第一篇：以读促写作文教学思考
以读促写作文教学思考
师大实验中学 张揽月
我个人认为“以读促写”在教学的使用分为三块，一是通过课文的分析讲解，理解某一个写作手法的特点，进行片段训练；二是通过单元中的某一篇文章，进行摹写；三是在前两个写作训练完成的基础进行的独立创作。这样，从理解到运用，从片段到整篇文章，逐渐完成了写作训练。
下面以苏教版八下第一单元我为例，进行分析。单元分析：
第一单元是托物言志单元，作者均是在对具体的物进行描写的基础上，运用联想，借物抒怀。
第一篇《海燕》是散文诗，学生在反复朗读中品味在革命风暴中革命者的豪情，理解象征手法。
第二篇为《白杨礼赞》，文章主体的写作思路是非常清晰的：从白杨的生长环境到白杨的外形特征再到白杨的象征意义。其中白杨的生长环境采用欲扬先抑的手法，突出白杨的“不平凡”。第三篇《石榴》，是散文中的精品，但作者因为时代的关系，表达感情迂回含蓄，学生要在老师的带领下，逐渐理解文章的感情。这篇文章对“石榴”花的描写观察仔细，比喻新颖，值得认真品味。
第四篇《紫藤萝瀑布》由富有生机的紫藤萝的描写，到引发生死、疾病的考虑，再联系十多年前另一株紫藤萝的命运，得出了作者的思考。同时开头段独句成段的写法，与结尾段的呼应等手法值得借鉴。写作训练目的：
1.完成由段到文的循序渐进的写作过程； 2.教会学生观察、联想。写作训练安排：
教此单元，正值春天百花盛开的时节，利用季节的优势，让学生走出户外，多观察，多思考。
1.在教完《白杨礼赞》后，观察学校门口的一株植物的生长环境，让学生运用“先抑后扬”的写作手法，描写这株植物的生长环境，字数100字左右。
2.教完《石榴》后，让学生观察学校里的海棠花，运用比喻等多种写作手法，将海棠花花的形状运用多种修辞形象的刻画出来。3.教完《紫藤萝瀑布》后，让学生完整写一篇托物言志的文章。附：部分学生写作文章：
（一）片段作文：银杏的春天
初二11班 王嘉璇
一个漫长的寒冬过后，终于再次漫步这片银杏林。
去年秋天来的时候，还踩着枯败后凋零的叶子，发出“吱呀”的响声。漫天飞舞的黄叶随着狂风向我袭来，有的停在我的发梢上，有的停在袖角边，但这一切都是短暂的，叶子小憩一会儿便奔向泥土，义无反顾。
现在，我还是站在同一空间，只是一抬头，看见整片绿，才惊觉，时间已带着秋天的我滑行了这么远。
绿是生命的颜色。眼前的这一片绿，像极了画家一泼墨，一抬笔，就画成的写意画，不是说它随意，而是那青绿到翠绿，深绿到墨绿过度的，都是那么自然。
那浅棕色的树干此时倒像一个个优雅稳重的绅士，在一片绿意间隐隐没没。树枝依旧是纤细瘦长的，但正是它们，用自己瘦弱的身躯，撑起了这银杏树的一片天。即使，让人们驻足的原因从不是因为树干和树枝，但是每一片叶子都是它们倾注了爱的音符。阳光斜斜地透进森林，投下的影子好像是罗密欧和朱丽叶对唱的阳台。和着微风，我聆听这叶子用“沙沙”声奏响一曲春的华尔兹。
我笑了，笑得像春天一样阳光。
（二）片段作文：海 棠
初二12班 马妮
暮春了，校门口的海棠花也开了。
或许是早晨的匆忙和混沌让人难以留心，而下午放学时积攒了一天的困乏也使我们错过了一树开得低调的白花。若不是这次作业需要，就任它悄悄地开，悄悄地落。
幸好。站在树前，看深棕的枝干上抽出翠绿的茎，拖着小朵小朵白中带红的花。话不多，小撮小撮开得稀稀疏疏，不雍容，不张扬，恬淡悠然地开，闲静坦然地落。
只借玉兰三分皓白，冬梅一缕暗香，扎根在浅薄的土层里默默充实着枝干。等着，等着，等一次花开，等一次惊艳。
它终是开了。开得不出彩，开得没有看客。
纵使遗憾，不甘，却是满足的。它是努力了:熬过盛夏的酷暑，几乎榨干了土里的水分；挺过严冬的巨寒，竭力扛下了满枝的厚雪。没有花团锦簇，没有轰轰烈烈，但总能从交错的枝干中，看到汩汩流动的血液。每个无人问津的身影下，都藏着一条不屈的灵魂。为了每条不屈的灵魂，即使无声，也依然坚持着。
暮春了，校门口的海棠花开了。
（三）完整作文：海棠花开
初二11班 王玉莹
校门右拐处有一株海棠。
她默默伫立在拐角处，任人来人往，花谢花开。人们多是去赞颂她对面的冰清玉洁的玉兰，是的，如此美丽的玉兰，水滴似的硕大花瓣紧凑在一起，却毫无张扬之感，岂有让人不爱之理呢？而那海棠呢，纵使内心万分仰慕，怕是也只能像个羞怯的少女一样，低着绯红的脸庞偷偷望着，然后随风抖落自己一地的暗悦。
偶然注意到这一株海棠，已记不清是什么时候了，只记得一阵风吹过，朵朵海棠俏皮地滑下树梢，随风飘动。风停，才温婉地跳着华尔兹，一圈一圈悠悠落地。我想从中寻找一朵完整的海棠，奈何她已被风吹散，哪里还找得到。望望对面的玉兰，仍在傲立枝头，却是花苞紧闭，不知是姿势高傲，还是无言以对这平凡的海棠。海棠似乎明白：她的落花岂是无情物，而是化作春泥更护花。于是，她便更加开放，即使自己只是这春天万花丛中的一点，她也愿意就那样默默开着，只要有水、有阳光，就继续开着。
我走近些，近观海棠花，锈红色的花柄和花托上粉白色的花瓣，好像一个皮肤白皙的少女脸红时的娇羞。紫白色的花丝密密集集，围绕在玫红色的花柱旁边，就像一群渴望求知的孩子依偎在老师的身旁。如此一来，那一株海棠也就变得意义非凡了：她的美丽和暗香、她的千姿和百态、她的花开花落、她的花谢花开，和为了祖国的下一代而努力工作着的教育工作者很相似！
