温情课堂五环节5

第一篇：温情课堂五环节5

温情课堂五环节 教学模式实施方案

鹤壁市综合高中 2013年元月

“温情课堂五环节” 教学模式实施方案

高中教学改革已经进入了“深水区”，为进一步深化课堂教学改革，建立“自主、合作、高效”课堂，我校以课堂改革为主阵地，以学生发展为根本，经多年探索、总结，提炼出了适合我校校情的“温情课堂五环节”教学模式。为将此模式进一步丰富完善，现将实施方案制定如下：

一、“温情课堂五环节”教学模式指导思想

“温情课堂五环节”课堂模式以“以人为本，实现人的全面、和谐、可持续发展”为指导思想，通过打造符合学生全面发展的课堂流程来落实“三维目标”；通过改变学生的学习方式来实现学生的全面发展；通过建设各科体验课程实现学生和谐发展；通过课程的积淀达到学生人文素养和科学素养的积淀，体现教育的继承性，更实现教育促进人的创生性这一目的，从而实现现代意义上人的培育、成长、发展与养成。

二，“温情课堂五环节”课堂教学模式的提出背景及理论依据。

“温情课堂五环节”课堂教学模式的背景就是现代社会需要现代的人。创生与拓展、竞争与合作、生存与发展是现代社会的主题，而这样的社会需要自主自立的人，需要团结合作的人，需要具备优质思维的人，需要情感健康的人，需要人格健全的人，需要开拓进取的人。而这样的人不能在等待中自然形成，学校必须在培养这样的人的过程中起到平台和引导作用，课堂必须在培育这样的人的过程中起到奠基和促进作用。这是开展素质教育的必然要求，也是我市生命课堂的必然要求，更是我校持续发展的必然要求。

在深入推进素质教育的和生命课堂的大背景下，“温情课堂五环节”课堂教学模式的理论来源于多种现代教育理论的融合。依据维果茨基的“最近发展区”理论，我们知道了好的教学模式应该是由“已知”向“未知”前进、化“未知”为“已知”的过程；通过情感的弥漫性原理，我们知道了好的教学模式应该以情感带动兴趣，以兴趣带动理趣，最后情、理交融形成志趣的过程；通过建构主义，我们知道好的教学模式应该使学生学会“有意义的建构”，实现知情意行的和谐共振；通过结构主义，我们知道好的教学模式，应该使学生学会用自己的“全部”去感知、化解、融合知识，进而达到新的生成；通过“主体性”理论，我们知道了人的发展有天生的主动性，而教学的任务之一是保持这种主动性，并把这种主动性引向创造和创生的领域。在吸纳这些理论的基础上，我校的“温情课堂五环节”课堂模式适应了学生学习意识、探究意识、发展意识的发展，从而让课堂焕发出生命和活力。

三、“温情课堂五环节”教学模式的基本内涵

温情课堂的理论内涵分为三个层面：

1、“温情”是一种态度，一种修养。温和的态度是现代人际交往必备的素质，是现代人的基本素养。对于教师，每天的工作就是与学生交流沟通。而学生正处于思维活跃、精神充沛、求新逐异的青春反派期。作为教师，更需要拥有良好而平和的心态。教师与学生交流要温和、灵活，让学生乐于接近并愿意交流。这种态度无形中营造了一种良好而温馨的氛围，达到“润物无声”的教育效果。其实，“温”是不冷不热。冷了会让学生远离而淡化“亲其师”的向往，热了会让学生过于亲近而被蒸发，因而淡化“信其道”的追求，这都失去了“教育的美的距离”。而在“温”的基础上，打开学生心扉，是顺利开展教育教学的基础。

2、“温情”是一种责任，一种能力。强烈的责任心、高超的教学能力，是赢得受教育者信任的基本条件。温情应该是教书育人相结合的温情，是关注学生发展成长的温情，是为学生成长负责的温情，更是理性的“温情”。教师既要有为学生终生发展负责的责任心，又要有帮助学生发展的能力。体现在课堂教学上就是上好每节课，让学生敬服。体现在育人上就是拥有教育智慧，具有从日常学习生活中发现、发掘教育资源的能力，时时让学生受到教益，引导学生树立正确的人生观、价值观，还要有能够提供满足学生心理发展需要的平台的能力。

