第一篇：浅谈语言教学活动中教师的有效性提问
浅谈语言教学活动中教师的有效性提问
天竺山镇中心幼儿园 李佳
内容摘要：幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学 手段。恰当地运用提问这一手段，可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。
关键词：语言 活动 提问 有效性
语言是人的重要能力之一，在社会生活中发挥着不可替代的作用，是人类交流思想、互通信息的最有效、最直接的工具。发展心理学研究表明，幼儿时期是语言发展的最佳时期，所以必须抓紧这一“黄金时段”，促进幼儿语言能力的发展。幼儿园语言教学的重要目的是为了发展幼儿组织、表达语言的能力。在教学活动中，教师的教学活动策略，是反映其教育能力与艺术能力的一个方面，更是激发幼儿主动参与活动，提高课堂教学有效性的重要体现。
幼儿园语言教学中的提问，是教学过程中教师和幼儿之间相互交流常用的一种教学手段。恰当地运用提问这一手段，可引发幼儿的探究兴趣，训练和发展幼儿的语言表达能力。因此，提问设计是否得法，引导是否得力，将直接影响教学活动的效果和幼儿的终身发展。
多次观摩幼儿园的集体活动，总会发现教师的提问存在着不少的问题。尤其是语言教学，提问更是一种最直接、最常用的师幼交流的方式，是一种重要的教学组织手段。西方学者德加默提出这样一个观点“提问得好即教得好”这种看法不无道理。教师提问的成功与否，直接影响幼儿语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的积极性。可见，提问在语言教学中起着至关重要的作用。
一、什么是提问
提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师的提问则是指教学提示或传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、如何做的指示，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
二、提问的现状
在幼儿园语言教学中，因教师提问不当导致教学活动低效甚至无效的现象屡见不鲜，提问存在着不少的问题，汇总起来有以下几点：
1.所提问题简单
吉尔福特认为：“当你碰到不做进一步心理上的努力，就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题„„当你要组织别的信息项目或以新的方式运用已知的信息项目，以解决问题时，你就碰到了问题。”如果我们用吉尔福特的准则去衡量幼儿园语言教学活动中教师所提出的问题，就会发现有很多所谓的问题其实不是真正意义上的“问题”,如：这个苹果是不是红的？小明这样做对不对？这些彩虹是不是很漂亮？等类似问题，幼儿不用动脑就能够直接回答，以简单的集体应答取代幼儿的深入思维活动。
2.提问目标不明确
教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，也就是说教师设计了许多问题，但都没有紧紧抓住活动所要达到的教育目标而设置，兜了一个圈又回到起点，让幼儿、听课者不知所然，这就表现了教师不会提问。如：美术《七彩画》，教师在开始时提问：“今天天气怎么样？”幼：“阴天。”师：“下过暴雨后，会有什么出现？”幼：“天空会变亮。”师：“仔细想一想，天空会出现弯弯的、五颜六色的什么呢？”幼儿异口同声的回答：“彩虹。”其实教师的提问目的是为了引出彩虹，结果绕了那么一大圈才引出答案，倒不如直接出示彩虹图片提问：“看，多么美丽的彩虹，有谁知道彩虹是怎么出现的呢？”这样，幼儿就会通过问题去思考，根据已有的生活经验或知识进行解答。
3.提问缺乏层次性
有些教师不了解本班幼儿的知识水平，胡子眉毛一把抓，在问较难问题之前缺乏简单问题的铺垫，没有一个从易到难，循序渐进的过程。如故事《小红伞》，教师讲完一遍故事提问：“小红伞帮了小兔什么忙？”问题笼统、概括，缺乏层次。4.提问准备不充分
一些教师在备课或教学过程中，往往按部就班的上课，对幼儿提出的问题没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常对幼儿的回答缺乏正确的回应，不得已时用“请坐下”、“等一下老师再告诉你”等来敷衍了事，使幼儿在活动中得不到满足，积极性得不到调动。
5.回答存在不平等
我们常常提到，对待幼儿应一视同仁，让他们享受平等参与集体教学活动的权利和机会。但在实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。有些教师为了顺利完成教学任务，过分追求答案的唯一性，“迫不及待”的想从幼儿口中得出标准答案，把问题向标准答案上引导，并只针对部分能力发展好的幼儿进行提问，忽略了能力一般的幼儿，使得教学提问中只有几个幼儿在参与，幼儿应答机会分布明显不均匀。久而久之，请不到回答的幼儿会缺乏自信，成为教学活动的“边缘人”。
