高效课堂背景下初中语文课堂教学导读技巧初探（精选多篇）

第一篇：高效课堂背景下初中语文课堂教学导读技巧初探

高效课堂背景下初中语文课堂教学导读技巧初探

定西市安定区东岳初级中学

顾

斌

阅读是学生接收信息的重要方式，是重要的语文素养。培养学生接收信息、筛选信息的能力，提高理解与鉴赏能力，在最短的时间内理解文章内涵，就是高效语文阅读。指导学生的阅读训练，让学生在阅读实践中学会阅读，是提高学生阅读能力的关键。那么，如何指导学生的阅读训练呢？

一、选择合适的阅读材料

指导阅读首先要根据不同学段的学生的认知特点，引导他们选择合适的阅读材料。第四学段的学生要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读；能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式；能阅读简单的议论文，欣赏文学作品，有自己的情感体验，每学年阅读两三部名著；能够诵读古代诗词，阅读浅易的文言文。

事实证明：能读懂才会有收获，有收获才能体验到成功的乐趣。选择合适的阅读材料不仅便于学生运用已有的知识和生活经验读懂作品，避免阅读的盲目性，还能提高阅读的效率。

二、激发学生自主体验的情感

没有情感的教学是苍白无力的，激发不了学生的兴趣，而兴趣是学习最好的动力和源泉，更是学好语文的前提和关键。在教学中要根据教材的不同特点来创设新颖和谐的教学情境，例如，语言性强的课文，可安排学生自编自演朗读；篇幅短小，文质兼美的文章，可根据内容选配背景音乐，如用古筝名曲配合文言文，用充满神秘色彩的印度舞曲配合《观舞记》，用欢快明丽的松林、清溪之曲伴读《山中之友》等。学生们伴随着音乐、影像进入学习情境，智慧的火花不断被引燃，思维发散的广度和深度不断递增。通过激情导趣，增强感受，唤起体验，深化理解，触发创意，因而促进高效化阅读。新课标中指出，阅读教学过程就是学生、教师和文本之间通过体验进行对话的过程。没有阅读体验，就不会有情感的交流和心灵的沟通，就不可能有对话的生成。所以体验过程是关键。只有着力引导学生通过阅读去体验、感悟和品味，让学生通过自己的阅读体验与文本进行交流、沟通和对话，学生才能对文本意义有独到的理解和发现，才能以自己独特的体验去建构文本的意义，并在这种阅读体验中丰富自我，扩大自我，得到自我建构和自我实现。

三、教给学生阅读的方法

学生会读是学生阅读能力的关键。作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。阅读的方法有很多种，具体有以下几方面：

1．会读

读是最重要、最经常的阅读训练形式，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。首先，教师要教会学生朗读、默读、诵读、精读、略读等读的方式。其次，要引导学生善于根据不同类型的文章采用正确的读法，使学生初步具备正确运用阅读策略的能力。具体说，就是会用浏览的方法，迅速选择阅读材料；会用略读方法，迅速抓住阅读材料的主要内容，确定阅读的重点；会用精读的方法，正确而有创见地理解阅读材料，从而达到自己的阅读目的。这样的读才能有的放矢，节省时间，提高阅读效率，使学生在最少的时间内获得最大的收益。

2．会思

阅读的方法很多，但最重要的莫过于要多思考。我们要教会学生在阅读时善于思考，学会采用提问法（自己对自己提出问题，自己寻求答案），圈点法（对于阅读中感受、体会深刻或有疑问的地方用一些简单醒目的符号，在词、句、段上圈点、勾画、标记出来）、批注法（把在阅读中感受、体会或与作者不同的见解，在作品的空白处写出来）读书，这是最为有效的读书方法。这样读书不仅能帮助学生加深对文章的理解，还能把读与写的训练有效地结合起来。

3．会说

如果说“读”是学习、是吸收的过程，那么“说”则是表现、倾吐的过程。由于每个学生都是一个独立的个体，他们的生活经验不同，对阅读内容的体验也各具特色。因此，教师如能充分引导和鼓励学生在阅读的过程中自由地“言说”，不仅可以进一步加深对作品的理解，还能使学生的理解能力、创造能力与口头表达等方面的能力同时得到提高。4．会背

