活力课堂五环节要求 修改稿

第一篇：活力课堂五环节要求 修改稿

理务关中学生本活力课堂教学操作流程

（修改稿）

一、温故知新，自我初探（5分钟）

1、呈现上节知识内容。

2、复习前置知识。

3、作业点评。

4、展示目标，学生展演。

二、导学释疑，互动探究（15分钟）

1、自主学习，提出问题

2、小组合作，解决疑难。

对自主学习过程中发现的问题，组内探讨交流，形成本组交流展示方案，为全班交流做准备。

3、交流展示，点拨评价

每个小组选派一名“小先生”走上讲台，为全体同学排解疑难，其他同学从指错、分析错因、解决问题的关键、方法、规律、解题思路、注意事项、评价等各方面进行全方位的点评，使问题得到深化。教师归纳，适度评价。

三、巩固归纳，思维训练（5分钟）

主要包括:记忆、练习、纠错、归纳等。教师引导学生对本节课的内容进行归纳提升，使学生更加清晰的把握学习重点，进而巩固学习内容。

四、检测补缺，评价反馈（10分钟）

1、检测练习。

检测题要面向全体，注意分层，检测题要限时限量，独立完成。

2、展示检测结果，小组讨论，对存在的问题及时纠错。

3、引导学生自我反思。

五、点评延伸，情感升华(5分钟)

1、小组展示学习成果。

2、师生点评。

3、布置作业，公布下节学习内容。

理务关中学生本活力课堂教学小组建设有关要求

落实生本活力课堂教学改革的一个关键的辅助措施就是学习小组建设，要充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的时间留给学生。使他们有机会进行相互切磋共同提高，生本活力课堂教学的核心就是就是让课堂活起来，让每一个学生都成为老师的助教，同伴的导师。小组成员之间几个人围在一起，面对面，尽情的合作、探讨、交流，能够创造出一种民主、和谐的教学氛围，从而达到优化课堂教学、提高课堂效率的效果。

一、学习小组的组建

1、既要参考学生平时成绩期末成绩，又要参考学生的学习态度、意志强弱、智力能力等方面。将全班学生分为A、B、C、D四类，然后把A、B、C、D四类学生按照1:1:1:1的比列均衡的划分为学习小组，A、B、C、D四类学生分别对应本组的1234号学生。由班主任根据小组长的选拔条件选出组长（一般由A类学生担任，特殊情况可调整，），然后由组长按照双向选择的原则分别从BCD三类学生各选1人作为自己的组员，组成学习小组。1234号学生可以是动态的，各班级要积极探讨数学、英语、理化、语文政史地生学科分别分组。

2、各小组学生平均成绩要大致相同，以求在同一起点上开展“组间竞争、相互比学赶超、共同发展。

3、小组成员在性别、兴趣、成绩、能力等方面要合理搭配和均衡组合，以便优势互补。

4、学生性格搭配要互补。分组时，班主任应该注意学生性格的差异，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，才会得到不断的完善。

5、优势学科与弱势学科要结合好。

小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，班主任在分组时更应该注意，在同一个小组内，应该让语文、数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。

6、座位的安排要合理。

兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们应该让1号和4号同位，2号和3号同位，1号和2号相对，3号和4号相对。

7、阶段性随机调整。小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。

8、每个学习小组要有自己的“组名、组训、组规、组标”等，以激励同族同学积极上进。

二、小组长的选拔

在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。所以组长除了学习成绩优秀最好选A层次学生外，还应考虑以下因素。

1、学习成绩要比较优秀

小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。

2、性格应外向

小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。

3、责任心、组织管理能力要强

一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。

4、具有较强的服务意识、和大局观念

小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，不但自己主动学习，还要带动同组同学学习讨论，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。

三、小组内成员的管理分工及职责。

为了让小组内每个成员都活起来，动起来，做到人人有事干，小组内的成员都必须有自己的职责。

1、小组长：小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要掌握学习进程、安排发言顺序、组织全组人员有序的开展讨论交流、动手操作、探究活动等，具体职责如下：（1）组织带领全组同学开展课内外合作学习，督促组内成员按时完成老师布置的作业和学习任务，组织组内合作交流、帮扶辅导，督促小组同学互纠互查，改正错误。

（2）组织本组成员确定本组的“组名、组训、组规、组标”等。

（3）课堂展示中，策划本组展示的方案，力求高质量的完成老师分配的课堂展示任务。（4）督促作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作。（5）负责记录本组成员在课堂上的得分情况。

（6）每周组织本组成员总结分析本组情况，对本组的学习情况作出评价，找出不足，明确下一步努力的方向，推出本组上周的生本活力课堂标兵。

2、资料员：负责收集、分发本组的学习资料、作业、课堂笔记、错题本、好题本、类题本

3、纪律监督员：负责本组组员的纪律，保证本组组员做到符合小组合作学习的规则要求，使小组合作学习始终保持活泼、严谨的活动状态，监督学生思维（如开小差、走神、做与学习无关的事等）监督学生动手、掌握程度等。

4、时间控制员：主要负责讨论过程中的时间控制，督促组员高效合理的利用合作机会，确保讨论的高效性，避免纠缠和拖延，控制学生发言时间，避免有的学生独占时间，影响课堂。

除组长外，其他人员可轮流担任。

四、搞好学习小组中的结对帮扶工作

1、建立帮扶对子，在小组内学生之间实行导师制，一般情况下1号是4号的导师，2号是3号的导师，也可以2号3号互为导师。

2、利用好帮扶对子。“导师”教“徒弟”，“徒弟”请教“导师”，“徒弟”的得分就是“导师”的分数，教师在课堂中，对建立的帮扶对子在每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬

3、帮扶并不是“包办”，要求“导师”要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，“徒弟”必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要“导师”帮扶。“徒弟”能独立解决的问题，“导师”绝不包办。

