积极探索 努力提高课堂教学的有效性范文

第一篇：积极探索 努力提高课堂教学的有效性范文

积极探索 努力提高课堂教学的有效性

——《课堂教学》学习心得体会

建宁职中

廖兴建

为了提高教学业务水平，我们也十分迫切希望能经常聆听专家和教授们的理论指导，这次的网络培训，刚开始我们也有一些抵触心理，认为这是纸上谈兵，做做形式而已，但是当我们真正用心听的时候，我们感觉到这种培训方式非常好，方便、省时、省力，而且效果显著，对提高我们今后的教学不无裨益，现在就余文森教授所做的《课堂教学》专题浅谈个人的感受。

这个专题总共分五个部分，一是教学的有效性；二是教学生成性；三是三维目标；四是教学情境；五是教学关系。其中教学的有效性是这五个专题中的灵魂，也是课堂教学中的最主要的目标。正象余教授所说的，新课程改革的目的也是为了提高课堂的有效性，是所有教育教学改革的共同追求，也是教学工作非常重要的一个主题，我们老师追求教学有效性，就象每个人追求幸福一样，是新课程改革成败存亡的一个命脉。如何提高课堂45分钟的效率，是摆在教师面前一个严峻的问题。我们许多老师虽然是在上课，但是课堂效率低下，师生之间无法默契配合，教师讲得满头大汗，但学生却在下面睡大觉，或者无精打采，根本没有进入学习状态。

首先，我们要知道教学有效性指的是什么？余教授为了说明这些问题，从一个隐喻开始：穿越玉米地。即形象又生动地说明了学生学习有效性的三个考量指标：学习速度（学习特定内容所花费的时间）学习结果（发生的变化，获得的进步或取得的成绩）学习体验（所伴随或发生的心理感受）。知道了学习的有效性之后，我们作为一线教师，如何从我们的教学实践层面上理解教学的有效性，如何来推进教学的有效性，这个问题余教授通过教师发言来回答。第一位教师观点是：应该通过课堂之外教师的高付出、巧付出来有效地提高课堂教学的有效性，做为一个教师应该拥有丰富的文化底蕴，先进的教学理念，练就教师自己的一身硬功夫，还要静下心来认认真真地备教材，备学生，只有在课前下足了功夫，课堂上教师才能当好学习的组织者、信息的重组者，准确把握三维目标的整合，灵活处理预设与生成，旁征博引，左右逢源，提高课堂教学的有效性。第二教师发言也十分精采，她认为：有效优质的教学焦点在于教师，教师如果文化底蕴广博深厚，身怀绝技，能够从容地巧妙地去应对课堂上的每一个生成，那么学生在听课中就能真正做到全员、全程、全身心的入学习，学生们就能够快乐地进行学习。施教之功，贵在教师，所以教师在教的过程中，首要的任务是要发展自己，只有教师自己发展了，我们的学生发展才有原动力。做为一个教师，不但要有学识上的高度，还要有做人的高度。这两位教师课堂教学的有效性发言之后。第三位教师认为要提高教师教学的有效性，应该充分利用学校的教研活动，进行面对面的交流；而且随着科学的进步，要注意把这些活动移植到非常现代化的一些工具上，像论坛、QQ群等，利用它们作为专业成长的一个手段。这种交流没有地域性的限制，不同地区，不同层次的教师可以相互学习，互相质疑，把发生在课堂上和发生在身边的一些问题提出来，大家一起探讨，存同求异，取得共同进步，也不失为提高教学有效性的一种比较先进的手段。

余教授叙述完教学有效性之后，接着谈了如何进行教学生成，新课程中非常重视教学的生成性，把它看做是教学的关键点，生成性体现了课堂的丰富性、开放性、多变性和复杂性，可以激发师生的创造性和智慧潜能，使课堂教学焕发出生命活力，生成性也是新课程课堂教学的难点，课堂开放了，生成了，就会出现无序状态，从而对教师提出了严峻的挑战。生成与预设是一对矛盾同一体，新课程课堂教学呼唤高水平预设与精采的生成，生成性主题的要点是：

1、新课程为什么突显教学的生成性；

2、强调生成性是否意味着否定预设；

3、当前教学实践中存在哪些生成误区；

4、如何处理预设与生成的关系。为了说明这个要点，余教授用了一些十分生动精采的小故事和案例来说明，把讲解的主动权还给学生，把思考的主动权还给学生，把预设的主动权还给学生。

