第一篇：课堂教师学模式
王林口中学“361问题导学式”课堂模式
“问题导学式”课堂模式是指以学案为载体，以问题为主线，以导学为方法，以发展为中心，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同参与完成学习任务的一种教学模式。“问题导学式”课堂旨在要求教师要以疑导学，以疑激趣，以疑生疑，以疑引申，通过问题引领，使学生能真正走进文本，并从文本走出，引发更积极的思考。该模式要根据问题导学提示，找出疑难问题或学习的主要内容，采用小组合作探究的方式来解答、参与、交流、展示，按照设定学习目标，各个击破。
一、“3”是指“三线”：知识线，承载的是课堂的内在逻辑线索和学习目标定位，无论是问题设计、学法指导、合作交流、还是探究问题的解决，都是围绕着知识线进行的，它是课堂的纲。没有知识线，我们的探究会是盲目的。所以，知识线是课堂的一条主线。
问题线，承载的是启发性、探究性学习的价值取向——科学研究就是一个发现问题、研究问题和解决问题的过程，学生在模拟这个探究的过程中获得的不仅是知识和能力、方法和技术，更重要的是获得一种科学精神。问题线，是课堂探究活动的行动线。所以，问题线是课堂的一条明线。
学法线，承载的是学习方法的指导，学习习惯的养成，学习经验的传承和积累。它为学生的探究活动保驾护航，有启迪智慧、激发情趣、升华情怀的作用，是学生获得可持续发展能力的保证。所以，学法线是课堂的一条暗线。
二、“6”是指课堂六环节：导（情景导入 目标定向）、学（学案引领 自主学习）、展（合作探究 交流展示）、点（启发引导、精讲点拨）、练（总结归纳 系列训练）、测（当堂检测 回扣目标）。
（一）导（情景导入 目标定向）
情景导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式，向学生引入新知识，使学生迅速进入新课学习状态的活动方式。也就是说教师应在很短的时间内使学生迅速地集中注意力，全身心地投入学习，做到心动、脑思、口说、手写；同时也能使学生明确学习目标和教学要求，并有意地建立起新旧知识之间的联系，从心理和知识上进入学习的良好准备状态，进而为教学的顺利进行创造有利条件。导入之后要出示本单元或本章节的知识树，解读本节课在本章或本单元的地位，让学生整体感知。
教师引入新课后向学生说明当堂课的学习目标，可以口述，可以投影或板书。学习目标是教师依据课程标准，由备课组所有教师共同研究制订的。
（二）学（学案引领 自主学习）
学生根据导学案中的预习提纲提出的问题预习教材内容，以问题的形式引入预习，便于学生解读教材，提炼总结知识点，归纳规律。此环节要求学生把重点知识整理在预习本上，把不明白的问题在书上进行圈画，把好的见解、方法和生成的问题写在导学案上。此环节学生必须边看书边动笔，对差生要求把不会的问题从书上抄在预习本上，把会的问题写在导学案上。教师此环节要巡视指导，对自学有困难的同学进行帮助，对自学投入差的学生提示，做好评价。教师还要练学生读教材，教给学生的读书方法为“会把知识变成问题，会讲知识，会解简单题”，具体方法为：一通过读书整体了解知识，二把知识变成问题，三能用自己的话回答问题，四明确知识要点，五能用例子把知识讲清楚，六能看懂例题，会做简单题。
（三）展（合作探究 交流展示）
学生完成预习提纲和预习检测后，对子之间互对答案，解答对子之间不会的问题，然后小组交流解答本组疑难，实现兵教兵，解决不了的问题小组长写出来。此环节学生必须人人发言，组长要给差生分配任务。教师此环节要关注每个小组的状态，抽查小组掌握情况，进行评价。各个小组把本组的问题写在了黑板上，教师要迅速做出判断和进行二次备课，哪些问题需要展示，还有哪些预设的问题需要展示，哪些问题需要教师点拨精讲。展示时小组选派代表在班内展示带有共性的问题，易错的问题。
发挥师徒组互讲互考互查和互相监督的作用，告诉学生听懂了、会做了不是学会了，给别人讲明白才是真正的学会了。
（四）点（启发引导、精讲点拨）
