浅谈语言教育活动中的提问

第一篇：浅谈语言教育活动中的提问

语言教育活动中如何提问

提问是艺术性很强的教学手段之一，也是语言教学活动中不可缺少的有机环节。在教育教学中起着至关重要的作用。著名教育家陶行知曾说过“发明千千万，起点在一问。”充分说明提问的重要性。那么，在语言教育活动中如何提问，才能激发幼儿的学习兴趣，提高教学效果呢？

一、提问要具有针对性 许多教师认为在语言教学中，提问越多，越能够启发幼儿，少提问或不提问就是灌输，因此，教学的大部分时间都是用在提出问题和回答问题上，有的教师甚至一节课中就设计20多个问题，整个活动重难点不突出，好多问题幼儿不需要思考，顺口就能回答出来，不能有效锻炼幼儿的思维能力及口语表达能力。我认为，教师的提问应结合教学活动的内容，针对教学的重点，难点，精心设计几个关键的问题，把活动的“筋骨”抽出来，这样有助于幼儿对知识的理解和掌握。如在故事《小花籽找快乐》中，要让幼儿知道给别人带来快乐，自己也快乐的道理，教师设计了这样几个问题：“太阳、蜜蜂、小鸟的快乐是什么？最后小花籽找到快乐了吗？小花籽的快乐是什么？”这些问题的提出，能引发幼儿积极思考，根据故事内容并结合自己的认识、理解回答，这样，幼儿既掌握了故事的主要内容，又理解了故事所蕴涵的教育意义。

二、提问要体现公平性 教学活动中每一个幼儿都是平等的，他们应该享有平等参与教学活动的权利和机会，教师也理应保证每一个幼儿的这种权利和机会，但在实际教学 1 活动中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保证，教师一般都喜欢请“能干”的幼儿回答问题，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维，用“能干”幼儿的水平代替全班幼儿的水平，一个活动中，有的幼儿有4—5次回答问题的机会，而绝大多数的幼儿通常一个活动结束，连回答一个问题的机会都没有。由于教学活动中提问的不平等现象，使部分幼儿丧失了信心，成为教学活动中的“边缘人”，甚至脱离了教学活动而成为“局外人”，这样，教学活动的提问功效和作用就没有充分发挥出来。所以教师在设计提问时，要考虑不同发展层次的幼儿，设计不同的层次问题。在选择幼儿回答问题时，也要因人而异，难度和灵活性较大的问题可请能力较强的幼儿回答，基础及综合性的提问可请中等能力的幼儿回答，难度不大，经过认真思考就能够回答的出来的问题，可让能力相对弱的幼儿回答。如在看图讲述《明亮的玻璃窗》教学活动中，“这是什么地方？图片上有那些小动物？它们在做什么？”等问题可请那些平时不善言语，胆子较小，能力较弱的幼儿回答，让他们既有展示、锻炼自己的机会，又能增强他们的自信，提高学习的兴趣。对于一些较难的问题，如“风吹进教室，雨打进教室，小动物会怎么说？怎么做？”可请能力中等的幼儿回答，这样做可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们回答问题的积极性；“谁的办法最好？为什么？你会怎样帮助小动物？”等问题可让思维活跃，口语表达能力较强的幼儿回答，这样不仅让能力强的幼儿展现自己，而且有助于启发全体幼儿的思维。同时，为了让更多的幼儿有发表看法的机会，有的问题可用分组讨论、讲给同桌听等形式进行。

三、提问要具有层次性 苏联著名心理学家维果茨基认为：“只有走在发展前面的教学才是良好 2 的教学，否则，只有充当发展的尾巴。”为此我们在教学中设计的提问要有层次性，首先从幼儿已有的生活经验入手，然后再以层次性的提问逐步加深，扩展内容，丰富知识，建构概念，使整个过程结构严谨，体现发展性原则。作为教师设计语言教学中的每一个提问时，都应该带有明确的目的性，紧扣教学目标和重难点，由浅入深，逐层深入展开。如在小班故事《小鸡和小鸭》中，欣赏第一遍故事后，可提问故事的名字？故事里有哪些小动物？小鸡的本领是什么？小鸭的本领是什么？这些问题的回答，是进一步提问和欣赏的依据。第二遍故事后，可让幼儿回答事件的经过和角色之间的对话，也就是针对细节提问，如“小鸡和小鸭去哪里？小鸡看到小鸭捉不到虫子对小鸭怎么说？又是怎么帮助小鸭的? 到了小河边，小鸭对小鸡怎么说？小鸡听了小鸭的话没有？小鸭是怎么帮助小鸡的？”让幼儿在回答问题中，了解故事的主要情节，练习角色之间的对话，学习相应的词语。在复习故事时，教师的提问能起到串起整个故事的作用，如在复习故事《小兔找太阳》时，教师就不能还问小兔先把什么当太阳？后又把什么当太阳？而应提出概括性的问题：如“小兔把哪些东西当成太阳？为什么？”这样的问题，能引导幼儿回忆、概括出整个故事情节。

