高效课堂背景下的教学反思[大全5篇]

第一篇：高效课堂背景下的教学反思

高效课堂背景下教学反思

武汉市十六中学

周华2015.11.19

随着新课改的积极推进，构建高效课堂的呼声也应运而生。何为高效课堂？其原则及基本条件又是什么？答案应该是有效的、常态的、和谐的、连续的，是对学生的学习和发展有意义的课堂为高效课堂。只有具备有意义和有效率这两条标准的课堂才是高效的，有价值的课堂。随着课改的深入，打造高效课堂声势与力度与日俱增，也出现各种高效课堂的模式。在这种热烈的教改背景下，更需要冷静的教学反思，这样高效课堂才能健康向前发展。

一、从小组文化反思学情的掌握

“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式要实现课堂有效、高效，实际上在于倡导教学要有价值有效果、有效率、有魅力。怎样现这些目标？首先必须要充分调动学生积极性，先学后教，以学定教。学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。学生在课堂上积极参与，师生之间，生生之间，生与书本之间在交流质疑中形成新的认知结构。在各种高效课堂模式中都提到小组讨论，小组展示，小组评价等方式，甚至将教室课桌摆放成圆形，以便于小组讨论。这种小组模式可以实现学生合作交流及个性化教学。创造积极有效、开放互动的课堂氛围。在这些措施执行中，的确能强化学生主体地位的意识。但是，也出现下列现象，小组讨论中，讨论参与率不均，有的小组讨论是积极的，而有些小组反应冷淡，更有些小组百无聊赖，无所事事，或者假装讨论以敷衍老师；小组结论展示中，展示内容随意性强，缺少选择性，针对性不强，展重点不突出。由于针对性不强，无法实现教学目标，也无法突破教学重难点。让参与展示的多数学生浪费时间。这种小组讨论不仅不能实现最大限度实现调动学生积极性，更无法实现课堂高效。出现这种请况的原因是教师对学情的掌握欠缺。分组随意强，分配中没有实现性格互补，能力互补。课堂中没有对学生的情况掌握是很难实现高效的。学情除了了解学生知识的把握程度外，还有对学生性格特点，能力特点，思维特点的掌握。

小组分配要注意以下几个方面：一，分配小组时，先选择或推荐核心人员为小组长，小组长必须要有责任感，有协调能力同学来充任。而后按内外向性格均分搭配，文理思维集合搭配，说写能力不同的同学相搭配。二，形成互帮对子，互相检查，互相帮助的良性运转小组。三，培训好小组长，培养小组长的责任心，协调能力，让小组长调动组员积极性，同时，积极利用组内班干部资源，发挥他们的影响力，带动组内学习热情。三，建立小组文化，确定小组奋斗目标，制定小组组规，建立小组集体荣誉感。四，小组之间进行竞争，可以进行量化。营造一种比学赶超的氛围。有了这种小组竞争机制的保证，高效课堂才能顺利推进。

二、从有效提问反思教案设计问题

在高效课堂背景下，更多强调师生之间相互沟通相互交流，而课堂提问是师生交流互动的重要途径，高效课堂中提问有教师提问，学生提问，师生之间，生生之间互相提问；有直接发问，有曲折提问，有引导提问，有追问，提问方式不一而足，提问的根本在于所提问题是否具有有效性，针对性，科学性。可是当下的语文课堂上低效提问并不鲜见。

低效问题的具体表现：

1、虚假问题充斥课堂，导致课堂低效。在语文常规课堂上甚至公开课堂上，常常听到学生齐答声不绝入耳，“是的”“对”“好”气氛空前热闹，活跃。一节课下来，教师热血沸腾，学生收效甚微。原因教师问的都是诸如“是吗”“对吧”“知不知道”“好不好”这类问题。表面上看，学生有问必答，实际上这些问题为虚假问题，只制造一种虚假的活跃氛围，并没有激发学生思考，也没有构建一种新的认知结构，更谈不上培养学生的创造力。而学生的回答仅仅是为了配合老师，学生变成课堂的跑龙套的，课堂时间被无效浪费。学生的主体地位没有得到体现，教师的引导者组织者的地位严重缺失。

2、满堂灌变成满堂问，切割式问题肢解文本整体性。

据说上海一节语文公开课上，一教师40分钟抛出98个问题，且不说课堂效果，但是如此高频的提问，学生怎么可能有足够的思维时间和思维空间。学生思维被一个个问题切割得支离破碎。同时过多的问题也肢解了课文整体性，教学的重点和目标无法突破。抛开个案，以一个常态教学案例为例，这是网上评为优秀教案设计的案例。