他们也曾有过花开般的年纪，但面对比这份工作更优越的条件时，他们或与有过动摇，最后却把自己的一生都贡献给了教育事业、贡献给了祖国美好的明天。有人说他们像蜡烛，有人说他们像园丁，但我觉得，他们更像海棠花，即使一代又一代地老去，却是化作泥土，陪伴着新一代的成长。也许人们永远记得的只会是最光鲜亮丽的那一个，但平凡的人却仍然在努力。
一阵风吹过，海棠悠然落地„„
（四）完整作文：枫
初二12班 郑如宴
春天终于来了。梧桐粗粝的树干上变得斑驳，空隙间尽是乳黄似的活力。枝干向上伸展着，嫩绿的叶片间孑然是梧桐的果。倒挂着的它们随着风轻轻拖曳着，陶醉似地碰着叶片。听起来就像顽皮的孩童笑着闹着攀上了秋千，在上至最高点的时候欢呼、庆祝着。
在这株一旁却有着一棵与众不同的树---不是其它品种，这当然也是棵梧桐。它的不同之处在于样貌。没有身边的同伴魁梧的身高，主干瘦弱得不盈一握；枝条不是向上生长着的，而是喝醉酒一般地斜着---看得出来被修剪过多次；剩余枝干上的叶子稀少至极---像极古稀老人头上所剩无几的白发，甚至有几片由外而内的翻卷着，边上透出了褐色的枯黄，已然是枯竭的状态，好像只要微风吹过就会消散在空中不见了影踪。纵使春风再暖，日光再柔，也不能容下这树在须臾芥子间享受着属于春的肆意盎然。树与树竟能如此不同。
我缓缓走向这树，空隙间满带着尘土气息和木头散发出的味道。满目的绿荫在右上角出现了一片空缺，露出了浅蓝泛白的天空。诚然，枝干即使倾斜着却还是向往着这纯净美丽的天空---细瘦的树干像极新生儿的手臂，渴望着春，向遥不可及的天空伸出了手。我不禁伸手，照着这树的模样对着天空漫无目地抓了抓，空气便带着暖意从掌间飞也似的逃走了---像是逃命一般。
我却没有收回手，眯着眼向手的前方看去---绿！我吃了一惊，赶忙放下手，再次走近了那瘦小的树。它最靠近地面的分枝上密布着芽，散发着春的气息！这是最不放弃希望的树！只要伸出手，触碰希望，终是会发芽的。我相信它已触到了属于自己的希望，还有湛蓝无比的天空。
这只是一棵最普通不过的树罢了，但也是充满希望的树。
（五）完整作文：梧桐 初二11班 孔玉琳
我家门前有两大排梧桐树。
每当我从窗子往外望时，总会看到它挺拔的身影。我见证了它的四季变迁，现如今，春天又来了，它，也该发芽了。
记得几天前，它那高耸错杂的树枝上还挂着些许褐色的枯叶，轻风一吹，那萎缩得不成形、干扁扁的树叶便旋转着落到地面。我总像个调皮的孩子，喜欢用脚去踩一下它们，图树叶碎后“嚓”的响声后的愉快心情。一脚一片落叶，看着碎了满地的叶渣，竟也觉得那就是我的足迹，一时竟分不清谁是谁的印记了。
昨天放学路过，抬头一督，发现那满树的树梢上都挂满了嫩绿的、嫩黄的新叶，像用刷子上了一层油似的，光亮光亮，蛮显生机勃勃的呢！但仔细一瞧，树枝上似乎还有些枯叶，摇摇欲坠了，与充满生机的新叶混在一起，竟也不显珠黄，反觉更增活力了呢！
我看着一树新叶老叶的混合，不觉停下了脚步，心中猛然一酸，不知为何。啊，这一树的叶子不正像我们和我们的父母吗？春天，一个生机盎然的希望的季节，我们茁壮成长，拼命地吸收着雨露与阳光，而与此同时，我们的父母正在一点一点的衰老，但他们不后悔，依旧目送着我们长大，即使叶落归根，却还是不放弃用他们仅有的一点养分与爱来供养着我们，但是我们却无知地贪婪地吸吮着，是的，这是他们的全部了，他们已经把全部都给了我们。
我现在再次向窗外望去，枯叶已几近没有了，只是绿油油的一片。千姿百态的叶子聚集在树上，它们欢笑，它们歌唱，它们为成长而欢笑，他们为枯叶而歌唱。叶子终是懂得写什么了吧！
一阵风吹来，新叶的清香扑鼻而入，我不由得注意到了最高树梢上的那一片叶，它身材娇小，颜色嫩绿，但当风儿吹来，它不是弱不禁风，而是挺直胸膛，舒展着它那未棱角分明的叶，它坚强地、骄傲地立着！
第二篇：读《为人民服务》，思考以管理促服务
从2005年2月25日起研究所正式启动共产党员先进性教育活动，以《保持共产党员先进性教育读本》为主要材料进行学习，在读完毛泽东同志的《为人民服务》时，对于怎样“为人民服务”和“服务好”，我做了些思考，一家之词，写出来供大家探讨。
一、始终坚持全心全意为人民服务的宗旨是共产党员保持先进性的永恒主题
我们党从成立之日起，就明确规定党的性质是工人阶级的先锋队，就鲜明地把全心全意为人民服务作为党的宗旨，80 多年来，无论形势任务发生怎样的变化，无论面对什么样的冲击和考验，党的宗旨始终没有改变，而且其内涵不断得到丰富和拓展。胡锦涛同志指出：全心全意为人民服务，引导人民群众认识到自己的根本利益并团结起来为之奋斗，是我们党的唯一宗旨，也是共产党员必须解决好的一个根本问题。在任何情况下，共产党员都必须立党为公、执政为民，自觉实现好维护好发展好最广大人民的根本利益。
党员是党的肌体上的细胞。我是6800 万名共产党员中的一名，是肌体中的一个小小细胞，曾以为一个细胞太弱小、太微不足到，党的伟大事业靠的是精英型人才。通过这段时间党史、邓论的学习。清醒地认识到党的先进性决定着党员必须具备先进性，同时党的先进性又要靠党员的先进性来体现。广大党员充分发挥先锋模范作用，是我们党保持先进性的内在要求。一个健康的、充满活力的肌体需要每个细胞都充满活力、创造力和耐受力。对于我们每个党员来说就是要与时俱进、不断地在学习，坚定共产主义的理想信念，时时刻刻不忘党的宗旨——全心全意为人民服务，这是共产党人永远的党魂。