四、提问要体现年龄性 大、中、小班幼儿由于年龄不同，思维和语言发展也各有特点，所以教师的提问也要根据幼儿的年龄特点和实际发展水平来设计，对小班只是针对幼儿记忆系统的提问，也就是答案是显而易见的，如故事或诗歌叫什么名字？作品里都有谁？在做什么? 以及角色之间的简单对话和角色的简单特征。随着年龄的增长，对大中班可多一些理解、想象和情感提问。如听完故 3 事或诗歌后，可让幼儿谈谈听到什么？喜欢作品里的谁，为什么？如果是你，你会怎样去做等能引发幼儿积极思维的开放式提问。

五、提问要具有启发性 启发性的问题能开启幼儿的心智，使幼儿乐学爱学，并能激发幼儿积极思考，在语言教学中，教师在设计问题时，要尽量避免提问中包含着答案或者只有一个答案，应抓住作品中有利于幼儿想像的因素对幼儿多提一些开放性的问题，引导幼儿积极思维想像。这种问题往往没有现成的答案，它需要幼儿摆脱作品原有的情节束缚，按自己的生活经验和合理想像，多角度的回答问题。如在故事《两只小羊》中，教师设计了这样的提问：两只小羊要怎样做才能安全过河？如果你是小羊，你会怎样做？在这些问题的指引下，幼儿的思维能力得到了锻炼，也促进幼儿的语言表达能力，并且品德教育也自然融入其中。在提问中，还要注意以下的问题：

一、提问的语言要准确、清晰、简练。教师的教学语言受特定的教学内容和授课时间的制约，教师要以最简洁的语言传递最大量的知识信息，所以教师的提问语言必须具有科学性、准确性，而且简练流畅，通俗易懂。让幼儿一听就清楚，以免造成幼儿理解失误和学习困难。

二、让幼儿有一定的时间思考。在提问过程中，有的孩子没有能立即回答。在孩子的沉默当中，教师不要误认为幼儿不知道，就急于把答案告诉幼儿，而要给幼儿思考的时间和机会，让幼儿在自己的思考和与同伴的交流中真正得到锻炼。4

三、对幼儿的回答给予积极的评价 《幼儿教育指导纲要（试行）》中明确提出：“发展幼儿语言的关键是创造一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。”幼儿回答问题后，非常希望得到老师的肯定和表扬，作为教师对于回答问题的孩子，要采取“不以成败论英雄”的方针，回答对了，及时表扬，回答错了，不能讽刺和挖苦，要对出现的“闪光点”给予肯定。只有在这样宽松的环境里，幼儿才能积极思考、勇于回答问题。5

第二篇：幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究

在幼儿园的语言教育活动中，提问的使用虽然十分广泛，但在提问的设计中还存在大量的问题。如:提问的时机不当;提问设计过于简单，缺乏启发性与思考的价值;提问不注意幼儿的年龄特点、理解能力和认识水平，深浅不适度;提问的创造思维较少;没有围绕教学目的或重点来进行;提问之间缺乏合理的关联与推进梯度等等。解决上述问题，很重要的是需要把握好语言教育活动中提问的“点”与“序”。本文旨在对这些问题做初步的探讨，以提高幼儿语言教育活动中提问的有效性。

一、提问“点”的设计

学新知识之前，应通过设置问题诱导幼儿找准新旧知识的连接点，发现知识的生长点;新课中应根据教材的知识结构和幼儿的认知水平，把教材划分为若干个问题，引导幼儿主动去理解内容，迁移经验，当幼儿思维受阻时，要抓住关键处设问，给幼儿指出思维的方向，指点迷津，疏通障碍，使幼儿的思路畅通。同时要通过启发性提问，教给幼儿科学有效的学习方法和解决问题的思维方法。另外，还要找准拓展点，激发幼儿的创造性思维。因此幼儿教师的提问设计，不仅应着眼于提高幼儿知识的“存量”，更应当促使他们能驾驭知识的“流 量”、“变量”，从而达到“增量”。1.在新旧知识的联系处设点

幼儿学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助幼儿建立起知识间的联系，更全而地理解新知识。如在《小猴卖+0;》中，教师先出示“0"形状，请幼儿猜一猜这是什么东西。这一问，马上就把幼儿的已有经验调动起来，他们有的说是鸡蛋，有的说是游泳圈，也有的说是数字o}}}„教师接着又提了一个问题:“小猴卖‘o0，谁会来买?买来干吗洲这就又引起幼儿对新知识的思考。

