政治高效课堂下的教学评价机制之探路

第一篇：政治高效课堂下的教学评价机制之探路

探讨思品高效课堂的教学评价机制

在学生的发展过程中，政治课教学评价应立足于引导教师贯彻党和国家的教育方针，要重视个体差异，关注成长历程，重视实践能力，促进学生全面发展为指导思想，构建新的思想政治教学评价体系。

一、亟待完善思想政治课教学评价体系和教学改革

1、教学评价内容要多元化

思想政治课教学评价内容应改变过去偏重政治理论知识的单维评价，强调对学生基础政治知识和技能、学习方法和学习过程、实践能力、情感态度与价值观等隐性内容的多维评价。教师在平时应注意观察学生的认知态度、行为习惯、情感变化、意志品质、交往与协作能力等，并把这些纳入评价内容。坚持理论联系实际，应用辩证思维方法评价学生，促使学生在自身内部进行整合，做到知行统一，表里如一，保持健康向上的心态，促进全面发展的教育目标。

2、教学评价主体应多元化

学生通过自评、生生互评，有利于他们学会学习、学会合作，增加自我意识、自我反省、自我教育的能力，也有利于学生认同评价结果，激发学习的积极性、主动性，有效发挥评价的作用。其次，家长参与评价有利于家长走近教学，改变观念，可增进对子女了解，也形成家校的教育合力。

通过学生、家长、教师三者相结合的综合评价能够比较真实了解学生的学习及其他情况，有利于促进家庭成员之间的沟通了解，培养学生的学会理解他人、关心他人，懂得感恩和承担责任，从而达到教育的目的。

3、评价标准要多样化

以往统一的教学评价标准，忽视了学生的学习是活生生的充满个性色彩的动态过程，可以说很多所谓的“差生”是由于我们的评价标准单一而“制造出来”的，学生发展为目标的新的教学评价度，强调对评价对象人格的尊重，关注学生中的“弱势群体”。教学评价标准

应采用多层化，对不同基础的学生，用不同的标准来衡量。我们应该明确“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。

4、在评价方式上多元化

在学习评价中加大实践活动的考查力度。当前社会实践活动是政治课教学不可缺少的组成部分。这里说的实践活动，既包括社会调查、公益活动、社区服务、参观博物馆、纪念馆、观看电影、撰写小论文等，又包括学生在课堂上、校园内参与教学的有助于提高教学实效的活动，如参加辩论赛、模拟扮演、收集资料做课件、办展览、出黑板报等。只要是学生在深化认识、提高能力、转变情感等方面去做，都应视为学生的实践活动。对社会实践活动的评价，是一种更直接、更真实的评价，它能让学生通过实际任务和真实情景来表现他们的学习成效，既能反映学生的知识和能力，又能揭示出学生的态度、责任心、合作精神等。

5、调整评价视点，重视学生对教学评价的参与。

过去评价教学的视点聚焦于教师，评教师怎么教；新课改背景下的教学评价应该把视点聚焦于学生，评学生怎么学。看学生怎么学，主要有以下几方面：看学生的参与程度，既看参与的深度，又看参与的广度；看学生学习的方式，是探究式还是被动式，探究的程度如何；看学生接受知识的程度，不仅看知识的含量，更要看知识的整合程度和迁移程度；看学生学习的态度与感受，以及对教学的认可程度、愉悦的程度。在这一点上，我校每次考试结束后的评教评学，为教师与学生的交流搭建了一个很好的平台。以此促进教师的教与学生的学。

6、关注评价对象的差异性，让学生多样化发展。

新课程主张教学评价要承认学生在发展过程中存在个性差异，存在着不同发展水平。在实践中，我们要注意针对学生的差异性，在评价标准上多元化，抓好对知识、能力的单元形成性评价，并着重抓好单元测试后的分层教学，因材施教。对尚未达标的学生实施个别教学，对学有余力的学生进行拓展教学，同时有计划的设置选做题，增强题目的选择性和开放性，让学生自主选择来做。让不同的学生获得

不同的发展，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展自己的才能，努力形成激励广大学生积极进取、勇于创新的学习氛围，从而促进学生综合素质的全面提高。