3、“温情”是一种品质，一种人格力量。它是一种对不同个性的学生、不同层次的学生都能施加影响，使之获得不同程度提升的力量。学生信赖老师，能从老师那里获得自我教育、自我完善的力量，这是学识、能力、经验、情感等多种素质的综合，也是一种感召学生的内在魅力。其中起决定作用的因素应该是情感，尤其是情感中的温情与爱。拥有了这种力量，是学生的幸运，也是教师自身的幸福。

四、“温情课堂五环节”教学模式的五个环节

1、温情生趣：教师通过挖掘本节课中趣味性的一面，创设情境，把学生引入情境，激发起学生进一步了解、学习的欲望，在这种欲望的激励下高效地感知教材，迅速地把握教材内容。在感知教材、把握教材的基础上再进一步理性思考，进而实现自主学习的全过程。温情生趣这一环节，主要体现教师的引导艺术。

2、知趣设疑：本环节通过教师的设疑、定向活动，引导学生积极主动学习。教师同样要发挥主导作用，要掌好舵，把握好学习的方向和目标。本环节需要教师展示出本课的学习目标和重、难点，关键时恰当的引导、点拨，防止学生的学习活动漫无目的。本环节鼓励学生积极主动质疑问难。质疑本身就是充分体验、充分思考的学习过程。针对教材，可以从三个层次分别提出至少三个问题：教材写的是什么，怎样写的，为什么这样写。提出一个好问题的成效甚于解答一个问题，教师指导学生把自己提出的问题进行积累。问题提出的过程也是学生探究的过程，这样先从量上加以限定，以便为实现质的突破做好准备。

3、合作兴趣：本环节通过合作学习和小组成员的思考、讨论达到深入探究的过程，即通过观察、阅读，发现问题、搜集数据、获得答案，之后进行条分缕析、概括归纳、仔细推敲、认真琢磨，深度自学吃透教材的过程。此过程通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。此环节是重点、难点，要分以下5个步骤实施。

（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成，教师对其进行编号，各组学习水平相近的成员编为同号，如每小组6个成员，全班共分为6个小组。这样有利于进行组内合作、组外竞争。每组按学习成绩由差到优排列，将小组成员编号。第一组学习最落后的是11号，学习稍好的是12号，然后是13号。第二组学习最落后的是21号，学习稍好的是22号等等。基础题由每组的1号或2号解答。这不但有利于分层教学，使任课教师关注到每个成员，而且每个成员在学习中分工明确，人人有事做，人人能找到自己的价值，使不同层次的同学都得到最大化的发展。这有利于学校对各班各学科进行学情考察，学校想了解基础知识的掌握程度只需要检查每组的1、2号学生即可。

（2）设计问题。本环节要求教师既要吃透教材，弄清教材的重点、难点、模糊点、困惑点，有针对性地设计问题；又要分析学生，弄清学生已有知识，现实状况，思维方式，将要达到的状况。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学活动形式，引领学生合作探究。问题的设计具有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。（3）合作探究。本环节利用组内合作，调动组间竞争。合作有利于在竞争中获胜，竞争又调动合作的积极性，使合作探究充满了活力，使课堂充满了生命力。这样，学生有充足的时间讨论交流，在讨论交流的过程中碰撞思维、互相激发、明白事理、吸收内化。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生解决课前预习中疑难问题的平台，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，确定几号组员发言对探究的成果进行展示交流，力求达到全员、全程、有效参与。（5）评价点拨。本环节师生合作，对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的疑惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

4、归纳理趣：教师对本节的重点内容有选择地进行归纳和深化。归纳时要做到评价得当、简单易得。深化既是一个答疑、修正、总结的过程，又是一个诱导提高的过程。针对多数学生解决不了的问题，教师加以点拨，即给学生搭建一个梯子，让学生登上去。这些问题的障碍或许源于学生思维的广度、深度不够，或许源于学生解决问题的方法不当。教师适时引导，及时对学生的思维方法进行修正，也进一步使学生发现学科知识中的义理情趣，进而生化为本节课应达到的对人生、社会、科学的新认知。

