基于学生学情的课例研究与思考

第一篇：基于学生学情的课例研究与思考

基于学生学情的课例研究与思考

[摘 要] 学生是学习的主体，我们的课堂教学必须以学生的学情为基础，科学地预设问题，这样才能有效激活学生的问题意识，促进学生数学核心素养的有效发展，继而保证教学实效.[关键词] 学情；问题意识；初中数学

数学知识的学习过程是不断发现问题并解决问题的过程，我们教师切勿凭经验进行知识灌输，而应该结合学生的具体学情，通过问题的预设，逐步引导学生逐层地揭开罩在知识表层的一道道面纱.立足学情的必要性分析

在任何学科的学习中，学生都不应该是被驯服的“小绵羊”，而应该是具备学习主观能动性的学习者.教师的“传道、授业、解惑”对于学生的学习来说是推进、帮助学生学习的外因，学生只有最大限度地发挥其学习的主观能动性，才能取得最大化的学习成效.由此可见，学习者才是问题意识的主体，教师应该清楚地认识到产生问题、发现问题并提出问题的都应该是学生这一学习主体.这就说明，真正的思维来源于自己的发现与认知，解决问题的思路与办法来自自身对问题的探索.著名教育家弗雷斯和施瓦茨曾经借助积极信息加工理论对学生自我提问的质量与数量进行过仔细地调查与研究，并得出了“学生自我提问对学生学习的帮助与促进比教师的提问更加具备突破性”的结论，而且，学生突破认知提出的高水平问题能够促进学生对知识的理解，能使问题的解决更加深入.因此，发挥学生的学习主观能动性是培养学生问题意识时首先应该做到的.对于初中生来说，数学自主学习的方法与能力水平相对来说还比较低下，学生的问题意识还需教师激发、引导与培养，因此，数学教师在教学过程中必须立足于学生的学情，注重问题的设置与引导，让学生在不同的问题触动中产生思维冲突，继而发现并提出新的问题，使学生自身学习的主动性与积极性在问题的发现与探索中得到最大限度的展现与发挥.课例研究：“相似三角形的判定（2）”

1.设置问题，帮助学生回顾已学知识

基于学生学情的课堂教学在开课阶段应该设置问题，以帮助学生实现从原有认知到新知识的有效链接.预设问题1：我们前面已经学习了哪几种判定三角形相似的方法？

预设问题2：我们前面学习过判定全等三角形的方法“ASA”，那么类比该方法，你能想出判定三角形相似的新方法吗？

设计意图 学生在新知识的学习前已经掌握了一些知识和方法，问题1则是帮助学生完成已学知识的回顾，问题2则是引导学生进一步进行猜想和方法的迁移.学生通过类比能够得到猜想：“如果两个三角形有两个角对应相等，那么它们相似.”随着这一猜想的落地，新的问题随之而来，而这恰是学生问题意识被激发的体现.生成性问题1：“两角分别相等的两个三角形相似”用数学符号语言如何表示？

生成性问题2：如何证明上述猜想？

在学生思考并解决了上述问题后，新的方法也就在猜想与验证的过程中得到了.2.精选例题并及时巩固

精选例题的目的在于让学生能够及时进行新学知识的应用与巩固.例1 如图1，D，E两点分别在△ABC的边AB和AC上，且∠ABC=∠AED.（1）求证：△ABC∽△AED；

（2）若DE=4，AE=5，BC=8，求AB的长.设计意图 例1的主要目的在于让学生练习刚学到的新的判定方法，当然，结合学生的实际，在学生完成例1后，还可以适当地进行延展，给学生提供一个变式训练，如提供“黄金三角形”这一经典图形让学生进行同步训练.例2 如图2，在△ABC中，∠ACB=90°，CD⊥AB于点D.（1）求证：CD2=AD?BD；

（2）想一想：你还能得到哪些与上式相似的乘积式？

设计意图 学生在前面的学习和问题的解决中已经具备了一定的知?R基础，例2则将学生的问题意识聚焦到“射影定理”基本图形，这类图形在后续还有进一步的变式与应用，能为后续学习打下坚实的基础.3.情境拓展，综合应用规律