三、促进提问的有效性
（一）讲究提问语言的艺术
语言教学活动中，幼儿根据教师的提问来回答问题。因此，教师的提问语言至关重要。应做到以下几点：
1.准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿回答困难。2.清晰、简练。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，要以最简洁的语言传递最大的知识信息量，就必须做到语言简练流畅，通俗易懂，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“小蚂蚁为什么要帮蚂蚁奶奶搬家？”“小蚂蚁帮蚂蚁奶奶把家搬到哪里？”尽量避免使用双重否定句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。
3.亲切、和谐。教师提问时语言要亲切，氛围轻松和谐。注意处理好语调、语气、快慢、停顿，充分发挥语言的魅力，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。
（二）促进提问方式的有效性
采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难探究问题的本质，把握事实的真相。
1.提问开放式，增强幼儿参与意识
开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让幼儿自由发挥的；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，让幼儿只能在框架里选择回答的。从中可以看出，开放式的提问比封闭式的提问具有更强的导思功能，所以幼儿园语言教学中的提问要采用开放式。如《好朋友》教学中，教师提问：“茶壶的朋友是谁？”“你的朋友是谁？”将幼儿置身一定的角色地位，从多种角度了解事物，幼儿在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这类问题难度不大，重在提供表述的机会，让幼儿收集以往的生活经验，联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。
2.提问层次化，尊重幼儿个体差异
这是面向全体因人施教的教育原则在实践中的运用，即根据不同水平的幼儿进行不同层次的提问，一般分为高、中、低三个层次。难度和灵活性较大的问题要求幼儿重新组合所获得的信息来创造答案，这类问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答，有助于启发全体幼儿的思维；基础及综合性的提问是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；对于能力较弱的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考能够回答出的问题，可以帮助这些幼儿恢复自信，提高学习兴趣这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。
3.提问递进式，易于幼儿理解
这是一种循序渐进、逐层深入的提问方式。也就是说教师在提一个较难问题之前，要提一系列简单的问题作为铺垫，层次递进。如在大班故事《愚蠢的熊妈妈》教学中，教师提问“熊妈妈为什么很伤心啊？”“如果你是熊妈妈，你会怎么做？”“怎样做才算是一个聪明宝宝？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
4.提问要给予幼儿思考的时间，学会等待 提问以后，等3-5秒或更长的时间，可以增加幼儿回答的内容，并鼓励幼儿在较高水平上进行思维。让幼儿马上回答问题会明显地减少教师和幼儿之间、幼儿和幼儿之间富有意义的相互作用。在重复或重新表述问题之前等待足够的时间，可保证幼儿对问题的充分理解。
5.鼓励提问，双向互动
“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平不断提高。
教无定法，一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿活动的积极性、主动性有了提高，师幼关系和谐，保证了教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程。今后，要进行更多的尝试，把有效提问运用到更宽广的教学领域中去。
第二篇：语言活动中如何促进提问的有效性