在我们党80多年波澜壮阔的光辉历程中，在革命、建设和改革的各个历史阶段，广大党员始终走在时代的前列，同广大人民群众血脉相连，全心全意为人民服务，为最广大人民谋利益，使我们党永远立于不败之地。新世纪新阶段，我们党肩负的任务光荣而艰巨，面对的形势纷繁而复杂，前进道路上既有重大机遇和有利条件，又有许多困难和严峻挑战。全面建设小康社会，实现中华民族伟大复兴，更加需要广大共产党员始终保持先进性，更加需要全心全意为人民服务。面对新的艰巨的任务不能靠“慷慨陈词”，更不可能靠“报怨”及“牢骚”来完成。要靠我们积极的、认真的、卓有成效的、创新的工作。我们研究所是国家的科技创新实体，其任务是围绕中国科学院的办院方针，从国家战略需求出发，不断促进学科领域的发展，紧紧围绕国际学科发展前沿，为国家的经济和社会发展事业做出原创性贡献。作为研究所的管理部门，作为管理部门的党员，要始终不忘全心全意为人民服务的宗旨。
二、提高管理素质是做好服务的根本
“打铁还需自身硬”。光有热情不够，还必须具备发挥作用的本领。邓小平同志早就说过：“没有专业知识，又不认真学习，尽管你报了很大的热情建设社会主义，结果做不出应有的贡献，起不到应有的作用”。研究所的服务不仅仅是微笑着工作的服务员、不是被动满足科研或科研人员的需求。拿一个餐馆打个比方，一个餐馆的“服务好”不仅仅是服务员满面笑容端上顾客想要的菜。试想一个脏乱无序、大声喧哗、上菜的速度很慢、厨师的手艺不精的餐馆，即使服务员的态度再好，也不会有满意的顾客。满意的服务需要温馨整洁的环境、需要明确报价的菜单、需要高超的厨艺、需要快捷的菜单传送及时的服务等等，达到这些目的需要合理的组织形式、人力、物力资源配置、严格的规范、领导控制和决策、营造良好的氛围等等管理手段去完成。那么我们研究所的承担管理角色的人员应怎样服务，怎样提供“优质的服务”？我想应该理解以下几个问题：、管理人员究竟扮演什么样的角色
作为管理者首先要理解自己所扮演的角色，美国著名管理学家彼得．F ．德鲁克（peter F Drucker）1955 年提出“管理者的角色”（the role of the manager）的概念，这一概念有助于我们对管理含义的理解。德鲁克认为管理是一种无形的力量，这种力量是通过各级管理者体现出来的。
⑴管理一个组织。求得组织的生存和发展，因此必须：①确定组织是干什么的，应该有什么样的目标，如何采取积极措施实现目标；②求得组织的最大效益；③为社会服务和创造顾客。
⑵管理管理者。组织中的上、中、下三个层次中，人人都是管理者，又是被管理者，因此必须：①确保下级的设想、意愿努力朝着共同的目标前进；②培养集体合作的精神；③培训下级；④建立健全组织结构。
⑶管理工人和工作，认识到两个假设：①关于工作，其性质是不断急剧变动的，既有体力劳动，又有脑力劳动，后者的比例会越来越大；②关于人，要正确认识到“个体差异、完整的人、行为有因、人的尊严”对于处理各级各类人员相互关系的重要性。
根据德鲁克的论述，我们管理人员应该明晰自己的管理角色，我想作为研究所的管理人员，首先要理解研究所的战略目标“瞄准21 世纪生命科学基础性、前沿性重大理论问题，联系与人类健康相关的重大需求，发挥多学科交叉综合的优势，以蛋白质科学为核心，以分子神经生物学、感染与免疫学为突破口，围绕结构与分子生物学、脑与认知科学和系统生物学三大领域开展原创性研究，为生命科学发展和满足国家战略需求作出历史性贡献”，研究所近期的任务是什么--学科目标的进一步凝练、和人才梯队的搭建、研究所后勤体制的健全、向成功进入创新试点三期努力等等。理解了这些全局性的目标，我们才能把大目标分解到部门的工作目标、自己的工作目标。并且人与人之间、部门之间以开放联合的精神、以相互尊重的方式协作沟通共同完成研究所目标。、深入了解科研及科研人员的需求，互相学习提高
“历史和现实昭示我们：谁深深扎根于人民之中，同人民群众结合在一起，真正相信群众，依靠群众，谁就有力量、有智慧、有办法，就能战胜困难，为人民多做贡献。”我想我们的服务对象是科研人员，就要了解他们，依靠他们和他们的工作结合起来。
不做需求分析的工作是盲目的，我想借用市场营销管理的理念来说明这个观点，最初我们是面向产品，我们能生产什么卖什么，不管顾客的需要；接着是面向销售的形式，我们极力的说服顾客买我们的产品，不管顾客的意愿；又发展到营销，以顾客满意和需求为导向生产产品并销售给顾客，没有引导和关注个性化；最高理念是除了使顾客的需求和意愿得到满足外，引导消费理念、关注了个性化和对社会的价值。我想研究所的顾客是社会人群，管理人员面对的顾客首先是科研人员，要想提供良好的服务，要深入其中、加强沟通、采用形成合理的互动渠道，了解科研需要什么，科研人员需要什么，他们对我们的工作有什么意见和建议。只有了解、理解了，才能做到支撑和服务，使服务方式达到最高境界。结合研究所目标，形成我们的工作计划和工作流程、工作规范等，做到事前有计划、有规范，才能有良好的服务。