《雷雨》教案，第一课时，在交代背景和剧情之后教师预设了下列问题。

1、课文开头一段“舞台说明”的作用是什么？

2、周朴园和鲁侍萍的见面是偶然的，鲁侍萍认出了周朴园，而周朴园并没有认出鲁侍萍，那么鲁侍萍为什么不立刻表白自己的身分并当面斥责周朴园对她的迫害和30多年来的悲惨遭遇，而是以叙述别人的故事的口吻诉说自己的遭遇呢？

3、侍萍在与周朴园的对话中，有几处掩饰？又有哪些地方暴露了她的性格特点？

4、这一层中，周朴园的情态上有哪几次变化？请按情节发展叙述。

6、周朴园知道站在面前的正是30多年前被自己赶出家门的侍萍时，为什么会惊恐万状呢？

8、鲁侍萍又是如何对待周朴园的呢？

这些问题设计是根据剧情发展层层设问，逼出问题周鲁性格特点，及主要矛盾冲突。设置的问题有一定坡度，为达到教学目标层层铺垫，循序渐进。可是缺点就在于

1、教学设计中关注了教材，却忽视学生在教学中地位。这种切碎问题方法，使学生在课堂上缺少思考的空间，是一种被询问，被审问，被询问和审问的小结论指向教师的答案。学生的思维是被教师牵着鼻子走，缺少自主思考的空间。

2、教学设计中整体性不强，切入点不到位，问题太碎，从而肢解了文本，不利于学生整体把握。

笔者认为首先以话剧体裁特点为突破口来设置问题，问题可迎刃而解。比如，没有矛盾就没有戏剧，1、第一场中主要矛盾冲突是什么？

2、矛盾纠葛是什么？

3、周朴园对鲁侍萍有真爱吗？

4、矛盾冲突的本质是什么？第1和第2个问题是浅层次，答案分别是周和鲁矛盾。家庭矛盾。这种浅层问题是为了引出和问题之间形成一种矛盾从而得出深层理解。第3个问题要花去学生大约20分钟时间自主讨论，朗读文章，确定观点，找出根据。在这一过程中学生之间有很大的分歧，也会生成预设不到的问题，学生在热烈讨论中会控制课堂的方向，而利用好这二十分钟至关重要。首先是否真爱的问题关乎对于社会问题的思考，对于人生的思考人生问题，能激发学生兴趣，在辩论中，学生找出剧本中依据，结合自己的人生观，婚恋观形成观点。不同人生观在这里有了碰撞。在辩论中会发现自己的观点中例证不足，就会在文中找出细节来佐证，教师适当的引导，辩论中得出真知。结论是有爱，可是为何面对活着的真爱却拿出支票了结这段情呢？矛盾接踵而至，身份地位决定了周的态度，家庭矛盾调和的深层原因是因为阶级地位，阶级矛盾才是本质。学生的认识在自己兴趣主导下，结合自己已有的认知，在和同学的思想碰撞中由浅入深的获得新的知识建构。情感态度和价值观也有了建构。同时学生自己控制教学节奏让他们有一种课堂主人的成就感。同时，教师设计问题要立足教材，紧扣重难点，一条主线，用一个好问题支撑整个课堂，勾连整个环节，做到纲举目张。学生在解决问题中，自己发现问题，提出问题，解决问题，充分展现学生主体地位。这样的提问才是高效提问，它使语文课变成一堂有价值的发展学生生命意义的课堂。

二、从滥用多媒体计算机技术反思教学资源的高效运用。

在高效课堂的推动下。多媒体教育技术风靡各科课堂，各校纷纷建立了云教室，云空间，教育云等等。这些平台建立为课堂教学提供宝贵的教学资源，确实实现常规课堂无法达到的教学效果。可是如果乱用、滥用可能会给课堂带来消极影响。