2.在关键处设点

所谓的关键点有两层意思:一是指本次语言教育活动的重点，二是指幼儿语言学习的难点。所谓重点，往往是那些孩子们学习作品内容、理解体验作品经验和迁移作品经验的环节。所谓难点，既包括新出现的知识难点，也包括虽已学过却又似懂非懂的知识点。如在《萝卜回来了》的故事中，教师提问:“故事中都有谁?萝卜到了哪些小动物的手上洲“为什么小兔子送给别人的萝卜又会回来了呢洲这样的提问，不仅能加深对故事内容的理解，而且引导幼儿从直观形象思维向抽象思维过渡，属于在重点处设计问题。《秋天的树叶》是一篇优美的散文，教师先让幼儿欣赏全文，然后提问:“听了散文，你想到了什么洲“你最喜欢哪一句，为什么洲!2〕这样的问题属于幼儿思考的难点。

3.在幼儿的思维转折处设点

人的思维总要受到现实生活和个人经历的影响，所以常规思维大多是顺向思维。而事物本身又往往具有多而性，这对于涉世不深的幼儿来说，有时是不容易理解的。这就要求教师在幼儿思维转折时，给予点拨。在上《乌鸦喝水》时，用投石子的方法喝到水已经成为惟一的答案，但教师及时引导幼儿作思维转折，问幼儿:“假如是乌鸦生活在城市里，还会想到哪些好办法?”孩子回答:“把石头放到水里，水就弄脏了，喝了不卫生，它会找根吸管，这样轻轻松松就能喝到水了。”

4.在容易引起联想、想像处设点

如语言课上，教师给小朋友讲《鸡和小鸭》这个故事，当讲到小鸭不小心掉入一口枯井时，老师就让小朋友想个好办法救救小鸭子。孩子们根据自己的生活经验，七嘴八舌地说开了:“让小鸡去把小鸭的妈妈找来。”“打110电话让警察叔叔来帮忙。”“放条长绳子下去把小鸭子拉上来。”“在枯井里灌满水，小鸭子就会游上来。”}3〕小朋友想出了多种不同的解决方法，这些答案与幼儿的实际生活经验是分不开的，同时也是教师具有启发性的提问，为幼儿设置了一个特定的环境，在发展语言表达能力的同时，进一步培养了创造能力。5.在幼儿的疑问处设点

“学源于思，思源于疑。”幼儿有了疑问就会产生求知欲，就非要弄个水落石出不可。因此，教师在组织教学时要善于根据幼儿的反应，在幼儿感到迷惑不解时，及时给予解答，或帮助幼儿对问题做一梳理，或补充相关的一些问题，使幼儿在活动中始终处于一种积极的探求状态。例如，《动物的伞》中，有个幼儿问:小鸟和蚂蚁都找到了伞，动物园的其他动物，怎么办?教师及时对这一问题进行确认和补充:“对呀!我们来帮助它们想想办法，找到自己的伞吧。”

二、提问“序”的设计

系统论有个重要原理:“任何事物越是有序化，其效能就越高。”语言教育活动中提问“序”的设计，是指教师根据一定的原则，运用一定的方法对其所提的前后问题之间相互关系的设计安排。提问的设计过程中，教师应该做到心中有幼儿，遵循幼儿的认知规律、思维规律、心理发展规律以及语言教育教学规律，设计出既适合幼儿实际情况又符合活动目的的有效的“序”，才能使提问针对性强，有效性强。语言教育活动中提问的“序”主要有以下几种方式。1.掘进式推进

这种类型的提问，就像一根锁链，每个问题都是锁链上的一个链环，它承前启后，前后勾连，环环相扣，步步深入，不断拧紧幼儿思维的发条，加深对于思维对象的认识。如小班语言教育活动《太阳感冒了》，教师连续问了三个问题:CD这两天太阳公公都没有出来，它怎么了?⑦太阳公公怎么会生病的?(3)太阳公公病好了以后还敢吃冰激凌吗?吃的时候应该注意什么?这些步步深入的问题，不断点燃幼儿思维的火花，实现促进幼儿发展的目的。2.拱月式推进[4] 这种推进方式，是许多小问题环绕一个大问题，一个大问题统领许多小问题。小问题本身可以互不相关，相对独立，但却分别与大问题紧密扣合。如儿歌《粗心的小画家》是我印象比较深的一堂语言教育课，在这堂课上，老师用直接导入开始了这堂课: 师:“小朋友们，今天我们要学一首儿歌《粗心的小画家》。这首儿歌里有好多小动物，但是这些小动物与我们平时所看见的小动物们有些不一样。请小朋友们仔细听，等会儿老师有问题要问你们的。老师先给小朋友们读一遍。”教师绘声绘色地读，然后开始分析作品。(略)师幼对话的几个小问题是并列的关系，都是为了烘托后而的一个大问题:“丁丁把小动物们都画错了，是个粗心的小画家。” 3.发散式推进