4、及时评选“黄金搭档”“最佳师徒”

五、小组的评价和考核

对小组成员和小组的评价是生本活力课堂教学的亮点，是生本活力课堂教学不可或缺的重要组成部分，评价包括“硬评”和“软评”

（一）硬评

1、小组合作后派代表展示，“几号”回答就得“几分”

2、小组合作后教师抽查，抽查的分数就是本小组所有成员的成绩。

3、根据导学案、检测反馈的完成情况、正确率等酌情加或扣1—3分。

4、“徒弟”的得分就是“导师”的分数

5、全部举手的小组得到抢答的机会。

6、小组与小组之间“同号同学”提问挑战。

7、简单的问题让给4号，4好解决不了的给3号以此类推。

8、硬评必须做到公平公正例如每小组的“同号同学”回答同类问题，或同到黑板展示。

9、硬评必须机会均等，同等条件下教师不能给这个组的机会多，那个组的机会少。

10、硬评要有长效机制。

硬评要用软评来补充。有时一节课下来，第一名和倒数第一名成绩相差并不大，这时就要用软评来补充，让倒数第一不至于难堪，让第一不至于尾巴翘得太高。

（二）软评

软评是相对于硬评来说的，软评是不用分数来呈现的，教师的一句欣赏的话语，赞许眼光，点头、微笑等肢体语言都能起到软评的作用。软评一要做到及时，当学生展示成功、回答正确时教师应及时的给与评价。二要做到恰到好处，既不能伤害学生的自尊心，又不能过分夸大其词，伤害学生的积极性。

（三）评价的要求

生本活力课堂的成绩评价应该注意点面结合，小组成绩不等同于个人成绩，两者应该分开评价并分开奖励。对小组要设立最佳小组合作奖作为对合作任务完成出色的小组的奖励，这项荣誉为该合作学习小组全体组员享有。对于个人，要设立生本活力课堂标兵作为对个体的奖励。另外，还要注意结果与过程相结合，对合作小组的评价应着眼于过程，而对个人的评价应该比较偏重于结果。教师在具体操作时要灵活把握，在兼顾效益与公平的原则下，最大程度地调动每一个学习小组和个体成员的学习积极性是做好小组评价的关键。班级具体的评比要求如下：

1、一节一反馈：即1分钟评价，每节结束都要找同学对每个学习小组进行评价，评价内容要全面，涉及到课堂的各方面，不要仅仅局限于每组得的分数，要从温故知新、合作探究、交流展示、课堂纪律、回答问题等给各个方面及时给与评价。

2、一天一评价：要求每个组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，所得的分数填写好表格。根据得分多少数排出名次。得分多的同学在第二天晨会上会受到全班表扬，并且积累作为评选生本活力课堂标兵的依据。对于参与次数少（或没有参与）、得分少的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。各班要设立待改进学生、小组的专栏，每日进行公布。

3、一周一小结：以一周为一小阶段，对小组和小组成员进行阶段性评价，评出班内的生本活力课堂标兵、优秀合作小组。通过班内文化墙、光荣榜等阵地进行宣传奖励。对表现比较差的小组和成员要剖析原因。

4、一月一表彰：每次阶段性检测后，根据学习成绩课堂表现，展示次数，结合每周统计结果，评选出级部的生本活力课堂标兵和优秀合作小组，以学校的名义制成宣传牌，予以表彰奖励。根据小组成绩由高分到积分的顺序依次选择做区。优秀合作小组具有优先选择权。

5、期末综合表彰：期末考试后，根据学习成绩、每月统计结果，评选出学校的生本活力课堂标兵和优秀学习小组，在期末的总结表彰大会上予以表彰，发给奖状或荣誉证书，根据实际情况给予适当的物质奖励。

理务关中学集体备课有关要求

（讨论稿，定稿前老师们要积极尝试，创造性开展工作）

一、集体备课的指导思想

以新课程标准为指导，以提高课堂教学效率和教师业务素质及业务能力为目标，以学习实施课程标准、深入钻研教材、改进教法、指导学法为重点，以示范观摩、研讨交流、反思总结为基本形式，以加强制度建设、完善工作机制为保障。规范备课流程、创新备课模式、立足校本、立足教材、着眼课堂、提高教学质量、充分发挥教师集体效能。

二、集体备课的原则 集体备课坚持“两类”“三定”“四备”“五统一”

1、“两类”

集体备课坚持每周每天开展年级组备课，每月一次教研组备课

2、“三定”

一是定时间。年级备课组教师应尽可能地安排在同一办公室，集体备课坚持每周每天都要开展。教研组集体备课时间为每月的第一个周的教研活动时间。

二是定地点。各学科组、教研组集体备课的地点要固定，不得随意变动。

三是定内容。每周集体备课时备课组长必须布置下周的备课内容，让教师有充足的时间预先自学教材，做好自备工作。

3、备课过程做到“四备”

一是自备。自备期间各自独立完成，其中确定一名教师为主备，老师参加集体备课时必须携带自卑的教案，备课组长是组织者，不能一言堂，一要查书面教案，二要随机点名发言。

二是研备。研备开始先有主备教师通过PPT展示教学方案并进行口述，然后大家参入其中，畅所欲言、各抒己见，对于学什么、教什么，练什么，怎么学、怎么教、怎么练等问题，可以争论或者辩论，最终形成集体的意见，即统一的教案，研备结束，大家现场拷贝课件，将定稿的教案打印，人手一份，同时上传教导处备案。所有两人及以上的备课组的教案必须经过备课组的集体研讨，经备课组长签字后才能上课。