语言活动中如何促进提问的有效性
雅周镇张垛幼儿园 陈海燕
在幼儿园语言教学中，提问是贯穿整个教学活动的，它是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。所以说提问在教育活动中尤其在语言教育活动中具有重要的意义和作用，它有着不可替代的作用。而教师提问的能力、所提问题的质量都会直接影响到整个教学活动的效果。那么怎么样才能提出有效的提问呢？
一、提问语言要讲究艺术
语言教学活动中，教师的提问语言至关重要。首先要准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，不能将口头禅挂在嘴边，如：“是不是”，“好不好”类似没有教育意义的问题。然后就是要清晰、简练、通俗易懂。幼儿年龄小，理解能力差，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“这个朋友走路的声音是什么样的”“ 妈妈的歌声和大灰狼的歌声有什么不一样？”尽量避免使用复杂的问句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。再就是要亲切、和谐。教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。注意在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、快慢适当，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。
二、促进提问方式的有效性
用什么方式提问，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，所以经过精心设计的的提问方式能够促进幼儿的思考，激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难的探究问题的本质，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉。
1．提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象
一个封闭式的提问它的答案只有一种，是将你要教的知识经过你的提问来传授给了幼儿，它不能给人意外的精彩收获，而开放式的提问，它的答案会是经过幼儿自由发挥出来的，它是没有约束限制的。往往一个开放式的提问得到的答案会让整个活动出彩。这样我们就不难看出开放式的提问更能培养幼儿的创新思维能力，我们教师就应该多精心设计一些开放性的问题：如你认为应该怎么做？你觉得会发生什么事情？如果是你你会怎样做？等。这样的提问有利于有利于培养幼儿大胆主动地发言的习惯，增强幼儿的参与意识和自信心。
2.提问要有层次性，注意幼儿个体差异
孩子的差异是客观存在的，我们在设计问题时要注意考虑到不同层次的幼儿。难度和灵活性较大的问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答出来的答案，有助于发展全体幼儿的思维；为了巩固教学效果而提出的问题则是要面向中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；而对于一些相对能力较弱和胆子较小的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考就能够回答出的问题，这样有利于恢复这些幼儿的自信心，提高他们的学习兴趣。如：我们看到的汽车轮子是什么形状的？这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。
3.提问要由浅入深递，以便幼儿理解
教师在提一个较难问题之前，要科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。不能一步到位，要先提出一些简单的问题作为铺垫，逐层深入。如在中班语言《小猪的爱情》教学中，让幼儿联系生活实际，提问“小鱼会答应猪哥哥的邀请吗?她会怎么说呢?”“ 小蜜蜂为什么一声不吭呢?她是怎么想的?小蜜蜂会怎么说?”“如果他们生活在一起会发生什么事呢?”这样由浅到深的提问，引导幼儿由易到难不断深入思考，不仅开阔了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。
4.提问要有合理让幼儿思考的时间，学会等待
在教师提问以后，可以等3-5秒或更长的时间，不要急于说出答案，让幼儿有思考组织回答的内容，这样也能增强提问的效果，或许还能得到让你意想不到的精彩答案。在没有给予幼儿足够时间帮助他们思考之前，教师切不可发出一些催促的指令，保证幼儿对问题的充分理解。如果让幼儿马上回答问题则少了你和幼儿之间的互动，没有互动交流的情感。