5、反馈志趣：在这一环节要达到让学生形成对知识不懈探究的志向和乐趣，使学习成为学生终身的兴趣、爱好与习惯。本环节是学生从知识到能力形成的阶段，也是学生知识内化程度如何的具体体现。因此，教师要精心选编，努力增强练习和例题的针对性及有效性。积极倡导教师深入“题海”精选题目，形成选编、审核、修订的练习精选机制，让学生远离“题海”；要保证练习的基础性目标、核心性目标以及延伸性目标等三维课程目标的达成；要针对学情，实行分层训练，探索课外作业分层布置、分层要求的方法和途径；要构建课堂练习、课外练习、单元练习、综合练习、专题练习等方面有机结合的有效作业体系，切实减轻学生课业负担；要做到有课必练，练必分层；有练必选，练必限时；有练必收，有收必评。

五、“温情课堂五环节”课堂教学模式的实施步骤：

（一）阶段内容：

第一阶段：准备阶段（2013年1月）

1.成立课题小组，确定人员分工。

综合高中“温情课堂五环节”教学模式推广领导组： 组长：明修选

负责资金保障、制度保障 副组长：周拥军 负责模式的组织和推广 成员：

姬运涛 ：理论支持和收集材料 刘玉峰：材料搜集 王秀丽、唐爱芳：材料撰写 杨朝 ：课例实施

综合高中“温情课堂五环节”教学模式评价组： 组长：明修选 副组长：周拥军

成员：姬运涛、刘玉峰、王秀丽、石静、李琦、冯海涛、徐红霞 【综合高中“温情课堂五环节”教学模式学科推广组】 温情语文课堂五环节教学模式 负责人：王秀丽

实验教师：唐爱芳 温情数学课堂五环节教学模式 负责人：石静 实验教师：路文瑞 温情英语课堂五环节教学模式 负责人：李奇

实验教师：张艺馨、李艳 温情物理课堂五环节教学模式 负责人：姬云涛

实验教师：姬运涛 温情化学课堂五环节教学模式 负责人：冯海涛

实验教师：刘波、白玉安 温情生物课堂五环节教学模式 负责人：吴畏

实验教师：吴畏 温情政治课堂五环节教学模式 负责人：徐红霞

实验教师：张可根 温情历史课堂五环节教学模式 负责人：李冠培

实验教师：张凤娇 温情地理课堂五环节教学模式 负责人：杨朝

实验教师：杨朝，石慧娜 2.合作收集资料，拟定研究方案，摸透理论基础。收集整理心理学、教育学、哲学等相关理论依据，从理论上印证教学模式。成立课题组，对课题组成员进行培训，唤醒教师的职业生命意识，让教师逐步熟悉教学模式，让教师坚信教育的力量。

可集中理论学习，可边观摩边学习，可组织示范课。通过多种渠道的培训学习让教师坚信教育的力量，坚信模式的可行性。使教师理解学生，并在理解的基础上引导、教育、发展学生，尽力消除师与生、教与学之间的对立，创设温馨和谐的的心理氛围。

第二阶段：教学模式全面实施、灵活运用阶段。

让老师的教学赢得学生的信任，让教师具有爱学生的能力。爱学生，就要有温情教育学生、发展学生的能力。首先要教好课。为了使课题组成员掌握教学模式、灵活运用教学模式，要开展多种形式的听评课活动。第一轮采用研讨课形式，课题组成员都要参加，当堂听、下课即时评，共同发现温情五环节课堂应用的得与失，提出修正完善的合理化建议；第二轮采用观摩课的形式，比较温情五环节操作上的进展状况；第三轮采用优质课形式，从前两轮中推出各学科的骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全组对其课堂模式进行评价、推广。

通过以上活动，课题组所有成员都要在反思、调整、潜心观摩中学习，最后达到灵活运用“温情五环节”教学模式。使实验老师对内教学质量大幅度提升，对外上好公开课，成为教学教改的行家里手，学校积极推出我校的省市骨干教师、省市名师。

此阶段除了做好听评课外，还有一个突出的环节，就是以学定教。通过检查学生的学习情况，尤其是每组中1、2、3号组员基础知识的掌握情况来评价各科教师的课堂效果。检查可固定时间采取周清、月清的形式。