二、现今思想政治教学评价的不足

1、评价内容多纸上谈兵，忽视实践内容和德教功能；

2、评价方式单一，缺乏全面考察学生的综合素质的机制；

3、评价标准硬性化，不能体现学生的个体差异；

4、教学评价主体单调，忽略了学生的情感体验和价值观的培养。总之，实现思想政治课改目标，推进新课改的发展，思想政治课教学评价的改革势在必行。我们要建立、更新教学方式，推动素质教育纵深发展，培养创新人才。以适应课改需要，提高课堂效率。

第二篇：高效课堂模式下的教学评价机制

高效课堂模式下的教学评价机制

——丹山镇初级中学语文课改小组

高效课堂模式下的评价机制是提高学习效率的保证，而教学评价则占据着核心地位，目前我们学校的教学评价主要包括学习过程和学习成绩的评价，学习成绩的评价比较直观，每学期就是月考、期中、期末几次的考试成绩，而是否能取得好成绩就主要看学习过程了，对学习过程的评价机制是靠的各班级黑板上印制的评分表格以及各科课代表手中的教学过程评价表，各科任教师根据自己的学科特点制定评分细则。为了让学生始终保持一种热情积极的学习态度和饱满的精神状态，我现在就教学过程评价表的运用谈一下自己的做法。

（一）制定评分标准：各科任教师根据自己的学科特点制定评分细则，当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。预习、交流、板书、质疑、展示的分数要有差别，不能够全部都是一样的分数，否则学生便没了竞争的趣味，也就无法调动学生的积极性了，同时还可以因人而异，比如一学生从来没上台讲过话，胆子特别小，上台展示却并不优秀，甚至出了错，老师也不要批评打击这个学生，要鼓励为主，增强学生的自信，这个时候鼓励分数是必要的。教师在给预习、交流、板书、质疑、展示等项评价时，最高分数最好不要超过五分，以便于学生统计分数时不至于分值过高。为了鼓励学生质疑，质疑的分值可以比板书、展示等适当高1-2分。黑板上的评价表上除了常规学习的这几栏外还有一个“其他”栏，这个可以作为课堂纪律分数去约束各个小组，比如:第六组某一学生上课在睡觉，教师就可以适当扣掉这个组1-3分，这样该组组长便会给那个睡觉的学生扣1-3分，每个班级都会有班级的规章制度和日活动评分记载，班干部管组，组长管自己的组员，他们手中都有我专门制定的日活动评分记载表和学习过程记载表，作为综合素质评价的依据，上课睡觉违反了班规，理所当然要扣分。

（二）课代表计分：班级设立记分员，由距离黑板最近的组担任，其组员轮流担任。各科的课代表在每节的展示课一结束就迅速把黑板上教学过程评价表上的分数转载到每学期学校发到他们手中的教学过程评价表上，导学案收交后教师批阅时也应该做适当的评价，以组为单位进行评价。比如：第六组政治导学案有一个人没订正，该生作业扣一分，第七组有两个学生因为没做完各扣了3分，那么第六组扣一分，而第七组就扣了6分。课代表如实记载第六组扣一分，第七组扣6分，而且课代表还必须把第六组、第七组谁扣的分，扣了多少分记载下来。如果课代表在统计的时候发现了有没交的学生，将不仅扣掉这个学生五分的作业基础分，而且还扣掉其组五分。如果不交的次数多了，在学习过程认定的时候他的分数自然就低了，被评为不合格他也就无话可说了。这个也可以根据各科的特点进行评价。课代表的评分记载表也将作为学生综合素质评价的依据。

（三）学习组长计分：每节展示课结束后，各学习小组长便会统计本节课自己组员的学习过程分数。每个学生的学习过程分数也是综合素质评价的依据。为了鼓励每个学生都参与学习，各班在进行班级建设的时候要确立每个学习小组的各学科组长，学科组长负责从课代表那里接受科任教师的展示任务。课代表用抽签的方式把任务分配到各个学习小组，而各学习小组的学科组长可以用多种方式决定板书、展示的人选，可以抽签，也可以轮流，也可以指派，为了让每一位同学参与课堂学习，指派的方式建议少用。每节展示课结束后，学习组长便把组员板书、展示、质疑等分数记载下来，一周下来，每个组员都有学习过程的分数，分数有高有低，谁的学习能力强也就见分晓了。