从中考数学的要求与难度来看，我们不能仅仅满足于规律的学习和简单应用，还应将其置于更为综合的问题情境中.为此，笔者在教学过程中引入圆的背景习题，让学生进行综合应用.例3 如图3，已知△ABC和△ABD都是圆O的内接三角形，点E是AC和BD的交点.（1）求证：△ADE∽△BCE；

（2）求证：AE?CE=BE?DE.例4 如图4，圆O的半径为5，圆外有一点P，PB与圆交于A，B两点，PC与圆交于C，D两点.（1）求证：PA?PB=PD?PC；

设计意图 例3和例4以“圆”为背景设置数学问题，因为圆在初中阶段是学生比较怕的一个图形，所以在知识教学的过程中要有意识地进行渗透和训练.从教学实践来看，学生在圆的背景问题中能够应用新学到的知识和方法进行两个三角形相似的判定，这个过程不仅是综合应用知识解决问题的过程，也有助于学生增强数学学习的信心――解决以圆为背景的综合题.4.基于学情，师生小结

每节课最后都应该让学生清楚地知道学到了什么，因此，在课堂结束之前教师应该引导学生进行必要的小结，而小结也应该基于学生的具体学情并通过预设问题引导学生完成.例如本节课，笔者结合所教班级学生的实际情况，借助如下几个问题来引导学生完成小结.问题1：小明说：“要想判断两个直角三角形是否相似，只要找到两者有一组角对应相等就可以了.”通过这一节课的学习，请你判断一下小明的说法是否正确.问题2：通过这节课的学习，你觉得哪一种图形是我们在解决数学问题的过程中值得积累的？（说出其在具体的数学问题解决中有哪些便利）

问题3：有同学发现“过圆上任意一点作直径的垂线段，则垂足将直径分成的两条线段的积等于该垂线段的平方”，结合本节课所学的知识和方法，判断此发现是否正确.几点反思

结合新课程教学理念和本节课的教学实践，笔者有如下几点思考.1.把握学情和理解课标同等重要

学生是学习的主体，课标则是我们实施课堂教学的重要准绳，我们在备课和进行问题设计时，两者都得兼顾，要考虑到我们考纲的具体要求和学生的实际，只有这样，才能让学生做到知其然，且知其所以然.如果所教班级学生的基础较好，应该为了学生数学素养的有效提升甚至可以“上不封顶”，实现从“教教材”到“用教材教”的跨越性发展.例如，上面的例3和例4，就是基于学生的学情进行的例题设计――以圆为背景研究相似三角形，在解决问题的过程中，学生不仅用到了新的知识，还结合圆周角性质有了新的发现――“相交弦性质”，继而促进学生对初中几何有一个较为整体的认识.2.预设问题，促进学生多维度对话与互动

学习是一个循序渐进的过程，这个过程从何处开始？如何帮助学生沿着正确的方向前行？笔者认为，需要我们教师结合学生实际进行问题预设，借此激发学生的问题意识，生成新的问题.问题意识的触动、产生以及展现，自然也会遵循这样的客观规律.对于初中生来说，这个过程更加明显，并且必不可少.因此，教师在初中数学教学过程中，应冷静对待学生的不会或不善提问，应尽量挖掘教材内容的内涵以及教材之间的关联，精心设计并引导学生意识到问题意识的发展.在学生逐步产生问题意识之后，首先突破自我敢于提??，再引导学生注重提问的诀窍，努力做到“善问”，从心理到能力均有所突破.当然，每个学生因为自身水平以及语言表达、情感、意志品质等因素，在发现与提出问题中均会有不一样的表现，因此，教师在设计评价标准、引导方式、训练方法上要有所区别，要使得每个学生个体在教师的精心设计与教学中均能受益匪浅.当然，教师在整个教学过程中更需关注学生的参与环节，以及学生参与的方式和表现.如果学生能够将活动参与的主要精力放在质疑与探究活动中，那么这个过程必然是学生问题意识形成与强化的过程.学生这一主体参与的基本形式是很多教育家早就关注并探究的，主体参与表现为以语言、逻辑、概念等内容为媒体的社会性、活动性学习是维果斯基提出的观点；而将主体参与看成个人活动与社会性活动交互，并注重在探究过程中经验的再构成，则是杜威的观点.

