

当前，教学工作的重要一般还只停留在纸上，口头上。摆上议事日程，每学期研究一二次的学校甚少。教学过程是教师教和学生学两个方面的统一，缺一不可，教师要在教学上既要引导又要服务。引导就是指明方向，铺设“路基”。服务就是提供保障，甘做人梯。

（三）强化教学管理，形成规范的教学管理体系

在逐步改善教师队伍整体的年龄结构和职务结构，重点优化学历结构和学缘结构的同时，应建立一支精良的教学管理体系。

1、规范有效的教学指挥体系，做到措施完善，运作规范，协调指挥，重点突出。

2、比较完善的教学质量监控体系，各级电大教学质量监控体系,组织机构应健全、管理运作应规范、评价体系应客观、处理手段应先进、评价结果应公开。

3、注重实效的教学督导体系。抽调专家，学者，组成教学督导队伍，随机抽样，常评估，常深入调研，把办学纠偏贯彻在日常过程中。

4、从“各自为战”到“形成合力”，重新组合定位，进行职能调整，明确改革方向，理清办学基本思路。

面向市场，贴近经济，深化改革，发展特色，使现代远程网络教育改革年年有新举措，发展年年迈新步，充满生机与活力。

参考文献：

1、《中国高等教育》杂志

2、《现代远程教育研究》杂志

3、《电大考试模式改革的若干构想》一文

第二篇：中国地质大学现代远程(网络)教育招生简章

中国地质大学（北京）继续教育学院现代远程（网络）教育招生简章

一、简介

中国地质大学（北京）位于北京市海淀区高校云集、学术氛围浓厚的中关村高科技园区的学院路，是教育部直属的以地质、资源、环境、地学工程技术为主要特色，理工为主，理、工、文、管、经、法多学科协调发展的全国重点大学，是我国最早建有研究生院的33所高校之一，也是首批进入国家“211工程”建设和“优势学科创新平台”建设的大学。是我国培养地学人才的摇篮和进行地学研究的重要基地，是国内地学教育的排头兵和国际地学界的知名学府。2008年2月，经教育部批准，中国地质大学（北京）独立开展现代远程教育试点。

二、报名

1.招生对象及报名条件（1）专科

具有高中毕业证书或同等学力的社会从业人员，持证书原件及复印件（A4）、身份证原件及复印件(A4)、近期同底版一寸照片4张（免冠、正面、彩色、蓝底）到我院公布的各省学习中心报名。

（2）专升本

具有国民教育系列专科毕业证书及以上的社会从业人员，持证书原件及复印件（A4）、身份证原件及复印件(A4)、近期同底版一寸照片4张（免冠、正面、彩色、蓝底）到我院公布的各省学习中心报名。

报考专升本的考生还应登陆中国高等教育学生信息网（www.xiexiebang.com），查询本人专科毕业证并打印“学历证书网上查询结果”或请专科毕业学校所在地省（市）教育厅（局）出具“学历证书鉴定证明”交学习中心备案。

学校对隐瞒个人真实学习经历，持不合格证书（如伪造证书、非国民教育系列证书）或伪造个人身份、学历证明材料的学生，无论何时查出，均予以取消学籍处理，追回各种录取或学习证件，由此造成的费用损失等责任，均由学生本人自负。

2.报名时间：2012年4月开始

3.报名地点：北京市丰台区南三环刘家窑桥东嘉业大厦一期A座1402室 4.联系方式：略

二、入学测试 1.达到以下条件之一者可免试入学：

（1）报考专科层次且具有国民教育系列专科及以上学历者，报考专升本层次且具有国民教育系列本科及以上学历者，持毕业证原件及复印件（A4），经我院审核通过后可免试入学。