5.提问要具有鼓励性，师幼双向互动
在语言活动中，教师与幼儿是相互作用的主体，提问应该要有教师发起的提问，也要有幼儿向教师或同伴发起的疑问。因为有效的提问应是双向的，甚至是多向的，如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，鼓励幼儿自己去发现问题，提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，才有思维火花的碰撞，而幼儿也会在平时的生活中发现问题，从而去探索解决问题。
总之，提问是教师和幼儿在教学活动中的一种形式，一个有效的问题，可以让幼儿的高效的学习，更能促进幼儿的发展，也体现了教师对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿对活动的有更高昂的兴趣，让教师和幼儿的关系更和谐融洽，让整个教学活动成为发现、分析、解决问题的过程。在以后的教学工作中我们一定贯彻《纲要》精神，更关注有效提问，更熟练的掌握有效提问，认真探索，将有效提问运用到教学活动中去。
第三篇：浅谈幼儿语言活动中教师的有效性提问
浅谈幼儿语言活动中教师的有效性提问
内容摘要：有效提问是促进学生的理解和认知能力提高和较好达到提问目的的提问.在幼儿教育过程中，语言教学活动的核心是提问，教师在幼儿的语言教学活动中对幼儿进行有效性的提问，可以提高孩子对事物的理解和认知能力.身为一名幼儿教师，灵活提问，掌握提问的方法和技巧，对孩子进行巧妙有效性的提问，提高孩子的思维能力，使孩子更好的成长。
关键词：有效提问、语言教学、思维
一、有效性提问
（一）有效性提问的概念：有效性提问是指提问者通过层层递进的关系不断对被提问者提出问题，让被提问者能够积极参与到提问环节当中，与此同时有效发散个体思维、激发个体想象力，最终做出有效的回答。有效性提问还应当具有个体针对性、内容针对性、实际目的性、最大启发性等几项为之重要的要求，同时激发个体主动参与的积极性，有效性提问的特征主要包括：
1.提出的问题时要注重问题的难易程度 2.提出的问题要有不同认知水平或类型 3.提出的问题要针对全体幼儿，而不是部分 4.提出问题时要给予幼儿足够的思考时间 5.对幼儿的回答给予适当表扬和反馈 6.鼓励幼儿积极发言，提出自己的问题
有效提问进行时要注意：1.要设计有层次性的提问，使每一位不同层次的幼儿都能在提问中体验到回答的喜悦与收获。2.提问目的相同时，-1-
要采用不同的提问方式。相同的提问方式很容易让幼儿产生厌倦的心理、没有新鲜感、注意力分散等问题，所以当目的和形式相同时需要教师采取不一样的提问方式，让幼儿保持的新鲜感，从而培养幼儿的思维能力。3.开放式提问有助于提升幼儿的思维，教师在语言教学时可以多设计开放式提问。
（二）语言教育：语言教育的本质就是给幼儿创设运用语言的真实情境.《纲要》中明确指出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”.教师应在专门的语言教育活动中创设不同的语言运用情境，引导幼儿学习运用语言跟人交流.（三）语言活动中教师的有效性提问是指：在进行提问过程中能给幼儿创设他们想说、喜欢说的语言环境，围绕教学的目标来设计的具有启发性、针对性的提问，这对幼儿参与活动的积极性、语言表达能力，幼儿发散性思维、幼儿想象力都有提升作用。总而言之，教学过程是一个动态的、连续性的过程，对于有效性的提问，需要根据幼儿不同年龄发展的特点、根据幼儿心理发展特点以及教学目标等多种因素来进行变换提问方式的，从而才能达到语言活动的教学目的，最大限度的发挥了幼儿的主观能动性。
二、语言活动中提问的研究
在语言活动的开展过程中，常常会出现教师提问的效果不理想的现象，提问没有达到语言教学的目的也没有让幼儿产生参与到其中的兴趣，甚至出现了教学目标以外提问，从而使语言活动结束后幼儿的认知能力没有从活动中得到提高，幼儿对活动不感兴趣，还有很多类似的现状，例如教师没有根据幼儿身心发展的特征以及个别幼儿的差异展开提问，提问应当及面向全体幼儿也要兼顾到个别幼儿。对语言活动中提问的问
题我们做了一下分析：
（一）教师提问的层次较低
教师在语言活动中的大部分提问都在教学目标设计之外，例某些教师会习惯性提问：“孩子们，今天我们来听故事好不好呀？故事中的这位小朋友这样做对吗？我们要不要向他学习呀？”这样的提问方式已经定向了幼儿的回答思维了，一般性提问在幼儿语言活动中已经无法有效的激发幼儿主动性的，更难以提高幼儿的语言表达能力，所以，提问提问层次太低只会限制了幼儿的思维。
（二）教师给予幼儿观察思考和讨论的时间过短