第二篇：课例研究的理解与思考

课例研究的理解与思考---朝 花 夕 拾

博兴县第四中学李春兰

1.课例研究常态化：课例研究是教师专业成长行之有效的手段，因此我们必须把课例研究常态化，我们不只在远程研修时，应常态存在于学校教研之中。如：开学之初，教务处根据教学内容，各科研究的方向，课例不在多，在于精，找出典型课题，作为教学研究的载体。

2.课例研究引领化：课例研究要进行联校教研，邀请专家定时专业引领。

3.课例研究制度化：每个学校或教研组要把课例研究作为教学研究的一项制度，每位教师都有自己的职责，人人动起来。

4.课例研究成果化：把每次研究的课例收集积累，成为学校成果的展示，为以后教学研究提供载体。

第三篇：关于课例研究方法的思考

关于课例研究方法的思考

作者 纪勇

课例研究作为研究活动，必然需要选用一定的方法。而作为研究方法，本身又是一个非常复杂的存在。在一般的教育研究著作里面，对研究方法都做过许多的分类介绍，比如观察法、调查法、实验法、测量法、预测法、经验总结法、文献研究法、行动研究法、叙事研究法等(见杨小微主编《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社)，还有人提出案例研究法、历史研究法、比较研究法等(见张红霞著《教育科学研究方法》，教育科学出版社)，我们发现这些分类，都不是绝对从逻辑层面进行的分类，而一般多是从研究对象、研究内容、研究目的、研究规模、研究形式等个或几个角度来思考，按特点突出的思路做的划分。就上述所列方法而言，有一些方法相互之间是具有包容性的，如行动研究法就是一个上位概念，里面包含有观察法、实验法、测量法等因素，并且，就做任何一项研究而言，所使用的方法也是多样的。所以，老师们在写课题方案时，往往难以决定选取什么研究方法；而评价研究方案的人，又常常很容易找出许多的瑕疵，加以指点，研究者对此困惑多多。

我们仔细研究一下专家们对“研究方法”的表述，发现他们往往是从方法论的角度思考司题，其中又结合着具体操作性的思考。我们把这些方法从专家那里“拿来”，做一些理性的分析，也就是需要分清方法论“方法”和操作性“方法”。方法论，是理论的宏观观照，操作性方法，是具体地落到实践层面的程序性知识。就课例研究而言，宜在定方法论思想的观照下，掌握一些具体的操作方法，并根据自己的研究实力、研究类型、研究目的、研究规模等，从实用的角度，在研究的相关阶段选取相应的具体操作方法。

那么，究竟课例研究需要用到哪些方法呢?又怎样在具体研究中选用合适的方法呢?笔者将从研究的进展顺序角度来做一些探讨，以供批判或抛砖引玉之用。

一、课例获取的方法

无论是研究即时性课例，还是研究沉淀性课例：是研究章节的课例，还是研究连续性课例，是研究完整性课例，还研究片段性课例，首先都需要获取课例，积累课例。获取课例的方法一般有如下几种实践记载法

即时性课例研究，主要要用到实践记载法。也就是自己设计教学方案，自己进行教学实践，或在微格教室存下实录，或用录音机、录音笔录下课堂过程，或请同伴做出课堂记载。有必要时，自己整理出课堂实录。根据自己研究的规模或者研究的目的，可以做节课的课例记载，也可以做相对长一段时间的课例记载。如果是为了研究某一节课的原生状态，从这个原生状态中发现教学中的某一个或一些亮点，或某一个或些问题，以提请自己或同行注意，那么，用此法获取这样一节课的实录就可以了。而如果是为了研究某个年龄层次教师的教学特点，发现教学素养提升的路径，或者研究某类文体或某个知识点的教学教学规律、提高教学效率的新思路，那么，就需要获取多节课、多位教师的课堂实录。如果是为了提高自己的教学水平，或者为了解决某一个教学中的实际问题，就可以设计成课题研究方案，这样的研究，也需要自己反复实践，以获取更多的课堂教学案例，使自己的研究更具科学性。如做“教学过程中随机性对话机智性培育研究”这样的课题，就需要积累很多的课堂实录。文献查阅法