实践证明，语言的学习只有在大量语言反复撞击、反复刺激下才能点点滴滴地“流出”，通过长年累月的积累才能“奔涌而出”。背诵是积累语言最好的方法。它不但可以加深对文章的理解，提高阅读能力，还能锻炼记忆能力和提高作文能力。因此，我们要充分利用中学阶段学生的理解记忆优势，教会他们科学的背诵方法，这对于学生的终身发展也是大有裨益的。

5．会写

这里的“写”是指写读书笔记。坚持写读书笔记是一种良好的阅读习惯，也是提高学生写作能力的有效途径。要教会学生根据不同的阅读内容学会运用摘录、写读后感、编提纲三种读书笔记的形式。具体来说，读书时遇到文笔优美的词句（好的开头、结尾以及精彩片段）应摘录下来，如果读书时受到了深刻启发和教育，应写读后感。对那些选材新，立意高，构思巧妙的作品适合采用编提纲的方法。

四、课内阅读向课外延伸

高效阅读是建立在学生大量阅读的基础上的。然而，在传统的语文教学模式中，教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄，对阅读失去激情。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。

五、激励评价坚定学习的自信心

在阅读教学过程中，教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了，”“语音很准确，并且没有漏字。”对学生回答问题的评价要采用鼓励、引导、点拨、开窍。在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换”，“这个问题，答对了一半，也是一分贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。”教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。

总之，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，正确引导学生创造性探究性地阅读，让学生学会从不同的角度看问题，习惯于倾听不同的声音，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格，是高效阅读的追求。

第二篇：高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初探

高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初

探

摘要：每一节课开场白的好坏关系到教师能否充分利用课堂教学中的每一分钟，直接影响到课堂的教学效率的高低。因此，教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况来设计课堂导入，而且导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发他们学习语文的兴趣。

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学的过程。课堂导入的成败直接影响着整堂课的教学效果。能否在一开始上课便将学生的注意力引入到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

初中语文新课程标准中明确指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学可以称得上是一门艺术，每一个环节都应当精心设计，而导入是课堂教学的开端，教师更应该遍寻良法，以博得满堂彩的效果。因此，一堂精彩的语文课，一定是从精彩的课堂导入开始的。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂导入若能生动有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生的眼睛里就会散发出攫取知识的光，也会刺激教师讲课的激情。

一、故事导入法

学生厌恶空洞的说教，喜欢有趣的故事，教师可以结合文本从故事、趣事、轶事、典故等方面导入新课，激起学生的学习兴趣。所以，在课堂导入时，教师可以精心选取一个与课文内容相联系小故事作为开场，以充分调动起学生的浓厚兴趣。

例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可以先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调他在安史之乱后国破家亡的凄苦，学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

二、悬念式导入法

悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起“欲知其详”的渴望。用设置悬念的方法导入新课，可以将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪教师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样的导入不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

三、温故导入法

温故是导入新课的常见方法，在导入新课时，教师可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识来引入教学，使旧知识成为学习新知识的基础，同时，学生通过回顾旧知，也会找到成就感，增强学习兴趣，树立起学习的信心。

如某教师讲授《范进中举》一文时是这样导入的：“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

四、“目标式”导入法

当前的语文教学提倡一种教学方法――目标展示法，要求学生在有限的课堂时间内能够正确完整地掌握一项重点内容。这就要求教师明确课文重点，确定教学目标，一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。这种导入方法适合于某些篇幅较长，内容较多的文章，如教学《藤野先生》这一经典课文时，教师可以让学生确定人物描写、性格塑造、主题及难懂词句几个重点作为每节课的目标，在上课之初先明确告诉学生，让他们在学习时有针对性。目标展示法醒目、直截了当，是一种很实用的导入方法。

五、背景导入法

背景导入是教学过程中最常见的一种方法，它的教学效果是经过长期的教学实践验证的，但学生对千篇一律、司空见惯的作者简介、时代背景已心生厌倦，如何创新呢？在学习《土地的誓言》时，笔者先用幻灯片播放几幅图文结合的美丽的关东大地的图片，然后将图片切换成满目疮痍、尸骨遍野的景象，并在这些图片上标注拍摄照片日期，随即通过向学生提问，引发他们思考，“是什么原因让美丽的关东大地变成了这幅模样？”要求学生积极踊跃发言，简要谈谈自己所了解的背景。在前后迥然不同的两个系列的照片对比下，强烈的视觉冲击使得学生对“九?一八事变”给东北人民带来的灾难有了更直观的感受，接下来他们对于文中深沉而炽热的情感就更易于理解了。