用这种提问推进的形式，主要是引起幼儿思路的多样变化，拓展其创造性思维。如在《小松鼠的尾巴》故事教学中，教师问:小松鼠真能干，能用它的大尾巴做好多事情，我们一起来学一学吧!幼儿作发散性思考涛天:遇小鸡尾巴挡雨;夏天:遇蜗牛尾巴扇风;秋天:遇小兔尾巴扫叶;冬天:遇小猫尾巴保瞪。教师再接着问:小朋友们想一想，小松鼠的尾巴还能干什么呢?又进一步激发幼儿的创造性思维。

提问虽只属于语言教育活动中的一种教学方式和手段，其中却蕴涵了大学问，用得好就事半功倍，反之则事倍功半。幼儿教师要不断强化提问意识，优化提问设计的策略，让提问能发挥出更大的教育作用。参考文献: 姚芸.小提问，大智慧—优化幼儿语言教学中的提问.基础教育研究「J] }2006,(12).蒋晨.浅谈幼儿语言教育活动中的提问方式.早期教育[J] } 2008,(8).王青.中学地理课堂有效提问的策略研究.东北师范大学，2007硕士学位论文.

第三篇：语言活动中如何促进提问的有效性

语言活动中如何促进提问的有效性

雅周镇张垛幼儿园 陈海燕

在幼儿园语言教学中，提问是贯穿整个教学活动的，它是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。所以说提问在教育活动中尤其在语言教育活动中具有重要的意义和作用，它有着不可替代的作用。而教师提问的能力、所提问题的质量都会直接影响到整个教学活动的效果。那么怎么样才能提出有效的提问呢？

一、提问语言要讲究艺术

语言教学活动中，教师的提问语言至关重要。首先要准确、严谨。教师的提问语言必须具有科学性、准确性，不能将口头禅挂在嘴边，如：“是不是”，“好不好”类似没有教育意义的问题。然后就是要清晰、简练、通俗易懂。幼儿年龄小，理解能力差，尤其是年龄越小的幼儿越要简单。如“这个朋友走路的声音是什么样的”“ 妈妈的歌声和大灰狼的歌声有什么不一样？”尽量避免使用复杂的问句，以免幼儿记不住或找不到问题的核心。再就是要亲切、和谐。教师提问的态度要诚恳，语言要亲切，谈话氛围要轻松和谐。注意在语调和语速的控制上能抑扬顿挫、快慢适当，使幼儿能非常自然地听清问题，并能从容不迫地思考、回答问题。

二、促进提问方式的有效性

用什么方式提问，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，所以经过精心设计的的提问方式能够促进幼儿的思考，激活幼儿的想象，唤醒幼儿的思考，能够带领幼儿由浅入深、由易到难的探究问题的本质，从而使每个幼儿都能体验到成功的感觉。

1．提问要具有开放性，使幼儿积极思考、充分想象

一个封闭式的提问它的答案只有一种，是将你要教的知识经过你的提问来传授给了幼儿，它不能给人意外的精彩收获，而开放式的提问，它的答案会是经过幼儿自由发挥出来的，它是没有约束限制的。往往一个开放式的提问得到的答案会让整个活动出彩。这样我们就不难看出开放式的提问更能培养幼儿的创新思维能力，我们教师就应该多精心设计一些开放性的问题：如你认为应该怎么做？你觉得会发生什么事情？如果是你你会怎样做？等。这样的提问有利于有利于培养幼儿大胆主动地发言的习惯，增强幼儿的参与意识和自信心。

2.提问要有层次性，注意幼儿个体差异

孩子的差异是客观存在的，我们在设计问题时要注意考虑到不同层次的幼儿。难度和灵活性较大的问题问能力较强的幼儿，他们经过思考回答出来的答案，有助于发展全体幼儿的思维；为了巩固教学效果而提出的问题则是要面向中等能力的幼儿，这样做可以吸引大部分幼儿的注意、调动他们的积极性；而对于一些相对能力较弱和胆子较小的幼儿，要适当设计一些难度不大，经过认真思考就能够回答出的问题，这样有利于恢复这些幼儿的自信心，提高他们的学习兴趣。如：我们看到的汽车轮子是什么形状的？这样每个幼儿都在原有的基础上得到了发展，体验到了学习的乐趣和成就感。