每个学科中都会存在一些既难理解又非常重要的知识，在解决这些问题的时候，教师应适当精讲。有时候不但要讲，还要深入浅出地分析，生动形象地对比，这样才能让学生真正明白这些问题。当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题。在小组进行讨论交流的时候，有个别小组会出现跑题的情况，应及时进行点拨，使小组很快回到正题上。在教师精讲点拨的全过程中，针对学生迫切需要解决的疑难点，设计问题是关键，思路分析、技巧和方法的点拨是重点。
（五）练（总结归纳 系列训练）
教师精讲和总结之后，要给学生一些时间进行理解和识记，及时巩固知识，此环节实行对子互考。学生根据小组交流、教师点拨，把学到的问题整理在预习本上或导学案上，办整理边反思。在这一环节要注意“堂堂清”和“人人清”，对于一些学生应知应会的基础知识，一定要强调学生当堂掌握。此环节要求通过总结，学生把所学知识纳入到已有的知识体系中，进一步构建知识网络，并用知识树的形式画出来；将自己掌握的解题方法，纳入已有的能力体系。让学生体会自学成功的愉悦，增强自学的信心和能力。
（六）测（当堂检测 回扣目标）
达标检测要与本节课学习目标一致，要保证题量和时间，时间不低于5分钟。达标检测题要单独呈现，尽量不放在导学案一起。检测就是考试，考什么？目标中的基础知识、基本技能，所以练习、检测题要精心设计；怎样考？合上课本、合上导学案，独立完成，正正规规考；考完后要马上判卷，或互换、或组长代批；
三、“1”是一个评价：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，学生是课堂教学的主体。课堂教学应该实现陶行知先生所倡导的充分解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的积极性，使课堂焕发出生命的活力。课堂教学的立足点应是人而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
确定课堂教学评价标准，要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
第二篇：中职教师课堂模式
中职教师课堂基本模式流程
课堂时间：2014年3月18日
地点：教学楼林学1302室
主讲人：闵江红主任
授课流程及内容：课堂结构（点名→回顾→授课→小组制作→学生作业展示→点评→作业布置）
一、考勤情况（标记清楚迟到、旷课、病假、事假等情况）
二、对上节授课内容回顾小结：（带动学生回顾）
1）学生参与回答发言
1、学生学了什么？
2、学到了什么？
3、调动课堂气氛
4、提出问题，总结收获意义
2）课堂教学目的1、增强团队合作精神
2、培养学生的沟通能能力
3、通过作业人的布置提高学生的协作能力
4、调动学生上课气氛，积极发言，提高学生的语言组织及表达能力。
5、作业动手制作，拓展思维，开发潜能，提高学生的迁移能力。
三、小组课堂
学生自愿组织成小组团队，讨论作业（方式、方法、过程、目的、效果等），在限定的时间内完成，期间老师在小组之间作为导向帮助学生。关注个别学生的行为，引导其积极加入，传达核心思想。
四、学生作品展示
梦之队、敢死队、障碍队等，分别以团队的形式向大家汇报展示作业情况，通过讲解的方式完成。
五、点评
学生小组汇报完毕后作自我评价，并邀请同学做出客观的点评，赞扬优点，提出不足之处加以改进，积极听取别人的意见。从中学生会有很多的收获。
六、作业布置（P25）
1、调查家乡的水资源污染、空气污染、白色污染等环境情况的调查。通过媒体、报纸、书籍等手段收集资料。
2、以制作手抄报的形式表现对环境的了解与认识。
七、个人总结
目前中职学生整体处于一个低落的状态，对待任何事物都抱有无所谓的态度，通过这种课堂的形式使学生学有兴趣、学有乐趣、学有成效。这些孩子大多来自南疆偏远地区，或者农村，对于学习文化知识，掌握技能没有意识。虽然身体状况基本良好，但是他们的心里健康还有一定的欠缺，行为上没有一定的坚韧性和果断性，无法处理好师生关系和同学之间的关系，通常自尊心较强而没有自信，渴望得到尊重和认同，少部分同学性格孤僻等。学生最初的愿望是进入普通高中学习，这使得部分学生因为进入中等职业学校后留下了愿望