（2）获得局级以上“劳动模范”、“先进工作者”称号者可免试入学。

（3）参加近两年内成人高考的考生凭成绩单择优免试录取，考生须提供准考证和成绩单原件。

2.根据学院有关规定和教学要求除符合免试入学条件的，必须参加我院统一组织命题的入学测试；

测试科目如下：

（1）专科： 语文、数学综合（满分120分）150分钟（2）专升本：

文科类：大学语文、大学英语综合（满分120分）150分钟 理科类：高等数学、大学英语综合（满分120分）150分钟

3.考试大纲及复习参考：高等教育出版社出版的《全国各类成人高等学校招生复习考试丛书及考试大纲》2009年版。4.入学测试时间：

具体测试时间地点请注意网上及各学习中心通知。

5.我院视测试成绩划定录取分数线，从高分到低分择优录取。录取名单将在中国地质大学（北京）继续教育学院网站公布，考生可登陆我院网站或到各学习中心查询。同时，学院向考生发放录取通知书，考生持录取通知书及入学须知到各学习中心报到入学。

三、学历文凭及学位证书

在规定的弹性学习年限内，学生修完教学计划规定的全部课程，获得毕业学分，专升本学生还必须通过全国高校网络教育统一考试，并完成毕业设计（论文），经审核通过后，由中国地质大学（北京）颁发国民教育系列本、专科毕业证书（注明网络教育），国家予以承认学历。

根据《中国地质大学（北京）网络高等学历教育授予学士学位工作实施办法》（暂行），符合下述条件者，授予成人高等教育学士学位：

（1）在校期间各门课程平均成绩在70分（含）以上；

（2）网络统考课程合格；

（3）毕业论文成绩在良好（含）以上；

（4）通过北京地区成人本科学士学位英语考试；

（5）申请学位的学生应在规定的弹性学制年限内。

四、收费标准

经北京市物价局批准，中国地质大学（北京）继续教育学院按照学生选学课程的学分收费。学生按学费标准在当地学习中心统一交费。

五、招生专业

第三篇：现代网络远程网络教育特点和优缺点介绍

现代网络教育有以下的特点。

一、网络教育对学习时间没有限制。由于现代人的生活节奏比较快，尤其是在职人员工作繁忙，很难挤出大块时间继续深造。而互联网的开放性决定了网络上的信息资源可随时共享，因此摆脱了传统教育对学习时间的严格要求，求学者可根据需要自主安排学习时间。

二、网络教育对学习地点没有限制。网络教育为求学者提供了平等享用教育资源的机会，它使学校教育突破了地域的界限，大大提高了教育资源的利用率。

三、网络教育对学员基础没有限制。每个学员的知识基础不同，学习进度也不一样，网络教育能为不同的学员提供个性化服务。学员可先通览全部的网络课程，然后自由选择学习的起点。

四、网络教育对办学条件没有限制。传统教育的质量和数量很大程度上受到办学条件的牵制，而网络教育则不同，屏幕课堂可使学生人数不再受到限制；师资力量也空前壮大，不同学校的老师可以联合授课；课本则以图文、声音、视频等多媒体形式出现，可大大提高学员的学习兴趣。

总结：

优点：以学生为中心；资源丰富；学习具有开放性、自主性、协作性、情境性

缺点：对学生元认知水平要求较高；缺乏有效管理；学习效率较低，在系统性和操作性较强的知识学习上缺乏优势；

第四篇：海盐电大现代远程开放教育辅导教师职责

为适应以学生个别化自主学习为主的现代远程开放教育的要求，电大辅导教师应不断加强自身学习，明确辅导教师的职责，努力转变教学观念，转变角色，兢兢业业，求实创新，做好本职工作。

现代远程开放教育各专业辅导教师的主要职责：

1．辅导教师要具备利用多种媒体进行教学的能力，如：计算机、网络、幻灯等；

2．辅导教师要备有专业教学计划、专业教学实施方案、课程教学大纲、课程实施方案（从网上下载）、课程教材（文字、电子），并制定课程教学进度安排（参考附表1）；

3．辅导教师要认真备课，完成课程实践实验环节并有记载；

4．辅导教师要备有课程电视教学、直播课堂等教学活动的总体安排（从网上下载），并告知学生；

5．辅导教师要经常上网，了解中央电大、浙江电大该课程指导教师发布的教学补充资料，并下载后传达给学生；

6．辅导教师要将自己的联系电话和E-MAIL地址告知学生，以便联系与答疑；

7．辅导教师应指导学生使用多种教学媒体，并结合学生学习情况，安排适量的面授课（一般不超过总课时数的50%）和答疑。面授辅导课不应是系统的讲解，而应是重点难点分析指导、组织讨论等；