3.提问要由浅入深递，以便幼儿理解

教师在提一个较难问题之前，要科学地设计具有一定梯度的问题，不仅要设计好单个问题，更重要的是要精心设计问题的序列。不能一步到位，要先提出一些简单的问题作为铺垫，逐层深入。如在中班语言《小猪的爱情》教学中，让幼儿联系生活实际，提问“小鱼会答应猪哥哥的邀请吗?她会怎么说呢?”“ 小蜜蜂为什么一声不吭呢?她是怎么想的?小蜜蜂会怎么说?”“如果他们生活在一起会发生什么事呢?”这样由浅到深的提问，引导幼儿由易到难不断深入思考，不仅开阔了幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。

4.提问要有合理让幼儿思考的时间，学会等待

在教师提问以后，可以等3-5秒或更长的时间，不要急于说出答案，让幼儿有思考组织回答的内容，这样也能增强提问的效果，或许还能得到让你意想不到的精彩答案。在没有给予幼儿足够时间帮助他们思考之前，教师切不可发出一些催促的指令，保证幼儿对问题的充分理解。如果让幼儿马上回答问题则少了你和幼儿之间的互动，没有互动交流的情感。

5.提问要具有鼓励性，师幼双向互动

在语言活动中，教师与幼儿是相互作用的主体，提问应该要有教师发起的提问，也要有幼儿向教师或同伴发起的疑问。因为有效的提问应是双向的，甚至是多向的，如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，鼓励幼儿自己去发现问题，提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，才有思维火花的碰撞，而幼儿也会在平时的生活中发现问题，从而去探索解决问题。

总之，提问是教师和幼儿在教学活动中的一种形式，一个有效的问题，可以让幼儿的高效的学习，更能促进幼儿的发展，也体现了教师对幼儿的关注和理解。有效的提问，让幼儿对活动的有更高昂的兴趣，让教师和幼儿的关系更和谐融洽，让整个教学活动成为发现、分析、解决问题的过程。在以后的教学工作中我们一定贯彻《纲要》精神，更关注有效提问，更熟练的掌握有效提问，认真探索，将有效提问运用到教学活动中去。

第四篇：幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析

幼儿园语言活动中实习生提问存在的问题分析

语言活动是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，同时也是高等师范院校学前教育专业学生习得实践教学能力的重要途径。在语言活动中教师的提问作为引领幼儿学习、思考的一种重要方法，贯穿幼儿园语言活动的始终，其教师提问的水平直接关系到语言活动的质量，所以教师的提问也是近些年幼儿园教育教学研究的热点问题之一。梳理近年来我国学者对幼儿园教学活动中教师提问的相关研究，支娜[1]、王春燕[2]、孙倩[3]、刘晶[4]等研究普遍集中于探索幼儿教师提问存在的问题。梳理语言活动中教师提问的相关研究，毕月花[5]、冯淑霞[6]主要围绕幼儿园语言活动中教师提问的策略展开探讨。

本研究从教学实习工作的视角出发，观察了20名大四实习生在幼儿园组织的语言活动，观察时限为6周，并对部分实习生做了必要的访谈、观察，访谈结束后，对所得数据资料进行了详细的分析整理。为清晰地了解实习教师在语言活动中的提问，本文结合案例，从实习教师在幼儿园组织语言活动过程中的提问出发，深入分析了实习教师提问存在的问题。

一、问题易偏离语言领域的教育要求

幼儿的语言学习表现在想说、敢说、喜欢说及丰富表达能力等方面[7]，《幼儿园教育指导纲要（试行）纲要》（以下简称《纲要》）中语言领域的教育要求也指出应发展幼儿的语言理解与表达能力，并借助文学作品感受语言的丰富和优美[8]。教师组织语言活动理应首先关照语言发展的核心价值，提出的问题与提问的方式也应遵循语言教育的基本要求，应具有引导幼儿语言发展的明确价值导向。梳理研究数据资料，实习教师的提问表现出两方面的问题：第一，问题易偏离语言领域的基本要求，尤其难以关注到引导幼儿感受语言的丰富和优美；第二，提问的语言组织不利于促进幼儿理解与表达能力的发展。例如小班诗歌《太阳和月亮》，师幼问答案例节选如下：