与现实的遗撼，对接受职业教育缺乏心理准备，从而导致学习目的不明确，学习动力不足，影响了学习的积极性。自觉性不强，不能合理支配学习时间，因为中等职业学生的学习基础较差 学习目的不明确。通过小组课堂激发学生的学习动机，在学习的过程中有成就感，建立“进步就是成功”的思想。学生作业展示和点评环节使学生角色转换，使学生在小组课堂中感受到学习的乐趣，为学生提供展示自己才华的机会。老师及时发现学生的点滴进步，并给予表扬和鼓励激发成功欲望。使他们的自我概念、成就动机实现积极改变。课堂的环境氛围良好，对于学生的生活、与人交流，团结互助等都有所提高。
2014年3月19日
第三篇：121课堂模式
自主学习
合作探究
——五四班“121”课堂教学模式实施情况
姚
昌
琴
七里河区王家堡小学
自主学习
合作探究
——五四班“121”课堂教学模式实施情况
尊敬的各位领导：
下午好！
我叫姚昌琴，是王家堡小学五年级四班的语文老师，也是本班的班主任。我校在前置性作业、高效课堂以及如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式，建设开放而有活力的语文课程等方面做了不懈的努力，初步探索形成了“121”课堂教学模式，荣幸的是我班被确定为实验班。刚才张主任已详细解读了“121”课堂模式，下面我将我班在“121”课堂教学模式中的一些做法及我的点滴感悟与各位领导分享一下，有不妥之处，敬请领导们批评指正。
一、充分准备，精心设计
“121”课堂教学模式的第一个环节就是让学生通过自己的努力学会比较简单的内容，也就是通过前置性作业用十分钟的时间解决易学内容。在这里，这个前置性作业的设计就显得尤为重要，直接关系到课堂教学的效果。“121”课堂教学模式刚推进时，我班的前置性作业主要由老师根据教学目标及重难点设计，一是为了照顾绝大多数学生，再者也是一种传统教学的思维定势，我一般都是要求学生将文中出现的不能读准的字,不理解的词、句划出,说说解词、近反义词、多音字,并要求学生通过上网、查阅资料等方式了解作者、写作背景、文章的社会时代背景及文体特点,整理成小卡片，在课堂里用十分钟时间进行交流，每篇课文都是一个模子，千篇一律，时间久了，孩子们觉得很没意思，我自己也觉得没劲。占用了课堂的宝贵时间不说，还不利于不同层次孩子学习能力的提高，通过反复思考、琢磨，现在，我将这部分内容让学生在家里自主学习，我发现学生还是一样能掌握，由此可见，我们还是要放手，充分相信学生有这个能力，当然，前提是老师要做好引导工作。通过多次地指导，现在我们的前置性作业主要由我和学生共同商定设计，我只是说我 的思路、想法，具体的设计由学生自主完成，并且不要求一个模子，可以百花齐放。我们学生合作小组是“121”组合，一个优等生，两个中等生，一个待提高生。所以目前我班前置性作业由组内的优等生带动中等生和待提高学生设计。学生能感知到什么程度,可以完全根据自己的积累而定,老师不强求一致。在自主学习过程中,学生将产生的疑难问题做好整理,留待解决。老师也充分发挥主导作用,只是设计出简约的、牵一发而动全身的问题,以备下一环节引导学生理解文章。
课堂前十分钟完全交给学生自主交流前置性作业的内容，有时候他们都会改变我的教学预设。如：我在上《景阳冈》一课时，学生自己找来了主题曲，还有一百单八将的部分图片，我一进教室，专管班班通的孩子就放响了音乐，全班同学就跟着激情满怀地唱起来，还自发地男女生配合一唱一和，我笑着说咱先了解作者，读课文，介绍一下《水浒传》，结果同学们异口同声地说：这些我们都知道，在家里就完成了。所以现在我课堂前十分钟，都是孩子们在讲解，他们人人争当小老师，提前做好PPT，上台讲解，搜集资料，筛选整理资料能力，口语表达能力，各种能力都得到了锻炼，孩子们也爱听，真的是一举多得。所以在这我想说的是，对孩子们通过自学能解决的问题都不必再赘述，节约出宝贵的课堂时间，用在对学生学习更有帮助，更能提高的内容的学习上。只要能调动学生学习的热情，充分信任他们，孩子们的潜力会得到极大的挖掘，他们的能力超乎我们的想象。将学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应在师生平等对话的过程中进行的课标要求落到了实处。