3、党支部是连接党委和每位同志的桥梁纽带，要有管理的理念
党委的工作是“围绕中心、服务大局”，党支部是党委工作落实的核心单元，是广大党内外群众和党委连接的纽带。党支部要积极营造氛围、组织开展学习研讨、制定支部所在部门的发展规划、工作计划等，主动和大家沟通，了解大家所思所想和困难，协住解决或跟相关部门或所领导沟通。比如新进所的人员他们对研究所不了解、对所在部门不了解，要主动找他们，帮助他们解决一些力所能及的实际困难。同时我们党员要严格要求自己，起到模范带头作用。才能发挥党支部的战斗堡垒作用和党委的桥梁纽带作用。不是座而论其道，要用行动把为人民服务落到实处。
我们每位共产党员要学会不断更新和完善知识结构，注意将旧有的知识有机的组合成新的知识体系，使其发挥新的功能；同时，不断吸收新的知识充实自己的知识结构，使其不断更新增容；更要善于根据客观条件的变化及时调整原有的知识结构，使其适应形势的发展和社会的需求。为人民服务才能落到实处。
第三篇：“以读促写”教学设计
阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。
1、[问答][100分]阅读下面的文章，并根据讲座2的内容进行一份以读促写的活动教学设计。（控制性、半控制性/半开放性、开放性写作活动三者择其一即可）Dear Sunday Globe, I’m writing to you about your article in last Sunday’s newspaper, “Cell Phones Make Life Easier.” You did an excellent job explaining the good points of cell phones;they’re convenient, we feel safer always being able to call someone and they are very helpful in business.On the other hand, you didn’t talk about their bad points at all.Thus, I hope you’ll let me give your readers some advice on cell phone etiquette(礼仪).The first point I’d like to address is loudness.When talking face to face in public, you wouldn’t shout.Likewise, don’t shout when you talk on your cell phone in public.In fact, the microphones in cell phones are so sensitive that you can be heard even if you speak quietly.Furthermore, keep your ringer nice and quiet, and don’t let it ring in meetings, at the movies, etc.Another point that needs to be made has to do with personal space.I think it is very impolite to make calls in small spaces or crowded rooms.This makes others uncomfortable and forces them to listen to your personal business.Additionally, it stops many face-to-face conversations from ever beginning.That’s why I never use my cell phone within three meters of other people except in emergencies, and only after asking permission.Lastly, let me draw your readers’ attention to the dangers of doing two things at the same time.For example, cell phones and driving are a bad combination.Pay attention to the road!Likewise, cell phones can cause you to neglect good friends.Give friends who are with you your full attention.Turn off your cell phone and enjoy their company!