（四）奖励优秀：每周评选一次班级优秀团队和个人，包括优秀小组，展示之星、质疑之星、文明素质之星、优秀班干部、优秀学习组长、优秀课代表，进行班级公示表扬并给予物质奖励；每个月要评选学校优秀小组和个人，包括优秀小组、展示之星、质疑之星、预习之星、合作之星和文明素质之星，学校对优秀小组进行全校表彰，以此调动全体学生的参与热情。评选依据有如下：一是各学习小组组长的学习过程评分记载表；二是各科课代表手中的评分记载表；三是班干部和学习组长手中的日活动评分记载表以及寝室长手中的寝室纪律评分记载表。统计分数由班干部负责。每周六晚夕会时班干部就会就会在班长的带领下进行统计评选，各项都是量化所以既公平又简单，每学期的综合素质评分认定学习过程占百分之四十，纪律占百分之三十，成绩占百分之四十，统计出每位学生的综合素质得分就简单多了。

（五）班委会团支部统计分数：每天学习委员把各组各科的学习过程分数汇总统计，算出每天各组的学习过程总分，每周六收集课代表手中的作业记载情况，再算出各组本周的学习过程总分。班长带领班委会团支部算出本周各项总分最高的组为优秀团队；展示、质疑分数最高的为展示、质疑之星；各项评分记载一分都没扣，而且举止文明，学习认真，严格要求自己者为文明素质之星；优秀学习组长由班干部依据班规评选优秀的标准评选出优秀小组长；优秀班干部和课代表由各学习小组长推选评定。每项评定必须是扣除日活动评分记载上扣分和加分之后的最后得分。例如我班有一个组每周学习过程分数基本上是数一数二，但是因为纪律扣分屡次和优秀团队无缘，他们二话不说，只怨组员不守纪律，组长自己想办法整顿，这一周纪律扣分虽然没有了，但是因为考试质疑展示的机会减少了，所以没评上优秀团队，不过我相信他们以后一定会被评上的。

当然，评分系统的启用是课堂教学改革刚起步时的产物，当学生在课堂上预习、合作探究、展示成为一种自觉内在的行动时，我们可以淡化评分，鼓励分会逐渐减少，而水平和能力分将日渐增强。

教学评价表的落实，评价是否得当将极大影响到一个学生的学习态度和参与的积极性，也会影响到课堂的纪律，更会影响到一个学生的学习成绩，所以在高效课堂改革过程中教学评价显得尤其重要。

第三篇：浅谈高效课堂小组评价机制

浅谈高效课堂小组评价机制

千阳县南寨镇中心小学 李焕成

随着课改的逐步推进和深入，一线教师对合作学习探究学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作探究中来，使合作学习探究学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我认为，提高小组合作探究效率的策略很多，其中重要的一条就是加强学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。我将从以下四个方面讲解：

一、如何划分学习小组

高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名(或8名，最好6名)学生组成．在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组．基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9

个合作小组。（也许有的班额较大，60—70之间，8人一组，8个组）

首先从全班挑选出9名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号(A1A2B 182C1 C2)；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。

组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该良好以上；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。

2．给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。

3．给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性)全班每个学生都有一个代码．并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查——指定同一层次的学生代表小组发言，并给

予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。

二、如何培训小组长和小组

1、明确小组长的作用

(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；

(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。

2、突出抓好高效学习小组建设。

老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小

组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。

3、培训小组长

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力。在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。

4、小组成员培训

①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们

勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。④通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。

5、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。

坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。下面我再讲讲有关小组的评价：

三、小组评价策略

小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组

健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。

小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。

小组自评和教师评价两者各有侧重。小组白评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

还可以小组之间互评。主要看一堂课中哪一个小组的学生参与度高，上课听讲率以及讨论情况等，通过小组之间评价和老师的认定，评出本节课的优秀展示小组。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。

四、小组奖励策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。它把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的，可采用口头表扬、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。以上是我们在高效课堂中在小组建设与评价方面逐步摸索的一些方法与做法，我想老师们会在今后的教改课堂上总结一些更好的方法，我在这里也算是抛砖引玉吧。

第四篇：高效课堂模式下的班级管理与评价机制

高效课堂模式下的班级管理与动力机制

昌乐二中人这样说过，作为模式总有一天会“死”的，这是迟早的事情。我们曾学过：魏书生——“六步教学法”模式（定向、自学、讨论、答疑、自测、自结），洋思初中——“先学后教，当堂训练”模式，杜郎口初中——“三、三、六”自主学习模式（三特点:立体式、大容量、快节奏，三模块:预习、展示、反馈，六环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评），兖州一中——“循环大课堂”模式，今天我们又到山东昌乐二中学习了“271高效课堂”模式。我们如何走？如何做？象邯郸学步吗？如果我们还没有学象，这个模式就已经“死”了。因而，校情不同，学情不同，所处环境不同，全搬照抄显然是不现实的。我想采用“大树移载”技术，取掉纷繁的枝叶，留根和主干就行了。抓住核心，结合实际去创新。因而我想先从“一个核心、两个重点、三大动力源（营养源）”三方面去学习、去借鉴、去努力。