除此之外，我们在教学中还要贯彻好三维目标，所谓三维目标指的是：过程、方法；情感、态度、价值观以及知识、技能。为了说明三维目标之间的关系，余教授用立体几何中的三个边的关系来说明非常形象、生动。如果只注重单维度的目标，是容易实现的，难的是整合，所以在教学中要注意将这三个目标整合起来，单维目标虽容易实现，但是达不到新课程制定的最佳目标。在教学中即关注了知识技能，又关注了过程方法，还要渗透、态度、价值观，就是要将知识、能力、态度融为一体。在不同的课程教学中，要同时贯彻三维目标、方法也不尽相同，关键是我们在教学中应有这种意识。强调三维目标是否意味着否定“双基”，其实并非如此，因为我们三维目标，本身就把知识技能溶入进去，而且是把它摆在第一位，但是知识技能的传授要服从并服务于人的和谐发展，这是新课程的一个理念，在教学过程中，不能为知识而知识，为技能而技能。所谓双基就是基础知识、基本技能，它是三维目标的依托和载体，在知识传授过程中，要注意人的发展，所以强调三维目标，并不是否定双基知识的传授。

非常感谢余文森教授的悉心讲授，听后我们感觉耳目一新，在今后的教学过程中，要注意加以贯彻执行。

第二篇：努力提高课堂教学的有效性

努力提高课堂教学的有效性

广东省河源市和平县合水中学 517200 黄宏鸿

[摘要]本文根据笔者多年的教学实践，从创设情景，探究方式及疑难解答几个方面阐述如何体现数学课堂教学真正的有效性。[关键词]数学 课堂教学 有效性

一般课堂教学可分为三个环节：（1）问题情境（2）假设——检验（3）整合与应用。结合数学学科的特点课堂教学可设计为：创设问题情境，引入新课伸，巩固，提高合作交流，解读探究应用延

总结反思，拓展升华等递进式教学环节。课堂上的每一环节都少不了学生的积极参与。因此，教学中的每一环节，教师都要认真分析学习者的特征及知识间的结构特点，因材施教。下面就本人的教学经验，谈谈各个环节中如何提高课堂教学的有效性。

一、创设问题情境，激发学生的学习欲望

教学既要探求向优秀学生挑战的计划，同时也不要“破坏那些很不幸运的学生的信心和学习意志”因此创设问题情境，教师要考虑所创设的情境问题是否符合每个学生的认知规律，是否有较强的操作性，能否达到教学目的。

案例1：教学《三角形中位线》一课，在引入新课时，课本也设臵了一个问题，即如何将一个三角形分成四个全等的三角形。许多老师将这个问题编成一个故事。尽管故事很精彩，但由于问题的可操作性不强，思维的跨越度太大，以至于大多数学生无法通过已掌握的知识来解决这个问题。可以说问题已超出了大多数学生的认知规律。如

果教师从问题的反面出发，将它分解为学生的几个实践活动，问题将会变得更加简单。

如：学生活动1：剪下四个全等的三角形，然后将这四个全等的三角形拼成一个完整的三角形。（如图1、2）

ADB图1

学生活动2：在图2中找出相等的线段。学生活动3：找出图2中相等的角。

学生活动1是利用拼图游戏来激发学生的学习兴趣，操作过程非常简单，大多数学生都能参与其中。活动2、3都是由活动1直观地得到，从而引出三角形中位线的概念和性质。

情景问题的创设必须关注学生个体所处的文化背景，问题所涉及的知识要在学生知识的“最近发展区”，还是那句老话说得好：让学生跳一跳，就能摘得到。

二、开放自由的探究方式，让学生的思维在广阔的天地间自由地发展

探究过程是知识的再现过程，从发现问题到探究结果，是从疑惑到顿悟再到惊喜的情感体验。是对知识的直观的感性认识到理性解释

EF图2C 的升华。因此，让学生寻着前人的足迹去体会知识的来龙去脉，从而使学生能够自觉地建构新的知识系统。但由于全班学生的数学水平悬殊很大。数学素养、生活经历、对知识的感悟能力等都有很大差异。因此，教学中要让学生有充分自由的思维空间和探究时间。采取不同的探究方式，尊重各类学生的各种思维方式。不要为了赶时间，老师来代替学生解决问题。现代著名教育心理学家布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”