二、抓住重点，精品细读
“121”课堂教学模式的第二个环节是用20分钟时间全力解决教学重难点内容，通过质疑解疑，小组交流，共同解决。当学生不能借助已有的知识和经验解决初读课文产生的问题时，教师应教给学生一些质疑的
基本思考方式，引导、鼓励学生自主质疑。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是最有价值的本钱。”
合作探究，是学生与学生、学生与教师之间多通道的相互交流。因为大家相互交流，又相互启发，每个人的思维都处于活跃、开放的状态，思维的不断碰撞将会形成“思想风暴”，激活学生的神经细胞，接通学生的神经联想，从而产生创造性思维，迸发出各种独特的想法和见解。
这一环节中，教师巧妙设计活动，引领学生自主学习，做好有效的评价，每个孩子都能静心思考，实实在在地提出自己的困惑，并想办法解决疑难问题，凸显了学生课堂的主体地位，让每个孩子在课堂上都有所收获，避免以往简单问题发言过剩，有难度问题属于优等生，课堂是优等生表现舞台的状况，我们的“121”互动互助有效学习小组，能够合理分配发言次序，最大的改变就是打破以往派代表发言，也就是让优等生发言，优等生精彩的发言，其实无形之中剥夺了待提高学生的锻炼机会，造成一种假象，忽略了真实的教学情况。现在，我们改变了这种模式，在组内交流的基础上首先由待提高学生发言，不怕学生说错，说不好，给他们说话的胆量，然后由两个中等生补充，一个优等生作总结点评，充分关注每一个孩子的发展，真正实现一帮二带一，使不同层次的孩子都能得到提高。经过一年多的锻炼，现在，我班学习氛围好，每个学生敢于当众表达，信心足，热情高。
上面谈的是学生的质疑和小组活动，下面我再说说老师对学生的点评。教师适时点评是课堂高效的关键点。“点评”就是“点拨”与“评价”，这是“121”课堂教师必备的两种教学行为。
一是把握“点”机。课堂是动态的，变化莫测，教师要善于观察、准确判断，该出“口”时就出“口”，不该出“口”时要封“口”。二是遴选“点”招。如“点”而不“拨”、“拨”而不“透”、点破点透。三是锤炼“点”语。课堂实践中，不少教师的点拨不到位，不能一语中的，关键是语言组织上出了问题，平时
琢磨得比较少。作为点拨性语言必须准确、精练、富有启发性和牵引性，力求起到一语开茅塞的作用。
在精读的基础上，教师再加以点拨，引导学生感悟，感悟课文的人物形象，感悟文本的语言，感悟蕴含的道理。更重要的是要善于引导学生领悟、掌握读书的方法。
还是以《景阳冈》一课为例，课文是由武松喝酒，上冈，打虎，下冈四部分组成，我问孩子：你觉得最精彩的是哪部分？武松赤手空拳打死猛虎。好，我们就重点来学习这一部分内容，让学生自己感悟这一段表现了武松的什么性格特点？从哪些地方最能体现出来？武松机智勇敢，武艺超群的性格特点以及虎的气势，虎的声势，都在孩子们合作学习中得以了解。在小组讨论中明确了这段是通过人物动作的描写表现人物性格特点的。精读细品作者动词的妙用，对其它三部分内容只是一带而过，教学要抓重点，突难点，不平均用力，有所取舍。
三、延伸拓展，扩大容量
“121”课堂教学模式的第三个环节是最后十分钟进行的拓展活动。对当堂课学习的内容,教师进行回归性检测,将重点内容以检测题、提问等多种形式进行反馈训练,检查学生当堂掌握知识的情况。并结合本班学生实际,进行拓展训练,培养学生举一反三的能力,灵活掌握技巧与方法。教师主要从创新实践的目的出发安排拓展。如结合课文内容，当场编一首热情洋溢的小诗，创作一个精彩的儿童故事，续写一个合理的结尾，说说自己的肺腑之言；布置课后作业，有效地组织学生编排小报、表演课本剧，进行辩论、开展一次社会调查等。这些活动有效地培养了学生探究未知世界的良好心理品质。
在上完《景阳冈》一课后，我马上准备了《林冲棒打洪教头》《鲁提辖拳打郑关西》以及《醉打蒋门神》的故事，让学生比较人物性格，体会作者对人物动作的描写，以一篇带多篇，从课内延伸到课外，采用群文阅读的方式，把本课学到的阅读方法渗透到课外阅读，让学生学以致
