教育文献导读计划

第一篇：教育文献导读计划

《历史教育及相关文献导读》

1.导读文献（1）历史学著作选读

【美】芮玛丽：《同治中兴：中国保守主义的最后抵抗》，中国社会科学出版社2002（网上有PDF格式文献）；

【美】柯文：《在中国发现历史》，中华书局2002（同上）；

【美】杜赞奇：《从民族国家拯救历史》，社会科学文献出版社2003（同上）； 陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》，上海社会科学院出版社2006（同上）； 桑兵：《清末新知识界的社团与活动》，三联书店1995（同上）；（2）教育理论与方法

【美】小威廉姆 E．多尔：《后现代课程观》，教育科学出版社2000（网上有PDF格式文献）；

【美】戴尔·H·申克：《学习理论：教育的视角》，江苏教育出版社2003（同上）； 【美】迈克尔·W·阿普尔等：《教科书政治学》，华东师范大学出版社2005（同上）； 吴康宁主编：《课程社会学研究》，江苏教育出版社2004（同上）； 陈青之：《中国教育史》，东方出版社2008（同上）；（3）历史教育学著作选读

余伟民主编：《历史教育展望》，华东师范大学出版社2002； 李稚勇：《历史教育学新论》，人民教育出版社2010； 王雄：《历史教学心理学》，长春出版社2012；

【美】劳拉·赫茵等：《审查历史：日本、德国和美国的公民身份与记忆》，社会科学文献出版社2012；

张元、萧忆梅主编：《学生如何学历史？》（历史的理解与学习国际学术研讨会论文集），台湾学生书局2012 2.进度安排

第2周：芮玛丽：《同治中兴：中国保守主义的最后抵抗》 第3周：柯文：《在中国发现历史》 第4周：杜赞奇：《从民族国家拯救历史》 第5周：陈旭麓：《近代中国社会的新陈代谢》 第6周：桑兵：《清末新知识界的社团与活动》 第7周：多尔：《后现代课程观》

第8周：戴尔·H·申克：《学习理论：教育的视角》 第9周：阿普尔等：《教科书政治学》 第10周：吴康宁主编：《课程社会学研究》 第11周：陈青之：《中国教育史》 第12周：余伟民主编：《历史教育展望》 第13周：李稚勇：《历史教育学新论》 第14周：王雄：《历史教学心理学》 第15周：劳拉·赫茵等：《审查历史》

第16周：张元、萧忆梅主编：《学生如何学历史？》 3.教学设计

（1）教师介绍作者、文献背景、主要观点、创新之处等；（2）学生课上交流阅读心得体会；（3）学生课后完成读书札记。4.课程考核

学期结束交1篇最满意的读书札记

第二篇：经济管理类文献导读

山东青年政治学院2013-2014第二学期

管理学院2011级人力资源管理专业

《经济管理类文献导读》试卷

学号： 201111510222班级： 人力资源管理2班姓名： 贾玉霞

考试要求：

1.字数不少于4000字，独立完成，按时交卷。

2.第三部分“内容概要”不能超过1000字，第五部分“读后感”不能少于1000字。

3.小四宋体，1.5倍行距。

一、文献名称

二、文献简介：

三、作者简介：

四、内容概要：

五、理论价值与贡献：

六、读后感：

1.作者在文献中传递给读者的思想；

2.文献中给你印象最深刻难忘的部分；

3.文献令你有何启发及反思；

4.文献引起你对管理学或经济学学科的理解；

5.文献令你引发的期望或质疑；

6.其它感想。

一、文献名称

文明的冲突与世界秩序的重建

二、文献简介： 冷战期间，人们很容易把全球政治理解为包含了美国及其盟国、苏联及其盟国，以及在其中发生了大量冷战斗争的不结盟国家组成的第三世界。这些集团之间的差别在很大程度上是根据政治意识形态和经济意识形态来界定的。随着冷战的结束，意识形态不再重要，各国开始发展新的对抗和协调模式。为此，人们需要一个新的框架来理解世界政治，而“文明的冲突”模式似乎满足了这一需要。这一模式强调文化在塑造全球政治中的主要作用，它唤起了人们对文化因素的注意，而它长期以来曾一直为西方的国际关系学者所忽视。同时在全世界，人们正在根据文化来重新界定自己的认同。文明的分析框架因此提供了一个对正在呈现的现实的预见。它也提出了一个全世界许多人们认为似乎可能有意义的论点，即：在未来的岁月里，世界上将不会出现一个单一的普世文化，而是将有许多不同的文化和文明相互并存。那些最大的文明也拥有世界上的主要权力。它们的领导国家或是核心国家——美国、欧洲联盟、中国、俄罗斯、日本和印度，将来可能还有巴西和南非，或许再加上某个伊斯兰国家，这些将是世界舞台的主要活动者。在人类历史上，全球政治首次成了多极的和多文化的。