一个核心：素质和学习能力。（课堂活动的核心是自主、合作、探究。课堂的立意不是教会，而是学会、会学、乐学、创新学）。

两个重点：一是高效课堂的前提——导学案的编写与设计。另一是高效课堂的关键——小组建设（三驾马车，高效的动车组）。

三大动力源（营养源）：培训、班级文化建设、评价。

今天我在这里着重说说与班级管理有关的小组建设和三大动力源。

一．小组建设

（一）三驾马车之一（驾辕马）：高效课堂的有效载体——学习小组

高效课堂成功的关键在于小组学习，这种学习方式的改变，走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在小组的统一管理下主动学习。打个形象的比喻，原来的课堂学习，只有教师是火车头，学生全是拖车车厢，车速自然无法提高，现在每一个小组都是动车，每个动车的动力合起来，整个班级就变成了一列风驰电掣的“动车组”。昌乐二中的实践证明，学生只有在一个有效组织、有效管理的小团队里学习，时刻有竞争，时刻有管理，时刻有目标，事事有控制，事事有评价，小组学习才能真正高效。1.学习小组长（1）定位：

学习小组长是老师的助手和代言人，是一组的小领袖，是一组之魂。学习小组长的学习能力就是一个班级的学习能力。学习小组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。

（2）挑选标准：

①.态度积极、率先垂范。态度决定一切，学习小组长要以身示范，事事争先，处处起模范带头作用，以自己最大的热情带动每位同学自主学习、高效学习。

②.学习习惯好、学习能力强。“要想帮助别人，首先强大自己”，每位学习小组长首先要有良好的学习习惯，能够自主学习，高效学习，自己站的角度一定要高，成为班级当中的学习英雄或学习领袖。

③.乐于助人、负责任。担任小组长的同学一定是最热心、最有责任心的，能主动帮助组内其他同学搞好学习、答疑解惑，帮助基础差的同学提高成绩。

④.组织、管理能力强。学习小组长学习成绩不一定最好，但组织、管理能力一定要强，能及时向班主任、老师反馈学生意见，向同学们传达老师意见，起好桥梁作用。

⑤.集体荣誉感强。小组长要有强烈的上进心和集体荣誉感，不仅自己要争取优胜小组长、高效学习之星，还要率领本组争当优胜学习小组。（3）职责：

学习小组长要负责维持本组同学的学习纪律，起着管理、组织、检查作用。学习小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色。

①.组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价，及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

②.组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交。③.检查《成长日记》和《学习档案》的落实。④.监督并落实班级班规的遵守情况。

⑤.建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周总结、公布一次，以督促小组成员不断反思，不断进步。（4）调整：

①.学习小组长实行动态管理，一个阶段后成绩不理想的小组长要做调整。②.学习小组长要通过竞选的方式产生，要上台演讲，小组民主推选。（5）解决好小组长工作的四大矛盾：

①.自己的学习与服务大家的矛盾； ②.学科组长和行政小组长工作的和谐；

③.学习小组内同学们的行政管理、感情建立与各学科学习的矛盾； ④.要处理好小组内和小组与小组之间竞争与参与的矛盾。

2.学习小组建设机制

（1）组建原则：组内异质（组内学生分上、中、下三层，即AA、BB、CC三层），组间同质（组与组之间成绩平均，实力均衡）。（2）小组划分：

①.六人一组（或八人一组），分 AA、BB、CC三层（八人一组的应为AA、BB、C1C2C3C4，不能划分DD，会影响学生心态），科学划分，学习成绩均衡，便于各小组公平竞争，使每个小组成为班级学习的缩影。

②.合理搭配，让不同智力水平、思维方式、认知风格和情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。

③.每个小组都设计有自己小组名称、小组活动口号、组徽、组牌（或组旗）。（3）分工：每个学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任。