用，真正把知识转化为能力。紧接着和孩子们一起走进《水浒传》，探讨我们可以从哪些角度了解《水浒传》，有的孩子说要了解时代背景，有的说了解一百单八将的外号，有的说要了解他们最后的命运，还有的说专门调查一下里面的女英雄，也有人说想了解高逑这个人物，等等，一时之间，孩子们热情高涨，掀起了前所未有的阅读名著的积极性，水到渠成，我借机提出了让孩子阅读整本书的要求，增大了课堂容量，让学生明白课本只是例子，要培养自主学习的意识和习惯，掌握语文学习的方法，选择适合自己的学习方式，努力学习。
“121”课堂教学模式推行一年半以来，学生的收获是显而易见的，这种课堂教学模式能更好地帮助学生高效学习，但它对老师也提出了很高的要求。教师要不断更新教育理念，不断加强学习，提高自身教育水平，教学中要努力体现语文的实践性和综合性，培养学生自主学习的能力。！“121”课堂教学模式给我最大的启示是：转变教育理念，从“师本位”转化为“生本位”，要相信学生，激发学生，提升学生。教学是无止境的，只有不断地开拓创新，才会有前进的动力。虽然取得了一定的成绩，但也存在诸多不足，在今后的教学中我将不断探索、改进，完善，努力取得好的成绩。
以上是我一些粗浅的认识，不足之处，再次敬请各位领导批评指正，以使我在今后的工作中改正，进步！
谢谢大家！
第四篇：121课堂模式
对“121”课堂教学模式的理解与思考
伴随着我市课堂教学改革的东风，我校的课堂教学改革也在如火如荼的进行，经过一段时间的探索、实践，结合我校实际，我校提出了“121”课堂教学模式。下面我谈几点对这种模式的理解和思考。
一、时代呼唤建构一种新的课堂教学模式
应该说，传统的课堂教学，教师讲授、学生接受这种方式，“教”是成立的，“学”是不成立的，就人的学习而言，没别人教是可以会的，但自己不学是不行的，所以研究有效导学问题，我们得建构一种新的课堂教学模式，让学成立，以学论教，以学定教。新的课堂教学模式，应倡导自主学习、合作学习、探究学习，要激发学生的学习兴趣、培养学生的学习习惯、提高学生的学习能力，让学习充满乐趣、让课堂充满活力、让教育充满智慧。
二、“121”课堂教学模式的内容
课堂教学的关键是：课堂时间的管理，限制教师的讲授时间，给学生学习提供充足的时间保障（要给学生学习时间，给学生思维活跃创造条件，没时间保证学就不成立）。
“121”课堂教学模式（很好的导学模式）：
1、以时间分配为标志，分配合理。
10分钟引导自学，20分钟释疑解惑，10分钟训练反馈。
2、时间分配内容上看学生的学习方式，突出自主学习和合作学习。这一模式的核心理念是以学生的自主学习为主，让学生成为课堂的主人，教师的角色则是组织者、管理者、点拨者，这是符合新课程理念的。
三、对“121”课堂教学模式的理解
1、第一个“1”指的是自主学习10分钟。学生根据教师要求和“学案”设计的问题进行自主学习。
自主学习10分钟的利用上：可集中利用，也可分散利用。分散利用不能分的太散，太散，学生思考问题的时间就可能不充分（就会出现学生没有足够的时间去想，还没思路呢，就不让想了，这样就没意义了；或者差一点想好了，就不让了，这样就有点遗憾！）教师灵活一些，随时监控掌握学生的学习、思考情况，在模式的运用上，要有灵活性。
2、“2”指的是释疑解惑20分钟。释疑解惑包括三个主要环节： 第一环节：学生互研解决问题。学生：帮助、检测，交流、共享。
教师：巡回指导，采集信息，串讲点拨，加强个别指导。
重点解决两类问题：自己有疑问的问题寻求他人的帮助；弄懂的问题交流彼此的想法，分享他人的见解和主张，加深对问题的理解。
第二环节：释疑解惑，展示交流。
在这一环节，学生展示、交流学习的成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，还要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者，使学生所学的知识在对话中生成、在交流中重组、在共享中倍增。
需要注意的是，学生合作交流的前提是：个人的思考先行。
在课堂教学改革的过程中，我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍，不研究问题，唠闲话，趁机说笑，或者本意想参与，不知道说什么等等现象，我认为主要原因是合作学习之前，学习个体没有个人的思考。