思考可以很好的提高幼儿的思维能力.在语言活动中，一些教师为了赶进度忽略了幼儿的观察思考，给予幼儿思考的时间太少，使得幼儿在提问时没有充足的时间去思考，去发挥自己的想象力.在大班语言教学《小猫生病了》中，教师展示四幅图片后就直接直接提问：“小朋友看了上面的图画看懂了么？，图画要告诉我们什么呢？”这时候想表现自己的幼儿就会立刻站起来说：“我看到图上有小兔子。”老师发现他没有表达清楚，就请另一个小朋友来帮助他。类似这样的例子在幼儿园开展语言活动中还有很多，教师没有给幼儿观察和思考的时间，直接给出图片对幼儿进行提问，这种提问方式是不好的，应当先引导幼儿观察和思考再进行提问.教师应当让幼儿在观察中通过自身现有水平与知识的理解加上对教师有针对性提问的思考再与同伴交流后作答，这样才不会挫伤幼儿积极性，也能给予幼儿足够的时间来观察思考与讨论。
（三）因各人差异，幼儿得到回答提问机会不均等
表现活跃的孩子总是能得到教师的青睐的在语言活动中，教师提问时也往往是让表现活跃的孩子回答，这使得一部分孩子的得不到回答提问的机会，也使他们失去了很多锻炼自己的语言表达能力.长期如此将会
使一些表现不活跃的的幼儿失去信心，不再想表现自己，体会不到语言活动中的乐趣，这对孩子的心理发育是很不利的.（四）过分追求答案唯一，束缚思维
“标准答案”束缚住了我们的思维，使我们的思维无法扩散.在语言活动中，教师过分的追求答案唯一，使“标准答案”深植在幼儿思维中，这样的做法是非常可怕的.这会束缚幼儿的想象力，使幼儿无法发挥他们的想象能力，限制了思维的扩散，慢慢的，幼儿可能会失去了创新思维，思维变得平庸.但是这却是当前幼儿教师提问中不该有却也无法避免的现状。
三、如何提高语言活动中教师的有效性提问
（一）教师的提问应具有全面性
1.比较提问：教师在比较分析后，在相同中找出不同 2.逆向提问：从故事现成的结论的相反的角度提出问题
3.想象力提问：鼓励幼儿想象故事情节外的情况，培养幼儿的想象力与创造力
（二）教师提高问题的认知层次
高认知层次的提问引起的是幼儿的高级思维过程。幼儿需要超越感知所给予的信息或回忆性知识，在比较、分析与综合等高级思维活动后，才能有效促进幼儿思维的发展。由浅入深，慢慢引导，幼儿无法直接理解高认知层次的提问，因此，教师需要先做一些低层次提问，再在这个基础上引导幼儿理解高层次认知的提问，使幼儿在提问中能够获得解决程度复杂一些的问题的知识，使幼儿的思维能力得到更大的提升.（三）教师在提问中尊重幼儿的个体差异
每个幼儿都有自己的特点，幼儿发育程度不同，智力上也存在着一定得差异.对于发展水平不同的幼儿在提问上也应当有相应的设计.在难
易程度与灵活性强弱方面，发展的较快和思维能力较强的幼儿就把设计好的较有难度与灵活性较强的问题给予提问，而发展较慢的幼儿可提问一些较简单基础的问题，问题的设计只有考虑到个体幼儿的差异才能充分调动幼儿的积极性。
（四）教师根据需要使用不同类型的问题
根据幼儿已有的知识经验，教师在教学内容中创设不同类型的问题进行提问，使提问更加适应幼儿的认知水平，以达到学习的效果.教师在提出问题时，要易难结合，简单的提问调动幼儿的积极性，重点提问能使教学活动达到高潮，使幼儿获得更多更高层次的知识.所以，教师要不断的分析和思考教学内容，设计好教学内容中的核心内容的提问，鼓励幼儿对提问做出回答，并对幼儿的答案给予一定的肯定和表扬，再根据幼儿答案引导幼儿发散性思考，得出更多不同思维的答案，是幼儿在认知上多元化，创造化.（五）教师根据幼儿的回答做出探究性的提问
在整个教学活动中，有的幼儿回答的很好，这时便需要教师能进一步做出探究性的提问，例如：为什么？你为什么会这样认为？以此来提高幼儿的积极性与开拓幼儿的思维，通过追问让幼儿进一步阐述自己的观点，教师再从中修正、补充，对幼儿的回答给予总结与修正后使幼儿在已有的知识经验的基础上获得更多的知识，得到不断的提升，同时与同伴分享自己的经验，再把经验应用到现有的生活和游戏当中，这样的提问方式不仅达到了教学目标，而且提高了教学质量，达到事半功倍的效果.-5-
第四篇：浅谈幼儿园教学活动中提问的有效性
浅谈幼儿园教学活动中提问的有效性
浅谈幼儿园教学活动中提问的有效性
摘要： 幼儿园教学活动不仅是一门艺术，也是一门技术。我认为一名好幼儿园老师，不是有一技之长就可以是一个好的幼儿老师，而是其内心世界里要有孩子的一片天空，让孩子从心里喜欢她，在教学活动中能吸引幼儿，激发幼儿的兴趣、好奇心。在这期间提问是一个必不可少的环节。教师要通过巧妙的提出问题来吸引幼儿的注意力，就会在幼儿与教学之间构建一种“桥梁”，使之产生主动探索思路，从而达到教学的目的。
关键词：教学活动 提问 有效性
问题提出：
教学活动是幼儿园一日生活中必不可少的的环节之一。然而在教育教学过程中，我发现许多问题设计的不是很合理，比如常常会出现“想不想”“好不好””行不行“等无效问题，我认为我们要提高问题设计的质量，发挥有效问题的价值，避免无效问题出现的频率。正文：