师：这首儿歌叫什么呀？

幼：太阳和月亮。

师：我请晶晶说。

幼：太阳和月亮。

师：谁再来说说这首儿歌的题目是什么？请诺诺说。

幼：太阳和月亮。

师：太阳和月亮，太阳出来了，谁醒来了？

幼：小花、小鸟……

师：谁来告诉我小花醒来了是怎样的？请可维来说。

幼：做花开的动作。

师：哦，是这样子的啊（做花开的动作），那小鸟醒来了呢？（做小鸟飞的动作）那白天我们还可以干嘛？

幼：可以去玩。

幼：去公园玩……

就上述案例而言，其目标在于感受体验诗歌的语言美（出来了、醒来了、真热闹、睡着了、静悄悄），形象美（太阳、小鸟、小树、小朋友与月亮、小花、小草的生动形象美）与意境美（太阳出来与月亮出来所带来的大自然美妙变换的意境美），引发美感享受与发展审美心理。实习教师在未引导幼儿完整欣赏诗歌前，对每一个画面进行了较多的提问，这干扰了幼儿对诗歌的整体审美体验；同时其问题也未关注到语言之“美”与意境之“美”；至于相对重复的语言组织与带有催促情绪的表达方式，导致诗歌的意境美荡然无存。而教师“XXX出来了/醒来了/睡着了”等语言组织并未强调幼儿应学习的词汇，进而完成丰富幼儿表达能力的目标。

二、问题的结构化程度较高

提问的本质在于激发幼儿思考、引导幼儿主动学习，所以教师要关注问题的结构化程度，充分发挥提问的价值。调查显示，实习教师设计的问题结构化程度高，问题的“预设性”较强。从访谈得知，就实习教师自身而言，预设性问题越多、越严密，越有助于降低组织活动前的焦虑程度。而这看似有帮助的策略，不仅不能帮助实习教师有效地引导幼儿习得听、说等能力，而且也忽视了幼儿作为独立、独特的学习主体的主动性。幼儿园语言活动易出现“预设性”之外的“生成性”，而作为教学经验积累尚少的实习教师，习惯性地将“自我”和“幼儿”限定于预设性的怪圈中，预设教学活动问题的顺序、问题的层次，甚至预设了幼儿对于问题的回答，这都是问题高度结构化的表现。而预设的问题极其高结构化，不仅忽视了幼儿发散思维的培养，也导致了实习教师组织语言活动的僵硬。例如小班谈话活动“我爸爸”，师幼问答节选如下：

师：你们猜这个是谁啊？

幼：爸爸。

师：每个小朋友都有自己的爸爸，对不对？今天呢，你们的爸爸和这个爸爸有什么不一样？说说你们的爸爸都有些什么本领啊？

幼：我爸爸最高……

师：我们已经学会举手回答问题了，对不对？好，请瑞瑞来说，你的爸爸是什么样的？

幼（瑞瑞）：我的爸爸是Hello Kitty。

师：为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？哦，爸爸是一个很可爱的人。好，琪琪你来说一说你的爸爸！

幼（琪琪）：我的爸爸是赚钱的。

师：哦，爸爸赚钱很厉害，所以他觉得爸爸会赚钱。好，浩浩你说说你的爸爸是什么样子的？

幼（浩浩）：我爸爸年轻就是一个解放军（做机枪扫射的动作并配枪响的声音）。

师：爸爸很勇敢，对不对？像解放军一样，好，还有呢？彪彪，你来说一下。

幼（彪彪）：我爸爸是警察。

师：爸爸是警察，是吗？抓坏人对不对？

小班谈话活动的目标不仅指向于鼓励幼儿想说、敢说，也强调引导幼儿会用简单的语言表达自己感兴趣的事[9]。案例“我爸爸”亦应遵循此目标，幼儿各自的爸爸在职业、特长等方面各不相同，所以在介绍爸爸有什么本领时，幼儿的思维便显得异常活跃，幼儿已经表现出了想说与敢说，教师需要抓住机会引导幼儿会说。上述案例中，实习教师鼓励多数幼儿去介绍爸爸的本领是可取的，但是当瑞瑞回答“爸爸是Hello Kitty”时，实习教师同时问道：“为什么你的爸爸是Hello Kitty啊？因为爸爸很可爱是吗？”随后实习教师并没有让瑞瑞深入地回答“为什么爸爸叫Hello Kitty”，而是自己回答：“哦，爸爸是一个很可爱的人。”诸如此类的问题在针对其他幼儿回答的反馈中都有体现。这样自问问答，尽管遵循了预设问题，使活动结构严密、井然有序，达到了预定的答案，但却没有充分地尊重幼儿语言活动中的主动权，没有引导幼儿达到更“会说”的水平。

三、问题的质量层次较低

维果茨基指出，教师与儿童之间的交流和对话可以帮助儿童形成新的概念，而且要在“最近发展区”内对儿童进行指导和帮助，这称之为“搭建支架”[10]。事实上，语言活动的提问缺乏一定的支架往往会走向低质量的境地。分析课堂实录发现，实习教师所提低质量层次问题集中表现在两方面：第一，问题简单、罗嗦，违背了“最近发展区”的指导思想；第二，提问随意性较强，各问题之间逻辑性不够，不利于培养幼儿语言学习的整体思维，尤其是“说”的整体思维。访谈得知，实习教师常常会易盲目地追求问题的数量，以缓解自己紧张情绪与唤醒幼儿注意力，这也是导致低质量提问较多的主要因素。例如中班绕口令活动“猫和包”，师生问答案例节选如下：