为了更好更持久地调动广大教师的积极性和投身教改的热情，还必须采取一定的激励机制。

第三阶段：成果总结阶段。

整理资料，归纳整合。用论文、优质课等文字、图片记录下教师和学生共同成长的足迹。针对我校学生，可进一步丰富小组合作的内涵，调动小组内部合作互助机制，让他们体验成功的快乐，帮学生重新捡起失落的价值，使他们获得自信。他们的心理舒展了，身心健康了，人际关系尤其是师生关系和谐了，教育教学活动就开展得顺利而卓有成效了。之后，各学科教师教育教学成果以研究报告、研究论文等形式得到推广和总结。学校也可以通过成绩对比分析表掌握“温情”课堂的实施绩效。这是一个良性的循环。本课题结题之后，我们对教育教学的探索还会继续，对温情五环节的完善发展还会继续。这是综合高中教育者的追求与使命。

（二）具体实施时间：

2012年12月-2013年源于 准备阶段 2013年2月 开题实施 2013年2月-6月 实验阶段 2013年6月 中期检查 2013年9月-12月 调整阶段 2014年元月 总结

六“温情课堂五环节”课堂教学模式的方法支持

1、为便于学生自主学习，合作探究，本模式要求每个班级将不同层次的学生平均分到各组，每组6至8人。各班级、各小组要有激励学习的措施和评价标准，以确保小组成员互相帮助，均衡发展，共同提高。

2.“温情课堂五环节”课堂教学模式为我校课堂教学基本框架。“教有模式”、“教学有法”是“不唯模式”、“教无定法”的前提和基础。各位教师根据学科特点，认真研讨，有效借鉴先进教学经验，在此基础上形成具有学科特色的学科教学模式，并不断改进和完善，为我校的新课程改革和教学质量的提高做出有益的探索。

3.教师是有效课堂教学的组织者、引导者、促进者。“温情课堂五环节”课堂教学模式要求教师更新教学观念，积极改变传统的教学方式方法。要深入理解、研究教材，吃透教材，挖掘知识能力间的内在联系，精选开发素材，了解学生的认知特点和情感需求。在课堂教学实施的过程中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围，恰当使用多种教学手段，指导学生学习方法，让课堂充满活力。要树立“当堂达标”的课堂教学效益观，力求达到“低耗高效、减负增效”的目标，实现“当堂清”的目的。

4.本模式还要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习。在课堂学习中积极参与，勇于展示自我，培养良好的学习品质和学习习惯。让学生学会课前有效预习，课上注意做好学习方法和规律的笔记，课后进行归纳整理，延伸拓展等。

七、构建“温情课堂五环节”课堂教学模式的总体思路

（一）总体思路

落实“温情课堂五环节”教学模式，实施“骨干引领——典型示范——整体推进——形成品牌”的工作思路，充分发挥骨干教师的示范带动作用，全员参与、人人达标，形成具有我校特色的课堂教学品牌。

（二）操作步骤

树标——学标——达标

1、树标：通过组织“引领课”、“示范课”、“研讨课” 等公开课活动，推出各学科骨干教师、典型教师优秀课型模式，在全组对其课堂模式进行评价、推广。

2、学标：学习优秀教师、优秀教学模式，分析总结自己教学的个性特色，反复实践，积极投入课堂教学改革。

3、达标：开展全员达标课活动，力求做到“大面积”和“大幅度”。所谓“大面积”，指的是全组所有教师的每节课都达标；“大幅度”是指教师的课堂教学水平和效率都有显著提高，达到“自觉主动、低耗时、高效益、轻负担、高质量”的课堂教学目标。

（三）推进措施

1、转变观念

推进课堂教学改革，转变观念是前提。没有先进的教育理念，就不可能有先进的教学实践。课堂教学改革要着眼于改变、整合学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习、探究学习，构建自主高效的课堂教学模式。采取 “走出去，请进来”。组织教师到外组参观学习，开阔眼界，活跃思维，更新观念。从而使广大教师的教育教学观念发生转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。

2、示范引领

在自觉实践的基础上，进行示范引领是推进课堂教学改革的捷径。为此，我们将组织教师、学科带头人，在全组范围内上示范课、引领课，对课堂教学改革进行典型引路。

3、全面推进

活动推动是课堂教学改革的催化剂。为此，将面向全体教师，分层次开展课堂教学展示系列活动：举行优质高效课堂教学研讨暨教师论坛系列研讨活动；广泛开展导师制活动；开展优秀教案评选活动；举行全员课堂教学竞赛和优质课评选活动、教学反思论文展评活动等。每次课堂教学改革研讨活动，我们都将组织各位教师参加听课评课以此全面推进我校的课堂教学改革。