案例2：证明三角形中位线定理：三角形的中位线平行于第三边且等于第三边的一半

学生活动4：依题意画出图形，如图3 图3

学生活动5：根据图形结合题意写出已知、求证。

学生活动6：分析证明（这是最困难的一个步骤，老师给足时间先让学生独立思考，然后分组讨论）。

在证明过程中大多数学生都是用三角形相似的证明方法得出结论。但也有的学生用到了作辅助线的办法证得了结论，他们当堂展示

ADB了他们的证明思路。（如图4），E图4CF

在得到方法二的启示后又有几位学生给出了第三种方法的证明。（如图5）。

ADBF图5EGC

在探究过程中，我认为教师不要因为部分学生得到了结果就匆匆收场，不能剥夺其他学生的思维方式。应用多种方法得到结果，既拓宽了学生的知识面，培养了思维能力，又激发了学生的学习兴趣。

三、鼓励学生说出自己对问题的理解和困惑

在解题过程中学生常常会将问题中的某个条件遗漏或者因为对

某个定理的理解较为模糊，不能正确地应用已知条件，导致问题无法解决或者错误的解答。因此，教师有必要让学生说出自己对问题的理解和困惑，说出每个条件在解题中的作用以及解题的方向，使问题高度明朗化。

案例3：已知三角形ABC中，D为AB的中点，E是AC上一点，EC＝2AE，CD、BE相交于点O，OE＝4厘米，求OB的长。

ADBO图7EC

1、让学生说出解题方向：在几何中求线段的长度的方法有哪些？

2、让学生说出每个条件在问题中的作用：“D为线段的中点”，“EC＝2AE”，“OE＝4厘米”的作用。

3、让学生说出对问题的困惑：“D为线段的中点”在图中看不出它起到什么作用。

困惑点是问题的关键也是解题的切入点。只有让学生说出了自己对问题的理解和困惑，教师的引导才有所侧重，才能将有限的课堂时间化为高效率的课堂教学。

四、总结反思，提高学生自主学习的能力

反思是建构主义的核心特征。课堂教学过程中关注学生学习过程的反思，可以促进学生自主学习能力的提高。

1、关注学生对概念的相似性，关联性的反思

学生学习新概念之后可以让学生反思新旧概念和相关概念之间 的相互联系，辨清相似概念的异同点，以激起对知识的更为深刻的正面思考。如“三角形中线与三角形中位线”的两个概念的教学中，先让学生找出它们的相同点，然后找到它们的不同点。再让学生任意画两个三角形，其中一个画三条中线，另一个画三条中位线。这样能使学生获得的概念更直观，更精确。

2、关注学生对定理理解的反思

对定理的理解首先要让学生区分条件和结论，只有将重要的条件 和结论分清楚了，解题才能准确到位，应用自如。其次要与相似定理区分开来，如与“直角三角形中斜边上的中线等于斜边的一半”这一定理要分清楚。

3、关注学生对解题后的反思

学习数学离不开解题。学生除了要掌握大量的数学知识外，还要 掌握数学的解题思想。大多数学生在获得正确结果之后都会匆匆收笔。这类学生的解题效率并不高，因为他们终止了自己的思维。如果

每次解题之后教师都让学生对自己的解题思路作自我评价，探讨成功的经验或失败的教训。那么学生思维就会更高层次地进行概括。从而使学生的思维进入理性认识阶段。题后反思主要是对解题思想进行反思，反思自己错误的解题思路，突破思维定势，反思巧秒的解题思路，加快解题速度。反思解题规律，从而由一道题牵出一类题，做到事半功倍的效果。

例如：案例3的解题反思：

1、遇中点，该如何作辅助线。

2、通常用什么方法来求解线段的 长度。

3、在几何图形中如何找到线段的等量关系。

4、解决此题的切入点在哪？

5、有没有更简单的方法。

数学课堂教学的四个环节是按顺序逐步推进的，但情境、感知、探究、体验等教学方式有时是相互交融的，有时又各有侧重。在教学中我们要根据自己学生的认知水平、数学能力及教学内容来选择教学方法。千万不要胶柱鼓瑟，把教学程序化。因为教学不仅是一门技术，更是一门艺术。