①.每个小组有常务组长（八人一组的设常务副组长）、学科组长。②.常务组长抓学习，常务副组长抓常规、纪律。

③.每科选一名学科组长，让学科成绩优秀的同学担任，这样既能给常务小组长减负，又能调动其他同学的学习积极性。学科组长具体负责本学科的学习工作，用以调动、激发每个学生的积极性。

④.在讨论中首先分层，实行一对一讨论，（AA、BB、CC）分层解答疑问；然后进行层间讨论，即A教B、B教C；共性的问题小组集体讨论；在展示中，一般由C层、B层学生负责展示，把本小组讨论的意见向全班表达出来；由A层学生负责点评、拓展。（4）调整：

学习小组的划分不是一成不变的，可适时进行个别调整，避免学生在合作能力上形成思维定势，避免各小组之间的不平衡。

3.打磨讨论、展示、点评等各个环节、细节。

（1）讨论要求：每时每刻都在主动参与，在组长组织下全身心投入到学习当中去。

①.组讨论要明确内容、时间要求和目标，指导要求一定要准确到位，分层目标也要明确。②.学科小组长起立安排本组任务，具体布置每层学习目标并组织组内ABC分层讨论、分层达标；必须坚持“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，让每一个学生享受学习成功的快乐。小组长控制讨论节奏，安排组内“兵教兵”，例如：可以让Al准备拓展，A2教C1，B1准备展示，B2教C2。

③.讨论要全员参与，坚决克服假讨论或不用心讨论。

（2）展示要求：展示是“271高效课堂”最关键的环节，展示的准备和自我价值的实现给学生提供最大的学习动力。

①.展示方式要灵活多样、不拘一格。可口头展示，也可黑板或书面展示。

②.展示对立姿、体态语言、说话的语气规范都要有要求，如学生一定要声音洪亮，不要哕嗦，不要紧张，动作要舒展、大方；黑板展示书写一定要认真，字迹要工整，步骤要规范，效率要高；点评结束时要说“这个问题同学们都明白了吗?” “有问题的同学请提出来”“谢谢”等。

③.展示可提前公布内容，但不能公布由谁展示；口头展示要指定不同层次同学进行，不指名但分层，要脱稿展示。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标。

④.在展示点评中关注以下四个方面的问题：一是展示要有侧重，什么问题该A展示，什么问题该B展示，什么问题该C展示，谁来点评，老师在备课设计时就要设计好；二是展示人和点评人要提前准备好，老师要在巡回指导时给予特别关注；三是用多种方式展示，但一定要多用板书展示，前后黑板全用起来；四是学生展示和点评时一定要脱离材料。

⑤.老师要对展示的内容和展示的学生有设计，确保展示的针对性和有效性。学生准备展示和展示点评的过程本身就是一种很好的学习，展示的内容不一定全是准确的答案，也可以是错误的教训，展示过程中老师要巡回指导，认真思考，努力将当堂内容最大限度地让学生掌握。

⑥.学生展示时，所有学生都要动脑子，未到黑板展示的同学要认真修改订正学案，使全体同学在展示环节都处于紧张的学习状态，有事可做。展示结束都要有掌声鼓励。（3）点评要求：点评的准备和对知识方法的归类拓展是高效学习的有效途径。

①.学生对展示内容进行点评、拓展，点评时要关注达标和结论生成过程，每个学生点评结束都要问一句“同学们都听明白了吗?”“同学们还有补充吗?”，其他同学可鼓掌表示赞同。

②.老师、学生要在点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。4．小组活动注意立体分配任务。

要重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AA、BB、CC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等，小组长、老师怎样检查，都要要求明确具体。小组长要根据需要掌控小组学习进程及每一个同学的任务。老师要参与小组讨论，及时掌握学情。

（二）三驾马车之二：——科研小组

组建学科高效学习科研小组，把学生推到前台，研究基础、基层的学生实际，老师融进学生科研团队，当一名既特殊又普通的成员，真正把科研小组建设成师生共赢、教学相长的战斗小分队。每个老师配有一本《高效学习科研小组活动记录》，老师与高效学习科研小组的学生在这里进行交流，高效学习科研小组成了师生间沟通的桥梁，帮助老师把课堂活动组织引导得更加合理、高效。