4、落实常规

加大教学常规管理，教学常规要落实“五抓”，即抓实备课、抓活课堂、抓好辅导、抓精练习、抓细作业批改。

5、保障机制

为保证方案实施并取得实效，实行以下保障措施：

（1）落实“三看”：看各位教师教学模式的推出率；看教学模式的普及率；看教学模式的推广教学效果。

（2）加大听评课力度，实施推门听课制度。教师每周听课不少于一节，听后及时反馈。听课活动不流于形式，要及时发现问题，解决问题，促进教师专业成长。

（3）对课堂教学改革活动开展扎实有效的备课组及个人，从政策或者资金上给予支持。

八、“温情课堂五环节”课堂教学模式的实验管理

1、实验教师教学常规检查考评由教务处组织执行。

2、实验教学教研活动由活动小组组织开展。

3、实验中的技术性指导由负责人组织实施。

4、实验教师享受一定的提高考核分、外出学习、经济补贴等待遇。

5、实验绩效评定由综合高中“温情课堂五环节”教学模式评价组监督执行。

第二篇：课堂五环节

传统课堂五环节

复习检测——自学——讲授，点拨——练习反馈——总结作业 创新课堂五环节

导入示标——自主学习——交流，展示——点拨——当堂检测

五环节高效课堂教学模式”的教学策略与方法

以“自主学习、小组交流、分享展示、点拨梳理、当堂训练”为主线的“五环节高效课堂模式”，是 我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，切实提高课堂教学效率为目标的现代教学模式。它强调一个意识，突出两个中心，构建六个有效教学策略，彰显师生互动、生生互动，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。

一、一个意识：目标意识

课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。从教育技术的层面看，教学目标不明确是传统教育的一个缺点。传统的课堂教学往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束之后，就把该段教学的结果当作该段教学的目标。这样，就无从准确地测定教学的效能。高效课堂只有通过教学结果与教学目标的比较才能测定，因此，教学程序的设定、教学过程的优化、问题情境的创设，教和学所有行为都应该指向教学目标。

二、两个中心：以学生为中心，以学习为中心 1.在师生关系上，以学生为中心。

新课程改革最大的转变，一是教材内容改变，内容更丰富、更灵活、更具有基础性；二是教学方式改变，课堂不再以老师为主角，而是以学生为本，课堂不再是教的舞台，而是学的场所，由学生在这个学习的舞台上表演、表现、发挥。老师的角色是“导演”，是课堂的构建者，是思维的引领者，是疑问的设计者，是学生的解惑者，是知识的点播者。2.在教学关系上，以学为中心。

所谓“教”，重点不仅是传授知识，而是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。因此，在教学关系上，必须以“学”为中心，让学生真正成为学习和教育的主人。三、六项教学策略 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。五环节高效课堂模式”的基本教学策略是： 1.创设有效问题的情境。

所谓问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。思维能力的培养，总是从问题开始，合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。2.先学后教。这是关于教学顺序的要求。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

3.三讲三不讲。在“五环节课堂教学模式”中，教师的点拨梳理是非常重要的，但点拨梳理一定要有“拨云见日”的效果，要用在学生“山穷水尽”之时，“讲”要引导学生解决问题，而不是把现成的答案交给学生。教师要在学生“自主学习、小组交流、分享展示”的基础上，重点讲解易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。4.三要三不要。

我们倡导的高效课堂模式重在实效，五个环节是“自主互助，动态生成”的教学流程，要求体现“三要三不要”：要及时反馈，要堂堂反思、要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。5.五体现五不准。

在课堂活动中，教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不准信口开河。6.三布置三不布置。

合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考。不合理的作业则是学生学习的累赘和负担。不管是当堂训练的作业还是适量的课后作业，都要体现“三布置三不布置”的基本原则。具体指的是要布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。

在“五环节高效课堂模式” 探索实践中，一个意识明确了教学改革的目标，两个中心体现了构建新型师生关系和教学关系的新理念，确保了课堂教学的有效及高效。六项教学策略是确保课堂教学模式改革成功的基本保障。

第三篇：高效课堂五环节

五环节教学法 效课堂五环节教学法：

1.辅助环节：导入板题，揭标示导 2.先学环节：自主学习，检测效果 3.后教环节：更正讨论，教师点拨 4.训练环节：巩固练习，拓展提高 5.回归环节：小结回归，落实堂清