一、问题有效性的含义
俗话说的好，“有见才有识”，我认为“有问才有启，有启才有发”在幼儿园教学活动中问题的提出是教师与幼儿之间沟通的桥梁’问题提问的质量直接影响着孩子观察探索的方向，影响着孩子的成长。
问题的设计是一门艺术，是幼儿教师必不可少的专业技能，孩子对活动感兴趣的关键在于教师的引导“好的问题，就好象一颗石子投向一个平静的湖面，能激起幼儿思维的浪花。”
提问，从广义上是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么如何做的提示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
有效性，也就是引导。是指通过教学活动，使幼儿思维想象等各方面能力的全面发展。
二、教师提出有效问题的策略
1.教学活动的选择要从孩子的生活出发，从孩子的已有经验出发，问题的设计能够引起耗子的注意，引起孩子的感兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让孩子融入你的活动中来。2.根据幼儿的年龄特点，按层次提问。
教师在备课时要精心预设提问，考虑到细节，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性的提出深度不同的问题，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验，对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”调动其学习的积极性，对相对比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助自信提高学习兴趣[1]。3.提问要由浅入深、由易到难，通俗易懂是幼儿容易掌握
从学习活动整体上看，教师要科学的设计具有一定梯度的问题不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。幼儿回答正确后，再逐步加深。最后达到预期目标。4.提问时要讲究语言艺术、注意语气 在集体教学时教师的语言至关重要，首先教师的提问要有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困境。其次，教师要更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要准确，语气要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
5.教师提出的问题要值得幼儿积极去思考，具有价值性。
教师应多设计一些开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等这问题没有统一的答案的问题，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿思维能力和语言表达能力的培养。
三、我在集体教学中提问的现状
以科学领域活动《有趣的味道》为例，我在选择教学活动和设计活动流程的过程中考虑孩子的年龄特点以及孩子的发展水平，再导入的部分我让孩子们品尝各种味道的食物，为整个活动的进展提供一个铺垫，抓住孩子们的注意力。在开始的部分，我通过让孩子们尝一尝——说一说——试一试等环节让孩子们体验味道的不同，但是在问题的设计上往往会出现无效性的问题比如说你想不想试一试呢，你觉得好不好等没有质量的问题，在师幼互动的环节上，对于孩子的回答不能够深层次的引导，出现表面化的现象。
幼儿园的教育教学活动的主要目的是为了扩展孩子的视野，激发孩子的求知欲和探索精神。作为教师的我们要抓住每个孩子的教育契机，根据每个孩子的个体差异，因材设计有效的问题，引领孩子在有效问题的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。
参考文献：
[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》.深圳海天出版社.2010.2:第63页
第五篇：对教师提问策略在幼儿园语言教学中的有效性的研究
对教师提问策略在幼儿园语言教学中的有效性的研究
摘 要：幼儿园作为为幼儿提供集体教学的场所，对幼儿学习能力的培养有义不容辞的责任。幼儿在幼儿园内的学习效果与教师的课题提问有直接的关系。对幼儿教师的提问方式进行研究，考查封闭式提问与开放式提问的有效性。
关键词：幼儿园；语言教学；提问
一般的教师在进行教学互动时所用的方式就是对幼儿进行提问，而教学的质量高低与教师提问的质量是息息相关的。在以往的教学中，对提问的定位就是：提出问题来问。但是根据实际教学情况分析，这样的定义是不准确的，只有在教师提出问题之后，学生才能够积极地配合教师，正确合理地回答教师的问题，从而拉近教师与学生之间的距离，培养学生学习的兴趣，开发学生的思维，提高幼儿园的教学质量。