第三篇：加强课堂教学有效性研究努力提高课堂教学效率

加强课堂教学有效性研究努力提高课堂教学效率城关镇胡营中学万先荣

课堂是实现教育培养目标的主阵地，课堂教学是实现教育培养目标的主渠道。“教”与“学”在教育实践中是两种行为、两个过程，但又同时统一于连续的教育活动之中。教师的各种“教”的活动，既要激活学生的学习兴趣与愿望，调动学生的参与热情和积极态度，为“学”的活动作好准备，又要为“学”的过程创设良好的外在环境，提高“学”的效率。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫在课堂上。给学生一次机会，学生就会为你创造奇迹；给学生一个舞台，学生就会为你奉献精彩。教的简单，教的轻松，教的实在，就是我们追求的教育目标。课堂上学生满意了，那么，我们离做一名让学生满意的教师的距离就近了。

一、营造和谐课堂氛围

我们要大力提倡开放的、和谐的现代教学模式。不再强调教师的权威，而是倡导师生间的积极互动、共同发展。教师可以采用启发式、讨论式、竞赛式、调研式等方式、方法，形成一种宽松的、民主的、和谐的教育氛围，还可以适度“放权”，给学生较大的自由空间，让他们能够主动地、自由地选择、思索、想象、发问，甚至试验、演讲、辩论、探究等，提高他们自主学习、合作学习和探究学习的能力，培育他们合作精神和创新意识。

二、因人制宜，分层教学

我们要立足于学生现实的发展水平，找准学生的“最近发展区”，并结合学生不同层次的发展需求，实施“分层教学，分类指导”，即：教师根据学生的知识水平，将学生分为A、B、C、D等不同层次，分层备课、分层设置教学目标、分层教学、分层布置作业、分类进行辅导，确保每位学生都能在“最近发展区”内体验成功。教师还根据学生的能力发展情况，不断调整学生的“最近发展区”，使学生不断“螺旋”前进，实现学生成绩的整体提高。

三、做好课堂“六个”改变

1、变教师“讲”为学生“做”，让学生在“做”中思考，主动探究；

2、变教“书”为教“学”，启发性指导。

3、变灌输知识为指导学习方法。

4、变集中精力批改作业为集中精力备课。

5、变教师走下讲台参与为学生走上讲台展示。

6、变教师下海精选习题为学生上岸探究创新。

四、把握课堂六个度

一是参与度。

理想的课堂，学生在教学过程中能做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。课堂教学不能是教师的表演，不能是事先预设程序的再现，更不能是教师的“满堂灌”。学生的参与是激发其思维的基本前提。在这个意义上，一般的课堂，学生的参与（发言与活动）时间不能少于二分之一。

二是亲和度。

理想的课堂，师生之间保持着愉快的情感沟通与智慧交流。教师微笑教学和启发式引导能使课堂氛围愉悦、欢乐、轻松。而填鸭式的灌输则使课堂紧张、沉默、压抑。“情不通则理不得”，良好的师生合作是课堂成功的基础。

三是自由度

理想的课堂充满着自由轻松的氛围，自由而不散漫，放松而不放纵，教师以掌握课堂为主导，变学生被动接受为主动参与，课堂氛围就自然会活跃。再说，我们的课堂又不是战场，严明纪律，正襟危坐，就会少了一些轻松，少了几分幽默，少了一些欢声笑语，少了几许神采飞扬。

四是整合度

理想的课堂切忌过度的“分析主义”，把完整的知识支离为鸡零狗碎，如语文老师把字、词从具体的语言环境中分割出来，学生得到的只是肢解的知识，而不是真正的整合知识的智慧。知识整合性地学习，有利于培养学生全面看待问题，分析问题进而解决问题。

五是练习度

理想的课堂不在于它的有条不紊，不在于它的流畅顺达，而在于它是否真正地让孩子练习和实践，举一反三，让学生在课堂上动脑、动手、动口，通过观察、模仿、体验，在互动中学习，在活动中学习。

六是延展度

理想的课堂能够在知识整合的基础上向广度与深度延展，从课堂教学向社会生活延伸，为学生的进一步探究留下空间，从文本走进生活，从生活走进文本，达到文本与生活的和谐统一。