8．辅导教师要积极参加学生的学习小组和实践活动，并给予指导和帮助；

9．辅导教师要定期布置并批改作业：一般一学期四次，作业原则上以网上下载的为准，也可以自行设计；批改作业要及时，并按百分制进行评分，作为该课程形成性考核依据之一；作业要讲评；

10．辅导教师要在期末复习时将该课程近两次的考试试卷印发给学生，并组织讲评；

11．辅导教师要参与开发或自行开发课件，用于课程的教学；

12．辅导教师要定期在网上发布与课程教学有关的资料和信息，如：课程实施方案、作业题和自测题及答案等；

13．辅导教师在学期结束前务必要按学校规定做好学生该课程的平时形成性成绩的考核工作；

14．辅导教师要对学生进行各方面的教育，如：思想品德教育、学习目的性自主性教育、学习方法指导等，努力提高学生的综合素质和能力。

请各位教师务必按照学校要求，认真探索现代远程开放教育的新问题、新方法，做好现代远程开放教育的各项工作。

第五篇：现代远程开放教育实践教学模式探讨

现代远程开放教育实践教学模式探讨

学校名称国家开放大学

姓 名 刘 小 敏

学 号14*** 专 业 会 计

教育层次 本 科

入学时间2014 秋 季

指导教师___________

论文提纲

一、实践教学的概念和基本内容

二、实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计 1.科学合理地划分课程类型 2.提高办学能力和服务水平

3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌 4.整合优质教育资源，推进学科建设

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

（三）理论教学与实践教学相结合

三、总结

现代远程开放教育实践教学模式探讨

【摘要】理论教学和实践教学是电大教学过程两个并驾齐驱的轮子。遗憾的是，多年来，在电大机体内存在的“重理论教学、轻实践教学”的顽疾，一直影响着电大的教学质量。对此，本文从明确概念、内容、优化设计、完善条件、积极探索等方面，探讨和构建电大远程开放教育实践教学模式。

【关键词】实践教学；内容；模式

近年来，随着电大“人才培养模式改革和开放教育试点”工作的开展，电大教育改革有了突破性进展，新的教学模式、管理模式和运行机制正在逐步建立，教育质量明显提高。但是也应该看到：“重理论教学、轻实践教学”，“重知识传授、轻技能培养”的倾向在电大教学过程仍普遍存在。而远程开放教育师生之间的时空相对分离的特性，给远程开放教育实践教学活动的开展在客观上造成障碍。《“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目中期评估自评报告》指出：“实践教学是远程教育的难点之一，也是影响远程教育质量的重要因素。”[1]因此，切实解决实践教学存在的各种问题，完善实践教学体系，构建远程开放教育实践教学模式，已成当务之急。

一

实践教学的概念和基本内容

实践教学就是在远程教育和开放教育的基础上，为配合理论教学，培养学生分析问题和解决问题的能力，加强专业训练和锻炼学生实践能力而设置的教学环节。[2]实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。有利于学生素养的提高和正确价值观的形成。

这一概念应包括以下含义：①实践教学是相对于理论教学提出来的，它从本质上讲，是一种理论联系实际的教学；②实践教学应在教师指导下，遵循一定教学规律和原则；③实践教学蕴涵丰富的教育因素，是一系列教学环节的组合。

二

实践教学模式的理论思考与实践探索

（一）优化课程设计

1．科学合理地划分课程类型

课程设计要讲究科学性，即要求课程设置的配套组合关系要优化，形成合理的知识结构。目前，电大的课程体系中理论教学占支配地位，实践教学的重要性仍未凸现出来，应进行改革，否则很难办出电大特色。改革方案是将课程设置分为三大类。一类是必修课；一类是选修课；一类是实践课。在这里把实践课作为一个独立课程系统，并制订相对独立的实践教学计划。