三是改备。备课组教师根据自身实际、班情、学情和自己的教学风格进行个性化备课，也就是将集体形成的教案“班本化”，改备不是重备，只要求在印发的教案上修修改改，圈圈点点，删繁就简、达到为我优化，为我所用的目的即可。四是复备。也就是第二次备课，“复备”在课中和课后进行，以求不断完善。二次备课有两层含义，一是在课堂教学中，不能依照预设形式，按照自己的教路走，要顺乎学生的思维，以解决问题为宗旨，在教学中机制灵活随机应变，生成新的教案。二是在课后对已上过的课进行反思，总结成功的经验或是失败的教训，以文字的形式出现在教案的下方，有话则长，无话则短，也称教后感。

4、备课内容要做到“五统一”

一要统一教学进度和课时划分，二要统一学习目标，三要统一学法指导，四要统一解决策略，五要统一作业布置。

三、集体备课的要求

1、每周一次的年级组备课只在年级组中有两个或两个以上的教师的备课组中进行，◆年级组只有一个教师的备课组只参加每月一次教研组备课。◆备课组长负责定时间、定地点、定备课内容、定主备人，上传《集体备课安排》

◆备课组成员均要按时参加集体备课（备课组长负责召集，教导处点名）因学校大型活动或临时性工作安排不能进行，备课组长必须上报教导处，并安排补备时间。

◆集体备课要做好各种记录，字迹工整，内容丰富，实事求是。

四、集体备课的管理

1、教导处根据备课组长上报的《集体备课安排》，每周检查。

2、无故不参加集体备课活动的教师，每次在考核中扣0.2分

3、未按时组织教师进行集体备课的备课组长每次扣0.3分（组员减半扣分）迟到早退或中间经常外出者每次扣0.1分.4、因学校临时性工作冲突，没有进行集体备课，未在延缓指定的时间内补备的扣0.2分

理务关中学生本作业布置与批改的指导意见

（讨论稿，定稿前老师们要积极尝试，创造性开展工作）

为进一步规范办学行为、加强教学常规管理，深入推进生本活力课堂教学改革，全面实施素质教育，大面积提高教学质量，提高生本作业的有效性特制定本指导意见

一、作业的类型

1、课堂作业

2、晚上家庭作业

3、双休日（节假日）作业

4、其它实践性作业

二、作业的内容与要求

（一）课堂作业

1、内容：语文、英语主要应侧重读课文和背课文，片段仿写等，理科作业要体现出层次性，分必做题、选做题（相对必做题一是难度增加二是量的增加）思考题（学有余力的同学完成）。政史地生作业当堂背熟知识点。

2、作业的形式：

◆读背的作业当堂会读会背，检查方式：学生之间查，教师抽查。◆书面的作业完成在专用作业本上，或者用试卷的方式。

◆作业时间：一般应安排10-15分钟，教师要督促学生按时规范的完成。下课全部收齐。

◆批改与反馈：批改要及时，上完一节课要及时对上节课的作业进行批改，提倡面批，特别是对中下游的学生教师尽可能当面反馈作业情况。◆要求：作业本要工整规范，作业质量要高。

◆定期展览，每学期组织两次评选优秀作业展评，班级报送年级把关，组织全校学生参观。

（二）家庭作业 ◆内容：

语文，阅读分析，现代文1篇，古文2段，古诗3-4首，日记、读书、摘抄读后感

英语，词汇，填空、读写录音

理科类：把当天所学的知识进行命题，填空、解答类 政史地生尽量不安排家庭作业。

◆形式：数学、英语、物理、化学每科每天16K纸1张，提前印好。◆要求：

1、相对课堂作业要加大作业量和难度。2 控制作业数量。各科作业语数英理化每科一般不超过20分钟，史地生确需布置作业每科不超过10分钟。同时实行总量控制，有级部主任审批，每天作业总量不超过1.5小时。

3.控制作业难度，理科作业基础题不低于60%，提高题不超过30%。难题不超过10%。

4．及时渗透中考信息，把近几年的中考题逐渐分解到平时的家庭作业中。5.同年级的作业是统一的。

6.家庭作业按时上交，学生每天进教室前，先交作业。

7.作业要全批全改，批改既要有符号又要以分数的形式呈现。

8.批改后要认真分析，批改后要做出统计，统计出错误率较高的题目分析原因认真讲评，不能用讲正确解题方法的讲评，提倡用错例分析的方法讲评，要用实物展台展示错误原因。

9.要求家长对学生的签字，并签上何时开始写的作业何时完成的什么作业。

10、要求学生建立“三本”优等生建好题本，中等生建错题本，学困生建类题本。

三、双休日（节假日）作业

双休日（节假日）作业要做到：做、清、补、读

1、做，双休日（节假日）作业的作业量要达到平时家庭作业量的2倍。语文英语应增加一篇作文。理科应完成一份完整的跟中考差不多的试卷

2、清，一是清自己上周所学的知识，二是清书本知识，“清三本”（好题本、错题本、类题本）的题目，三是做到该读的会读、该背的会被，该做的会做。清错题本题目

3、补，补习上周所学知识，完成《新课堂》和《轻巧夺冠》上的习题。

4、读，读课外书，一是读学校推荐给学生的必读书目，二是学生自主阅读，广泛涉猎。

四、实践性作业

1、依托教材设计的作业

◆故事会，把读过的故事讲出来，提高学生开外阅读的兴趣

◆社会调查，调查水的污染、空气污染、环境污染等培养学生的环保意识。调查家庭用水用电用气，培养学生的节约意识。

◆测量，运用所学知识测量旗杆的高度，河流的宽度等。

2、家务劳动

洗衣服、做饭、拖地

3、感恩活动

为父母洗一次脚、洗一次头等

4、社区活动

植树、清扫社区卫生、拥军拥属等

实践性作业内容要多样，形式要灵活，落实要到位，定期举行成果展示，家务劳动要有家长评价。

第二篇：课堂五环节

传统课堂五环节

复习检测——自学——讲授，点拨——练习反馈——总结作业 创新课堂五环节

导入示标——自主学习——交流，展示——点拨——当堂检测

五环节高效课堂教学模式”的教学策略与方法

以“自主学习、小组交流、分享展示、点拨梳理、当堂训练”为主线的“五环节高效课堂模式”，是 我校基于“以人为本，为学生终身发展奠基”的教育理念，以构建民主、和谐、开放，富有活力的课堂，全面提高学生自主、合作、探究、拓展、延伸的学习能力，切实提高课堂教学效率为目标的现代教学模式。它强调一个意识，突出两个中心，构建六个有效教学策略，彰显师生互动、生生互动，是师生共同学习、教学相长、互动双赢的课堂。