Sincerely，Amber Jala
“以读促写”的教学设计
设计意图：
运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养学生的读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
主题内容：A letter about“some advice on cell phone etiquette ”
相关领域：手机的使用及其礼仪 课时安排：2课时
任务布置：
1、网上查寻有关的信息并做汇报；
2、课堂阅读一篇文章(书信格式）
3、写一篇英语演讲稿 Mind Your Cell Phone Manners 实施过程：
第一课时：信息输入——阅读课
教学目标：
1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；
2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；
3、学会“如何正确地合理地使用手机 ——既要关爱自己，又要善待他人” 教学形式：讨论交流 合作
教学过程（Teaching Procedures）Step
1、Pre-reading 课前教师给学生布置如下任务：
1.How much do you know about cell phones? 2.Do you like cell phones? Why? /Why not? 3.List some good points of cell phones 4.List some bad points of cell phones 求学生带着这些任务预习课文。学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。此环节学生可采用分工合作的学习方式。此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。Step 2: Lead-in ——导入
Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about cell phones.And ask Ss to discuss the following questions.1.Answer the following questions 1)How much do you know about cell phones? 2）How do you often use cell phone loudly on a bus/in our classroom ? 3)What attitude do people have now ? 4)What should we use cell phones in public properly ? Give your views.分组展示预习任务的完成情况。一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。为使学生主动参与教学的全过程开了好头。Step 3: Reading 这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：
Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II.Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Parts Main ideas Task III.Discuss the following detailed information in groups of 4 2.What is Sunday Globe's article in last Sunday's newspaper about ? 3.Can you list some good points of cell phones? 4.How many bad points of cell phones are mentioned in the article? 5.What should you when you talk on your cell phone in public according to Amber Jala ? 6.What is the main purpose of this passage? 教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。Step 4: Consolidation Task 1: Read the text again and ask the students to pay attention to the phrases.Task 2: Word study.Choose the proper words to complete the blanks, paying attention to the correct forms.(略)Task 3: Summary.Ask the Ss to fill in the blanks with proper words according to the meaning.（略）Step 5.Homework assignment Get further information and prepare to write a speech “ Mind Your Cell Phone Manners"
第二课时信息输出——讨论、写作 教学目标：
1、培养学生的合作意识和合作能力以及鉴赏能力；
2、检验阅读与写作整合的效果。
3、讨论中鼓励学生把在阅读中所获得的信息或知识和自己的已有经验联系起来
提高表达能力，并为写作做好铺垫。
任务设计：写一篇演讲稿 “ Mind Your Cell Phone Manners”