实践教学计划的主要内容应包括：培养目标、（即通过各个实践性教学环节，最终在能力上所应达到的水平）教学内容、课时、教学的方法和手段等。这样就明确了各实践性教学环节的目的、要求，便于实践教学的组织与实施，从而保证了实践性教学的效果，突出了实践教学的地位。

2.提高办学能力和服务水平

国家开放大学依托已有的电大办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。电大的办学形式为终身学习服务奠定了基础，广播电视大学是一个覆盖全国城乡的多层次、多样化、结构严谨、模式新颖的远程教育系统。多年来，电大系统坚持面向基层、面向行业、面向农村、面向边远地区办学，已经形成了天地人网结合、三级平台互动的教学管理系统，建设了一大批适应学生自主学习的多媒体教学资源，使人人学习、处处学习、时时学习成为可能。电大系统模式的构建，是从中国的具体国情出发的，是以适应我国社会经济发展的需要为出发点。打破了传统意义上的办学格局，具有鲜明的改革与创新精神。这种结构模式，按照系统管理的理念，运用集团使得办学方式，形成了从中央到地方强大的知识产业链，明显的增强了电大在教育市场竞争中抵御风险的能力。电大是一所新型大学，是因为他的办学宗旨与其他传统大学不同。电大的办学理念是“开放、责任、多样化、国际化”；要大力发展非学历教育。而且，电大的技术手段不一样，它是以现代信息技术为支撑，以抽象的云、路、段为技术支撑模式。建设远程教育云平台，通过现代信息技术来集聚优质资源、推送优质资源，让全体社会成员共享优质资源；通过现代信息技术把大学教学过程中的“教、学、管、研、远程支持服务”融为一体，推进教学、科研、管理、服务等各方面工作。3.开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌

电大可以依托已有的的办学基础和优势，充分利用覆盖全国城乡的办学网络，与高等学校、培训机构，以及政府有关部门、行业、企业等合作，整合优质教育资源，推进学科专业建设，构建主动适应社会经济发展需要，学历教育与非学历教育互通、专业教育与证书教育互补，结构优化、协调发展的学校专业和证书体系。打破体制机制障碍，运用市场经济方式，在平等、互惠、共赢的基础上，探索与行业协会、大型企事业单位等合作办学新模式，以大力发展非学历继续教育为主要方向，成立一批旨在提升行业、企业在职人员素质、能力的教育培训学院。开展不拘一格、丰富多彩的教育培训活动。开发特色教育培训资源，形成特色教育培训品牌。利用深入城乡基层的办学网点，与相关政府部门和社区合作办学。组织各学科领域遗留专家学者，利用国家开放大学网络平台，面向全体社会成员举办各种学术讲座，提升公民素养、科学素养、文化素养，不断满足社会成员多样化、个性化学习需求。

4.整合优质教育资源，推进学科建设

电大可以利用网络平台和数字化学习资源库，开设网上大讲堂，向全体社会成员提供形式多样、内容丰富的网络讲座、公开课、提升公民科学文化素质，满足社会成员多样化、个性化学习需求。为普通高校、中高职院校、社会培训机构、行业企业、城乡社区提供包括远程学习支持、相关教育培训、信息咨询等各类公共服务。与相关国际组织、大学和机构开展有针对性、多层次、宽领域的教育交流与合作。较强基于网络的 孔子学院建设，大力推进对外汉语教学，促进中华文化走向世界。

（二）现代远程开放教学模式的探究与实践

开放教育是基于网络的远程教育，其教学模式是基于媒体的有计划、有组织的开展教学活动，向学习者提供学习支持服务，现代远程开放教育教学模式作为一种教学理念的载体或一种教学经验的升华，如何与我们现代远程教育特点紧密结合，以提升我们研究和构建的自觉性和积极性，这正是我们当前迫切需要探究的。现代远程教学虽然淡化了教师的教学活动，但是由于网络的社会化，导师作为学生未来生活的引导者的身份却更加体现出来了。“教育者”更像是一个“指导者”。它更重要的任务是指导每一个学习者成为自己教育自己的教师。教师已不仅仅引导学生学习现有知识，而更重要的是为学习者进入瞬息万变的社会生活做准备，成为帮助他们打开通往未知世界之路的引导者。现代远程教学在某种意义上已隐去了部分教师前台的教学作用，但是作为多媒体智力资源的设计、开发、制作者，教师的作用却进一步加强了。大量的网上教学资源有待进一步开发，大批的网上学习者的潜在能力有待导师们通过网络导航或导学的设计去激发、唤醒。