师：知道我的袋子里面有什么？

幼：铁甲王子……

师：都不对，看看这是谁？

幼：猫、喵……

师：嗯，今天来了一只猫，看看还有谁来？

幼：人、大狗……

师：这是什么？

幼：包。

师：什么包？手提包包，这个包包是谁的？

幼：新老师的。

师：都不是我们的，这是谁啊？（小宝图片）

幼：小朋友（齐答）。

师：知道这个包包是谁的吗？

幼：小宝的。

“猫和包”是典型的绕口令的活动，其目标主要包括：第一，练习发准易混淆宝（bǎo）、包（bāo）、猫（māo）、叼（diāo）的字音；第二，体验说绕口令的乐趣。案例中实习教师的提问集中在绕口令的故事角色上，而对于中班幼儿来说，此故事中的角色认知已经非常简单，教师绕开发准音的目标，拘泥于角色认知，缺乏引导深层次思考的问题支架，显然提问设计不够优化，低质量层次的问题明显较多，同时也偏离了本次活动的核心目标。

四、问题的理答易拘泥于标准

理答行为是指教师在提问后对幼儿回答所作的反应和处理，是教师提问的有机组成部分，关系到教师如何评价幼儿的回答。幼儿教师的评价应指向于扩展、整理和提升幼儿的经验[11]，而实习教师在组织语言活动的过程中，易将理答行为简单实施为核对标准答案。这种有违《纲要》精神的理答，将不利于幼儿进一步探索与思考，不利于帮助幼儿扩展整理词汇，进而提升幼儿的表达能力。例如中班散文诗“春天的颜色”，师幼问答节选如下：

师：我想请问现在是什么季节？哪个小朋友懂，举手回答。

幼：春天（小声）。

师：什么天？

幼：春天（集体）。

师：哦，是春天，那小兔子找不到春天的颜色怎么办啊？（出示兔子娃娃，教师学着兔子的声音说话）小朋友们，你们能帮我找到春天的颜色吗？

幼：能。

师：能，太好了，春天到底是什么颜色呢？

幼：绿色的。

师：春天是绿色的，我怎么不知道啊？哪里是绿色的？我怎么没看到？我请一个小朋友回答，哪里是有绿色的？

幼：那里（指向窗口）。

师：哦，这里是绿色的。很棒，还有什么颜色吗？

幼：红色、粉色。

幼：黑色。

师：哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么？（桃花图片）

幼：桃花（齐答）。

师：嗯，你们都很棒。那桃花是什么颜色的啊？

幼：红色、粉色。

诗歌观赏活动“春天的颜色”主要目标虽在于引导幼儿感受作品中语言的丰富和优美，但是当幼儿有多彩回答时，亦可通过经验迁移引导幼儿创编，提升幼儿的表达能力。案例中，实习教师显然知道春天的颜色是多彩的，当幼儿回答“绿色”时，教师立马强调“春天是绿色的，我怎么没看到，哪里有绿色”；而当幼儿回答“黑色”后，紧跟着却以“哦，刚才我听到有人说粉红色，看老师手里的这个是什么”来理答幼儿，以“回归”作品“标准”，而失去了引导幼儿拓展有关春天“黑色”经验的机会。

综而观之，实习教师要改进提问水平，需要深入领会《纲要》中语言领域的教育目标与要求，重视目标与要求对教学活动的规范与指导作用；树立正确的语言课程生成观念，重视生成性问题的应用；正确选择、分析与应用文本题材，凝练设计高质量的问题及其语言组织；强化理答行为的引导性，从拘泥标准走向拓展评价。

参考文献：

[1]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010（2）：63-69.[2]王春燕、林静峰.幼儿园集体教学中教师提问的现状及其改进[J].学前教育研究，2011（2）：12-18.[3]孙倩.集体活动中幼儿教师理答行为的现状与改进[J]学前教育研究，2011（9）：58-62.[4]刘晶.大班数学活动中幼儿教师提问研究[J].教育实践与研究，2014（25）：50-52.[5]毕月花等.幼儿教师在语言教学活动中有效提问的研究[J].兰州教育学院学报，2011（2）：147-149.[6]冯淑霞.幼儿园语言教学活动中教师有效提问的策略[J].学前教育研究，2014（6）：70-72.[7]《3-6岁儿童学习与发展指南》[Z].2012-10-9.[8][11]《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教基〔2001〕20号）[Z].2001-7-2.[9]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006（2）：149