六、知识导入法

学习课文前，运用与课文内容相关的名言、警句、对联、俗语进行导入，可使学生重视课文的学习，且能逐渐积累一些语文知识，扩大他们的知识面。比如，在学习何其芳的《秋天》时，教师先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，同学们争先恐后地举出：

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。――王勃《滕王阁序》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。――杜甫《登高》

停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。――杜牧《山行》

浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。――白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。――王维《山居秋暝》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。――马致远《天净沙?秋思》

接着，教师可以用“不同的人对于秋有着不同的感受。秋日里，杜牧读到的是闲情；秋风中，杜甫读到的是悲凉。那么，我们就一起来鉴赏何其芳的《秋天》，看看在他的诗歌中描摹了什么样的秋景，抒发了怎样的深情。”这样的导语拉开课堂帷幕，前后两个知识点的链接在知识导入法的“润滑剂”下自然过渡，无形中也培养了学生融会贯通、触类旁通的意识。

第三篇：高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初探 顾斌

高效课堂背景下初中语文课堂教学导入技巧初探

定西市安定区东岳初级中学:顾斌

*** 【摘 要】：导语是课堂艺术中的艺术，每一节课开场白的好坏关系到是否能充分利用课堂每一分钟，直接影响到课堂的教学效率。教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况，导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发其学习语文的兴趣。但导入部分仅是课堂教学中的一个环节，导入效果最终要服务于整个课堂教学的高效性。【关键词】：高效课堂；语文教学；导入；技巧

课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。

《新课标》中明确指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。语文课堂教学可以称得上是一门艺术，每一个环节都应当精心设计。而课堂导入是每一课教学的开端，更应该遍寻良法，以博得满堂彩的效果。因此，一堂精彩的语文课，一定是从精彩的课堂导入开始的。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”导入若能生动有趣，牢牢抓住学生的注意力，学生的眼睛里就会散发出攫取知识的光，也会刺激老师讲课的激情。

一、故事导入法

兴趣是最好的老师，学生厌恶空洞的说教，喜欢有趣的故事。教师可以结合文本从故事、趣事、轶事、典故、等方面导入，激起学生的学习兴趣。所以，在具体的课堂导入时，教师通常会精心选取一个与课文内容相联系小故事作为开场，以充分调动起学生的浓厚兴趣。

例如，在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，教师先将杜甫的生平故事娓娓道来，特别强调其安史之乱后国破家亡的凄苦，个人际遇在国家沦亡的事实面前显得如此渺小，学生听得为之动容，感同身受，接下来理解诗中表达的情感，自然就水到渠成了。

二、悬念式导入法

悬念可以使人萌发出期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

于漪老师讲《孔乙己》时先讲了这么一段话：“据鲁迅先生的朋友说，鲁迅先生对他的小说中的人物，最喜欢是孔乙己。鲁迅先生为什么最喜欢孔乙己呢？他是以怎样的鬼斧神工之笔来塑造这个苦人儿的形象的呢？你们认真读课文以后，就能得到回答。有人说，古希腊的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，那么，鲁迅写孔乙己悲惨的一生，是命运的悲剧，性格的悲剧，还是社会问题的悲剧呢？我们学完课文以后，可以得到正确的答案。”这样不围绕课文内容本身，而借课题以外的与课文有关联的某些内容发问，巧设悬念，由远及近，引入新课，不仅过渡自然，而且所述问题正是学习《孔乙己》的一些本质问题，即塑造孔乙己形象的创作方法和孔乙己这个形象的典型意义。

三、温故导入法

温故是导入新课的常见方法，在导入新课时，可以借助与新的教学内容密切相关的旧知识，使旧知识成为学习新知识的基础，使新旧知识结合从而形成系统。同时，学生通过回顾旧知，也会找到成就感，增强学习兴趣，树立起学习的信心，做到“温故而知新”。

某老师讲授《范进中举》一课时的导入：

“同学们，我们学过了《孔乙已》，鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙己这一典型形象及其他的悲剧命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运的这一侧面，进一步了解封建科举制度的荒诞与罪恶。”