没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难问题，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难。只求形式没有过程的讨论，反而剥夺了学生自主学习、自能读书、自我感悟、独立探究的机会。
所以，要进行合作学习，要参加小组讨论，首先得经过个体思考，形成自己的见解，否则就会是无效的。
第三环节：综合归纳、深度剖析、整合提升。
在这一环节，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。尤其要把握好知识的深度、广度，以及核心的有生长点的重点内容，强调重点、揭示规律、总结方法。
布鲁纳说：“获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，一连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命。”所以要经常把所学知识进行综合归纳，进行深度剖析，最后才能得到整合提升的效果。
3、第二个“1”指的是训练反馈10分钟。核心内容是教师组织检测，学生达标练习。学生进行达标练习，教师收集答题信息，针对存在问题展示解题思维过程，点拨学习方法，分析问题原因，集思广益。所以教师指导学生的时候，必须重视巩固应用的指导、反馈，一定要保证学生在课堂上10分钟的练习时间。
四、对“121”课堂教学模式的几点思考
（一）学案的设计质量是前提。
在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的心智模式是：讲哪些知识，讲到什么程度，做哪些练习题，讲哪些题，好点的做法，思考怎样讲解、怎样传授知识，能讲好，怎样精讲、精炼，很少思考学生怎样学的问题。“121”教学模式，教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的心智模式，建立起全新的备课方式，这需要同伴的交流、借鉴、启发、学习。
践行“121”教学模式，教师课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，这种指导我想应该有途径、有抓手、有具体的措施，这一抓手，我认为学案就是很重要的媒介，是很好的方法。学案课前先发给学生，以案指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解。
总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键。
（二）课堂现场的调控和驾驭是关键。
开放的课堂，教学的不确定性和生成性就会体现得十分明显，课堂出现一些教师始料未及的情况很正常，教师的权威还可能受到来自学生的挑战，面对开放的课堂，教师的调控、管理、指导、评价等很关键。
1、创建民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，给学生心理和情感上的支持。美国心理学家、人本主义心理学代表罗杰斯十分强调学习氛围对学生的影响。例如：阅读迟钝的学生会由于自己这方面的缺陷而感到不适应或受到威胁。当他不得不面对全班同学大声朗读时，当他的成绩反映这种失败时（受到学生的嘲讽），这种失败的感受可能会使他在以后几年的学校学习中，阅读能力不会有长足的进展，但是在一种理解和相互支持的环境中，在没有等级评分和鼓励自我评价，就可以消除上述外部威胁，从而不会因恐惧引起的心里压力，使阅读取得进展。
在教学中，要鼓励相互支持比鼓励相互竞争更重要，鼓励自我评价比鼓励他评更重要。为每个孩子创设自由的学习环境十分重要，让学生心理上感到安全，精神上能受到鼓舞。
2、指导的内容要适当：结合学生的困惑点、兴奋点和“最近发展区”给予指导。教师给予指导的与学生期望教师给予指导的；（一致性的问题）学生能独立完成的；小组合作可以解决的，教师都要做适当的安排。指导的语言要清晰、简洁，应重视对学生思维方式的指导。