（一）辅助环节：导入板题，揭标示导。

这个环节分四项内容：

1、单元导入；

2、板书课题；

3、揭示目标；

4、出示自学指导。

每个单元的第一课的第一课时要先出示单元的知识树，让学生对整个单元有一个整体的了解和认识，了解这每一节课在这个单元和本册书中的地位及作用，第二要引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图，引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。接着就板书或出示课题，板书时字体要工整，规范，给学生做出表率。再出示自学指导，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到五个明确：明确时间、明确内容、明确学法、明确标准、明确要求。只有做到了五明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二……。

（二）先学环节：组织自学，检测效果。

这个环节分为两步：

1、学生自学；

2、教师检测。

学生按照老师的自学指导，独立自主学习。学科不同，课型不同，自学的要求和方法也不同，或朗读，或默读，或看书，或动手操作，遇到疑难查工具书，边读书，边思考，边动笔圈点批注，找到答案画线，个人不能解决的疑难问题做上记号。教师在学生自学时，要做好组织工作，目光巡视，行间巡视，了解学情，确保每个学生都能认真自学。学生在规定时间内完成自学任务以后，教师通过检测了解学生自学的效果，为后教提供依据。教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定，一般有口头提问，练习板演，动手操作三种。检测就是考试，要求要严格，组织要严密，确保了解真实学情。检测之前要讲明要求，注重教方法，育习惯。

（三）后教环节：更正讨论，教师点拨。

这个环节一般分为四步：

1、观察板演；

2、组织更正；

3、组织讨论，教师点拨、归纳、板书；

4、学生自查自纠、消化理解记忆。

对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基础。

对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题，老师要启发全班学生参与更正、讨论解决。先要组织学生观察、思考，按“五步观察法”的要求对照例题和自己做题的实践体会，观察板演过程中有没有问题，发现有问题及时举手上台更正。更正时一定要注意教方法。讨论时重点在于弄清“为什么”，对学生都不会的倾向性问题老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，指出易混易错点，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括，同步板书重要知识点、易混易错点和解题规律。讲评归纳之后，要指导学生自查自纠，消化理解记忆，融会贯通。

（四）训练环节：巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。教师要根据本节目标和检测当中发现的问题，有针对性的出训练题，注意题型、题量、难度。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

要承认差别，区别对待，每节课的训练题要分出层次，有必做题，有选做题，在完成必做题的基础上，对学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要体现分层教学原则。

（五）回归环节：小结回归，落实堂清。

此环节包括三步：

1、总结本节所学知识，指出倾向性问题，提醒学生注意；

2、回应本节目标，寻找差距，回归单元目标；

3、落实堂清，指导课后补差、日清、复习、预习工作。

每堂课在结束前两分钟进行课堂小结，总结本节课学了哪些知识，回应目标，寻找差距，单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。根据学生当堂训练的作业完成情况，落实堂清，安排课后补差、复习、预习和日清等工作。

高效课堂五环节，是一般的课堂教学方法和基本模式，具体操作过程中还有很多细节需要优化。对于这一课堂教学模式，不同的学段，不同的学科，不同的课型可以灵活变通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一节课好坏的唯一标准。

第四篇：浅谈小学课堂“五环节”教学

浅谈小学课堂“五环节”教学

【摘要】 基础教育改革要求当前教育工作者要接受新的教学理念。如何进行课堂教学模式的改革，已成为当前我们教育工作者研究的主要课题，为此我在实践的基础上总结出“五环节”课堂教学模式，即：“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”。实施“五环节”教学主要目的是着力打造高效课堂，努力增强教师课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。

【关键词】五环节课堂教学创新

新课程对基础教育提出了一个全新的理念，第八次基础教育改革席卷了中国的教育战线。如何接受新的理念转变教育观念，是摆在教师面前的首要任务。如何进行教师与学生的角色定位；如何进行课堂教学模式的改革等，已成为当前教育工作者研究的主要课题。我们认为：要在短时间内转变教师的观念，要在工作的过程中运用新的理念，不断的改变教与学的行为，大面积的提高教师专业素质；必须给定教师一个“渠域”，使其在这个设定的范围之内，一定条件的限制之下不断的摸索、尝试、理解、感悟、创新。为此，我设计了：“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”五个环节的教学模式来进行课堂教学的改革尝试。“五环节”教学适用于语文、数学、科学、品德、社会等科目。