（三）理论教学与实践教学相结合

片面强调实践教学或者片面强调理论教学，都是不可取的。理论教学和实践教学是专业教学的两大基本形式，两者是辩证统一的关系：实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展；理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务；通过实践教学，促进学生对理论知识的二次理解，并解决理论教学中没有能够解决的一些问题；通过实践教学，检验理论教学的成果，丰富和完善理论教学的内容。应当制定理论教学与实践教学相结合的一体化教学方案，理论教学重在系统性，实践教学重在切实可行，两者密切配合，相互渗透。

基于以上的基本认识，理论教学与实践教学的关系主要表现在以下几个方面： 1.实践教学建立在系统的专业理论教学的基础之上，应当在专业理论指导下开展。科学理论正确反映客观事物的本质及规律，能够用于指导实践，能够帮助实践寻找达到目的的最有效的手段。没有理论作指导，实践就成了盲目的行为。专业理论是在实践的基础上总结出来的，能够用于指导专业实践的系统知识，我们应当充分的消化、吸收。在这些专业理论指导下的实践，比脱离理论指导的盲目实践，更具有针对性和计划性，可以使学生少走许多不必要的弯路，从而更快、更有效的提高学生的专业水平。因此，实践教学应当在系统的专业理论指导下开展。人类早期的生产实践，是在科学技术极不发达的情况下进行的。由于知识与信息的传播手段十分有限，也没有比较系统的的理论做指导，人类的生产实践具有较大的盲目性。但在科学技术日益发达的今天，脱离理论指导的盲目实践，显然是不合时宜的。“人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是都是间接经验的东西。”科学技术越发达，信息传播技术等越先进，人们获取知识的途径就越广泛，人们通过间接经验获取的知识就越多于通过直接经验获取的知识。在理论体系相对比较完善的专业和学科领域，几乎所有的实践活动都是在专业理论的指导下开展的。

所以第一，系统的专业理论的学习，必不可少。强调专业理论学习的系统性，促进对专业知识结构的宏观的和全方位的认识，有助于明确实践教学活动的方向，从而有的放矢地开展专业实践。第二，在教学计划中，实践教学课程的设置，要与理论教学课程的设置相匹配；第三，实践教学的内容，要与理论教学中所涉及的知识点有机统一。在进行实践教学之前，“对学生要提出具体要求，明确此次实践教学对哪些基本理论加强理解，或提出若干问题，使学生带着问题目的明确的进行社会实践；”第四，实践教学的形式，要依据理论知识点自身的特点来选择，要有助于对个知识点的理解与掌握。第五，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，积极地将自己的感性认识上升到理性认识。既要“知其然，”更要“知其所以然”。当这些理性认识被有效的用于知道专业实践活动时，它就会内化为学生自身的专业二素质和实践能力。

2.理论教学应当为实践教学服务，为培养学生的实践能力服务。实践是认识的目的，理论要应用于实践，才具有意义。”马克思主义看重理论，仅仅是因为它能够指导行动。如果有了正确的理论，只是把他空谈一阵，束之高阁，并不实行，那么，这种理论再好也是没有意义的。

实践是学习的目的，学生通过理论教学环节所学的知识，最终要应用于今后的专业实践中。这就要求学生不仅要掌握本专业系统的理论知识，还要具备将这些知识应用于实践的能力。而这种能力的培养，是通过实践教学环节来完成的，实践教学是培养学生实践能力的必要途径和中心环节。而且，在实践教学环节，教学本身就是实践，学生至用人单位顶岗实习或者进行毕业创作等，均是对专业理论知识的实际应用。