一、教师提问的方式
现如今教师都是运用提问的方式来开展教学活动，而这种提问教学的方式能否达到有效教学的目的还有待思考。我们不禁提出疑问：提问方式是什么？也就是教师在教学活动中提出问题的形式和方法。从国内外的幼儿园教师的提问方式进行分析后我们不难发现，在幼儿园教学中，提问的方式较少，特别是集体教学中提问的方式更少。而对于教师提出问题的质量和因素的探讨分析，是为了给教师提出更好的建议来优化提问策略。
二、研究教师课堂提问的方法
笔者根据调查研究后发现，教师在进行课堂提问的过程中，提出的问题都过于精细化，没有考虑到幼儿园的实际教学情况，与教学情况不符，而本文主要是从封闭式和开放式这两个方面来对教师在幼儿园语言教学活动中的提问方式进行分析研究。
教师一般在进行课堂提问时要对不同层次的幼儿进行分层教育。每一个幼儿都是一个独立的个体，每个个体在智力方面、接收能力方面和拥有知识的程度方面都不相同，因此，教师要将幼儿接受知识的能力作为根据来设计问题提问，针对能力较高的幼儿，教师可以提出一些稍微有难度的问题，而针对那些接受能力较低的幼儿，教师提出的问题相对比较简单。教师要根据实际教学情况在提问的过程中关注问题的全面性，分层次提问。但是教师的提问范围也不能局限于认知类的问题，要在进行认知类问题提问的同时兼顾情感类问题的提问，这样才会吸引那些能力较高的幼儿的注意力，使其对问题产生愈来愈多的兴趣，从而培养幼儿的自主学习能力；而教师为了使那些能力较低的幼儿提升对学习的自信心，要进行有针对性的提问，来引导他们产生学的兴趣。并且，教师在进行问题提问的时候，不能让幼儿感受到教师对某一个幼儿的偏爱，幼儿的自尊心是很强的，教师不能重复地提问一个幼儿，总是将问题交给积极回答问题的幼儿，教师要全面进行提问，考虑到所有的幼儿，不冷落、不偏颇。除此之外，教师也要尊重每一位幼儿的个人能力，在提问时要对不同能力的学生调整问题的难易程度，在类型和层次上也要有所不同，充分保护幼儿的自尊心，提高幼儿的自信心。
大部分教师在开展课堂提问教学的时候，认为将问题抛给班集体内的所有学生就能让他们全部都有机会回答问题，实则不然，有许多能力较低的幼儿在思维灵活度和反应能力上不如能力较高的同学，当能力较高的幼儿开始积极回答问题的时候，能力较低的幼儿还没有思考出问题的答案，就会造成能力较低的幼儿在提问中滥竽充数，导致教学的质量降低，而大多数的教师在这样的情况下始终认为自己做到了集体教学，被幼儿表现出来的表象所蒙蔽。因此，教师在进行问题提问的时候要找好一个“度”，做到不经常性地提问表现好的幼儿，也不要进行集体提问，否则就无法达到教学的目的。
三、在进行课堂提问时要培养幼儿的思维能力
语言作为教师和幼儿间沟通最为关键的工具，在教学活动中发挥的作用越来越大，成为影响教学质量的重要工具。在幼儿园语言教学中，教师在说话前也要对说话口气进行思考，要具有亲切感并且言简意赅。例如，在提出问题后，教师运用“你能从这幅图中观察到什么呢？”“你认为接下来会发生什么呢？”可以缓解问题的尖锐度，从而使教师和学生间的交流向更深层次发展；“为什么这时候会这样发展呢？”“你是怎样发现这个关键点的呢？”教师在幼儿回答问题的时候，给予言语上的鼓励和支持，在认同幼儿的说法的同时引导他们继续往下说，使幼儿的回答更加精彩。因此，教师在进行提问的时候，要多加关注提问的方法，要发挥随机应变的能力。当幼儿感觉回答的问题比较困难时，教师要有足够的耐心，慢慢引导幼儿，激发幼儿的思维运转速度，用阶段提示来开发幼儿的学习能力。
本篇文章是笔者在了解众多幼儿园在语言教学中的课堂提问情况后，不断地研究分析所作出的成果，但是由于自身条件的限制，自身的能力还没有达到较高的水平，因此，文章中也有许多的不足之处，在对幼儿园的考察中发现存在主观判断的现象，因此，要不断地进行改进和完善。在进行初步的观察后，根据调查出来的结果进行分析，提出了一些细微的意见和建议，但是在优化提问策略这个方面，幼儿园的语言教学活动还需要进行更深层次的分析，结合各个幼儿园的实际教学情况将实践和理论进行合理的统一，不断地改善幼儿园语言教学中提问策略的不足之处，推动幼儿园教学实现更高的教学目标。
参考文献：
[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（02）.[2]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007（02）.[3]赵志敏.幼儿园科学区角活动中教师提问方式的研究[J].幼儿教育：教育科学版，2006（11）.
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