首先课堂之始教师应创设一个情境,或激发一种情趣、制造一个悬念、引发一种欲望、提出一个要求，然后进入课堂教学的第一个环节。

“初探”是教学的“第一环节”，“初”为首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，决定了教学活动的“对象”、教学活动的“第一时间”。限制了教师“教”的行为，体现了学生是学习的“主人”，“还”给了学生“自主”学习、主动探索的机会。“探”有所“获”，“探”遇“不解”。所获变为“知”，“不解”则成“疑”。故，“初探”为“质疑”之“基”。“初探”在教学中呈现的形式与呈现的时段：课前预习、第一课时的学习、课始的读文、质疑不完整时的再读文和再观察。如在语文教学中学生在教师创设的情景之中，在一种情趣和欲望的驱动之下，带着一个目标或一定的要求，结合预习时的初步印象去阅读课文，充分的与学习内容自主的接触。认真的、广泛的在文中读、品、悟、探，探得已知，发现“不解”产生“疑问”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、词、句、意、修辞、写作等）用不同的标志标出来，准备与同学交流和提出质疑。一般来说情景的创设导语和初探控制在五至八分钟。再如，在数学的教学中，我们很欣赏白鸿胜老师一句话：“数学课没新课，数学课就是复习课”，我们的教材设计就是：例题―习题，在传统的教学中，教师讲例题，学生做练习。我认为现在的教学在教师导入后，就让学生自己去看书，读例题、看插图，根据已有的知识和已有经验，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步骤懂，算理是什么，哪些地方不懂，记下来准备与同学、老师进行交流并提出质疑。由此可以想见，不管是哪一种学科，只要坚持以学生为第一探索者，探索过程中的发现，就是直接的收获者.疑问与不解就是第一发现者,疑问发自内心,求知欲望、学习动机就会来自内在，这与教师提出疑问或教师引导发现的学习方式是不在一个层面的。

“质疑”是教学的“第二环节”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”则欲求“果”。故，此环节中，师生就应互动，广集学生“所获”、广集学生“所疑”、“广激”学生的求知欲。有一句话说的好：小疑则小进，大疑则大进，本环节正是此意。同时“疑”来自学生，它是初探的结果，是学生内在四位的症结，求知的欲望是自发的，不是教师所设，不是教师所问，不为外界信息所激。因此，不论是语文、数学还是哪一门学科，在初探结束后，要广泛的收集学生探索的结果。（广泛是强调学生的全员参与，教师要顾及不同层次的学生）首先要收集学生知道的、懂了的，同时让学生充分的发表自己的见解（主张让学生想说站起来就说不要受教师指名约束），然后激励学生进行质疑，诉说自己的困惑，教师一一板书并整理，如学生的质疑不能是知识点完整的突现，从知识点到层次上有遗漏或有差距，教师要组织学生再探、再读、再观察。同时别忘了教师是学习活动中的一员是平等中的首席，质疑的干将。如在语文教学中对于层次深，文理新、修辞写作异的问题就需要教师引出或提出，本教学法不否定教师的教学功能与作用，而着急要限制“教”的行为，突现“师”的作用。因此要求教师要把教学的疑点全部的挖掘出来。本环节以十分钟为宜。

“论难”是教学的“第三环节”，遇疑则成“难”，遇难必求难，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解应交流，师生互动抒己见，同学争论激灵感，取长补短解全难。可见，学生是学习的主体，论难的主角，教师是参与者、合作者、促进者，是平等中的首席。也就是说当全部的疑点列举板书后课程即进入论难环节。如语文课教学时针对疑点首先鼓励学生各抒己见，学生能解决的问题，教师不要解说，教师的作用是把握知识点（疑点）理解和挖掘的程度，进行组织与引导。最佳的效果就是引导学生进行争论，使学生间，师生间在交流、互动中相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中相互分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念。使疑点、问题在交流、争论中得到认识、理解、意会、接受。当然如有文理、情感较深的内容应组织学生分组讨论，必要时教师要描述、阐解，使学生对文章内容从知识、情感、到写作方法融会贯通。语文的“论难”是课堂的高潮部分，关键部分，精彩时段，教学时间一般应掌握十五分钟左右。