教学形式：讨论 合作 评价 教学过程（Teaching procedures）Step 1 Task Assignment Write a speech--Mind Your Cell Phone Manners Including: 1.convenient cell phones situation 2.disadvanges of using cell phones 3.proper attitude 3.necessary help 4.effective prevention 5.good suggestions 教师布置写作任务，学生根据不同的写作任务和话题，理清、明确写作任务的主旨要求。Step 2.Pre-writing & Discussion Task: Divide SS into small groups(Group of 4 is ideal)for the group cooperation.And tell them the task.Meanwhile, encourage them to express as many views on the topic as they can.It’s necessary to require them to write down their views.Topic 1.What do you think of the cell phones situation? Give some examples.Topic 2.What should we do to help the people who is driving? Topic 3.What attitude should we show towards the people using cell phones impolitely in public ? Topic 4.What measures should we take to prevent the people using cell phones impolitely in public ? 小组分工寻找与话题有关的信息包括主题句，相关要点乃至必要的句型；或教师准备相关话题的背景知识，并要求学生在背景材料中寻找相关信息；或提供几个供学生讨论的问题。然后教师安排小组“说题议题”活动，即让学生各自说说自己对写作任务主题或要求的理解，交流所寻找到的信息，并相互比较讨论各自的看法。在小组讨论之后，各组还可派代表在全班进行讨论，通过相互沟通，互相启发，选择其中有意义、合乎要求的信息。这一环节，教师的主要任务是通过一些活动的设计与实施去激发学生的写作动机与积极性，激活学生与写作任务有关的知识网络，为高质量完成写作任务奠定基础。Step 3 While-writing Task: Write a rough draft on your own, paying attention to the topic of each paragraph.For example: Things are becoming worse and worse………..Enough help should be given to the people using cell phones impolitely in public….Proper attitude should be shown to the people with using cell phones impolitely in public….Measures must be taken to prevent using cell phones impolitely in public …….(Your wishes or suggestions)学生在第一阶段经过相互交流，合作完成信息搜集任务，获得了较为丰富的写作材料，此时教师要求学生根据写作的需要，删选材料，重组信息，进行第一次语言输出，形成一篇语义基本连贯、有一定层次感的初稿。初稿写完后，进行自查，教师要求学生仔细重读一次初稿，看主题是否完整，内容是否全面，条理是否清晰，布局是否合理，逻辑是否连贯，有无语法错误或“汉式英语现象”等这一环节，教师的主要任务是监督，帮助和鼓励学生，让学生在宽松的环境下充分的表达自我。Step 4 Discussions Task: Exchange the Ss’ works to enjoy and edit to get some suggested improvements.这一环节是合作学习写作教学中不可缺少的非常重要的一环。教师要求学生将经过自己初步修改过的初稿交给组长，由组长安排小组成员轮流传阅，批改组内每一位同伴的作文，然后汇总组内作文中的错误并讨论解决，再推选本组最佳作文。学生讨论互改作文是一个重新学习的过程，使学生获得更多的反馈，常起到教师讲解达不到的效果，学生相互倾听，互相帮助，培养了团结合作精神。也是让学生跟同学进行有效合作、充分依靠集体力量去完成共同任务的过程，有助于加快发展学生思维，并养成学生与他人平等地讨论问题、分析评论的能力。在这一阶段，教师起到组织者和指导者的作用。Step 5.Evaluation Task: Pick out the best works and read them to the partners first and then to the class.这一环节有两个程序。先由组长在组内宣读优秀作文，再在班上向全班同学宣读。全班学生在教师指导下，从作文表达的条理性，准确性，流畅性，简洁多样性，情感思想性以及对各组同学的任务完成情况进行相互评价，评出最优作文和合作最好的组。然后将作文输入教室的电脑里，向学生展示。在这一阶段，教师起到的作用仍然是组织者，参与者和指导者，而不是裁判。这样一来，重视了学生在评价中的主体作用。Step 6 Comment &Estimate Ss makes comments on some of the works and grade them.教师引导学生共同分析带有普遍性的问题和一些典型性的错误，并及时进行讲评，及时将信息反馈给学生，（有必要时给学生提供参考范文，）使讲评具有时效性，让学生得到启迪，掌握写作技能，提高写作能力，使合作学习的效果得以升华。
三、案例分析
1、信息与学科整合，培养学生主动探究意识
英语新课程标准倡导教师鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发利用，在媒体已高度发展的今天，要突破课本是知识主要来源的限制，用各种教学资源拓展学生学习和运用英语的渠道。这种探究性学习方式超越了传统的单一的学科学习框架，培养了学生的主体意识和探究精神，使学生的学习能力获得和谐发展。
在“阅读与写作整合”教学过程中，教师通过设计一系列问题，引导学生课前通过互联网，报刊等教学资源，收集查阅有关using cell phones politely in publish信息，接着在课堂上开展了相互交换信息的活动，培养了学生主动获取信息的兴趣和能力。
2、课内与课外结合，读写结合
从“阅读与写作”教学过程看，围绕阅读主题内容，读前大量查阅相关内容，初步了解using cell phones politely in publish；读中展示信息，精读课文，解决问题，培养阅读策略；读后讨论问题，进行说写活动，输出信息，体现了沟通课堂内外，充分利用教学资源，开展综合性学习的思想，为实现读写结合找到了一条途径。