3、指导时的态度要平等、尊重、耐心，要关注学生的心理需求。
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师的眼神、动作、表情、评价要有激励性。总之，“121”教学模式的操作要领是：主体（学生）先行、课堂展示；自主思考先行、合作交流跟进；学案为载体、问题牵动；导学导练、当堂达标；课堂民主、多维互动。
任何事物的成长，总要经历一个由低级向高级的发展阶段，课堂教学改革也一样，我想只要去实践，过程不停顿，量的积累必然会引起质的飞跃。
第五篇：121课堂模式
“121”课堂改革模式
迄今，我校作为监利县首批试点优质化工程学校，在各级领导的精心呵护、众多专家的技术支撑、全体师生的共同努力下已经走过了一年半艰辛而快乐的历程，在监利县教育局基教科、教研室、教师进修学校和湖北阳光教育研究院的指导下，从深入学校灵魂文化体系入手，创新确立了“永远站前排”的校训，及“卓越发展，幸福人生”的办学理念和校风、教风、学风、办学章程、三年发展规划等，在校容校貌、行为养成、校园文化、班级布置、教师的专业成长、学生的文明礼仪等方面均得到明显的发展。换来了家长的赞许、社会的认可，特别是自去年9月开展的课堂改革已经进入了创优质学校的改革的深水区，改革旧课堂，教师走下舞台，收获惊喜，创建新教育，学生自主学习合作探究，已经颠覆了以往的教学方式成为了学校创建优质的核心，培养学生能力，彰显学生个性，体现生命的狂欢已经势不可挡。
一、课堂改革的目标。
我校课堂改革的基本目标是让学生真正做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂结构，提高课堂教学效益，明确课堂改革的最终目的是，那就是：让学生从“要我学”到“我要学”，从“学会”到“会学”，从“学困生”到“优等生”，从“部分好”到“全部好”。终极目标是教会学生做人处事的道理，尤其是做人的道理。在自主合作探究的民主、平等、自由的课堂里教会学生学会尊重人，学会合作，学会进取，教书只是过程和手段，育人、教会学生成人才是最重要的。课堂改革首先改革的是老师的思想，替代的是新的教学方法，坚定的是耐心和信心的等待，收获的是师生的能力和成长。
二、课堂改革的行动。
（一）、课改模式的构建
我们高举课改的大旗，走大路，纳善言，择善行，锁定宏伟目标——走出去，请进来，内化提升，坚定不移落实——做细活儿，做巧活儿，抓细节，出细货。走出去，撷取他山之石之精华，雕琢己校之璧玉。一方面组织教师先后去上海、武汉、汨罗、随州、襄阳、荆州、松滋、宜昌等地课堂改革实验学校培训学习，更新教育教学观念，增强教师实施课堂改革的能力；一方面向湖北省阳光教育研究院请示把课堂改革成功的学校的优秀的教师自己请带我们的学校开展课堂教学指导，我们先后请来了郧县马安镇几位专家在我校为期一周、宜昌天问小学、随州课改专家等多次来校在课堂把脉问诊，借鉴先进的教改经验，在“引导-合作”教学模式的基础上，构建出“自主-合作”的“121”课堂教学模式，从而全面优化教学过程，促进了师生共同发展。
(二）课改模式的解读：
我校“121课堂合作学习模式”，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”。围绕“动”字，千方百计地彰显学生学习的“主权”，最大限度地把课堂还给学生。在教学评价上，我们主张让学生学会，以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂上呈现出“生命的狂欢”。
“121课堂合作学习模式”体现在学习内容上：即导学案中呈现的知识点，25%的不用讲学生自学就能会，50%的通过学生对学、群学才能会，余下的25%通过老师的点拔引导，强化训练才能会。
“121课堂合作学习模式”体现在学生的组成划分上：即合作学习小组定为8人，其中2个优秀生，4个待优生，2个是跟进生。按1：2：1的方式配组，1个优秀生带2个待优生，2个待优生带1个跟进生。在学习上做到兵带兵，兵教兵。