沉淀性课例研究，需要用到文献查阅法。这种方法就是指从专著、文集、杂志、报纸，甚至网络、光盘等媒介上获取课例的方法。这种方法，根据研究目的的不同，也可以有简单和复杂之别。如在随意翻阅中，发现某名师的一个教学实录，或者发现了一位同事、同学、老乡的教学实录，一读，觉得很有特色，有些值得自己借鉴的地方，于是就把它提取出来，再仔细阅读，做出研究。这样获取的就是一节课的实录。也可以是针对某一问题，做有意识的课例搜集。如做“小说文本阅读教学内容取舍艺术研究”这个课题，就可以广泛搜集各类出版物所刊载的关于小说文本阅读教学的课例；如做“课堂主问题设计研究”这个课题，也需要作广泛的课例资源搜集。这样的搜集，需要养成随手做批注的习惯，还要善于分类保存。用电脑作文本积累时，可以建立专用文件夹，如果还有小类，可以再在这个文件夹里再设小类文件夹，为以后的研究提供方便。

就语文来说，目前，全国中学语文教学研究刊物有数十种，像《中学语文教学参考》、《中学语文教学》、《语文教学通讯》、《语文学习》、《中学语文》、《语文教学与研究》、《语文教学研究》、《语文月刊》、《语文建设》、《语文世界》都常有课例刊登。一些报纸，如《语文报》教师版等也常有课例刊登。“中华语文网”等网络上的课例也非常多。上海教育出版社出版的《中学语文教育研究》(教学卷)、《王荣生教授评课》、《褚树荣评课实录》等图书，都载有许多课例。对于图书、报刊资源，可以利用图书馆查阅，但最好还是自己订阅或购买。学术交流法

教研组的教研活动，教研部门组织的教学研讨活动，学术团体组织的学术会议，往往都有老师呈现课堂教学过程，我们可以或录音或录像或笔记，力争记录详细的课堂教学内容和情景，以作为研究资料。这类课例获取活动，或者本身就是带着研究目的的，或者可以让我们从观课中发现有价值的研究问题。评课活动，本身也是一种即时性的课例研究方式，记载别人的评课发言或者自己的评课发言，也是

种课例研究积累。

上述三种主要的获取课例的方法，在做有些研究的时候是要综合运用的。

二、课例处理的方法分析法

所谓分析，就是“把事物、概念分解成较简单的组成部分，分别加以考察，找出各自的本质属性及彼此司的联系”(《现代汉语规范词典》)。就课例研究来说，它是种通过分解课例的表象呈现，发现某种本质属性的思维方法。这就好比是淘金，先把沙石磨碎，再用水淘洗，才淘出金子。我们把课堂教学的过程分开，分别加以考察。从教师的角度，发现教师处理这个环节时用了怎样的语言，体现了怎样的思考，反映了什么样的理念，从学生的角度，发现面对这个知识点或教学内容，面对教师的这样一种教法，他们是有所获，还是无收获，是积极参与，还是消极对待，经过这样的分析以后，我们就很容易得出一般性认识，这样处理是好还是不好，好到什么水平，差到何种程度，为进一步提炼般规律奠定基础。如在一个《沁园春·长沙》的课堂案例中，我们截取老师呈现教学目标的这个环节，发现他按照知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三项分别列出了六个目标，看出他对教学目标的处理出现了失误，对“三维目标”的理解出现偏差，把课程目标等同于具体的一节课的教学目标；把“三维目 标”割裂开来理解，有违语文教学规律。再做分解，发现这位老师在表述时，有这样的句子：“培养学生敢于质疑、勇于创新的精神”，“培养学生的宽广胸襟，追求完满人生”。看得出来这位老师的教学理念是着眼于教师教，而不是着眼于学生学，“学生是学习的主体”的理念贯彻得不彻底。还有这样的句子：“自主体验毛泽东诗词的气势磅礴、雄奇伟壮的风格，小组探讨、演绎，交流、分享。”这不是教学目标，而是教学手段或者学习方法。对课例，我们如果只看到热热闹闹，学生活动很积极，不去分解研究学的“积极”是怎样的“积极”，“热闹”的成分是不是与文本有关，是不是“语文”的，那么，我们就发现不了教学中的问题，就提不出值得改进的方案。所以说，分析是处理课例的基本方法，也是课例研究的最重要的方法。概括法