一、一个意识：目标意识

课堂教学始于目标的制定而终于目标的落实。美国著名心理学家、教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。”目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。从教育技术的层面看，教学目标不明确是传统教育的一个缺点。传统的课堂教学往往事先缺乏明确的目标，而在一段教学结束之后，就把该段教学的结果当作该段教学的目标。这样，就无从准确地测定教学的效能。高效课堂只有通过教学结果与教学目标的比较才能测定，因此，教学程序的设定、教学过程的优化、问题情境的创设，教和学所有行为都应该指向教学目标。

二、两个中心：以学生为中心，以学习为中心 1.在师生关系上，以学生为中心。

新课程改革最大的转变，一是教材内容改变，内容更丰富、更灵活、更具有基础性；二是教学方式改变，课堂不再以老师为主角，而是以学生为本，课堂不再是教的舞台，而是学的场所，由学生在这个学习的舞台上表演、表现、发挥。老师的角色是“导演”，是课堂的构建者，是思维的引领者，是疑问的设计者，是学生的解惑者，是知识的点播者。2.在教学关系上，以学为中心。

所谓“教”，重点不仅是传授知识，而是启发、引导，培养能力。所谓“不教”，是在教师的引导训练下，学生拥有自己学习的能力了,能独立探索实践、解决问题。这也就达到了“教”的目的。因此，在教学关系上，必须以“学”为中心，让学生真正成为学习和教育的主人。三、六项教学策略 教学策略是指教师在课堂上为达到课程目标而采取的一套特定的方式或方法。教学策略要根据教学情境的要求和学生的需要随时发生变化。五环节高效课堂模式”的基本教学策略是： 1.创设有效问题的情境。

所谓问题情境的创设，是把学生引入身临其境的环境条件中去，使他们由衷地产生情感和想象，从而自然地获得知识和能力。思维能力的培养，总是从问题开始，合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。2.先学后教。这是关于教学顺序的要求。先学，不是学生漫无目的地学，而是在教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，学生带着思考在规定时间内自学指定内容，完成检测性练习。后教，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。

3.三讲三不讲。在“五环节课堂教学模式”中，教师的点拨梳理是非常重要的，但点拨梳理一定要有“拨云见日”的效果，要用在学生“山穷水尽”之时，“讲”要引导学生解决问题，而不是把现成的答案交给学生。教师要在学生“自主学习、小组交流、分享展示”的基础上，重点讲解易混淆的问题，讲容易出错的问题，讲容易遗漏的问题；不讲学生已经会了的问题，不讲学生自己就能学会的问题，不讲教师讲了学生也不会的问题。讲和不讲要根据学生的学情而定，以期最大限度地服务学生学习，发挥“三讲”、“三不讲”的意义和价值。4.三要三不要。

我们倡导的高效课堂模式重在实效，五个环节是“自主互助，动态生成”的教学流程，要求体现“三要三不要”：要及时反馈，要堂堂反思、要节节落实。不要搞形式；不要有无效教学环节；不要齐步走。5.五体现五不准。

在课堂活动中，教师指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性；不准机械照搬、不准琐碎设问、不准一刀切、不准信口开河。6.三布置三不布置。

合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并产生新的思考。不合理的作业则是学生学习的累赘和负担。不管是当堂训练的作业还是适量的课后作业，都要体现“三布置三不布置”的基本原则。具体指的是要布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高学生能力的作业；不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理限度的作业。

在“五环节高效课堂模式” 探索实践中，一个意识明确了教学改革的目标，两个中心体现了构建新型师生关系和教学关系的新理念，确保了课堂教学的有效及高效。六项教学策略是确保课堂教学模式改革成功的基本保障。

第三篇：高效课堂五环节

五环节教学法 效课堂五环节教学法：

1.辅助环节：导入板题，揭标示导 2.先学环节：自主学习，检测效果 3.后教环节：更正讨论，教师点拨 4.训练环节：巩固练习，拓展提高 5.回归环节：小结回归，落实堂清

（一）辅助环节：导入板题，揭标示导。

这个环节分四项内容：

1、单元导入；

2、板书课题；

3、揭示目标；

4、出示自学指导。

每个单元的第一课的第一课时要先出示单元的知识树，让学生对整个单元有一个整体的了解和认识，了解这每一节课在这个单元和本册书中的地位及作用，第二要引导学生阅读“单元导读”，这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图，引导学生先要了解整个单元的编写意图和知识结构，然后再导入新课，说明本节课的学习目标。接着就板书或出示课题，板书时字体要工整，规范，给学生做出表率。再出示自学指导，每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到五个明确：明确时间、明确内容、明确学法、明确标准、明确要求。只有做到了五明确，学生才能集中精力高效自学。如果本节课所学内容多，可分为自学指导

一、自学指导二……。

（二）先学环节：组织自学，检测效果。

这个环节分为两步：

1、学生自学；

2、教师检测。

学生按照老师的自学指导，独立自主学习。学科不同，课型不同，自学的要求和方法也不同，或朗读，或默读，或看书，或动手操作，遇到疑难查工具书，边读书，边思考，边动笔圈点批注，找到答案画线，个人不能解决的疑难问题做上记号。教师在学生自学时，要做好组织工作，目光巡视，行间巡视，了解学情，确保每个学生都能认真自学。学生在规定时间内完成自学任务以后，教师通过检测了解学生自学的效果，为后教提供依据。教师检测的方式根据学科、课型特点和要达到的矛盾而定，一般有口头提问，练习板演，动手操作三种。检测就是考试，要求要严格，组织要严密，确保了解真实学情。检测之前要讲明要求，注重教方法，育习惯。