例如，在学习陶渊明的《五柳先生传》时，教师首先让学生回忆学过的陶渊明的作品，当学生异口同声地背诵陶渊明的《归园田居》时，学生的情绪立刻被调动起来。接着引入互动环节，请学生结合以前所学作品谈谈自己眼中的陶渊明。教师再以“《五柳先生传》是陶渊明自己写的传记，我们就通过今天这堂课一起来看看陶渊明笔下的自己”这样类似的引导性教学语言，自然而然导入新课。

四、“目标式”导入法

当前教学中很提倡一种教学方法——目标展示法，要求学生在有限的四十分钟内能够正确完整的掌握一项重点内容。要想真正做到“一得”，就要求教师明确课文重点，确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。这种导入方法适合于某些篇幅较长，内容较多的文章，如教学《藤野先生》这一经典课文时，我让其确定了人物描写、性格塑造、主题及难懂词句几个重点，做为每节课的目标，在上课之初先明确告诉学生，让其在学习时有针对性。目标展示法醒目、直截了当，是一种很实用的导入方法。

五、背景导入法

背景导入是教学过程中最为常见的，它的教学效果是经过长期的教学实践验证过的，但学生对千篇一律、司空见惯的作者简介、时代背景已心生厌倦，如何创新呢？

在学习《土地的誓言》时，教师先用播放幻灯片的方式放了几幅图文结合的美丽的关东大地的图片，然后将图片切换成满目疮痍、尸骨遍野的景象，并在这些图片上标注拍摄照片日期，随即通过向学生提问的方式调动学生的思考，“是什么原因让美丽的关东大地变成了这幅模样？”要求学生积极踊跃发言，简要谈谈自己所了解的背景。在前后迥然不同的两个系列的照片对比下，强烈的视觉冲击使得学生对“九•一八事变”给东北人民带来的灾难有了更直观的感受，接下来对于文中深沉而炽热的情感就更易于理解了。导入中两个系列的对比照片，成为随后课堂教学中学生情感升华的“催化剂”。

六、“直观教具”导入法

初中学生处于青少年时期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维的过渡时期。根据这种心理特点，在教学中应大胆采用直观教具导入。如利用挂图、标本、实物等直观教具，学习《端午的鸭蛋》，可借助课文中的彩图；《桥之美》可在黑板上简单勾勒桥的外形等等，用直观教具导入，形象直观，深受学生喜欢。

七、知识导入法

学习课文前，运用与课文内容相关的名言、警句、对联、俗语进行导入，可使学生重视课文的学习，且能逐渐积累一些语文知识，扩大学生的知识面。比如，在学习何其芳的《秋天》时，教师先引导学生回忆关于秋天的名篇佳句，同学们争先恐后地举出：

落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。———王勃《滕王阁序》

无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来。———杜甫《登高》

停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花。———杜牧《山行》

浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟。———白居易《琵琶行》

空山新雨后，天气晚来秋。———王维《山居秋暝》

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。———马致远《天净沙•秋思》

接着，教师可以用“不同的人对于秋有着不同的感受。秋日里，杜牧读到的是闲情；秋风中，杜甫读到的是悲凉。‘一切景语皆情语。’那么，我们就一起来鉴赏何其芳的《秋天》，看看在他的诗歌中描摹了什么样的秋景，抒发了怎样的深情”这样的导语拉开课堂帷幕。前后两个知识点的链接在知识导入法的“润滑剂”下自然过渡，无形中也培养了学生融会贯通、触类旁通的意识。

八、情境导入法

要让学生的思绪更快地投入到课堂中去，还可以利用多媒体、学生表演或其他辅助的教学手段，创设与课文相符合的情境，以引发学生产生相应的情感体验。在学习《香菱学诗》时，教师可以先剪辑几段与本课内容相关的电视剧情节，学生通过影视剧直观地感受到文中的人物、情节、环境，印象会非常深刻。

利用多媒体辅助手段，可以再现教材提供的情境，激发学生的情感体验，使他们置身于特定的情境之中，产生身临其境的感受。在具体的教学中，教师还可以根据教学内容巧妙地利用表演、游戏等形式作为课堂导入，让学生积极参与。这种方式可以给有表演欲望的学生提供锻炼的好机会，同时又可以让全班同学在轻松的氛围中走进课堂，寓教于乐。