在数学课的论难中就与语文课不同。首先是语文课的知识点比数学的多的多，数学课的知识点不多，但知识的连贯性、逻辑性比较强。对于优生来说可以是“一语道破天机”一点即通。但是对于“待进生”来说就不行。因此数学的“论难”一定要注重知识的层次性、逻辑性、步骤性。一步一步的来，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然。说出为什么，说出算理来。“论难”的环节中不论语文还是数学一定要注重知识的整体扫描，学生的全员互动，特别注重“待进生”的言论与见解。避免只重课堂气氛和“现象效果”只重优生，“冷落”待进生，致使待进生的知识出现“包生”（外熟内生）现象，即知其然，不知其所以然。通过“论难”、师生互动，使学生把新授的内容（例题）在论中融化接受。改变了过去那种教师讲例题，学生被动听的教学方式。学生的自主、合作、探究的学习方式，使学生学习知识的过程变为经过自己大脑风暴的过程，知识的形成是经过坎坷曲折得来的。因此，对知识的认识、理解更深，掌握的就更牢，知识的前后联系就更紧。基础层层牢实。

“解惑”是教学的“第四”环节，“论”中求解，论中消“结”，论中解“惑”，反复论证得其法。症结一解，惑全消，融会贯通理成条。自己的见解自己说，发现的规律自己结。学得苦，记得牢，听、说、读、写没白操，努力收获乐眉梢。师生同参与，教学互相长。在语文教学中“论难”和“解惑”一般是同时进行的。数学课就必须有归纳结论、归纳方法、总结规律和实践性练习、巩固性练习两个步骤。因此要求教师在这个环节中组织、引导学生归纳方法，总结规律，得出结论。然后采用或设计一些相近的习题，让学生进行实践性练习，在此过程中既对学生的学习掌握情况得到检验，又可以查漏补缺，对学生出现的细节问题再次弥补与校正。保证学生知识的全面性、正确性。操作的过程中除看结果外，活动的方式要突出学生的口头表述，从表述中体现学生认识事物的思维过程，理解程度。课堂上由于时间的因素致使学生的活动参与量受到限制，因此应采用同桌互述、小组互述、班上表述的形式来进行，给学生提供了活动、展示的平台，学生把自己习作、思维的过程讲给别人听，得到别人认同的同时，既获得成功的喜悦，又助长了学习的自信与动力。

“拓展”是教学的“第五个环节”，“探”得清楚，“质”得准确，“论”得明白，提个高度，验验学习程度，放飞学生的思维，拓展知识的深度。留给学生一个悬念，留给学生一个思考，留给学生一个课题。

“五环节”教学中教师是合作者，引领者。在整个教学活动中，教师的“激励评价”要贯穿始终，走下讲台，面带微笑和蔼可亲，放下教师的架子，去掉课堂的严肃，解放学生的顾虑，使课堂变的宽松和谐，说错没关系，想好了再来，学生敢想敢说，精力高度的集中，思维积极的运转，气氛紧张而愉快，热烈而有序。教师是孩子中的 “大孩子”。

“五环节 ”教学中学生是学习的主人，活动的主体。在质疑、论难、解惑的过程中除激励学生积极参与，大胆发言外，教师要引导学生在活动中运用激励性评价的语言，相互评价，相互激励，携手共进。

“五环节”的教学设计，充分肯定和体现了学生学习的主体地位，最大限度的限制了教师“教”的行为，创设了一种新的教学模式。让教师在尝试中理解、尝试中改变、尝试中发展、尝试中创新。

参考文献

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［4］韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养［J］.教育革新, 2010,(01)

第五篇：初三化学五环节课堂模式（范文）

初三化学五环节课堂模式

复习课教学模式

基本操作:

（一）讲评作业与检测上节双基知识。（3分钟）

（二）示标导学阶段:（5分钟）

1、创设情景揭示复习目标；

2、导拨自学要点。

（三）自学复习构建知识网络：（12分钟）

1、学生自己构建本单元的知识网络；

2、相互讨论、取长补短，完善知识网络。

（四）探究提升阶段:（10分钟）。

1、典型例题分析；

2、总结提升。

（五）当堂达标阶段：（10分钟）。

1、达标测试；

2、反馈矫正。