１、滥用课件会固化教学新程序，忽略课堂生成的宝贵教学资源。

案例一：当下的个课堂教学中，课件已成为教师手中法宝。很多教师是一个U盘走天下。U盘中课件网上下载，自己作适当修改。上课时打开电脑，教案一目了然，教学程序尽收眼底。有些教师变过去的照本宣科为照屏幕宣科。屏幕上的教学程序会带着教师按部就班上完一堂课，可是教师却罔顾课堂上学生的自主合作，也无法关注学情，更不会关注课堂生成这一宝贵资源，熄灭了学生思想之火。一节运用了高效多媒体技术的课堂，演变成一节满堂灌的课堂。学生被动接受知识，无法实现自主合作探究的目标。所以，完整教案的课件不能算作一个评价好课的标准。一个好课件应该是留有空白的，给空间留给学生。同时先进的教学技术不能变为教师畅行新课改的阻力。２、乱用网络资源不利于学生的探究能力培养。乱用网络资源，让网络资源取代教师课堂分析，会导致学生满足于浅层感性认识，无法探究深层意义。案例：有教师在上《荆轲刺秦王》时，考虑到课文太长，高一学生初次接触到长篇幅的文言文，担心学生没有耐心读完课文，就先放《刺秦》影片让学生观看。乍一听，教师根据学生情况适时调整教学策略，而且学生看完影片也能整体把握故事情节，便于更短时间完成课文的学习。可是，本课的教学重点是掌握重点文言实虚词及理解荆轲的反抗强权的精神。先行观看影片会导削弱学生学习文言实虚词的兴趣，故事已经理清楚，文言词学习动机大大地减弱了。另外，每部影片都是导演和编剧对原著阅读后，形成自我的理解和认识，他们对原著进行再创作，作品中渗透创作者的历史观，价值观。学生在没有深层阅读原著的情况下，就观看影片就会全盘接受电影的观点，误以为影片的观点就是原著的观点。不利于培养学生探究能力，不利于学生形成自己独立的思想，也无法批判接受影片的观点。“让自己思想成为别人的跑马场”了。这种课堂无疑是和新课改精神相违背的，也无法实现高效课堂的目标。

高效课堂需要做的工作很多，但根据不同课堂的要实现的目标，研究透学情，把握好学情，研究透学生，先在课外下功夫，成功的组织好小组，让优化配置的小组会成为高效课堂的保证，有效提问会成为课堂强有力的支撑，合理利用各种教学资源成为课堂的有力推手，如果能实现这些目标，高效课堂会在不远的地方向我们招手。

2015.11.19

第二篇：高效课堂下如何做好教学反思

高效课堂下如何做好教学反思

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。从这句话中，我们就可以理解教学反思对老师的成长很重要。作为一名一线教师，我认为应从以下几个方面做好教学反思：

一、理解什么是教学反思

反思教学就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务，改进教学实践的学习方式，不断对自己的教育实践深入反思，积极探索与解决教育实践中的一系列问题，从而进一步充实自己，提高教学水平。教学反思是一种有益的思维活动和再学习方式，每一位优秀教师的成长都离不开教学反思

二、如何写好“教学反思”？

我建议把“教学反思”看成“一事一议”的实用性议论文。其写作结构可以分为第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重点，应详写。在写这一部分中，要针对成败得失，结合新课程、新理念谈自己的思考和感悟。

三、从以下几个方面来写“教学反思”：

1.写成功之处。如教学过程中达到预先设计的教学目的，课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；教学方法上的改革与创新等等，把他们详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，也可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。

2.写教学中的不足之处。“百密总有一疏”。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，有利于迅速提高教师教学水平。

3.写教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主地突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

4.写学生的独到见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们活跃的思想、独特的见解、精彩的问答、创新的思维等等，都是源于学生对课本知识的独特理解、源于学生精神世界的独特感受，是一种无比丰富的课程资源。这些难能可贵的见解是对课堂教学的补充和完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此将其记录下来，可以作为以后丰富教学的宝贵材料。

5、写“你认为需要记下的”。一节课下来，静心沉思：本节课摸索出了哪些教学规律；教法上有何创新；知识点上有什么新发现；组织教学方面有何新招术；解题的诸多误区有无突破;启迪是否得当、训练是否到位。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

6、写反思的时间。可以每节课都写，也可以每一课写，也可以两天、三天写一次，一个星期写一次。如果一个星期你都没什么可写的，那你就要好好反思你的教学方法和教学思路了。

古人云“人不思过往,则难以自省其身”这句话的意思是：人如果不思考过去自己发生的行动,是很难检查到其中的错误。那作为一名教师，我们就要在平时的教学过程中，应当不断地学习和反思，探索和改进，让自己很快的成为一名合格的新时期教师，

第三篇：高效课堂背景下的校本研修

总结经验 突破瓶颈 大胆创新----全面推进”高效课堂”背景下的校本研修工作



（一）实验研究工作取得了一定成效

一是实验规模不断扩大。

自2009年10月“高效课堂”教改实验在我县成功启动，按照 “三步走”策略，经过三年的实验推广，实验由最初的城关镇西关小学、堎底下镇中学两所学校一共2个实验班、2名实验教师、100余名学生扩大到到目前，全县实验学校47所、实验教师800余人、参与实验学生13000余名，实验覆盖了小学、初中、高中个各学段，中小学由语数外主要学科扩面到所有学科，形成了所有学校开展实验，参与教师积极实践，参与学生喜欢实验，全社会关注实验的喜人局面。