3、采取讨论合作学习方式，培养学生合作意识 合作学习中的信息互动是一种多边活动，他不是传统的教学中教师向学生单向型互动或师生间交流的双向型互动，而是师生，生生间的多边互动,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会。这种互动式教学促使学生自己与他人学习，促进学生的认知与情感的全面发展。从“以读促写”教学中第二部分来看，采取的是一种交互式的合作学习写作教学，重视过程写作与评价，改变在写作教学中总采取学生单独写出作文然后教师批改的英语写作课教学模式，培养学生的合作精神，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。
4、写作教学抓住了阅读教学的内在实质进行，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。
第四篇：以读促写实施方案
《读写结合，以读促写的途径与方法研究》实施方案
江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学语文课题组
一、课题研究背景
三年多以前，我学科组参加了中国教育学会中学语文教学专业委员会”十一五”重点科研课题”创新写作教学研究与实验”课题的研究与实验工作，在我校相关领导的亲切关怀和直接指导下，在学校教研室和科组广大教师的大力支持和积极参与下，经过将近四年的努力，基本完成课题方案规定的目标任务，取得了一定的成绩，为推广语文课程改革做出了积极的贡献，在我校产生了良好的影响。该课题研已于2011年的7月结题。
为了适应语文课程改革深入发展的需要，进一步提高教育科学研究的水平，我们有必要在更高的层次上继续开展创新写作教学的研究与实验。特别是经过几年的语文课程改革的实践告诉我们，作为语文教师，要走进新课程，实施真正意义的课程改革，就必须更新观念，变革教学行为，提高自身素养；要善于发现和研究课程改革过程中出现的新情况、新问题，不断反思和纠正可能出现的偏差或不良倾向。
目前，全国课题组提出了当前改革的迫切任务是如何把《语文课程标准》倡导的新理念转化为基层学校师生的教学行动，使课程改革的精神得到具体的落实。因此创新写作教学研究与实验的重点理应向着写作教学的行动策略方面转移。为了实现这个一目标，提高科研能力已经成为摆在教师面前的迫切任务。科研能力是语文教师素养的核心，是语文教师应对新挑战，实现职业发展的关键。语文教师要通过专题研究来提升自己的科研能力，并解决自己面对的实际问题。参加创新写作教学研究与实验课题研究工作不仅可以促使语文课改，而且锻炼出一支科研型的语文教师队伍。
时代赋予我们要推进语文课改，是学生成长的需要。学生是未来的建设者，是未来的主人。要求他们具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。《语文课程标准》赋予我们在中学语文教学的时代要求，特别是中学阅读教学，其理想境界应该是：读写结合有效沟通，以读促写实现工具人文和谐发展。阅读是学生生活中言语交际的需要。学生对客观世界的认识与感受，通过思维，形成内部言语。内部言语他人是不知道的，要让人知道，就需要靠语言和文字，借此传递和交际，以形成表达。有中心、有条理的文字表达，就是作文。因而，学生作文是思想认识水平和表达能力的体现。
二、课题的论证及分析
1、研究课题的目的和意义
本课题研究的目的是培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力，也就是培养学生听说读写的能力。只有通过听说读写的训练，丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，才能使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、1
写作能力、口语交际能力。读与写是两个重要的语文能力，特别突出地体现着一个人的语文能力和语文综合素养。读是”说话”的起步阶段，写对一个人来说，更为重要。写作往往又是学生感觉非常困难的事情。原因一般有两个，一是找不到素材，二是不会设计文章结构，运用文章技法。针对学生在”读写结合、以读促写”的教学实践中，实现”读写结合，以读促写”是提高学生阅读能力和写作技能的基本特征。
2、目标及内容的论证
读、写训练是提高语文课堂教学效率的基本途径，是提高学生语文水平最有效的方法。读是写的基础，写是读的继续；读是吸收，写是表达。”以读写结合，以读促写”的目标表述形象地解释这种教学思想的具体操作，写作是体验，阅读是借鉴，修改是提升。它把语文教学中原本独立的写作和阅读有机地结合起来，并构建了写、读、改三位一体的教学样式。把传统的阅读教学转向”为读而写”，使语文教学的每一个环节都指向言语的表现——写作。语文课程中读的最终目的，不是为了消遣，也不是为了研究，而是为了积累。通过阅读，不仅要吸纳体验作家情感思想等思维结果，还要吸纳作家思维方式和思维过程，然后再把所积累吸纳的这些，加上自己对生活的体验、对社会的认识等按题目要求准确生动具体恰到好处地表现倾吐出来。关于语文课程中的写，不是读的附属品，而是读的效果显现，是思想认识的结晶体，是读的物化形态，也是可提供语文素养或语文能力检测的主要对象，千读万读，只为一写。从这些意义上看，写起码是读的目的之一。至于”读”和”写”的关系，很显然，读为了写，写依据读，读写一体，有人比方犹如鸟儿飞上蓝天的一双翅膀，互相作功，缺一不可。尽管这种认识有功利型之嫌，但却是十分现实和科学的。
3、现状和预期的论证
激发学生全面提高语文素养，教师正确把握语文教育的基本特点，在语文教学中引导学生主动学习，培植学生热爱祖国语言文字，喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
（1）、通过”读写结合、以读促写”来促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。
（2）、在不同的阅读训练和读写结合的基础上，努力完成和实现新课标的基本要求。
（3）、用课题研究的有效途径和实施手段全面提升学生语文素养，提高学生的综合训练能力。落实语文课程目标的需要：《语文课程标准》实验稿总目标
第八条指出：能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。改变学生目前习作状况的需要。目前我们的学生对阅读和写作不是很投入，觉得写作文是难事。主要表现在：读书时不太认真；读书时不去深入阅读、思考；不会主动积累语言；阅读和写作相离，不能有机结合。从以上三方面考虑，我们目前进行《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施，是提高学生读写能力的重要途径，具有广泛而创新的现实意义。
24、保障条件的论证
在实施本课题的前提下，我们充分利用合理的教学资源，用新课程标准作导向目标，全面的、系统的落实阶段目标，从理论到实践，从实践到体验使学生感悟到学习语文，感受母语文字的乐趣。在课题研究的背景下，只要在教学实践过程中实施理论的研究、实践的探究、方法的引导、合作的学习与交流、创新与生活的体验，提高学生”读”与”写”相结合的技能和写作水平是能够达到预期的目的。