（三）后教环节：更正讨论，教师点拨。

这个环节一般分为四步：

1、观察板演；

2、组织更正；

3、组织讨论，教师点拨、归纳、板书；

4、学生自查自纠、消化理解记忆。

对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是保证高效课堂和大面积提高教学质量的基础。

对于检测后发现的学生在学习中的疑难问题，老师要启发全班学生参与更正、讨论解决。先要组织学生观察、思考，按“五步观察法”的要求对照例题和自己做题的实践体会，观察板演过程中有没有问题，发现有问题及时举手上台更正。更正时一定要注意教方法。讨论时重点在于弄清“为什么”，对学生都不会的倾向性问题老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，指出易混易错点，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括，同步板书重要知识点、易混易错点和解题规律。讲评归纳之后，要指导学生自查自纠，消化理解记忆，融会贯通。

（四）训练环节：巩固练习，拓展提高

每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。教师要根据本节目标和检测当中发现的问题，有针对性的出训练题，注意题型、题量、难度。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。

要承认差别，区别对待，每节课的训练题要分出层次，有必做题，有选做题，在完成必做题的基础上，对学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要体现分层教学原则。

（五）回归环节：小结回归，落实堂清。

此环节包括三步：

1、总结本节所学知识，指出倾向性问题，提醒学生注意；

2、回应本节目标，寻找差距，回归单元目标；

3、落实堂清，指导课后补差、日清、复习、预习工作。

每堂课在结束前两分钟进行课堂小结，总结本节课学了哪些知识，回应目标，寻找差距，单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。根据学生当堂训练的作业完成情况，落实堂清，安排课后补差、复习、预习和日清等工作。

高效课堂五环节，是一般的课堂教学方法和基本模式，具体操作过程中还有很多细节需要优化。对于这一课堂教学模式，不同的学段，不同的学科，不同的课型可以灵活变通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一节课好坏的唯一标准。

第四篇：教学五环节工作要求（范文模版）

教学五环节工作要求

下堡中心校

下堡小学

教学工作的任务是：教给学生知识和技能，发展学生的智力、体力、情感和意志，提高学生的思想政治觉悟，促进学生在德、智、体、美诸方面生动活泼的全面发展。教学过程中的备课、上课、批 改作业、课外辅导、学业成绩考核及评定是提高教学质量的五个基 本环节。备课、上课、作业、辅导和检测是整个教学过程中有机的组成部分，每个环节都很重要，又有其独特的内容又与其他环节有相关性无法割裂。从对象上看包括教师和学生，从操作上看包括教和学，从内容上看是三维目标的实现，从影响“教学五环节”的因素来看有教师、学生、家庭和社会等诸多因素。为此，教师应从学生的发展出发，落实教学常规，对教学五环节提出如下工作要求。

一、备课

备课是“教学五环节”的首要环节，也是影响教学有效性的关键因素。备课要求教师对新教材和课标有正确的理解，对整册教材和整个学段有整体的认识，对学生原有的知识基础有充分的把握，甚至对学生的秉性、特长和不足有很好的了解。备课也是教师对教育认识、态度、水平等综合素质的一次检测。良好的开端是成功的一半，备课质量的优劣将会影响整个教学过程和教学的有效性。因此，具体要求是：

1、全册备课。每学期开课前，做到通览教材，弄清编排意图，了解基本内容，制定好学期教学计划，以计划统筹安排各章节的教 学内容。

2、单元备课。一般包括分析本单元在教学中的地位和前后单元 的内在联系，单元教学目标的确定，教材的重、难点及课时的具体 划分等。

3、课时备课。要编写课时计划即教案，一般包括：

①教材理解分析。本块要写成一篇短文(英语教案用汉语编 写)文中阐述：教师对教材的理解，教材编排意图，本课涉及到的 内容(理科涉及的知识点)，学生从中应达到的能力，此文中应渗 透表述出其中的重难点，本课在教材中的位置与前后之间的联系(理 科更应注重此点的分析)

②教学目标：目标明确、具体、分层、可测、有情感目标。

⑧教学重难点：能找准重点，抓对难点。

④教学准备：使用的教具、学具、自制课件等应写清楚。

⑤教学过程：包括组织教学，情景的创设，导语的设计，复习提问，探究新课，提问设计，讨论内容，布置作业，巩固新课，板书和作业设计等环节。并对各个环节的用时作大体确定，以加强 教学计划性。

⑥教后小记与教学反思的撰写：语文每课、数学每个习题写 教后小记，每单元写一篇教学反思。

教学小记：写明本课的教学闪光点和通过学生的信息反馈后的 不足之处，以及补救措施。教学反思对一单元课堂教学工作的得失 的反思与补救措施以及今后教学方法的调整等。

二、上课

上课是“教学五环节”的核心，是教学有效性的实施和体现的过程。如果说备课是战略，那上课就是战术的具体实施了，上课40分钟必须紧紧围绕备课设定的目标，课堂内容有序推进。上课绝不是背教案，好多环节和内容是生成性的，需要教师用智慧对生成知识和能力及时引导和培养，所以上课本身也是一门艺术。教师还要根据双向互动信息的交流，科学预留作业巩固已学的知识。具体要求是：