1.高效学习科研小组的小组组成及调整：

(1)组成: 由任课教师、学科班长(以前的科代表)、每个学习小组内学科成绩最优秀的同学或者对本学科最感兴趣的同学(学科组长)一人组成。

(2)调整: 过一段时间后，根据需要或者成绩变化，班主任可以适当进行人员的调整。2.高效学习科研小组的职责：

①.每周召开一次高效学习科研小组研讨会。学科班长组织并负责联系任课老师，确定时间、地点。研究内容主要反馈同学们在近期学习上存在的问题、困难和要求，反馈作业量，给老师的课堂指出存在的问题并提出合理化改进建议，师生共同商讨达成解决办法。

②.高效学习科研小组成员在课堂上要发挥带头作用。组织好课堂的有效讨论，帮助B层、C层同学解决疑难问题，主动带头搞好展示、点评和拓展，活跃课堂气氛。

③.高效学习科研小组发挥好管理作用。作为三驾马车之一，高效学习科研小组的管理作用不容忽视。在课堂上高效学习科研小组成员要发挥组织、管理作用，防止假讨论和无效讨论，教育小组成员积极参与课堂。在课下检查各小组成员学科笔记本的整理、典型题目本的整理，督促各小组及时完成老师布置的作业。

④.高效学习科研小组组长负责协调好每天各科的作业量。一是高效学习科研小组组长主动向老师反馈作业量的情况，提出改进建议。二是各高效学习科研小组长要主动进行协调，协商好各科收缴作业的具体时间，防止各学科撞车。

⑤.高效学习科研小组定期进行一些学科活动，服务于本学科教学。例如定期举办学法经验交流会，定期举办墙报《学习园地》等。

（三）三驾马车之三：——行政管理小组

每个班实行常务班委、值周班长、值日班长制度，实行班务承包制，班级管理权下放，“人人当班长，个个是主人”，我为人人，人人为我，从自律、自理开始走向自强。

值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议，每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结，对

实际操作方案：

常务班委是班级日常行政工作的执行者，也是班级事务的负责者，常务班委是班级管理的骨架，常务班委的培训，是班级日常工作有条不紊的开展的保障。

①班级常务班委有同学投票选出，设常务班长、团支书、卫生委员、体育委员、宣传委员、生活委员、纪检委员，任职期限由各班自定，但要保持稳定性。

②明确常务班委的职责及分工。班委会成员必须正气、有责任心，不断锻炼自己的组织和沟通能力。

③班主任每周召开一次常务班委会，班委会成员汇报本班一周在学习、纪律、卫生等方面的情况，并将发现的问题提交班委会商量解决。班委会成员本着为班级负责的态度，群策群力，共同商量出解决方案。（2）纪检委培训

①纪检委主要负责班级各项事务的检查工作，是班级各项工作的监督机构各检察机关。有弹劾班委的权利。组长和成员也由同学选出，纪检委成员要正气、负责、细心。

②纪检委每周召开一次会议，反映班级工作中的闪光点，评选优秀班委和优秀值日、值周班长；指出班级工作中存在的问题，提交班委会研究，提供对班级工作好的建议和做法。（3）值日班长培训

值日班长制，就是让每一个人都能当班长，使每一个人都能站在班级的最高领导者的角度来为班级负责，维护班级利益，审视班级所发生的一切事情，体会班干部的辛苦、老师的辛苦，让学生学会换位思考，学会体谅别人，在体验中成长。①．思想引领

a.每个人都是班级的一员，班级是我家，我们都爱他。在班级中，我为人人，人人为我。班级通过值日班长制度，为每个同学提供了锻炼自我、发展自我领导力的平台。每位同学一定以主人翁的姿态参与到班级建设中来，担任值日班长，服务大家，成长自我。

b.要有责任心，对自己负责之心，对别人负责之心，对集体负责之心，对国家负责之心，对世界负责之心，都要从最小的事情做起来。

②．为了保证值日班长工作的有效性、连续性，值周班长在前一周周末对下一周担任值日班长的同学召开培训会：

a.总结上一周值日班长工作的得失，发扬优点，对于出现的问题在下一周要注意避免、改正。

b.明确值日班长的职责，c.提醒值日班长下周工作中的注意事项。

③．值日班长要向班主任或常务班长汇报工作思路，要接受班主任或常务班长的建议；

④．每天值日结束要写出班级日志，对自己每天的工作进行总结；值日班长在班级日志中记录班级每节课的上课及同学表现情况，对表现较好的课堂和表现积极的同学提出表扬，对违反纪律和表现较差的同学提出批评并反馈给班主任，便于班主任开展班级工作。⑤．对