二是课堂教学面貌得到了较大改观。“

高效课堂”教改实验开展以来，教师的教学理念得到了转变，业务水平和能力得到了提高，课堂上，一改往日居高临下、完全掌控学生行为的的角色定位，正在努力成为课堂的组织者、调控者、点拨者、鼓励者；学生的学习热情得到了全面激发，课堂上人人都在思考，人人都在探究，学生能以小组为单位开展自主学习，合作探究，大胆展示学习成果；学生的阅读能力、口语表达能力明显增强，良好的学习习惯逐步养成，综合素质得到有效提升。

三是教学成绩大幅提高。

我县从2009年开展“高效课堂”教改实验到目前，4所市级实验校刚满一个实验周期。今年成绩与去年成绩对比分析反映，4所市级实验校成绩提升明显，城关镇西关小学六年级语、数两科各前进了1个名次，综合名次位居全县第二；杜阳中心校六年级语文递进了3个位次，数学递进了7个位次，综合名次递进了8个位次，由去年的13名跃居全县第六；堎底下中学中考综合成绩较去年递进了1个位次，在县局综合考核中递进了7个位次，位居全县第二；城关镇中学中考综合成绩较去年递进了2个位次。

四是学校的办学水平不断提升

各校紧紧围绕“高效课堂”教改实验推广纷纷出台了一系列的教学管理制度，从教师备课、“三单”研发、上课等具体环节提出了更加具体的要求，学校精细化管理迈上了一个新的台阶；全县中小学围绕“高效课堂”教改实验开展的班级文化建设为我县校园文化建设注入了新的元素；全县中小学涌现出了一批省、市级教学能手、教学新秀，教师骨干体系更加壮大；与此同时，城关镇西关小学被市局命名为“高效课堂”教改实验市级窗口校和校本研修市级苗子校，堎底下中学被确定为全市生物学科示范基地校。

（二）几条经验值得进一步发扬、光大

1、领导重视是顺利实施的坚强后盾

为了确保实验顺利推进，每学期制定出台《陇县“高效课堂”教改实验推进计划》，明确每一阶段的工作任务；在实验研究的每一个关键时期，县局领导都能亲临现场，深入课堂，指导实验研究工作。各学校十分重视实验研究工作，都制定了实验研究实施方案，成立了实验工作领导小组，制定了相关措施，明确了推进思路与任务，完善了评价、考核办法，添置了实验设备，提供了经费保障，部分学校领导还率先，并在自己所带学科坚持开展实验。

2、实验制度的不断完善是实验顺利推进的重要保障。

“高效课堂”教改实验开展以来，大部分学校都建立和优化了管理制度，如《“一案三单”的修改和复备制度》、《巡课制度》、《推门听课制度》以及关于《学习小组的考评细则》等。城关镇西关小学围绕教改实验目标要求，建立了“一个办法”，完善了“六项制度”，制定了“六种职责”，明确了“四个标准”，提出了“四项要求”，进一步明确了学校、教师、学生的职责范围，具体了工作要求，细化了工作标准，保证了实验实施工作有章可循，稳步推进；

操作标准和管理要

城关镇中学、南道巷中学实行“三单”学习周查制，以抽检和普检相结合的方式，对教师参与“三单”的复备、使用进行量化评比，每周一总结，七天一公示，以评价引领教师参与高效课堂研究；堎底下中学将教师对“三单”的使用情况纳入教师的月考核和绩效综合考评；县教研室依据全县实验研究进展状况，还制定出台了《“高效课堂”教改实验工作指导标准》、《“高效课堂”教改实验常规管理基本要求》，从氛围营造、教室布置、操作流程、学校常规管理等方面提出了明确的操作标准和管理要求，引导实验研究工作规范开展

3、全员全面全程培训为实验顺利推进提供了的坚实的理论基础。

各校坚持对群众、家长、教师、学生，实施全面、全员、全程的培训，向社会各界宣传“高效课堂”。让人人了解实验，寻求人人支持实验。对全体教师实行全员通识培训，先培训后实验，不培训不实验，并开展“高效课堂”教改实验知识测试，督促教师加强自身学习，积极转变教育观念；各学校还采用集中与自学相结合的办法，利用暑期、教研活动、教师例会时间对教师进行培训；采取发放宣传资料、召开家长会、举办教改实验家长开放周，让家长了解、感受教改实验前后子女的变化，开展家长培训；通过课堂教学方式的转变和学校橱窗、板报、晨会、班会、校园广播、校园网等方式，吸引学生自主参与学习，让学生会学习，培养学生学习兴趣，提高学生综合能力，对学生进行培训。从实验开始启动到实验扩面的每一步，我们始终坚持培训先走一步，为实验的顺利开展奠定了坚实的理论基础。