1、充分发挥课堂教学的作用，按质按量完成每节课的教学任务。

①每节课要求明确目标任务，既要有教养、教育的任务，也 要有发展的任务。课堂上的一切活动都要为实现目标任务服务。

②课堂教学要正确、准确地传授知识，决不能含乎其辞，似 是而非。

⑧要正确处理教与学的关系，体现教师为主导、学生为主体。要能够通过探求新知识，有效地发展学生的智力，培养学生的能力。

④通过教学潜移默化地对学生进行德育渗透，做到教书育人相结合。

⑤教学方法得当、教学有法，教无定法，能从教与学实际出 发，选取最佳地教学方法教学。

⑥教学结构合理，环节安排、时间分配、详略处理要恰当，重点要突出，难点要突破，设计要合理，组织要严密。

⑦要有创新精神，坚持课堂教学教改。

⑧教具运用要得当，积极地运用现代化教学手段。努力自制 教具，加强课堂教学的直观性和形象性。

2、教师要遵守上课时间，课前三分钟到达教室门口等候，或进 教室检查学生课前准备。上课铃响后立即进入教室，不搞与本课无 关的活动。做到不迟到，不早退，不无故离开课堂，不拖堂，不任 意停课，不擅自调课。

3、教师讲课要运用普通话，语言要清晰，生动、精炼、准确、鲜明、富有启发性、艺术性。讲课要从学生的年龄特点出发，深入 浅出，通俗易懂，不在课堂上训斥学生，对违反课堂纪律的学生要 进行教育，但不能为了少数人不遵守纪律而停课训斥，妨碍全班学习。

4、课堂板书要紧密结合讲解，做到精要、工整、条理美观、并 注意照顾学生视力。

5、教学要面向全体学生，因材施教。重视对学困生的辅导，对 优等生的培养。

6、教师上课要衣着整洁、朴素、大方、钮扣要扣好。禁止穿背 心和拖鞋上讲台，禁止穿奇装异服或特别艳丽的服装上讲台，语言要准确、鲜明、生动、不有意卖弄、不耸人听闻。

7、课堂上要求学生坐姿端正，写字看书姿势正确，回答问题语 言要清晰、声音哄亮，思维活跃、有逻辑性、运用普通话。注意培 养学生当众讲话能力。

8、要适当布置作业，不要加重学生负担。

三、作业布置和批改 作业是“教学五环节”中的一个重要环节,具有承上启下的地位,既是对备课、上课有效性的检验，也是辅导和检测的依据。作业的设计是教师对教材和学生把握以及教师专业化水平的考量，作业的有效性又是对备课和上课有效性的检测。因此作业不仅仅是检查学生的认知水平，也是检测教师教学能力和水平的一个重要环节。从这意义上看，作为学校的管理者重视提高作业的有效性具有十分重要的意义。作为教师要重视作业的精选，布置适量、适合的作业才能够提高学生的学习兴趣，真正的落实减负增效。

作业绝不仅仅是学生的事情，作业是师生共同的作业。作业批改我们要做到有布置必收、有收必批、有错必纠、纠后全会。教师通过认真及时批改作业可以知道上课中留下的遗憾，学生在哪些知识点或能力还比较薄弱，为后期的复习或个别辅导提供了信息。具体要求是：

（一）作业布置

教学过程中，对学生作业要严格要求。以培养学生严肃认真，精益求精，一丝不苟的良好习惯和学习精神。各科教师都应提出和 认真执行对作业的要求。

1、作业本要整齐划一，书写款式要规范化。

2、作业必须在认真理解教材、独立思考的基础上按时完成。

3、作业时数与课时比例要恰当，学生各科作业(包括预习、朗 读、阅读作业)要严格控制。一年级一般不留家庭书面作业，二年 级每天课外作业量不超过20分钟，三——五年级不超过30分钟。

4、选择布置作业的原则。①作业的内容应合乎新课标，教材内容的要求，注意知识的 系统性，连贯性。

②必须精选作业，作业题目要有典型性，创新性，多样性，避免频繁重复，过多，过难。

③作业要面向全体学生，即面向多数，照顾两头。题目分基本型和提高型。根据因材施教的原则，在规定的作业时间内可采用两套作业的方法。

④各学科作业份量要适当，不挤占其它学科时间和学生休息 时间。

⑤不能用加大作业量的方法惩罚学生。

⑥作业要有针对性，要有具体要求。

⑦教师要注意指导学生作业的方法，要辅导那些经过钻研而 又发生困难的学生，尤其要辅导那些基础差的学生。

（二）作业批改：

1、及时批改，除作文外，当日作业当日批阅，要给学生留有及时查看改正错误的时间。

2、批阅要认真仔细，一丝不苟，做到有错必纠。

3、批阅方法可灵活多样：书批、面批相结合，以书批为主；重点批与一般批相结合，以一般批为主；教师批与学生批相结合，以 教师批为主。

4、有批、有改、有提示、有要求。批评要中肯具体，有指导意见，有鼓励性，必须注明批改日期。

5、对学生完成作业要严格要求，要求独立完成，有错必纠，书写工整，格式规范，必须全批全改。

6、建立作业批改登记簿，对发挥好，有创造性的作业以及规律性，普遍性的问题加以记载，积累资料，用于改进教学后的辅导。

7、作业批阅后要做好评讲工作。肯定正确的，指出错误的，表扬有发挥，有创建的，批评无故不完成作业的，对带有普遍性、规律性的错误要讲解揭示，找出错误原因，师生共同纠正。

8、对于优秀作文和作业应张贴或传阅展出。

附：作业批改要有修改符号(语文、作文)数学及其它作业批改符号(对号√、错号X、缺点号……)

四、课外辅导。

课外辅导是对课堂教学的查漏补缺和必要的补充提高，决不能把它排斥在教学全过程之外，认为可有可无。个别辅导或全体辅导是对前几个环节的拾遗补缺，是整个教学有效性的完善。个别辅导是以人为本和分层教学的实际运用，是一种很好的办法。辅导要及时，注意时效性；辅导要分层，对共性问题集中辅导，个性问题个别辅导，特殊学生要特别辅导。课外辅导的基本要是：