五、用“三有”打造成功课堂

（一）课堂要有序

这节课的目标是什么？怎样来实现这个目标？必须要在课前认真思考，精心准备，整个教学流程课前要在脑海中放影，一个一个环节要胸有成竹，由浅入深也好，由表及里也好，由共性到个性也好，总之，要环环相扣，层层展示，整个教学流程要水到渠成，一气呵成。课前备课一备教材，二备学生；一备教法，二备学法，切不可杂乱无章，尤其反对不备课或随意备课就进入课堂胡吹瞎侃的做法。

课堂上具体怎么做呢？首先，知识教学的有序化。整个一节课什么时候传授什么知识，教师要心中有数，尽量按照所准备的教学流程来组织教学。在和学生交流中，要灵活应对学生的各种问题，特别是对思维闪现智慧火花的同学要加以表扬，做到人人对知识都有收获。其次，课堂中人的行为有序化。不要一节课乱哄哄的，在交流时一定做到与课堂相适应的学习氛围。这一点需要教师平时注重养成学生良好的课堂行为习惯。

（二）课堂要有趣

这是我所看重和追求的，因为兴趣是最好的老师。一个热爱学习，善于思考的“高明”的老师，他总有办法把抽象的内容具体化，把枯燥的知识趣味化，让学生在兴奋中轻松学习，享受到学习的快乐！

这个“趣”应当有两重含义。一是知识的趣味性，二是教师语言的风趣性。这两种“趣”都可由教师来创造。把抽象的内容具体化，把枯燥的知识趣味化，自己去创设知识之趣。这样就要求教师本身要有丰富的学识，能将多种知识融会贯通，并努力去创设适合学生学习的情境，让学生或观察或实践或感受，自己去发现知识，获得能力，从而收获学习乐趣。

而教师语言之趣，与个人修养及生活态度有很大关系。一个幽默风趣的人，可以说是心中充满了阳光的人，这样的人也会给别人带来一片阳光。哪一个学生不欢迎这样的老师呢？多读读书，多从正面看人待事，对我们的生活以及工作都是大有裨益的。

在追求课堂趣味性的同时，我要强调一点，过分渲染课堂的趣味性，可能会损害课堂的有效性，二者一定要结合起来。

（三）课堂要有效

这是课堂的根本，提高质量之保证。教师在课堂上抛砖引玉，穿梭织网，甚至点石成金，其结果就是使全班学生以主动的态势积极地参与到教学活动中来，学生有事做，并且愿意做。我们要打造有效课堂，更要善于打造高效课堂，这其实就是我们做教师的成就。

课堂的有效与否，与我们的教学目标的设定密切相关。没有明确目标的教学只会让教学误入歧途，达不到应有之成效。所以在备课时，我们应当准确把握本课堂的教学目标。课堂

教学目标一定要包含教学内容的掌握，必须以学生的学习现状为基础，把教学内容与学生日常生活联系起来，使教学内容成为学生跳一跳就可以摘到的“桃子”。

有了有效的教学目标还不够，在教学过程中，还要选择适合于初中生这个年龄的教学方式。所采用的教学方式有两点需要注意：（1）学习知识过程中，学生有没有感受到乐趣。

（2）教学内容的难度学生可不可以接受。

另外，一堂课的优劣，有一个很小的关键点易被忽视，即教师是否能及时抓住课堂中所生成的有效资源，并机智灵活的处理，利用其巧妙地达成自己的课堂目标。有时这样的不可多得的关键点可以起到事半功倍的效果。

有效的教学目标加上有效的教学方式，并通过有效的教学方式一定达成教学目标，我们的课堂教学才会做到真正的有效。而要真正做到这一点，更需要教师调整自己的生活与教学态度，把教学智慧融入教学内容的选择与重组之中。让教学内容、教学目标、教学方式更亲近学生，这样，高效课堂也就可以呼之欲出了。

从以上看来，课堂之有序是保证，有趣是途径，而有效才是根本。有了这三个基本点的支撑，一堂课无论从哪个角度来看，也都是一节成功的课堂了。

总之，提高课堂教学的有效性绝不是一蹴而就的事，加强课堂教学有效性研究是形成有效、高效课堂的必备条件。因此，教学活动除了要立足教材，还要从学生的发展水平出发，选择合适的教学方式组织开展和谐教学，才能行之有效。课堂教学的有效性是课堂教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴奋点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到教学、教材和生活三者有机结合，提升到孩子们对生活的认识，对学习的感悟，让我们的课堂教学提高效率，呈现实效。