4、内容丰富的活动开展是实验顺利推进的有效载体。

一是“请进来教，走出去学”。三年来，为了真正取得实验研究的真经，我们十分重视向名师专家、先进学校学习，先后派出实验校校长、教师、教研员赴北京、山西、宝鸡、凤翔等地学习，并聘请实验先进学校和名师专家来我县授课、开展讲座，我们先后组织开展了宝鸡市“高效课堂”陇县培训会、宝鸡市“高效课堂”校长论坛、宝鸡市“高效课堂”研培一体培训会等活动，为“高效课堂”教改实验的深入推进提供了样板。

二是组建联盟切实发挥辐射带动作用

为了不断深化实验工作，我县及时组建三级实验联盟，通过市带县、县带校，联盟共研，共同促进实验工作开展；部分学校还积极与县内外“高效课堂”教改实验学校建立了校际合作共同体，定期交流学习各自在实验研究过程中取得的成绩，探讨、解决实验研究中遇到的问题。

三是辅导示范，规范运行。

在教改实验推进的几个关键节点，教研室教研员深入全县中小学，开展了“高效课堂”理论辅导和示范引领活动，通过开展专题辅导，教研员上示范课等有效形式，近距离解答实验中的困惑与问题，手把手引领教改实践。

四各校针对问题解决开展研究活动

崇文中学、南道巷中学为了全面调动教师的工作积极进行了“高效课堂”教学大赛；东南镇中学、城关镇中学、城关镇西关小学为了激发学生的学习热情，举行了学生优秀学习反思日记、纠错本、结构化预习方案征集评选活动；东风镇中学、杜阳中学、曹家湾镇中心小学；还举行了教师优秀教学反思、优秀教学案例、优秀论文征集评选活动；各校均组织开展了教学观摩、研讨交流、公开课展示等多种形式的研究活动。这些活动有效促进了“高效课堂”教改实验的开展。

5、立足实际，特色推进是教改实验全面推进的有效手段。城关镇中学、堎底下中学等学校以示范课引路、以评优课激励、以研讨课提升、以高效常态课打造为宗旨，积极开展校际赛课、推门听课活动；曹家湾镇中学、西大街小学坚持探究班班通环境下的“先学后导，问题评价”教学模式，将三单的使用与课件进行融合，以媒体的使用提高课堂教学效益；城关镇西关小学本学期在四、五、六年级语数学科改革、推广实施“导学案”；

成 绩

从2012年1月开始，我们组建了以教研室学科教研员为主导，学科骨干教师为主体的“一案三单”研发团队，以“陇县教育网”“教育科研”栏目为平台，建立了“一案三单”共研共享机制和“一案三单”二次研发制度。高质量的“一案三单”共研共享为实验的顺利推进起到了积极的促进作用。目前，特色化研究推进取得了一定成绩，城关中学的“导学案”改革、西关小学的结构化预习、堎底下中学的学生自主管理、杜阳中心校的学生展示策略等都有取得了阶段性成果，在一定范围得到了推广。

（三）存在着一些不容忽视的问题，突出表现在 一是实验发展不平衡。

突出表现在：川原学校与城区学校、山区学校之间，乡镇中心校与普小之间，统考学科与非统考学科之间实验发展极不均衡，总体而言，市级实验校好于县级实验校，县级实验校好于其他学校，乡镇中心校与好于普小，考试学科好于非考试学科。

二是部分学校对教改实验重视不够，实验有形无神

。部分学校对实验工作认识不到位，行动不积极，表现在实验范围小，实验坚持不经常，断断续续，没效果；实验投资不够，实验氛围不浓。部分学校、教师对“高效课堂”教改实验的精髓没能深入理解，造成了课堂上“围圈圈、发单单”的假实验，小组学习任务不明确，多元评价没有及时跟进，学生学习兴趣不浓，主动性没有充分发挥，两极分化严重。

三是“三单”研发使用情况参差不齐

。部分学校、教师不结合自己的教学实际，对网络上的“一案三单”不作任何修改，不进行二次研发直接下载打印、使用；部分教师在“三单”研发上不下功夫，造成习题堆积；部分学科“三单”无区分度和梯度，成为学辅资料的再搬家。