所谓概括，就是从具体的面上的表象的材料中提炼出本质性的东西，得出理性的认识，升华为某种理念。它是与分析法相对又互补的一种思维方法。课例呈现的是一种操作过程、活动画面，这些过程、画面到底包含了怎样的内核实质，则是需要运用从具体到抽象、从个别到一般的思维方法加以归纳概括的。例如，我们观看了一节课的录像，发现教师对学生活动的反馈评价一共有12次，只用了“很好”、“非常棒”这么两个词语，于是概括出这位老师的反馈评价语言比较贫乏，进一步推论：这样的反馈评价(教学回应)只是起到了表面的激励作用，而没有指出“很好”好在哪里，说话的学生和其他学生都不知道他说的有什么好，启迪意义不大，教学有效性不高。带着这个问题，再去观看另外的教学录像，发现这位老师对学生的每一次反应，要么自己说出“这个回答体现了三个意思，分析基本到位，如果再„„就更深刻全面了”这样的评价，要么启发同学们评价一下这位同学的回答，大家对话，找出回答的好“处”和不足以及改进的意见。于是我们概括出有效的教学回应的一两点经验。教学经验能不能得到提升，教学弊端能不能得到有效控制，教学理性思考水平和实践探究水平能不能得到提高，很大程度上取决于分析和概括能力。

课例研究，不是纯粹的教学实录，加上了“研究”，就含有了理性认识的过程与理性判定的成分。课堂观察，是课例研究的一种基本形式。有的地方搞课堂观察规定，“要用数据说话”，结果主持人在点评观察员的观察意见时强调“只需写出数字，不要作出分析评价”，这是值得商榷的。把事实呈现在那里，固然是一种“说话”，但是，对这些数据，不分析，不概括，不提出

些观点，对大家的启示作用就有限了。进行分析、概括意见，是另一种也是最重要的一种“说话”，否则，还叫什么研究呢? 比较法

所谓比较，就是把两种或两种以上的事物放在一起对照，从而发现他们的异同。课例研究的比较法，就是把不同人上的课，或完整或部分地放在一起比较，或者把你自己在不同时期或不同环境或不同学生对象的情况下上的课，或完整或部分地放在一起比较，从而得出某种认识，发现某种规律的研究方法。这种方法在课例研究中有很重要的作用。俗话说，不怕不识货，就怕货比货。有时我们研究课例，总发现这节课很一般，似乎总欠缺一点什么味道，分析了，也试着概括了，但都不甚满意。这时，又观看了另一节课，突然眼睛一亮，心里豁然开朗，很快就找到了问题症结所在，这就是用了比较思维的缘故。笔者在研究问题探讨课课型特点时，比较了许多节课，终于解决了一个疑惑一文本研习课、问题探讨课，都要讨论问题，这两种课有什么区别?比较后发现，问题探讨课和文本研习课的问题呈现在课堂教学中的作用是不一样的。问题探讨课的问题是从问题出发，而走向文本，从文本中找解决问题的路径或答案，课堂呈现重在“探讨”。这种课是有个主题贯穿节课的始终。而文本研习课，是从解读文本出发，引出一个个需要解决的问题。这种司题一般是指向文本的具体环节的，问题相对零碎，尽管也可以有个问题链，但不像问题探讨课那样有一条主线贯穿，而是呈现出花叶缤纷的情形。这里就运用了比较法。