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第五篇：幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷

幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷

尊敬的老师，您好，我正在进行一项关于幼儿园语言教学活动中教师提问的调查问卷，调查研究有助于发现进行语言教学活动时教师提问存在的问题，并提出改进意见，从而提高幼儿园教师提问的质量。问 卷采用不记名的方式，不涉及对学校和个人的具体评价，结果仅限于研究，请您不要有任何顾虑，感谢您在百忙之中抽出时间完成调查问卷，谢谢合作！

1、您的学历()[单选题] [必答题] ○ A ○ D ○ B ○ C 高中研究大本 /中生及专 科 专 以上

2、您所在的园所是()[单选题] [必答题] ○ A公立 ○ B私立

3、你觉得在提问时取得的效果怎样?()[单选题] [必答题] ○ A 很○ B○ C 难取到一般一般满意的不是可以效 很满收到意 满意的效果 ○ D 经常收到想要达

到的效果，很满意。

4、您认为提问会帮助幼儿掌握所学内容、提高能力吗？()[单选题] [必答题] ○ C ○ A ○ B 帮○ D 非常有助没有

有帮帮不帮助

助 助

大

5、您觉得提问的主要目的是：()[单选题] [必答题] ○ D ○ E 诱检导查幼幼○ B ○ A 启○ C 儿儿管发辅回对理幼助答知 常儿教出识规 思学 期记维 望忆的和答理案 解

6、您认为哪些因素影响您设计问题？()[多选题] [必答题] □ C □ B 活□ D□ A 幼儿课程动活动发展内容 目形式

水平

标

7、教学活动中所提出的问题都是您预先设计好的吗?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A 大○ D 有全部部全部 的都是 分不是

是 是

8、设计问题时，您是否仔细推敲过问题语言的表述？()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D一有经常不

般时会 会

会 会

9、你在提问幼儿之前，会不会考虑个别幼儿的表现，比如:讲话、做小动作、东张西望等?()[单选题] [必答题] ○ A ○ B○ C○ D经有很从来

常时少没有

会 会 会

10、在活动实施的过程中，您是否总是会依据幼儿的应答情况调整预先设计的问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有经常不

般时会 会

会 会

11、在提问时，您对教学内容的熟悉程度怎样?提出的问题是否经过深思熟虑?()[单选题] [必答题] ○ A非常○ B熟熟悉，悉，对所对所提提问题大

问题充概考虑思分考虑索

思索 ○ C一般熟悉，对所提问题没有考虑 ○ D不熟悉，随意提问，常

被孩子的反问弄得十分尴尬

12、你认为大多数情况下向幼儿提问的问题，幼儿容易听明白吗?()[单选题] [必答题] ○ A ○ B ○ C○ D幼儿提问有时总

听完时能提问体立刻把要太过来明求表简讲白，达清单，提觉得楚，有时问自己觉得太过表提问自己啰达表达提问嗦，太出色 表达自己简良好 把握单

不好

13、一般情况下你比较喜欢采用怎样的回答方式?()[单选题] [必答题] ○ C○ D○ A○ B幼儿个幼个集体别儿别讨论集集幼后，体体儿请个相回回别幼结答 答 儿回合 答

14、您一般会选择怎样的幼儿回答您提出的问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C 对部对能分能力弱○ A 看力强的幼到谁点发展儿进谁

好的行提幼儿问 提问 ○ D 尊重个体 差异，针对不同层次的幼儿设计不同层次的问题

15、您是否会在同一个活动中频繁地请同一个思考能力强、回答积极的幼儿回答问题?()[单选题] [必答题] ○ B ○ C ○ A ○ D 一有经常不

般时会 会

会 会

16、提出问题后，您一般会给幼儿多长时间思考?()[单选题] [必答题] ○ A○ C ○ D ○ B提问停看停后立顿5情顿5 即请秒况秒幼儿以而钟 回答 上 定

17、您认为那些从不回答问题的幼儿的具体原因是什么?()[单选题] [必答题] ○ C○ A ○ B ○ D ○ E 注性能兴态

意格 力 趣 度

力

18、在教学中，您遇到过幼儿所回答的内容并非你所问的情况吗?()[单选题] [必答题] ○ B○ C○ A一偶○ D经般尔没有常

会会遇到遇遇遇过 到

到 到

20、对于回答错误的幼儿，您一般采取哪种方式反馈评价?()[单选题] [必答题] ○ D 直接○ B○ C 不加说提示点出后，○ A 评，答训引导

让别案斥 幼儿的幼以继续儿作纠作答 答 正错误