四是学生自主学习能力不强。

从全县范围来看，学生课前自主预习、课中自主探究、课后自主复习的能力还没有得到全面培养，学生问题意识以及自主解决问题、科学高效学习的能力还不强，学习整体效果不佳。

以上这些问题虽然表现在学生身上，反映在课堂上，但根子是教师队伍专业成长不足，教师素质不能很好适应“高效课堂”教改实验发展的要求。而校本研修主要解决的是教师的专业发展问题，因此，“高效课堂”教改实验的进一步深化必须借助校本研修。

当前，一方面，我县“高效课堂”教改实验推进工作已经进入深水区，要想取得更大的突破，必须全面提升教师队伍素质；另一方面，我县教育正处于由规模效益型向质量效益型转变的关键时期，要实现内涵发展，也必须坚持走实现教师成长、学生成才、学校发展的路子，因此，县局顺时应势提出要以校本研修为平台，以“高效课堂”教改实验为重点，扎实开展“高效课堂”背景下的校本研修工作，不仅必要，而且及时。

高效课堂”背景下的校本研修就是以校本研修为平台，深化“高效课堂”教改实验，以“高效课堂”教改实验为抓手，提高校本研修水平，通过相互促进、相互提高，实现校本研修和“高效课堂”的双赢，实现学生、教师、学校的共同发展。今后，我县“高效课堂”背景下的校本研修工作的思路是：以全面实施素质教育为宗旨，以全面提高教育质量为目标，坚持“挖掘内涵、突破瓶颈、树立典型、全面推进”的策略，创新机制，大胆探索，不断提高校本研修水平，努力实现课堂高效，全力促进教师的专业成长，全面提高学生的综合素质，推动学校的可持续发展，最终实现教育的内涵发展

我们要重点做好以下四方面的工作。



一、以校本研修为平台，全力推进“高效课堂”教改实验

自我反思、同伴互助、专家引领、网络学习、课题研究是校本研修的主要方式，同时又是深化“高效课堂”教改实验的重要途径。

一要积极开展自我反思，认真查找高效课堂教改实验过程中出现的问题。反思对于提高教师专业化水平具有重要意义，“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，即使有20年教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进，他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。”通过开展自我反思，写课后教案、写反思札记、观摩公开课、观看自己的教学录像等方式查找“高效课堂”教改实验推进过程中存在的问题，找准问题的症结，对症下药，提升实验研究水平。

二要开展同伴互助，弥补“高效课堂”教改实验操作技能的不足。

开展帮扶式、谈话式、研讨式、互助探讨式、合作研究式等同伴互助可以有效弥补教师“高效课堂”教改实验理论储备不足、操作技能不强的问题，从而提高教师开展“高效课堂”教改实验的能力。

三要实施专业引领，提升“高效课堂”教改实验实施水平在“高效课堂”教改实验推进中离不开专业人员的支持，如果基层一线教师的研究离开了专业人员的指引，往往难免囿于低层次的重复。各镇、校要通过主动聘请教育专家进行专题讲座、邀请名师骨干不断引领教改实验向高水平迈进。

四要开展网络学习，共享“高效课堂”教改实验优质资源。

现代信息技术的迅猛发展为“高效课堂”教改实验的实施提供了优越的条件，在很难与高层次的专家进行近距离交流接触从而获得有效引领的情况下，网络则为教师解决了这一问题。我们要充分利用好网络邮箱（Email）、网络论坛（BBS）、网络聊天（ICQ）、网络日志（博客）等平台，来达到“高效课堂”教改实验优质资源的共享、交流。五要开展课题研究，集中力量解决“高效课堂”教改实验面临的问题。课题研究尤其是小课题研究往往更具实效性，更能够集中力量解决教改实验的实际问题。

二、以“高效课堂”教改实验推进为重点，不断提升校本研修水平

1、开展“高效课堂”案例研究，促进教师学科知识与教学技能的提高。各校要以“高效课堂”案例研究为载体开展课例研究活动，按照“发现问题，确立主题；方案设计，形成课例；行动实践，阐释课例，交流研讨，集体诊断；自我反思，形成新例”五个环节，采取多种形式，围绕一节课、一个学生、一个教案、甚至是一句话、一个动作、一个延伸进行系列实践和反思活动，引导教师不断反思和改进教学实践，提高教师的学科知识与教学技能。

2、开展“高效课堂”课题研究，促进教师成长与专业发展

。“高效课堂”教改实验的实施过程也是教师不断发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的过程。要坚持“问题即课题、教学即研究”的思想，优化“问题—设计—行动—反思”的研究过程，广大教师要结合自己的教学实践认真梳理、筛选个人在教育教学实践中遇到的问题，并把问题转化为研究的课题，在此基础上制定课题研究计划，采取课题研究行动，落实课题研究内容，开展课题研究活动。开展从问题到课题的研究，让教师将研究与教改实验融为一体，实现教育教学理念的更新和教学行为的转化，实现教学创新和专业成长。