为了陈述的方便，我们将课例处理方法分成分析法、概括法和比较法，其实，在课例研究中，这三种方法往往是综合运用，彼此照应的，单用一种方法的研究是少有的，效果也不会太好。

三、成果呈现的方法

课例研究成果的呈现方法很多，我从文本呈现的角度主要讲三种。述评法

就是边陈述课例边作分析评价。就像我们对学生作文做随文点评，做旁批。不过，这个“旁批”要复杂得多，细致得多，旁批时还要说理由根据，不能只写结论，要分析这个课例的某些特点，根据什么原理分析，反映了什么样的规律，存在什么样的问题，应该如何改进。对话法

先把课例呈现出来，后面的写法有两种形式。一是以研究者的身份与执教老师对话，研究者从旁观的角度审视这节课，提问题，执教者从设计和操作者的角度说理由，两者共同探究出一些经验、规律或值得注意的问题。二是几位研究者都站在审视的角度来研究这节课，围绕一定的主题，按照一定的顺序，相对集中地各自谈自己的看法，进行思想的碰撞。综评法

对个或者几个课例，进行分析梳理，从不同角度观照，理出几个分观点，拟出几个小标题，分条陈述研究结果。这种方法对研究者要求相对要高一点，需要宏观观照，综合分析，微观入手，条理清晰地陈述研究结果。

其他还有如课题报告法等多种方法，研究者可根据实际来选择使用。

第四篇：课例研究（推荐）

一堂初中英语课堂教学的案例研究

四川省大竹县中小学教育科学研究室 罗恒

作者简介：罗恒，四川省大竹县教研室中小学英语教研员，大竹县骨干教师、科技拔尖人才、优秀青年教师。多项研究成果获得省、市、县人民政府奖励，在全国各级报刊杂志上发表文章三十余篇。

一、案例研究背景

多媒体教学在一定程度上让课堂焕发了生机，它可以大容量、快节奏，声影并茂。但对于广大农村地区来说，使用多媒体教学就像中国人过年一样，少之又少。没有多媒体的英语教学，提高课堂的效益难道我们就举步维艰吗？只要我们遵循语言的教学规律，按照《课程标准》要求，改革传统的语言教学模式，从学生的角度去设计教学，我们也是可以为的。

本案例来自大竹县自主乐学高效课堂展示的七节研讨课（七节课均为同一教学内容；由于教学条件的限制，都没有使用多媒体）。听课的有省市县英语学科专家和县内一百多名英语教师。展示内容是新目标《Go for it!》八年级下Unit2 “What should I do?” the content from 1a to 2c。其中一位授课老师是大竹县石河中学杨英老师。杨老师这一节课的整体操作模式是按：“引－学－展－评－理”的程序进行的。授课班级为六十八人，虽然学生的英语水平参差不齐，但学生主体充分发挥，打破了传统课堂的讲授式、灌输式，课堂活跃，授课取得了良好的效果。

二．教学过程及分析 Step1.Lead in

1.Greetings and free talk.2.Let the students check the task each other.分析：教师与学生轻松自由的英语交谈，学生感到很轻松，为课题的引入奠定了基础。同时,学生之间的相互检查，不仅会让学生学到知识，更让学生充当了小评论家。（其实，学生的检查有时候比老师还认真，更能启发被检查的学生。学生的主体性得到初步凸显。）Step2.Study(Pre—task)Task 1: Lucy wants to buy a new guitar, but she doesn’t have enough money.What should she do? Task 2: She argued with my best friend last week.She wants to get on well with her as before.What should she do? Task 3: I was away from my family for two month.I miss my parents very much.What should I do? Task 4: I was late for school.What should I do? Group1、3 finish task 4;Group3、6 finish two tasks;the other groups finish three tasks at least.Ask students to use the letters、phrases and sentences in page11、12 to answer the questions as much as possible.The students in group must help with each other.说明：由于条件的限制，没有使用多媒体，教师把任务写在纸上，分发到每个小组。组内非常热闹，有大声朗读的，有教同学说、读的，还有的在关着书表演的等等。