在这样一个多元化的世界上，任何国家之间的关系都没有中国和美国之间的关系那样至关重要。如果中国经济在未来的10年或20年中仍以现在的速度发展，那么中国将有能力重建其1842年以前在东亚的霸权地位。另一方面，美国一贯反对由另一个强国来主宰欧洲或东亚，为了防止这样的情况发生，美国在本世纪参加了两次世界大战和一次冷战。因此，未来的世界和平在相当大的程度上依赖于中国和美国的领导人协调两国各自的利益的能力，及避免紧张状态和对抗升级为更为激烈的冲突甚至暴力冲突的能力，而这些紧张状态和对抗将不可避免地存在。

本书认为，冷战后，世界格局的决定因素表现为七大或八大文明，即中华文明、日本文明、印度文明、伊斯兰文明、西方文明、东正教文明、拉美文明，还有可能存在的非洲文明。冷战后的世界，冲突的基本根源不再是意识形态，而是文化方面的差异，主宰全球的将是“文明的冲突”。

三、作者简介：

萨缪尔·亨廷顿（Huntington·Samuel·P，1927-4-18～2008-12-24）美国政治学家。早年就读于耶鲁大学，后在芝加哥大学与哈佛大学获硕士与博士学位。历任哈佛大学政府学讲座教授、国际事务中心主任、政府学系主任，曾参与创办《外交政策》杂志，担任过美国国防部等部门的顾问，1977～1978年任美国国家安全委员会安全计划小组的负责人。1987年因在比较政治学领域中的贡献当选为美国政治学会主席。

美国哈佛大学网站2008年12月27日发表声明说，国际政治名著《文明的冲突与世界秩序的重建》一书作者塞缪尔•亨廷顿24日在马萨诸塞州马莎温亚德辞世，享年81岁。亨廷顿18岁毕业于耶鲁大学，1949年即23岁时开始在哈佛大学执教，直到2007年退休。他的研究和教学领域包括美国政府、军事政治、战略、军民关系、比较政治和政治发展。他参与编写过17本图书，撰写超过90篇学术论文，其中，《文明的冲突与世界秩序的重建》一书被翻译成22种文字，在全世界引起强烈反响。

四、内容概要：

随着冷战的结束，原来的根据政治和经济意识形态划分的国际体系已不再重要，人们正在寻求并迫切需要一个关于世界政治的新的思维框架来理解世界政治，而“文明的冲突”模式似乎满足了这一需要。文章指出，在后冷战时代，意识形态不再成为国际关系体系的衡量标准，相反，文明将作为国际关系的重建的标准。权力正在从长期以来占支配地位的西方向非西方的各文明转移，世界正在日趋向着多文明的结构前进。

文明之间的均势正在发生变化：西方的影响在相对下降，亚洲和伊斯兰文明正在复兴并重新肯定自己的文化价值。西方主宰天下的时代正在终结，全球本土化和非西方宗教的复兴使非西方社会拒绝西方，敌视西方。亚洲在经济增长的同时力图谋求更多的权力，亚洲将经济的成功归功于本土文化的复兴，认为本土文化优于西方文化；

作者论述以文明为基础的世界秩序正在出现，文化类同的社会彼此合作，各国围绕着它们文明的领导国家或核心国家来划分自己的归属，不同文明间融合的可能性较小。文化共性促进人们之间的合作和凝聚力，而文化的差异却加剧分裂

2和冲突。各国都在寻求认同，而认同在作者那意味着不仅确定自己，而且还需要树立敌人。明确了敌人才能更好的增强内部的合作和凝聚力。

西方国家的普世主义日益把它引向同其他文明的冲突，最严重的是同伊斯兰和中国的的冲突。在区域层面的断层线上的战争，很大程度上是穆斯林同非穆斯林的战争，产生了“亲缘国家的集结”和更广泛和逐步升级的威胁，并因此引起核心国家努力制止这些战争.作者认为，由于亚洲经济财富的增长和政府自信心的增长及伊斯兰复兴运动，欧美对亚洲和伊斯兰世界的普世主义政策遭遇失败，几乎所有非西方文明对来自西方的压力或多或少采取了抵制态度。文明之间均势的变化使得西方在武器扩散、人权、移民和其他问题上实现其目标变得越来越困难。伊斯兰和中国与西方的冲突可能表现为在地区或微观层面上的断层线冲突和在全球或宏观层面上的核心国家冲突。在一定情况下，伊斯兰将与中国形成联盟共同对抗西方。