3、开展“高效课堂”课堂观察，提高教学管理与学校发展水平。

课堂观察是通过观察，对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。“课堂观察”包括三个流程，第一步，召开“课前会议”。课前会议主要关注内容主题、教学目标、活动设计、观察重点以及课后讨论的时间和地点等问题。

第二步，开展“课中观察”。

进行课中观察时，每个观察者要在课前准备好针对自己的观察点设计的量表，带着量表提前进入课堂，选择观察位置、观察角度进入实地观察，做好课堂实录，记下自己的思考。

第三步，召开“课后会议”。

课后会议主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、资源利用的适宜性、预设与生成以及上课教师的自我反思等，围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。通过开展“高效课堂”教改实验课堂观察，进一步细化教学管理过程，减少课堂教学的随机性，提高教学管理的精细化程度，促进学校管理与发展水平的实质性提高。

三、突出重点，树立典型，全力打造名优教师群体和精品课堂 名优教师群体是教师专业发展的必然结果，精品课堂是“高效课堂”教改实验不断深化的最终体现。各镇、校要紧紧抓住“高效课堂”背景下的校本研修工作的关键环节，以教师发展和课堂高效为最终目标，突出教师专业化成长和学生素质的全面提高，集全校之力打造在全县范围乃至省、市有一定影响的名优教师队伍和精品课堂

一要突出重点。

校本研修工作的重点是通过有效方式实现教师的自主发展，“高效课堂”教改实验的重点是培养学生自主学习的能力，“高效课堂”背景下的校本研修则要以教师的自主发展促进学生的自主学习，以学生的发展作为教师成长的风向标，促进教师的发展；校本研修是平台，“高效课堂”教改实验是突破口；教师发展是途径，学生成才是目标。

二要树立典型。“

高效课堂”教改实验和校本研修在我县已经形成了比较成熟的经验，城关镇西关小学、堎底下中学已分别被命名为市级“高效课堂”教改实验窗口校、市级校本研修苗子校和市级生物学科实验基地校，全县各镇、校要学习借鉴他们的先进经验，为我所用。

三要整合资源，打造名优教师群体和精品课堂。

校本研修模式下的 “高效课堂”是一个更大、更新的平台，各校要集中优势力量，创造机会，发展优势，弥补不足，全力打造名优教师群体和精品课堂，先进带动后进，促进整体工作上台阶。

四、立足实际，创新管理，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

“高效课堂”背景下的校本研修是一个全新的事物，没有现成的经验模式可以借鉴，各校要结合自身实际，全面研究校情，分析师情、学情，边探索、边实践、边总结、边提高，争取在最短的时间内形成富有校本特色推进模式，全面提高全体教师的专业化水平，大幅度提高课堂教学效益，促进“高效课堂”背景下的校本研修深入推进。

1、以校为本、突出特色。“

高效课堂”背景下的校本研修是以学校为基本单位，旨在优化本校师资队伍结构、提高教师业务水平、提高课堂教学效益的新模式，要立足本校实际，突出自身办学特色。要将校本研修、“高效课堂”教改实验与本校教育教学实践和师资队伍建设实际相结合，努力探索适合本校特点的教改模式、研修方式、运行机制和管理办法。

2、面向全员、整体推进。“

高效课堂”背景下的校本研修要面向全体教师，调动每一位教师的积极性和创造性，关注每一位教师的专业成长，实现全员参与；要通过关注每一名教师的每一节实验课、每一个教学环节来落实学生的全面发展；各校要对本校”高效课堂”背景下的校本研修进行统筹规划、统一部署、重点下移，全面开展，整体推进。

3、聚焦课堂、注重实效。

课堂是学生成长的主阵地，是教师专业发展的主渠道。“高效课堂”背景下的校本研修要植根于课堂，以提高教师的课堂教学能力为基础，发现问题，研究问题，解决问题，增强课堂教学效果，通过强化课堂质量评价推动教师专业发展；要将实验研究、教研活动、学术研究和教师培训有机结合，切实提高”高效课堂”背景下的校本研修的针对性和实效性。

结束语

各位校长、各位老师，“高效课堂”教改实验取得的成绩令人振奋，但只代表过去，展望未来，任重而道远，让我们在县局的正确领导下，坚定信心，敢于创新，勇于实践，全面推进“高效课堂”背景下的校本研修工作，促进我县教育的内涵发展，创造我县教育更加灿烂的明天。