（3）年级不定期组织“高效学习科研小组长论坛”，在年级范围内让高效学习科研小组长互相交流，互相学习，最终做到教学相长。3.学习小组的培训（1）小组长培训

一个优秀的组长就是一个优秀的学习小组，他能在组内形成一种共同的价值认同，打造积极、向上的小组文化，使整个小组团结、有序、共同发展。

实际操作方案：

培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：

c.尖子生通过在组内帮助其他学生，收获到其他学生的感激，获得尊重，收获在同学中良好的人脉，实现精神的满足和价值的实现。正是这种精神的动力促使其以更大的热情投入到小组合作和建设中来，促进小组的良性发展。③优秀生培训

优秀生是小组的中坚力量，优秀生积极性的调动，直接关系到小组建设的成功与否。a.思想引领。未来社会需要的是综合素质全面发展的人才，我们要在学好知识的同时，锻炼自己合作、交流、表达、创新、自信等各方面的能力和素质，高效课堂为我们提供了这样一个舞台，要充分地发展自己，锻炼能力。

b.参与合作。就学习知识、锻炼能力来说，在高效课堂小组合作学习中，我们受益最大。帮助C层同学讲解题目，帮他们学会知识的过程，也是自己巩固、提高的过程。因为一个题目，你可能能解出来，但不一定能教会别人。这是因为你对题目、题型和知识的理解仍然不够深入、条理、系统，而为别人讲题，又是一个梳理做题思路、加深题目理解、总结规律方法的过程，能将自己对问题的理解更加条理、系统，并且能够加深印象，巩固、强化知识，形成能力。同时，你存在不会的问题还可以向A层学生请教，解决了自身存在的问题。帮助别人，不但能巩固所学知识使自己思路清晰、条理，还能收获别人对你的尊重和感激；请教别人，学会知识：这样的课堂，何乐而不为呢？ ④待优生培训

a.思想引领。高效课堂和小组合作学习目的是使每个同学都能参与到课堂中来，这正为待优生提供了良好的发展平台，通过自主学习、小组的督促学到通过自己努力能够学到的，通过讨论学会在自学过程中不会的，通过展示加深印象，获得肯定，增强自信心。小组合作学习给了他们更多的学习、答题、汇报、展示的机会，实现由不学到学的转变，由学得少到学得多的转变。这种自我价值实现的满足感激励其迸发出更大的学习热情，实现学习的良性循环。

b.行为规范。待优生最缺乏的是良好的学习习惯。通过小组合作探究学习，赋予其一定的职责，明确自身的责任，率先垂范。发挥小组的监督作用，针对他们学习中不好的习惯适时提醒，逐步改正，养成良好的学习习惯。

c.适时肯定、表扬。对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，课堂上即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师和组长在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。

（二）班级文化建设——高效课堂的强大辅助力

班级文化建设是促进学生全面发展不可或缺的重要组成部分，它作为一种特有的教育力量，渗透于一切活动之中。班级文化建设的基本过程为：在以班主任为指导的班级文化建设中，通过班级精神的导向、班级物化的熏陶、班级制度的管理等诸要素的相互作用，使班级文化有序运行，形成一种“社会心理动力场”，从而对学生心理素质的培养起到引导、平衡、充实和提高的作用。

1.班级文化建设同“三立”人生目标结合

昌乐二中一直把教学生学会做人、享受幸福作为教育的终极目标，教育学生把人生的“立德、立功、立业”同班级文化建设结合起来，让完美的文化走进班级，浸透着人生大目标的教育，走进学生的心底，增强学生的文化底蕴，“立身以立德为本，立学以主人为先”。班级文化看似平常却有着深远的意义。班级文化的建设离不开班级教室物质文化环境的建设，班级文化的建设，如果仅仅依靠常规的说教去开展，其效果并不突出，必须营造良好的环境氛围。通过环境熏陶人、感染人，从而自觉让学生在环境的熏陶下培养良好的道德品质。2.班级文化建设同“生活教育”结合

陶行知先生曾说过“生活即教育，教育即生活”。

①让班级文化建设走进学生生活，让生活深化成教育。一个班级如同一个家庭，团结、亲和、礼让、情感等等，都在这样的班级里得到体现出来，班级有家的感觉，老师学生有情有义。在生活的细节里学生体现出“己所不欲，勿施于人”的品德，班级文化所产生的教育意义已远远超出了它的本身。