2010年9月16日

第四篇：努力提高课堂教学有效性,让学生学得更有价值

努力提高课堂教学有效性，让学生学得更有价值

课堂是学生学习的主要场所，是实现教学活动的主阵地。在有限的课堂教学时间里，如何提高课堂教学的有效性，让学生学得更有价值呢？我认为在平时在教学中，就要根据学生的年龄特征，关注学生的兴趣和经验努力为学生的学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境，使学生在获得基本知识和技能的同时，发展数学能力，体会学习的乐趣，建立学好数学的信心。

一、重组教材、活用教材，提高课堂教学有效性。

在平时的教学中可以把有的教学内容重新进行了改进，充分分析教材、挖掘教材、活用教材、用好教材进一步体现教材的趣味性和思维性。

如在教学一年级第一册《数砖墙》时，通过重新组合教学内容，把一节普通的练习课设计成一节具有思维性和趣味性的课。在教学中不仅让学生会做题而且要求学生说讲出做题的思路，把思考的过程用语言表述出来。学生通过交流讲出思考的过程体现了思维的多样性。通过这样的教学设计学生不仅用语言把自己观察到的内容和思维的过程表达出来，而且整个思维深度不断加深；不仅能完成简单的练习而且有效地完成具有难度和挑战性的练习。学生整个身心都投入到思维活动中去，在低年级数学教学中注重培养学生的语言交流能力，能促进学生的思维的发展。在平时的教学中不仅要有意识地对学生进行思维方法的训练，更重要的是把握好培养的时机。

实践证明通过这样的教学设计学生对20以内加、减法的计算能力和思考问题、解决问题的能力也加强了。情感体验比较愉快还意犹未尽，有的学生提出还可以学习四层、五层的不完整的数砖墙。对学习提出了更高的要求，整节课学生的情绪处于积极状态都热情、主动参与教学活动，课堂活跃了起来。

二、以生活经验激活学生思维，提高课堂教学有效性。

数学教学要善于联系学生的日常生活，课堂上采用生动有趣、直观形象的教学活动，把枯燥的数学问题与生活情景相联系，把教学与生活结合起来。教师可根据低年级学生学习特点和生活经验，让他们在熟悉的生活情境中获得数学信息、提出问题、思考问题，从而解决生活中的数学问题。

例如：在教学5-2=？时，学生早在家人的引导下就知道答案是3。如果课堂教学仅仅停留在知道5-2=3这个得数，我觉得吸引不了学生学习的热情，怎么办呢？在此，我提高难度：“你能结合自己的生活经验，说说5-2=3的例子吗？”生1举起小手：“桌子上有5个苹果，我吃了2个，还剩3个。” 渐渐地，又有学生举手:“我家有5个人，爸爸妈妈出去上班，还剩3个人。”“我有5本书，借给同学2本，还剩3本。”......学生的思维活跃起来。我趁机引导：“这些生活中的例子都可以用5-2=3来表示，大家感觉5-2=3这个算式的能力怎么样？”

学生有的说：“生活中很多事情都可以用5-2=3来表示”。有的说：“算式的本领真强！”这节数学课，学生不仅学会计算，还会应用所学的知识解决生活的问题。这样激发了学生的学习兴趣，培养学生喜欢数学，课堂教学的效率当然提高了不少！

三、重视学生求异创新，提高课堂教学有效性

有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了连加后，我出示了下面一组练习：(1)3＋7＋5(2)5＋6＋4让学生很快算出得数，完成后让学生说说自己是怎么算的，在（2）中不少学生先算6＋4的10再加5，用“凑十”的方法，我就及时也给予了热情的鼓励“你真会动脑筋!”、“你真聪明!”，并鼓励他们在做连加时，有时需要观察数之间的关系如果有的数可以先加就应该把这两个数先加凑成整十数，这样算即快又准确。对于这要算的学生应该保护他的创新积极性。