作者认为，西方文明的发展与历史上诸文明共同的演进模式并无重大不同，西方文明始于20世纪初的衰落可能会持续几十年甚至几百年，或者西方可能经历一个复兴阶段，扭转它对世界事务影响力下降的局面。为此，美国必须再次确认他们对西方的责任，在国际上促进欧美政治经济一体化，在国内对美国文化进行进一步的认同。

五、理论价值与贡献：

《文明的冲突与世界秩序的重建》作为一本国际政治名著在20世纪末引起了强烈反响，具有极其重要的学术和实践价值。对亨廷顿学术思想源流的总结能使我们更好地理解“文明冲突论”的深刻意义。本书所持观点公允与否，在学术界大有争论。但书中对现今世界各种文明的深入研究和剖析对读者会有重大参考价值。

六、读后感：

1.作者在文献中传递给读者的思想；

文明的认同形成了冷战后世界上的结合、分裂和冲突模式，正在出现的全球政治主要和最危险的方面将是不同文明之间的冲突。文明的冲突是世界和平的最大威胁，而建立在多文明基础上的国际秩序是防止世界大战的最可靠保障。这种“国际秩序”是以美国主导，以联合国为舞台，作为行为主体的各大文明通过其

3核心国代表，按照互不干涉文明内部事务的原则，以共同协商方式处理国际冲突的世界秩序。

2.文献中给你印象最深刻难忘的部分；

最后，作者主要阐述了普世文明的含义和来源，分析了现代化与西方化的内涵，以及非西方社会对现代化和西方化的三种态度：拒绝、接受和改良。作者认为“普世文明”不是“全世界各民族正日益接受共同的价值、信仰、方向、实践和体制”，相反，语言和宗教应该是任何文化和文明的主要因素。在一个日益全球化的世界里，人们对于文明、社会和种族的自我意识，自我认同加剧了，全球的普世文明并不存在。对于西方化与现代化，作者作了区分。西方的核心价值包括：古典遗产、天主教和新教、欧洲语言、精神权威和世俗权威的分离、法治、社会多元主义、代议机构、个人主义等，这些因素的结合是西方独有的。而现代化包括工业化、城市化，以及识字率、教育水平、富裕程度、社会动员程度的提高和更复杂的、更多样化的职业结构。现代化并不一定意味着西方化，相反，世界正从根本上变得较多现代化和较少西方化。

3.文献令你有何启发及反思；

作为西方的精英，亨廷顿对中国崛起的关注意在警醒西方人注意西方权力的日益衰落和新崛起的大国对西方利益的挑战。亨廷顿对中国崛起进行了一些客观、理性的分析，但他给出的结论有失偏颇。

崛起的中国将推行扩张主义，争取霸权，扰乱现存国际秩序与事实并不相符，其目的在于恶化中国崛起的国际环境，阻碍中国崛起的进程。中国坚持走的是和平崛起的发展道路，即使将来强大了，也不扩张、不称霸、不掠夺。中国人民坚信，中国的崛起不是世界的威胁，而是世界繁荣和发展的机遇。而书中以儒家传统的等级和专制为理由认为中国崛起后将实行霸权主义的观点是不成立的，汤一介教授指出，从中国历史上看，儒家思想有两种不同的形态，一是作为官方意识形态的儒家文化，另一个是作为理念形态的儒家文化。作为官方意识形态的儒家文化确实存在着某种“专制”和“暴力”的性质，但作为理念形态的儒家文化，它是主张“和为贵”的，因此具有相当大的包容性。在当前情况下，官方意识形态的儒家文化已经随着封建制度的结束而逐渐被历史所淘汰，而作为理念形态的