分析：问题来源于生活，但解决问题的知识来源于教材。问题引领，任务驱动，情景带 1

动。让学生带着任务读、带着任务学、带着任务想。学生不仅要学单词、短语，还要会运用句子结构和锻炼学生的想象力，真可谓一箭三雕。同时为后面的展示环节奠定了基础。Step3.Show(Practice)

Group7: We finished task1.We think she can borrow some.Maybe she should buy a second hand guitar.She can also get a part-time job and have more money.She can’t even buy until she have enough money.Group1: I should say to my teacher or my parents I’m very sorry.I’ll get up early and won’t play on the way to school.I should study hard.……

说明：学生在表达的时候，基本上把教材中的短语如“call…up、on the phone、surprise sb.、out of style、stay at home、argue with”等都用上了，而且在展示完后，都有学生评价其优点和不足。学生对学生的评价，远远超过老师对学生的一个“Good.Very good.Excellent”等。

分析：展示是激发学生学习内驱力最有效的途径之一。学生不仅代表自己的水平，更代表本小组的水平，所以他不得不认真去看，认真去记。尽管学生在表达的时候会出错，如二手“second hand”中间应加短线，“she have enough money”也有语法上的错误。但这些丝毫没有影响学生的思维。其实，学生的思维是很丰富的，放开我们的手，学生或许会飞得更高更远。

Step4.Show(Further Practice)Example: M: What’s wrong with you, Lucy?

W: My clothes are out of style.I want to buy new clothes.What should I do?

M: Well.I think you should study hard and you’ll get a good job in the future.You can buy them.W: Oh.I don’t like studying.M: Maybe you could borrow some money from your parents.W: That’s a good idea.Thank you.教师建议：围绕你生活中的问题，小组讨论，仿照例子编写对话, 然后小组展示。

说明：教室先静了三四分钟，然后小组就开题讨论了。在展示的过程中，其中一个小组是这样编写的：

A: Tomorrow is my mother’s birthday.I have enough money to buy thing for her.What should I do?

B: Maybe you should go home early after school.Don’t play outside.Help your mother do more housework.C.That’s a good idea.Thanks for you.分析：学生仿照例子运用所学的知识，在运用中学知识、强化知识。老师并没有安排学生读教材，记短语和句型，也没有将句子的结构和单词的用法。充分相信学生，学生的潜能就能得到发挥。学生经过前面两个步骤的操练运用，大部分学生已经理解并初步掌握了这节课重点。

Step5.Evaluation(Feedback)

1.Practise listening.(Finish 1a,1b,2a,2b)2.Exercises(Students design some exercises by themselves)3.Students explain the exercises.说明：教师要求学生设计选择题，翻译题，对划线部分提问和对话题，然后学生讲解和评价，教师监督。

分析：从口头操练到笔头练习，体现了真正意义上的语法任务型教学。这使学生对语言的感知和理解更加清晰，思维更加深刻，学生的创造性得到了充分的发挥。通过合作使学生对自己的发言更加自信。每一步的学习都是在教师的引领下进行，教师担任的角色是导演、监督者和评价者。

Step5.Straighten out students’ thinking(Summarize)1.Which letters、phrases and sentences pattern did you learn in this class? 2.How to talk about problems and give some advice? 分析：梳理所学，总结所获。静下心来，让学生说，让学生想，让学生写，这是消化的过程。要提高课堂效率，这一步是必不可少的。

Step6.Homework..1.Collect your problems in your study or daily life.2.If your mother’s birthday is tomorrow, you don’t have enough money.What should you do? 分析：作业设计新颖，突破了传统的作业形式，不是简单的抄写、背诵，而是要求学 生要用英语思维，根据所学用英语完成的任务。这也是培养学生创新思维和发散思维的有效途径。