1、平时学生提问，应耐心指导和帮助。

2、要因材施教。为了避免优生“吃不饱”和学困生“吃不消” 的现象，教师在搞好班级教学同时，对两头的学生要进行辅导。对知识缺漏较多和因病因事缺课的学生要及时地有计划地补课。

3、要深入了解学生学习动向，发现有创见、有抱负的学生应及时支持、培养。发现有掉队的学生，要及时与班主任家长联系，作好工作。帮助学生释疑，补课，以防功课落得太远而失掉信心。

4、采取多种形式补课。个别问题个别补，共性问题集体补。在方法上可以辅导、专谈、问题解答、组织学生互相学习，但应以小 型、个别辅导为主，集体补课要适当控制人数和次数。

5、补习要持之以恒，指导一个有创见的学生拔尖，特别是帮助一个学困生解困，教师要有高度责任心，要耐心、及时、持之以恒使优生更优，学困生无困。

6、辅导时要有全面观点，随时注意照顾其它学科，不加重学生负担，不损害学生健康，征得家长的配合。

五、检测

检测是对前四个环节有效性测评的一种手段，具有很强的科学性和标杆性。命制检测题既是考核学生掌握的程度，也是考量教师是否把握了课改的精神，是否对新课标了然于心。检测对于以后学生自主复习具有导向作用，所以我们切忌随意照搬照抄试卷，也切忌随心所欲地出卷，否定自己上课时对教材的把握，误导学生复习的方向，人为地加重学生的负担。检测环节有意义的工作是检测后的质量分析以及相关知识能力的矫正补救强化，这要比各种数据分析要重要的多，望大家高度重视。具体要求是：

1、检测要以新课标和教材的基本要求为依据，着重检测学生对基础知识的理解、掌握和运用。不出偏题，怪题，不搞突然袭击，更不能把检测作为强迫学生学习和惩罚学生的手段。

2、平时以单元形成性试题进行单元检测，期末进行终结性考试。

3、检测时应认真监考，严肃考纪，要求学生独立答卷。

4、每次考试后，都要认真进行试卷分析，总结教与学方面的经验教训，做好考后评讲，不断改进教学。

总之，我们要重新审视“教学五环节”的要求与管理制度，要根据需要进行必要的调整和修订，要特别关注五环节管理制度及实施效果，我们要通过对教学五环节的强化管理来扎实规范我们的教学工作，并对各个环节的常规要求作出相对应的检查，评估，登记，作为教研考核的依据。

第五篇：浅谈小学课堂“五环节”教学

浅谈小学课堂“五环节”教学

【摘要】 基础教育改革要求当前教育工作者要接受新的教学理念。如何进行课堂教学模式的改革，已成为当前我们教育工作者研究的主要课题，为此我在实践的基础上总结出“五环节”课堂教学模式，即：“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”。实施“五环节”教学主要目的是着力打造高效课堂，努力增强教师课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。

【关键词】五环节课堂教学创新

新课程对基础教育提出了一个全新的理念，第八次基础教育改革席卷了中国的教育战线。如何接受新的理念转变教育观念，是摆在教师面前的首要任务。如何进行教师与学生的角色定位；如何进行课堂教学模式的改革等，已成为当前教育工作者研究的主要课题。我们认为：要在短时间内转变教师的观念，要在工作的过程中运用新的理念，不断的改变教与学的行为，大面积的提高教师专业素质；必须给定教师一个“渠域”，使其在这个设定的范围之内，一定条件的限制之下不断的摸索、尝试、理解、感悟、创新。为此，我设计了：“初探”、“质疑”、“论难”、“解惑”、“拓展”五个环节的教学模式来进行课堂教学的改革尝试。“五环节”教学适用于语文、数学、科学、品德、社会等科目。

首先课堂之始教师应创设一个情境,或激发一种情趣、制造一个悬念、引发一种欲望、提出一个要求，然后进入课堂教学的第一个环节。

“初探”是教学的“第一环节”，“初”为首次，“探”：未知者探、求知都探，“初探”二字，决定了教学活动的“对象”、教学活动的“第一时间”。限制了教师“教”的行为，体现了学生是学习的“主人”，“还”给了学生“自主”学习、主动探索的机会。“探”有所“获”，“探”遇“不解”。所获变为“知”，“不解”则成“疑”。故，“初探”为“质疑”之“基”。“初探”在教学中呈现的形式与呈现的时段：课前预习、第一课时的学习、课始的读文、质疑不完整时的再读文和再观察。如在语文教学中学生在教师创设的情景之中，在一种情趣和欲望的驱动之下，带着一个目标或一定的要求，结合预习时的初步印象去阅读课文，充分的与学习内容自主的接触。认真的、广泛的在文中读、品、悟、探，探得已知，发现“不解”产生“疑问”，激起求知欲。把知道了的，懂了的，和半知半解的，完全不懂的，（字、词、句、意、修辞、写作等）用不同的标志标出来，准备与同学交流和提出质疑。一般来说情景的创设导语和初探控制在五至八分钟。再如，在数学的教学中，我们很欣赏白鸿胜老师一句话：“数学课没新课，数学课就是复习课”，我们的教材设计就是：例题―习题，在传统的教学中，教师讲例题，学生做练习。我认为现在的教学在教师导入后，就让学生自己去看书，读例题、看插图，根据已有的知识和已有经验，自己分析、推敲，哪些地方或哪些步骤懂，算理是什么，哪些地方不懂，记下来准备与同学、老师进行交流并提出质疑。由此可以想见，不管是哪一种学科，只要坚持以学生为第一探索者，探索过程中的发现，就是直接的收获者.疑问与不解就是第一发现者,疑问发自内心,求知欲望、学习动机就会来自内在，这与教师提出疑问或教师引导发现的学习方式是不在一个层面的。