第四篇：高效课堂下的物理教学反思

高效课堂下的物理教学反思

在新课程标准下，对于教师的教学提出了更高的要求；一个称职的初中物理教师，必须改变过去的教学模式，更新教学理念，在教学中不断反思，在反思中不断提高，与时俱进，才能够适应新课程标准的要求。只有这样才能培养学生独立思考、发现问题与解决问题的能力以及让学生养成合作探究式学习的习惯。

长期以来，物理教学的主要形式就是教师讲解教科书，以使学生掌握教科书的内容，于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。事实证明由于学生理解不深刻，不能真正的掌握，想提要成绩是很困难的。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。于是我按照新课改的要求，放心大胆的让学生去自主探究学习中遇到的问题，让他们在探究过程中掌握知识，提高能力，学会合作交流，体验学习的快乐。

新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，应该提高自身的素质，向传统的教学观、教师观提出挑战，需要改变教学观念和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色

新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构；新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养；新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必须重新审视自己的知识结构，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、研究、反思、发现、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础知识和现代化信息素质的教育工作者。

三、以人为本，创新教学模式

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单靠一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想象力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学，激发学生学习物理的兴趣与求知欲，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，使之由“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。

在物理教学过程中教师应充分利用各种信息创设情景激发学生思维的情境，引导学生提出科学的问题，鼓励学生大胆想象，放开思维。在课堂教学中由于学生的差异，学生提出的问题参差不齐，有的层次比较低，有的比较有价值。当然教师应该以鼓励为主，鼓励学生相互提问题，承认学生有差异，教师应有价值导向，让学生明确哪个问题有价值。让学生体会如何提出有价值的问题。让学生根据本课内容相互提问，然后将问题进行综合。

总之，物理知识和科学技术、社会生活息息相关。关注现代物理科学技术的新科技、新成果、新动向，都能使使学生真正了解到物理知识的实用价值，使物理教学过程成为学生愉悦的情感体验过程，让学生感悟到实际生活中的物理的奇妙和规律，从而激发学生勇于探索科学知识的最大潜能，教师在课堂上做到“能收”、“能放”，学生在学习过程中变现为“想学”、“会学”。真正实现从生活走向物理，从物理走向社会。

第五篇：高效课堂背景下的作文课教学的粗浅做法

“1+1”高效课堂背景下的作文课教学的粗浅做法

一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：课堂指导-----课堂写作----课后批改----课堂点评（反馈）。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。我以往的做法也是这样的，第一节课先评讲上一次作文，然后匆匆布置和指导本次作文，第二节课学生开始写作，下课了收缴作文，再让学生互改，最后教师自己批改。每周的作文教学任务似乎是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。看来，仅靠一周两堂作文课是远远不够的。如何用足用好这两节课，让作文课成为学生乐意上的课，这是每一个语文教师必须面对的问题。

我校在新课程改革的道路上经过多年探索，逐渐形成了一个适合自身发展特点的课堂教学模式-----“1+1”高效课堂模式。“1+1”高效课堂，究其底就是抓住“1+1”，即用好“导学案”和“合作学习小组”来提高课堂学习效率。在作文课教学上，本人就尝试着充分利用导学案和合作学习小组，从作文教学的主要环节上加以突破来提高作文课的。

做好课堂指导工作。先编好作文导学案。拟题目，明要求，注意写法，挑选范文等都是针对学生的阶段特点和考试要求，并经过组内集体备课统一而定。编写时还应注意到系统性和梯度性，如初中生以写记叙文为主，初一的学生写“像”记叙文，初二的学生写 “好”记叙文，初三学生写 “深”记叙文等等。课堂指导时，要发挥合作学习小组的功能，通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，避免写作陷入误区或游离于主题之外。

我认为作文批改应是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往都是学生的一对一互改，问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、高下不一。我的做法是：以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的每一份作文进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和打分，最后签上本组所有人的名字。教师再对学生批改进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。对于批改这一事情，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一做法，只能利用课余闲暇时间来做。我的要求是课堂上学生及时完成作文写作，老师查阅后发给相关小组长，再给3-4天时间完成互改作文的任务。当然对于如何进行互改作文，教师要做好培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。特别是对初一学生，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。

最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人分享果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人对个人的点评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致地发挥。当然，凡事无绝对，没有最好，只有更好。教与学是一个密不可分的和谐的整体，以人为本，充分调动学生的学习积极性，利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极地探索。教海无涯，任何一枚“贝壳”的发现都充满着喜悦和乐趣。你说呢？