四、创设良好的教学情境，使提高课堂教学有效性

在数学课堂教学过程中，创设生动有趣的情境，是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种有效手段。课程设计将由“给予知识”转向“引起活动”，学生不再是被动地接受现成的知识，而是通过活动获取知识，获得体验。例如我在教学“有趣的拼图”时，通过以下四组活动进行教学：先让学生“滚一滚”，请四位小朋友按顺序分别从袋中拿出长方体、正方体、球和圆柱各一个，把它们一起放在滑板顶端，观察一下这四个物体同时往下滑，会有什么情况出现。这样一来，教师通过引导学生在“滚”的过程中发现规律，有利于学生更好地参与学习。接着，我让学生“堆一堆”，让学生动手把长方体、正方体、球和圆柱进行堆一堆，充分让学生去操作，使抽象的知识转化为学生看得见、摸得着，容易理解的知识，在操作中引导学生发现、思考、领悟、概括，获得直观的知识，同时促进思维的发展。然后让学生“摸一摸”，让学生动手摸一摸口袋中的不同形状的物体，这样可以激起学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。最后，让学生“搭一搭”，在美妙的音乐中，让学生们做一回“小小设计师”，把刚才拿的物体搭一搭，看能搭出什么东西来。这样学生可以边讨论、边琢磨、边试搭，你拼一块我搭一块，这样巧妙地创设教学情境，激发了学生的学习兴趣和求知欲望，放飞了学生的思维，学生通过动手实践、自主探索、合作交流、体验，参与知识的形成过程和发展过程，理解掌握

了思想方法，获取了学习数学的经验，成为数学学习活动中的探索者、发现者、创造者，同时也提高了学生的观察能力，判断能力和语言表达能力,同时在活动中体验数学美、感受数学的趣，领悟数学的理，从而爱上数学，迷上数学，离不开数学，能灵活运用数学揭示本节课的内容。因此，教师应努力创设良好的教学情境，变抽象为形象，变无趣为有趣，使课堂永远对学生都有一种魅力。

五、精心设计课堂练习,提高课堂教学有效性

人们常说：“三天不练手生，三天不念口生。”功到自然成，这些都是说明练习的重要性。练习不仅是数学的重要环节，同时也是使学生掌握知识、形成技能、发展能力的重要手段。因此，课堂教学中通过一定量地习题进行练习，才能落实三维目标中的知识技能目标，才能凸显课堂教学的增值之处。作为教师要根据教材内容，本班实际，适当设、选择适量的习题应包括基本练习、对比练习、变式练习、发展练习、开放性练习、综合练习、应用练习、操作练习等。必要的练习是巩固与强化所学知识的重要手段，在数学课堂上要正确理解练习在课堂教学中的作用，摆正练与讲的关系，还要精心设计习题，做到精练、巧练、及时练。我相信，只要重视“练”，课堂中注意让学生充分“练”，就一定能收到实实在在的效果。

总之使课堂教学增值应该是深入解读教材、优化教学过程、提高学生课堂参与的积极性，建立和谐的师生关系和加强反馈等方面是一个有机的整体组合。如何使提高课堂教学有效性，要研究的方面还很多，但最关键的还是教师，教师的基本素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。作为一线的数学教师，要坚持不断地反思，不断地积累，不断地改进，不断地实践，更新教育观念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，为了学生的终身发展，踏踏实实地上好每一堂数学课，这样学生的各方面能力才能得到发展。

第五篇：加强课堂教学,努力提高课堂教学效率

加强课堂教学，努力提高课堂教学效率

摘要：目前的课堂教学存在着效率低下的问题，如果不引起教育工作者的高度重视，无异于浪费学生青春甚至生命，同时也浪费了紧张的教育资源。因此提高课堂教学效率迫在眉睫，树立现代教学观和现代教学质量观，加强教学管理和研究是必由之路。

关键词：现状 意义 思考 四川省成都市新都区香城中学 宋建菊

一、课堂教学效率的现状

目前中学课堂教学总的形势是好的，绝大部分老师在新课改理念的指导下，非常重视课堂教学效率的提高，也采取了很多的办法，取得了一些成绩。但在看到成绩的同时，我们也应该看到，我们的许多课堂仍存在教学观念陈旧，教学方式单一，老师受急功近利思想的驱使，课堂教学浮躁，效率低下等现象。

课堂教学效率低下的外部表现形式有： 教学观念陈旧，教师一讲到底。在现代教育中，大多数教师都能与时均进，学习新课标新理念，不断改进教学方法，充分发挥学生的主体作用。但仍有个别教师没有跟上时代的步伐，害怕也不敢把课堂还给学生，教师一讲到底，学生没有自主学习的空间和时间。