4儒家文化将更加提倡“普遍和谐”的观念。

4.文献引起你对管理学或经济学学科的理解；

本书中，作者认为世界的动荡，其根本因素在于文明的冲突。文化，从狭义的角度来看也就是文化。所谓文化就是一定时期政治经济的反映。那么文明的冲突从其根本上来说，也就是政治和经济的冲突。政治属于上层建筑，经济是下层基础，下层基础决定上层建筑。那么归根到底，世界的动荡，其根本原因就是经济发展的不平等。看我们当今世界，所谓的强国，都是经济水平高度发展的国家，从而才能在政治上强势。因此，我个人觉得，当今世界局势的变化，其根本因素在于经济发展的水平。

5.文献令你引发的期望或质疑；

第一，亨廷顿的历史观是西方中心论。作者频频说到非西方社会的兴起及西方社会面临的挑战，给人以放眼世界的印象，但本质上，西方与非西方的划分方法本身就不符合历史发展的趋势，而是西方中心论的典型表现。第二，“文明的冲突”这一概念是模糊、简单、片面的。书中并未能从根本上定义文明的概念，文明似乎是个文化、语言、宗教以及种族和地域的混合体，且作者也说世界上的文明不能划分明确的界限，文明的范式只是一个建立在以语言和宗教认同为基础上的模糊概念。第三，亨廷顿低估了民族国家的生命力和影响力。第四，亨廷顿低估了文化之交流合作甚至融合的可能。他的重点不在文明之间的相容性方面，而在它们之间的不相容性乃至冲突性方面。

6.其它感想。

在中美是敌是友上，亨廷顿的结论并不正确，但他在本书的中文版序言中，却说出了一段大多数人都同意的话：“在这样一个多元化的世界上，任何国家之间的关系都没有中国和美国之间的关系那样至关重要。”“因此，未来的世界和平在相当大的程度上依赖于中国和美国的领导人协调两国各自的利益的能力，及避免紧张状态和对抗升级为更为激烈的冲突甚至暴力冲突的能力，而这些紧张状态和对抗将不可避免地存在。”而这正与本书的结尾相呼应：“建立在多文明基础上的国际秩序是防止世界大战的最可靠保障”。