“121课堂合作学习模式”体现在课堂程序上是：“贯穿一条主线，创设学习激情。”、“做实两个指导，即指导学生学习、指导学生展示”、“达到一个目,即三维目标”。“121课堂合作学习模式”体现在课堂时间分配上：即课堂40分钟按照1：2：1的比例划分。10分钟小组对学交流，20分钟全班群学展示，10分钟当堂测评点拨。学生自主学习安排在课前，以完成老师创设的问题，形成疑难问题为主。教师巡回了解学情，做好驾驭课堂的准备。
（三）、课堂教学改革的准备。
一位哲人说过，我们不能统一思想，那我们就要统一目标。我们要求教师课改试行前必须做到两个三，即“三心、三法”。三心是指：一是决心，即校长、校级领导和教师要敢于下“改课”的决心，解放学习力，以学为先，颠覆传统课堂，用革命的行动，重建教学模式，再造教学流程，营造“改课”文化。二是信心，即树立“改课”定能成功的必胜信心，“改课”肯定影响质量，这个影响是正相关影响，使学生综合素质、学习能力，尤其是教学质量明显地大面积提高。三是恒心，即“改课”决不是一朝一夕或一蹴而就的事情，需要学校有不断推进“改课”的机制，形成新型的学校文化。
三法是指：一是想法，二是做法，三是说法。“改课”的想法就是课改的思路，只有确立新的中心，教学方式、学习方式自然就会发生转变。“改课”的关键问题是“行动”，在游泳中学会游泳，敢于试水，在“改课”中学会课改，大胆行动，只有进入行动层面才能进行课改，才会明白课改。“改课”的提升是在不断总结、反思中改进，一天一小进步，一月一个惊喜，一学期一项大行动，一学年一层境界，在“改课”中科研，在科研中“改课”。
（四）、课改模式的实施（1）课堂改革的做法：在课改的过程中，我根据学校教师和学生的情况，反复研究与实践，摸索出一套行之有效的课堂改革的方法。
1、小组建设，使小组真正学起来
根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、学习习惯、行为表现、发展潜力等进行综合评定，然后将全班学生分成均等的A、B、C三层，在此基础上将学生分成不同的学习小组，每组6人或8人，既Ａ、BB、C，保证每组内优、中、差均衡，不同性别和不同的性格兼顾，组内异质、组际同质。最后选出优秀的学习组长和常务组长。学习组长是小组学习的核心，负责督促、检查成员学习、分配任务等工作。常务组长必须有一定的管理能力，负责小组的各项管理工作。另外定期对小组成员进行流动，实行动态编排，使学生不断了解更多学生的优点，先进带后进，取长补短.2、预习铺垫，使学生有备而来。
改革后的课堂，不在乎教师怎么教，关键在于学生怎么学。预习是学生学习的基础，让学生渐渐的认为学习是自己的事，教师最大限度激发学生的欲望，教会他们怎样学习，怎样思考，提高分析问题、解决问题的能力，培养自学习惯。
3、率先垂范、逐一训练学生听、说、读、讲、写的能力。
为了提高学生听、说、读、写的能力，教给他们展示的各种方法。校长、副校长、主任、班主任全校上下齐努力，利用一段的时间从语言、声调、情感、体态、方法等多方面逐个课改班级过关的方式以身示范训练学生。反复训练学生听、说、读、讲、写，提高学生综合素质。教学生怎样读，要求学生读正确、流利，而且要读熟，读出味来，读出情，读出意，读出思想感情；教学生怎么讲，教学生怎样说，通过一段过关训练，学生变了，学生的综合素质和能力提高了，课堂上争先恐后的想表现自己，展示自己。出现了前所未有的活跃精彩的生命课堂。
4、深入浅出设计导学案
导学案的设计要求：第一、教师一定要勤于设计前；第二、设计时要挖掘、掌握好“六基”。即基础知识、基本技能、基本方法、基本思维、基本习惯、基本道德情感；第三、要细化学习目标。用目标拉住每一个学习环节，每一个环节的设计是通向目标的桥梁，步步为赢，逼近目标；第四、心中要有学生，做到四个精心，精心确定学习目标，精心设计导学的过程，精心的预设探究的亮点，精心的提供适当的学习方法和学习策略的指导；第五、“导学案”在设计时，要深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。
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