例如在讲《俗世奇人》一课时，教师可根据班级的实际情况，提前找几位喜欢表演的学生，让他们根据课文内容编排小话剧。开课之前，这几位学生用精彩的表演再现了课文情节，而且有些学生还在道具上别出心裁，立刻就引起了学生的兴趣，课堂气氛活跃，教学效果特别好。

一出好戏应有好的开始，一个优秀的乐师第一个音符就能先声夺人。一堂语文课就像一支动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦。教师要根据学生的年龄特点、心理特征、知识水平、兴趣爱好和教师自身特长等情况，导入方法要因势利导、灵活多样、不拘一格，抓住学生注意力，激发其学习语文的兴趣。但导入部分仅是课堂教学中的一个环节，切不可因过分强调导入效果而使整个课堂教学被淹没。导入效果最终要服务于整个课堂教学的高效性。导入方法要以具体的课文为根据的有效多变。语文教师要认真钻研教材，深刻体会当前教学的指导思想，精心设计导入，充分发挥导入“导火线”、“催化剂”、“润滑剂”的作用。同时，还要将教学过程各个环节处理好，使之成为紧凑的、有机的统一体，课堂教学才能取得成功。

参考文献 ：

【1】郑晓舜《浅谈语文教学中的情感作用》【J】．《中学语文教学》1998年第6期 页码1～页码22.【2】苏霍姆林斯基《给教师的建议》【M】．教育科学出版社，1980年版 页码56.

第四篇：浅谈初中语文高效课堂教学

浅谈初中语文高效课堂教学

著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这为我们指明了新课改的方向，即初中语文教学要更加重视课堂教学的优化，要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。只有这样，我们的初中语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进语文教学质量的全面提高。

一、构建美的课堂

语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。新课程教学要求教师由传统的封闭式的教学转换为指导学生的“开放式学习”。同时，教师的观念也要改变，要“以学生发展为本”，建立起和谐民主、自由平等的师生关系。教学既要“面向全体学生”，奠定共同基础，又要承认差异，兼顾个性。通过多种途径和方法发展学生的才能。要尽可能地组织学生合作学习，成立合作学习小组；深入学生的情感世界，促进学生有效地学习。学生自主参与、师生平等交流，最大限度地发挥学生的自主能动性。有效的语文课堂应是诗意的、和谐的、精彩的。教师必须确立“平等对话”、“民主教学”和“美的创造”等意识，打造初中语文课堂教学的精彩。对意境优美的课文，要引导学生把对课文的理解用语言文字表达出来，引导学生通过想象进入课文所描述的情景；对于常识性课文的教学，教师要引导学生从部分到整体，逐一概括出常识性知识要点，并提供相关材料，让学生参照阅读，以下加深对常识性知识的理解。教学中应根据课文特点，挖掘学科中的美，创设美的教学情境，引导学生潜心会文，融入诗画的境界，以求得最佳的教学效果。和谐的语文课堂是具有灵动生命力的课堂，是具有个性张扬的课堂，也是符合语文教学规律的课堂。在和谐的语文课堂中，每一个学生的语文素养得以提高，促进了每一个学生的多维发展。课堂上，学生的学习热情高涨，小手林立，一改往日的语文课堂就是几个好学生的“天堂”的局面。学生在知识与能力、过程与方法、情感道德和价值观上均有不同程度的提高。

二、注重问题意识

初中语文教学要打造高效课堂，要吃透新课标，弄清课本的知识要点、重点、难点及教学目标。在课堂上，要组织引导学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师再把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。语文课堂的有效性提问，对于初中教师来说，是一门值得研究的课题，因为它在提高课堂效率、增强学生对知识的认知能力等方面都有至关重要的作用。因此，应重视问题性，引导和培养学生的问题意识，让问题成为初中语文教学中亮丽的风景。例如，上课伊始，老师提出两个问题：①在你前进的道路上，一个垮塌下来的大石头挡住去路，你是想办法搬掉大石头，还是绕路行走？②假如你居住在半山腰，前面有大山挡住了你的视线和出路，你是选择挖掉屋前的大山，还是选择搬家？大家讨论这个问题，发表针锋相对的看法。教师借势导入：让我们来看看古人的做法――《愚公移山》。

三、采用合作探究

《全日制义务教育语文课程标准》提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在初中语文教学中，应积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。开展合作学习，就是把全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。小组内每个人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么，等等。预设与生成应该是相辅相成、互为作用的，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。