第三篇：导读计划

《兔子坡》导读计划

孩子们，读这本书之前，老师想问问你：你喜欢小兔子吗？这是一本关于爱和奉献的童话书，你们最爱的人是谁？告诉老师为什么？老师希望你们看了这本书后能够学会感恩和奉献。

一、请孩子们本周阅读第一、二章《要来新邻居了》和《兔妈妈的烦恼》并思考以下问题：

1、从前在兔子破发生过许多有趣的事情，可是没过多久，兔子坡的好邻居搬走了，来了一群好吃懒做的家伙后发生了什么事情？为什么说老鼠威利是鼹鼠的眼睛？

2、哪些动物说过“要来新邻居了”？请你来说一说吧！3,、兔妈妈比以往更加忧虑，她在忧虑什么？兔爸爸兔妈妈为什么害怕猫呢？

4、你能简单的概括一下兔爸爸去请阿纳尔达斯叔叔的原因吗？小乔治为什么有点不想去找阿纳尔达斯叔叔？

二、请孩子们阅读第三、四章《小乔治的歌》和《阿纳尔达斯叔叔》

1、兔爸爸担心小乔治的安全，和他说了些什么？路上可能遇到那些狗？请你来说一说吧！

2、当小乔治专心唱歌时发生了什么危险的情况？兔妈妈给阿纳尔达斯叔叔的信主要想表达什么意思？

3、阿纳尔达斯叔叔为什么说小乔治的歌有很深的意义？阿纳尔达斯叔叔一直打算要做一件什么事？

4、兔爸爸为什么对小乔治感到既生气又骄傲？小乔治的歌是怎样唱的？你学会了吗？

5、请你画出小乔奇越过死亡溪的瞬间吧！画出小乔奇的勇敢和周围的景色。

三、请孩子们阅读第五、六章《固执的卜奇》、《搬家卡车》并思考一下问题：

1、卜奇为什么不愿意搬家？兔爸爸为什么说垃圾箱是危险的？

2、兔妈妈为什么让小乔治呆在待在洞里啊？好好想一想吧！

3、搬家卡车上面装了哪些东西？一一列举出来吧！

4、新房子来搬来了哪些新邻居？小动物们为什么感到很满意？

四、请孩子们阅读第七、八章《读书使人思想腐朽》、《威利糟糕的一夜》并思考一下问题：

1、孩子们，你觉得读书会对你有什么益处？你认为读书会使人新思想腐朽吗？

2、新邻居是如何爱护小动物们的？当一条大狗出现在卜奇面前，女主人做了什么？小动物们是怎样划分食物的？

3、威利为什么会掉进水里？威利被水淹没后发生了什么事？

4、威力是如何走出房间的？走出房子遇见了谁？

5、请你画出新的一家人的书房吧！

五、请孩子们阅读第九、十章划《分食夜》、《兔子坡上的愁云》并思考一下问题：

1、在划分时出现了什么以前从未出现过的问题？

2、兔爸爸在致结束词是表达了怎样的想法？一声尖厉的刹车声后发生了什么事？

3、动物们回忆起哪些关于小乔治的事？用你自己的话写下来吧！

4、威利透过窗户看到了什么情形？小动物们为什么露出喜悦之情？

六、请你阅读第十一章《紧张与冲突》并思考以下问题:

1、那些动物认为新邻居是善良的？哪些动物开始质疑新邻居？

2、小动物们为什么变得紧张起来？仔细的想一下吧。3,这本书读完了，你有什么收获，请你说一说吧！

《了不起的狐狸爸爸》导读计划

一、请你阅读完1-3章节思考以下问题：

1、用简笔画画出比恩、邦斯、博吉斯的人物形象，找出书中的词语来形容。

2、狐狸先生的聪明表现在什么地方？

比恩、邦斯、博吉斯的计划可行吗？谈谈你的预想。

3、狐狸先生为什么能通过气味辨别出三位农场主是谁？ 这一次狐狸先生为什么闻不出他们的气味？

狐狸爸爸失去尾巴差点丧命时，你觉得他会妥协吗？

二、请你阅读《了不起的狐狸爸爸》4---6章并思考以下问题： 第四章

1、狐狸先生的尾巴还能再长出来吗？

2、晚上狐狸先生为什么睡不着？他听到了什么声音？

3、狐狸先生看到锋利的铁锹时他想到了什么主意？他们是怎么做的？ 第五章

1、三个可恶的农场主开来的挖掘机是什么样子的？

2、现在狐狸先生一家的处境危险吗？ 第六章

1、谁与谁之间展开了比赛？

2、周围村庄的人为什么说比恩、邦斯、博吉斯疯了？

三、请你阅读《了不起的狐狸先生》7--9章并思考以下问题： 第七章

1、三个农场主关闭了挖掘机的马达之后，他们的表现是什么样子的？

2、拿来帐篷、睡袋和晚饭，比恩、邦斯、博吉斯会过什么样的生活？ 第八章

1、三个农场主晚餐吃的是什么？

2、当一只小狐狸提议悄悄溜出去抢鸡吃得时候，他们的爸爸狐狸先生为什么不同意？

3、夜幕降临的时候，邦斯他们用什么样的灯照着狐狸的洞口？他们为什么这样做？ 第九章

1、狐狸一家被困在洞里不吃不喝已经有几天了？

2、狐狸先生一动不动地蹲在那里干什么？

3、狐狸一家几天没吃东西了，狐狸要领它的孩子们挖到哪里？

四、请你阅读《了不起的狐狸爸爸》10--12章并思考一下问题： 第十章

1、狐狸先生告诉他的孩子们他们要朝着一个特殊的方向挖，请问这个特殊的方向指的是哪个方向？

2、小狐狸们从地道中爬出来看到了什么奇妙的景象？

3、狐狸先生把木板拉下来，为什么要让它恢复原状？

4、狐狸爸爸的计划达到目的，它们会守住鸡舍吃一辈子吗？ 第十一章

1、狐狸太太为什么感到吃惊？

2、狐狸先生在地道里又有了什么新打算？

第十二章

1、他们在挖地道的时候碰到了谁？它长得什么 样子？

2、狐狸先生邀请谁来参加宴会？

3、在遇到困难的时候，狐狸爸爸和别的动物有什么不同？

五、请你阅读《了不起的狐狸爸爸》13--15章并思考一下问题： 第十三章

1、狐狸和獾他们挖的地道通往哪里？

2、他们把地道挖到了邦斯的大仓库下面，邦斯的大仓库里有什么？

3、狐狸爸爸为什么不把鸭子全拿走，饱餐一顿？ 第十四章

1、你怎么看待狐狸爸爸的这种“偷窃行为”？ 第十五章

1、狐狸爸爸会遇到危险吗？

六、请你阅读《了不起的狐狸爸爸》16---18章并思考一下问题： 第十六章

1、狐狸爸爸想办的盛大宴会什么样子？可能会邀请哪些动物来参加？

2、你喜欢那只老鼠吗？为什么？ 第十七章

1、宴会的背后，比恩、邦斯、博吉斯会过着怎样的生活？ 第十八章

1、三位农场主最终等到的将是什么结果？

第四篇：比较教育名著导读

《比较教育名著导读》参考书目

1、（美）康德尔，《教育的新时代：比较研究 》，人民教育出版社。

2、（英）埃德蒙·金，《别国的学校和我们的学校：今日比较教育》，人民教育出版社。

3、（美）库姆斯，《世界教育危机》，人民教育出版社。

4、UNESO，《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社。

5、UNESO，《教育——财富蕴藏其中》，教育科学出版社。

6、UNESO，《从现在到2000年教育内容发展的全球展望》，教育科学出版社。

7、UNESO，全球教育发展的研究热点，教育科学出版社。

8、（美）布鲁贝克，《高等教育哲学》，浙江教育出版社。

9、（美）伯顿·克拉克，《高等教育新论——多学科的研究》，浙江教育出版社。

10、（美）伯顿·克拉克等，《高等教育系统——学术组织的跨国研究》，浙江教育出版社。

11、（美）阿特巴赫，《比较高等教育：知识、大学与发展》，人民教育出版社。

12、（美）克里斯托弗·纳普尔等，《高等教育与终身学习》，人民教育出版社。

13、（荷兰）弗兰斯·F·范富格特，《国际高等教育政策比较研究》，浙江教育出版社。

14、顾明远，《比较教育导论》，人民教育出版社。

15、王承绪等，《战后国际教育研究丛书》，江西教育出版社。

16、顾明远等，《世界教育大系》，吉林教育出版社。

17、（美）伯顿·克拉克，《大学的持续变革——创业型大学新案例和新概念》，人民教育出版社。

第五篇：教育文献综述

鲁洁、吴康宁著《教育社会学》，第494页，人民教育出版社，1994年。其研究发现，家庭的职业类别，是家庭教育影响的一个客观指标。由于家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。

陶红、杨东平著《我国高中学生学业成就与家庭背景关系的实证研究》，清华大学教育研究，第28卷第1期。研究表明，初中阶段学生的学业成绩与父母职业、教育程度有显著相关性。在家长能够强烈影响子女成长的低幼龄阶段，家庭背景对学生学业成就的作用很明显。

林淑玲、马信行著《家庭社经背景对学前教育机会的影响及学前教育对小学学业成绩的影响》，教育与心理研究，1983年6期，P19-39。不同社经地位的儿童，其接受学前教育的年数有差别。低社经地位子弟接受学前教育的机会比高社经地位的少，这形成了教育机会上起步的不平等。

周新富著《社会阶级对子女学业成就的影响——以家庭资源为分析架构》，台湾教育社会学研究，2008年，8卷1期，P1-43。研究发现，影响学业成就最主要的变项为家庭经济成本，其次是社会阶级等背景变项。

刘笑飞，卢珂著《学生学业成绩与家庭社会经济背景相关性研究》，天中学刊，第24卷第1期，2009年2月。学生的学业成绩与家庭社会经济背景（SES）之间呈正向影响趋势，即SES指数越高，学生就越有可能获得较高的数学成绩或语文成绩。

谭承红著《家庭环境对中学生学业成就影响的相关分析》，卫生职业教育。研究表明，家庭环境对子女的学业成就有重要影响，应营造良好的家庭环境。

林清江著《家庭文化与背景》，国立台湾师范大学教育研究所集刊，1972年，14卷，P89-108。研究表明，家庭文化是一个基本的判定学生的学业成绩、职业教育抱负、以及行为的模式。学校教育的成功条件是适当的家庭文化。

黄富顺著《影响国中学生学业成就的家庭因素》，国立台湾师范大学教育研究所集刊，1974年16卷P383-486。研究发现，父母的态度和对孩子教育学术成果的期望对孩子的学业成就具有重要的影响。

张新劳著《家庭因素对学生学业成就影响的调查研究》，其研究发现，家庭因素对孩子的学业成就影响在个体上的影响差异较明显。

结论：家庭社会经济条件是影响子女学业成绩的重要因素之一，我们应注重家庭在孩子成长教育中的作用，应营造一个良好的家庭氛围。