三、对课题的界定
书面表达能力指的是学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。读写结合，以读促写是落实”三维目标”的重要基础，也是提高学生读写能力重要途径与方法所在。
读写结合：读即阅读，是指借助感官，通过思考来了解文字符号所表达的内容，并以理解意义为中心的智力活动。
写即写作，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现，是提高学生综合能力的重要手段。叶圣陶先生说：”阅读是写作的基础。”张志公也说：”多写，这是完全必要的，不过，写必须以读为基础的前提；没有正确、充分的读作基础，光写还是不行的。”读和写是个互逆的过程。它们之间既相对独立，又密切联系着。读是理解吸收，写是理解表达。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。抓住它们之间这个联系点，即读写对应性，也是读写迁移的基本因素，系统地对学生进行读写训练，不仅是提高作文能力行之有效的途径，而且是提高学生听、读、说、写各项能力达到全面发展的重要途径。
四、课题研究目标及研究对象的实施
1、培养学生良好的阅读习惯，为学生语文素养的形成与发展，学生全面发展和终身发展奠定基础。
2、探索读写结合，以读促写，培养学生语言表达和书面表达能力的途径和方法。
3、通过参与研究后，老师自身素质得以提高，习作教学能力得以提高。
五、研究内容：
1、读写结合的点是什么。
2、《实现读写结合、以读促写的途径与方法研究》，培养学生的阅读与书面表达能力的途径和方法。
六、研究对象及时间：
1、七、八、九年级在语文教学中实施”读写结合、以读促写”，落实《新课程标准》，教学实践体现”三维目标”的效应；
2、整体实施课改，突出”读”与”写”，把实验的途径和方法变为收效，整体提高学生素质能力；
3、实施时间分别在2011年、2012年、2013年、2014年。
七、课题研究步骤
本课题研究周期为三年左右。即2011年8月至2014年9月
研究步骤分为三个阶段
（一）第一阶段：准备阶段（2011年11月至2012年11月）
理论准备阶段，广泛收集相关资料，组织教师学习有关理论书籍和资料，加强理论学习与培训，主研员拟定出不同学段的实施目标及内容。
1、研究组人员学习语文新课程标准，广泛收集有关读写结合，培养学生书面表达能力的文献和资料，为撰写课题方案做准备。
2、撰写《实现读写结合，以读促写的途径与方法研究》的实施方案，并向市教研室教育科研课题组申请，力争预定课题立项。
3、成立课题领导小组和研究小组，进行研究课题的论证及研究方案设计和撰写。
（二）实施阶段：
第一阶段（2011年11月至2012年8月）；
第二阶段（2012年9月至2013年8月）；
第三阶段（2013年9月至2014年9月）
1、在教学实践中，落实”读”与”写”结合，探究”以读促写”的途径和重点训练及培养学生写作的方法，总结目标落实后的效益
2、实现”读写结合、以读促写”，培养学生的阅读能力和书面表达能力的途径和方法研究。通过在实践中调查，归纳，总结，交流、反省，写出案例或经验论文。
3、在每阶段的过程中主要是一边学习，一边实施，一边总结。实验组的教师运用课题的操作程序进行实验。课题负责人深入与实验教师共同研究，注意搜集典型案例，课堂教学录像等资料，并及时作好阶段性总结工作。
（三）总结阶段（2014年3月至2014年9月）
在阶段性总结的基础上，按实验方案进行全面总结，撰写论文及实验报告、教科研论文，编辑科研成果，完善档案资料，并注意推广研究成果，接受市教科研领导的结题验收。
八、课题研究的措施
1、课题组的老师认真学习纲要和新课标、小学生心理学以及论述如何培养 学生读写结合培养学生书面表达能力的文章。
2、制作调查学生书面表达能力的问卷，并做认真分析。
3、做好培养书面表达能力意义的宣传动员工作，激发学生内在的动力，产生心向往之的心态。
4、写实施计划，5、课题小组成员定期开会交流并不断地反思总结经验修正课题方案。
6、撰写教案、上研究课、组织课例分析、个案、学生的习作资料
7、在课题实施过程中由专人负责研究过程材料的收集、整理和归档。
九、成果形式
形成关于本课题的工作报告、研究报告、论文资料、及教师和学生的读书笔记、读后感、学生习作、学生个案集。
十、实施原则：
系统性原则、活动性原则、学生自主性原则、多边互动性原则、操作性原则、客观性原则。
十一、研究方法
主要采用调查法、个案研究法、经验总结法、行动研究法。
十二、课题领导小组成员
课题负责人：倪金龙（校长）
课题组长：韦星（副校长、中学高级教师）
实验教师：陈正爱（语文教研组长、中学高级教师）
陈翠荣（中学高级教师）
徐亚宏（中学高级教师）
徐民山（中学一级教师）
张福州（中学一级教师）
成雷（中学一级教师）
杨小华（中学一级教师）
第五篇：以读导写作文教学研讨课教案及说课
以读导写作文教学研讨课教案及说课
1．以所学课文的写法指导学生作文，诱导学生写自己的生活、写出真情实感。
2．引导学生从自己的生活中去发现美、挖掘美、感受美、激发他们热爱生活的情思。
目标1
教学设想
1．由鲁迅的乐园--百草园导入，引导学生寻找自己的乐园
2．指导学生模仿鲁迅描写百草园的写法，描绘自己的乐园。
3．教师写下水作文，扩大学生的知识视野，提供学生模仿的范文，激发他们的写作欲望和写作兴趣。
4．作文题目：《我的乐园》
5．教具胶片
一、导入新课
今天，我们来写一篇作文，题目是《我的乐园》
二、学生找乐园
我们曾学过鲁迅先生一篇回忆童年生活的文章《百草园到三味书屋》，其中的百草园是鲁迅先生的童年乐园，那么你们 的乐园又在那儿呢？在你的生活中是否也有那么一块属于自己的天地--乐园？学生自由谈论
三．描绘乐园
环境描写
1．教师范读课文第一自然段，学生齐读第二自然段、思考：这一自然段是对百草园的什么进行描写？
2．教师明确：
不必说也不说单是是整体概括，其余为局部细写。
3．模仿课文写法描绘自己的乐园环境，先整体概括，并用不必说也不必说单是关联词联缀成句然后围绕单是就有无限乐趣进行铺叙--局部细写
3．教师示范
4．抽查：指名念自己的文段
5．学生点评
趣事的描述
1．指名念雪地捕鸟一段、思考：
这件事的描写抓住什么来写的？
2．学生描述发生在自己乐园里一件趣事
注意抓住动作描写、写出生气、写出童趣
3．教师示范
4．抽查后教师点评
四、布置作业
把所写的片段联缀成一篇完整的文章。
题目：我的乐园
要求：1.书写工整、规范
2．字数在500字以上
我的乐园
整体概括
环境描写
局部细写
趣事描述
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