第五篇：浅谈初中语文高效课堂教学

浅谈初中语文高效课堂的实施 兴盛小学

范蓉

高效课堂顾名思义就是高效率的课堂，就是学生能在特定的时空环境中积极主动的学习，完成既定目标，学生积极主动学习知识的同时，学生的能力和情感态度都得以提升。那怎样才能实现课堂的高效呢？就这一问题，我先后阅读了《2011初中语文课程标准》、洋思中学、杜郎口初中和昌乐二中等教学成功模式，他们的成功经验给了我启示和思考。但他们的经验我不能照搬，否则就会是邯郸学步。作为农村初中语文教师，面对大部分留守学生，他们知识面窄，阅读量少，且又没有良好的学习态度，面对这样的一群学生，又怎样将新课程理念与高校课堂有机结合，从而实现课堂的高效呢？我凭借自己几年来的教学体会和学生的实际情况，认为就是要培养学生的良好学习态度和学习习惯，没有良好的学习态度和学习习惯，课堂的高效将无从谈起，立足现阶段农村教育现状，我曾尝试从以下几方面实现初中语文课堂的高效。

一、语文课堂的高效离不开学生良好的学习态度。俗话说：态度决定高度。所以我很注重对学生学习态度的培养，每当接任新的语文教学工作，我都会对学生做语文学习动员工作，调动学生长期关注语文、自觉学习语文的积极性。人教版初一语文教材《写在前面》中有这样一句话：生活有多广阔，语文就有多广阔。不仅要在课堂上学语文，还要在生活中学语文。转变学生学习态度，改变学生以往认为学习只是在课堂上的观念，让学生意识到未进课堂已与语文相伴。记得我刚从学校毕业时就忽略了对学生学习态度的培养，以致让学生的学习盲目而被动。同时我还对学生强调语文学习对自身当前与以后发展的重要性，让学生意识到学习语文既可丰富自己又可成就自己。从教几年来，我在教学中真切的感受到良好的学习态度带给学生的成长和收获。培养学生良好的学习态度并非朝夕之功，在平常的语文教学中也不忘对学生学习语文的动员引导，让学生时刻以一个良好的学习态度迎接语文学习。

二、课堂的高效离不开课前的准备。初中生已有小学六年的语文知识储备，并初步养成了学习语文的一些习惯。针对学生情况，首先是工具书的准备。我会要求每个学生必备一本工具书——字典，语文学科的特殊性，字典这一工具书必不可少。其次是课前学习的准备。即是要强调学生做好课前预习准备，我会针对不同的文体对学生提出预习要求，刚开始老师必须给予预习方法上的指导，让学生逐步养成自己课前独立预习的习惯。作为语文老师，我不上没有经过学生预习的课。我坚持让学生的预习成为一种学习语文的习惯。最后就是良好学习状态的准备，即是要求学生要全身心投入课堂，做好课堂上认真听讲，主动思考、合作探究，积极大胆地解疑质疑的准备。所以，我认为课堂的高效需要学生有一个良好的课前准备。

三、课堂的高效离不开老师的有效组织。首先，老师的有效组织体现在为学生的学习创设良好的氛围。作为一名语文老师，我深切的感受到学科的挑战性，要想上好一堂课，老师的课前准备十分关键。课堂上老师既是教学活动的组织者，同时也是学生心灵的倾听者，只有充分调动学生的积极性，创设情境，让学生置身于良好的学习氛围中，乐于去学，主动去学。并适时以恰当的姿态和语言给学生以鼓励和肯定。其次，老师的有效组织体现在清晰的课堂环节上。我的语文课堂一般分为三个板块：1，课前预习汇报（8分钟）。

2、根据学案，分小组自主、合作、探究学习（24分钟）。

3、总结反思、巩固迁移（8分钟）。我力争在整个教学过程中让学生去学习，我只是给予引导和指正，着力突出学生学习的主体地位。总之，良好的学习氛围和清晰的课堂环节有益于实现语文课堂的高效。

我自在本班实施高效课堂以来，学生学习语文的态度和习惯大有改变，学习自觉性有所提高。语文教学任重而道远。尽管在实际教学中有些工作不尽完美，我相信播下一种习惯，收获一份希望。就让学生拥有一个好的学习态度和学习习惯一路前行吧！

以上是我在高效课堂中所做的一点尝试，望各位同仁批评指正。