三、案例反思与启示

多媒体是一种教学手段。在没有多媒体的条件下，要提高课堂的“精彩度”，即教学效率，杨老师这节课无疑给了我们诸多启示：

1．2011年《义务教育英语课程标准》（以下简称《新课标》）指出：“英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识”。这句话给了我们两点启示：一是教师在课堂中的作用—引导者，指方向的人；二是知识形成途径，是学生自己构建知识，而不是教师的灌输。案例中，杨教师始终把注意力放在对学生的“引和知识的构建上”，并非传统意义上的讲解和练习上。

2．《新课标》指出，“只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益”。杨老师在step2中就采取了分层要求。可见，只有在充分了解学情的基础上，有针对性的设计教学，在没有多媒体的条件下，最大限度地满足个体需求，才能把课上得更精彩。

3．课堂强调语言学习的实践性，设置情景，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。学生在教师的指导下，只有通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，才能发展自主学习能力。案例中每一个教学步骤都贯穿了这些思想，这也符合《新课标》提出的一些基本理念。

4.案例中，教学全过程都体现了情景认知理论。著名的数学家、逻辑学家怀特海(White—head，A.N．)指出，呆滞的知识——仅为人脑所接受却不加以利用，或不进行检验，或没有与其他新颖的思想融为一体，当需要用这些知识来解决实际问题时，它们往往被证明是没有用的。杨老师这节课超越了传统的知识观，强调知识的情境性、应用性、互动性。

5.教学过程贯穿“任务型教学”的理念，即让学生用语去“做事”。我们注意到，杨老师在实施任务型教学时，充分考虑到学生的实际情况，如：他们的认知水平和语言前结构（已有的知识）以及兴趣等等，所设置任务的难度，角度都充分考虑到上述因素。还有一个重要的原因是，任务的执行是建立在充分的操练和练习的基础上，是有着充分的准备和铺垫的。否则，任务的实施就会成为“空中楼阁”。

4．在评价这一环节中，杨老师一是适当的处理了教材，主要通过听力的操练来评价学生的学习情况；二是大胆的让学生设计反馈题，充分相信学生；三是让学生来讲解反馈试题，进一步强化了学生的学习成果，让学生充满了自信，增强了学生学习的自信心。

5．学生是学习的主体，也是评价的主体。学生到底获得了多少知识，只有学生自己心里才清楚。只有把学习的主动权交给学生，教师给压力，学生才有动力。如果教师一味的霸占讲台，学生就会离你越来越远，最终你的教学效果就会越来越差。

总之，在实施新一轮课改的过程中，教师要以新的教学观和学生观实施教学，恰当地改变课堂结构，针对学生的实际，在教学内容、教学环节、教学方法上巧妙构思，充分发挥学生的主体作用。即使在没有多媒体的条件下，广大农村地区的英语课堂教学同样可以精彩起来！

联系电话：*** 4

第五篇：课例研究

应该了解的定义

1、课例研究

课例研究在今年的研修当中也有特定的含义。它首先是要求我们锁定在教学实践当中的真实问 题。然后我们开展三次备课两轮打磨的课例研究。三次备课是第一次备课我们在确定了研究问题之后选择一节课，然后呢是老师基于已有经验进行备课，不要寻求帮助。在备课以后，研修组老师进行备课研讨。在研讨的基础上，授课的老师开展基于同伴互助的备课。第二次备课之后要进行观课准备，上课。观课和上课同时进 行。在上课结束以后，根据观课的情况，研修组进行评课议课。然后在评课议课的基础上授课教师再进行第三次备课。那么整个的过程就称作“课例研究”.（就是下面的磨课计划。

研究小组确定研究问题和方向-做磨课计划表-按磨课计划表的计划就行磨课-进行讨论研究问题）红色字体是自己总结

2、什么是混合式课例研究？

混合式课例研究是项目整合下行的载体。混合式课例研究是以课例为载体的教师协同研究，是基于教师现实起点，解决自身教学问题的自主研究，是借助课例研究e流程跟进教学过程的混合式研究。