3.通过实践教学，弥补理论教学过程中感性认识的不足，促进学生对理论教学环节所学知识的二次理解；并在实践教学过程中，解决理论教学中所没有能够解决的一些具体问题。理论教学不能代替实践教学，实践教学具有相对独立性。一方面，虽然学生在校期间通过间接经验获得的知识，要远远多于通过直接经验所获得的知识，但并不等于说，直接经验已经没有存在的必要。诸如涉及到感性思维和形象思维的知识等，很难通过，至少无法完全通过理论教学的方式传授给学生—这些知识，大多是通过感性认识获得的。通过实践教学。可以丰富学生的直接经验，弥补学生在理论教学阶段感性认识的不足。[3]“真正亲知的是天下实践的人”。直接经验更易为学生所理解、接受和掌握，对依靠直接经验所获得知识，往往印象更为深刻，甚至终生难忘。另一方面，理论传授也不可能面面俱到，学生在具体的实践中也会遇到在理论教学时尚未接触到的各种问题。通过这些问题的解决，学生学到了理论教学中所没有学到的知识和技能，也为丰富理论教学的内容提供新的经验材料。通过实践教学，促进学生对理论教学内容的二次理解。二次理解的过程，既增进了学生对专业知识的理解，又加深了学生的印象，促进了学生对知识点的记忆，从而更好的掌握本专业的理论知识。

4.通过实践教学，检验理论教学的效果甚至整个专业教学质量的优劣，并为丰富理论教学的内容，开拓新的专业理论领域提供时间依据。通过理论教学环节的学习，学生对本专业的系统知识，已经有了一定的了解和认识。但这些认识是否正确，还需要通过实践来检验。实施最有说服力，“真理的标准只能是社会的实践，”时间是检验认识是否具有真理性的唯一标准。科学实验与实习等，便是检验对理论知识的理解正确与否的重要手段。

基于此，应当紧跟行业领域发展的步伐，实时更新实践教学的内容。同时，要积极探索专业与学科领域发展的最前沿课题，创造性地开展实践教学，从而更有利于专业理论体系的发展和完善。当然，在不同类型、不同层次的学校内，实践教学和理论教学在专业教学中所占的分量会有所不同。一般的，本科以上层次的普通高校，特别是一些研究性、学术性的重点高校，更多的着眼于学生综合素质的培养，因此要求学生全面系统的掌握本专业的理论知识，而实践教学所站的比例则可能小雨高等职业技术学校和成人高等学校。其中，高职教育以培养实用性、技术性人才为主，以获得综合职业能力为目标建立教学模式和确定教学内容，并在教学计划中突出实践教学环节以培养学生的专业实践能力；而承认高等教育则主要着眼于应用型高等专门人才的培养，其目的需要而提供的教育。[4]两者的人才培养方案均体现了社会需求的紧迫性和求学者岗位工作或转岗、择岗需要的急切性。因此，对于这两者而言，实践教学所占的比例可能稍大，甚至会大于理论教学所占的比例。对于不同的学科、专业，两者所占的比例也会有所不同，应依据专业培养目标和行业领域岗位工作需要的不同来确定。对于那些应用型和实践性较强的专业而言，其实实践教学的分量可能更大一些。

综上所述，应当根据专业教学的要求，制定系统的理论教学与切实可行的实践教学方案相结合的一体化的专业教学方案，促进各实践课得喝理论课教师之间广泛而有效地交流与沟通，是理论教学和实践教学能够密切配合，相互渗透，争取培养出更多既有系统的理论知识又有实践能力，真正满足社会需要的高级专门人才。

三、总结

实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，同时也有助于学生素养的提高和正确价值观的形成。

[1]周韶峰，刘定邦。实践教学：整体提升现代远程开放教育质量的必备要素。中国远程教育，2002.（5）.5—8 [2]于云秀.开放教育入学指南百问。中央广播电视大学出版社，2002.（10）.10—12 [3]毛泽东。毛泽东选集第一卷[M].北京：人民出版社，1991.[4]王丽娟，王冲.成人高等教育推行学分制的障碍及对策。中国林业教育。2007（04）