“质疑”是教学的“第二环节”，初探生成“疑”，有“疑”必激“思”，“思”则欲求“果”。故，此环节中，师生就应互动，广集学生“所获”、广集学生“所疑”、“广激”学生的求知欲。有一句话说的好：小疑则小进，大疑则大进，本环节正是此意。同时“疑”来自学生，它是初探的结果，是学生内在四位的症结，求知的欲望是自发的，不是教师所设，不是教师所问，不为外界信息所激。因此，不论是语文、数学还是哪一门学科，在初探结束后，要广泛的收集学生探索的结果。（广泛是强调学生的全员参与，教师要顾及不同层次的学生）首先要收集学生知道的、懂了的，同时让学生充分的发表自己的见解（主张让学生想说站起来就说不要受教师指名约束），然后激励学生进行质疑，诉说自己的困惑，教师一一板书并整理，如学生的质疑不能是知识点完整的突现，从知识点到层次上有遗漏或有差距，教师要组织学生再探、再读、再观察。同时别忘了教师是学习活动中的一员是平等中的首席，质疑的干将。如在语文教学中对于层次深，文理新、修辞写作异的问题就需要教师引出或提出，本教学法不否定教师的教学功能与作用，而着急要限制“教”的行为，突现“师”的作用。因此要求教师要把教学的疑点全部的挖掘出来。本环节以十分钟为宜。

“论难”是教学的“第三环节”，遇疑则成“难”，遇难必求难，求解先求己，再探、深思、悟其理，不得其解应交流，师生互动抒己见，同学争论激灵感，取长补短解全难。可见，学生是学习的主体，论难的主角，教师是参与者、合作者、促进者，是平等中的首席。也就是说当全部的疑点列举板书后课程即进入论难环节。如语文课教学时针对疑点首先鼓励学生各抒己见，学生能解决的问题，教师不要解说，教师的作用是把握知识点（疑点）理解和挖掘的程度，进行组织与引导。最佳的效果就是引导学生进行争论，使学生间，师生间在交流、互动中相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中相互分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念。使疑点、问题在交流、争论中得到认识、理解、意会、接受。当然如有文理、情感较深的内容应组织学生分组讨论，必要时教师要描述、阐解，使学生对文章内容从知识、情感、到写作方法融会贯通。语文的“论难”是课堂的高潮部分，关键部分，精彩时段，教学时间一般应掌握十五分钟左右。

在数学课的论难中就与语文课不同。首先是语文课的知识点比数学的多的多，数学课的知识点不多，但知识的连贯性、逻辑性比较强。对于优生来说可以是“一语道破天机”一点即通。但是对于“待进生”来说就不行。因此数学的“论难”一定要注重知识的层次性、逻辑性、步骤性。一步一步的来，不仅要让学生知其然，而且要知其所以然。说出为什么，说出算理来。“论难”的环节中不论语文还是数学一定要注重知识的整体扫描，学生的全员互动，特别注重“待进生”的言论与见解。避免只重课堂气氛和“现象效果”只重优生，“冷落”待进生，致使待进生的知识出现“包生”（外熟内生）现象，即知其然，不知其所以然。通过“论难”、师生互动，使学生把新授的内容（例题）在论中融化接受。改变了过去那种教师讲例题，学生被动听的教学方式。学生的自主、合作、探究的学习方式，使学生学习知识的过程变为经过自己大脑风暴的过程，知识的形成是经过坎坷曲折得来的。因此，对知识的认识、理解更深，掌握的就更牢，知识的前后联系就更紧。基础层层牢实。

“解惑”是教学的“第四”环节，“论”中求解，论中消“结”，论中解“惑”，反复论证得其法。症结一解，惑全消，融会贯通理成条。自己的见解自己说，发现的规律自己结。学得苦，记得牢，听、说、读、写没白操，努力收获乐眉梢。师生同参与，教学互相长。在语文教学中“论难”和“解惑”一般是同时进行的。数学课就必须有归纳结论、归纳方法、总结规律和实践性练习、巩固性练习两个步骤。因此要求教师在这个环节中组织、引导学生归纳方法，总结规律，得出结论。然后采用或设计一些相近的习题，让学生进行实践性练习，在此过程中既对学生的学习掌握情况得到检验，又可以查漏补缺，对学生出现的细节问题再次弥补与校正。保证学生知识的全面性、正确性。操作的过程中除看结果外，活动的方式要突出学生的口头表述，从表述中体现学生认识事物的思维过程，理解程度。课堂上由于时间的因素致使学生的活动参与量受到限制，因此应采用同桌互述、小组互述、班上表述的形式来进行，给学生提供了活动、展示的平台，学生把自己习作、思维的过程讲给别人听，得到别人认同的同时，既获得成功的喜悦，又助长了学习的自信与动力。

“拓展”是教学的“第五个环节”，“探”得清楚，“质”得准确，“论”得明白，提个高度，验验学习程度，放飞学生的思维，拓展知识的深度。留给学生一个悬念，留给学生一个思考，留给学生一个课题。

“五环节”教学中教师是合作者，引领者。在整个教学活动中，教师的“激励评价”要贯穿始终，走下讲台，面带微笑和蔼可亲，放下教师的架子，去掉课堂的严肃，解放学生的顾虑，使课堂变的宽松和谐，说错没关系，想好了再来，学生敢想敢说，精力高度的集中，思维积极的运转，气氛紧张而愉快，热烈而有序。教师是孩子中的 “大孩子”。

“五环节 ”教学中学生是学习的主人，活动的主体。在质疑、论难、解惑的过程中除激励学生积极参与，大胆发言外，教师要引导学生在活动中运用激励性评价的语言，相互评价，相互激励，携手共进。

“五环节”的教学设计，充分肯定和体现了学生学习的主体地位，最大限度的限制了教师“教”的行为，创设了一种新的教学模式。让教师在尝试中理解、尝试中改变、尝试中发展、尝试中创新。

参考文献

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