2、使用课件不当，一播到底。有的课堂不仅课题、教学目标用课件播放，而且教学过程、训练、推算过程也用课件展示，甚至实验也用课件演示，学生整堂课都在被动地看那些色彩斑斓的画面，学生的自主学习、思维活动、情感体验太少。

3、满堂发问，一问到底，无效问题太多。有的老师由于教学思想陈腐，认为多问就体现出了新的教育理念，因此整堂课是老师问上句，学生答下句，全是“是不是”、“对不对”这类毫无启发性的问题

充满课堂。

4、课堂信息容量及课堂信息传递量较少，不能完成教学任务。

5、从某一个时间单元来看，存在着教学强度不够，教师组织的有些教学活动，实际上是无效劳动，几乎与教学内容无关。

6、从教学结构看，对某些知识点的讲解、引导等，存在着时间分配不合理的现象。

7、分组讨论无实效，老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论，于是学生热热闹闹一阵以后，但发言的学生往往是少数，这样做的结果是小组讨论代替了个体的独立思考。

二、提高课堂教学效率的意义

学生在校园里大部分时间是在“课上”度过的，我们教育的目标和任务也主要是在“课”上完成的，因此上课是学生最主要的校园生活方式，可以说这一节节的“课”构成了学生的人生经历，构成了学生探索、感悟、升华的生命之旅。但是，一节课又只有短短的40分钟，而一个学期有效的学习时间只有18周左右，具体到某一学科就更少了，如果我们不重视课的效果、效率，就意味着我们不仅不重视学生知识的掌握，能力的生成，而且也不重视学生的人生体悟、人格磨炼，甚至浪费学生的青春年华。学校的教学质量主要是通过课堂教学来完成的，无论从时间还是空间来说，课堂教学都是学校中一项最经常、占用时间最多、涉及面最广决定学校主要功能的活动。所以课堂教学的直接成功是我们应该最优先考虑的。没有课堂教学的直接成果，就别想有其它任何成果。因此提高课堂教学效率刻不容缓。

三、提高课堂教学效率的现实思考

课堂教学的第一追求的目标应该是“有效”，这也是我们对课堂教学的一个基本的期望和底线要求。如果连这个底线要求都保不住，那么我们的课堂教学就应该被视为是失败的，甚至是对学生是一种伤害。因为这样的无效教学或者低效教学只能造成学生时间的浪费，甚至青春的浪费。

要进行有效甚至高效教学，应做到以下几点：

1、树立现代教学质量观。一是树立教学质量的即时成功观。也就是要求每节课都达到大纲、考钢所规定的教学目标，追求每节课的高质量、高效率。二是树立教学质量新的价值观。也就是我们不仅要强调学生的学习成绩、认知水平，还要强调通过学习让学生获得一个现代人所必备的其它方面的综合素质，如学习态度、工作态度、敬业精神、合作意识、适应新环境的能力等。

2、加强教学质量的全面性管理。首先是加强教学质量的全员性管理，让每个教师及学生都要关心并参与到教学质量管理中来，学校其它职员要有为质量服务的意识；其次要加强教学质量的全程性管理，特别是教学过程中的环节性管理，使老师的备课质量、讲课质量、辅导质量等得到提高，使学生的预习质量、听课质量、复习质量也都得到提高；第三是进一步完善、落实教学质量管理措施，并加强教学质量的责任制的管理，做到制度落实，各个岗位事事有人管，人人有专职，办事有标准，工作有检查，好坏有奖惩，教训、经验有总结。

3、进行教学研究，充分发挥师生潜力，使师生在40分钟以内花

最小的精力获得最大的教学效果。尝试“大容量、快节奏、高效率”的课堂教学，所谓“大容量”不是数量的累计，而是质量的体现，是指信息量较大，思维的质量高。即是融知识、方法、技能、思维训练、情感交流于一炉的课堂教学；“快节奏”不是指说话的速度快就是快节奏，而是指一要传递信息快，做到“语言准、层次清、手段高、选材精”，二要调整反馈快，要善于根据教学实际及时的调整自己预先设置好的教学设计；“高效率”是要求将各种教学方法优化组合，教师的主导和学生的主体配合默契，从而在单位时间内最大限度的最完美的完成教学任务，取得课堂教学的最大效益。