②构成一种教育和教学的外部文化环境，增添学生学习生活乐趣，消除学习后的疲劳，养成文明行为习惯，培养正确审美观，增强班级向心力，凝聚力，激发学生爱班爱校的热情。

③创造一个健康向上的文化氛围，文明的学习环境。在教师和学生的共同努力，通过丰富多彩的班级物质文化建设活动形成良好的班风，营造出和谐，积极向上的班级教育氛围。从而使班级成为学生的知识集散地，人格熏陶地，心灵归宿地。3.班级文化同“活动”结合

有计划、有目的、有针对性的开展班级活动，以活动增进彼此了解和友谊，以活动增强学生合作精神和团队意识，以活动来陶冶情操、缓解紧张情绪、转变思想观念、营造和谐融洽的班级氛围，以活动加深学生对班级的归属感、更加热爱集体、增强班级凝聚力和荣誉感，以活动开拓学生视野、强健体魄，锻炼能力。4.班级文化建设的内涵及实施办法

（1）创设各具特色的班名、班歌、班徽、班旗、班级公约。（2）目标的制定与名言激励是学生不懈奋斗的动力源泉。（3）丰富多彩的教室文化。

教室内部的布置和装饰是教室美化的重要内容，在布置和装饰教室时，首先，课桌、椅布置平衡对称，教学用具和室内用具放置在合适的地方，不能随意乱放，其次，教室内四周可以布置一些简易、明快、端庄的装饰品，如图画、条幅、标语、墙报等，但内容要经过严格选择，保证艺术性和教育性的统一，形式可以多样化，但不宜过多，尤其防止弄得学生眼花瞭乱，分散注意力；装饰品之间比例要适宜，要与教室内部其它装饰相互协调。一些便于更换的装饰品还要定时地加以更新和调换，以保持醒目。此外，教室内还可以养植几盆供观赏的花草或植物，既能净化空气又能增加生气，令人赏心悦目，还能培养学生热爱自然，实现人与自然和谐相处。

（4）抓典型、树榜样、确立正确的舆论导向。

（5）开展丰富多彩的社会实践活动，让班级精神文化不断地强化和弘扬。

（三）评价机制——高效课堂的核动力

●评价的意义

任何人都有得到别人肯定的欲望，都渴望一种超越别人的成就感，内在的那种成功的喜悦才是学生进步的真正动力。要重视小组评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅，并利用评价板展示各小组的情况，但坚决杜绝为评价而评价。

1．学科班长负责本学科各小组的课堂评价记录，周六反馈给值周班长，搞好本周本学科的最佳学习小组评选。每周六晚，优秀小组长发表胜利感言，并总结小组经验，张贴到家庭光荣榜上。

2．评价形式要多种多样，除了做好课堂评价外，学生的作业、检测等也进行捆绑式小组评价。

3．强化小组意识，班级活动尽量不拆散小组，平日竞争以小组为单位展开。同时也注意把小组评价和个体评价相结合，促进学生个体的全面发展。

4．为调动同学之间互帮互助，每周进行一次展示之星和助人之星的评选活动，获奖同学上台发言并张贴相片。

5．为调动每一个小组成员的积极性，建立《小组成员积分档案》，组长对组员按十项指标进行积分考核评价：成长日记的使用、课前准备、课堂参与度、课堂和自习纪律、勤奋程

度、作业完成、学习档案的使用、桌面及书架整理、卫生状况等。学习小组长根据积分每周召开一次学习小组会议，对小组成员进行一次点评，积分最后结果作为期末评优的依据。

6．除了分数评价之外，老师一个鼓励的眼神，一句赞美的话，一个表示支持的肢体语言，对一个渴望成功，希望得到老师与同学赞同的学生而言，意义会更大，作用会更持久，更有利于激发学生的潜力。

●小组评价的两个原则：高效课堂的评价坚持“整体性评价”和“累积性评价”两个原则。●小组评价的六个指标： 累积性评价的三个指标：

（1）课堂表现：由老师和学生一起对展示方的课堂表现评选出最优秀的三个小组。（2）小组成绩：根据平时的诊断测试、单元测试以及其他大型考试的小组平均成绩评选出每次成绩的前五名进行奖励。

（3）晋级评价：这是小组评价的表现形式，我们根据自主学习力、自主生活力、自主管理力等评价指标，进行累积晋级评价，对每周表现进行总结、晋级。

整体性评价的三个指标：

（1）参与率：讨论时难免有少数同学会沉默寡言，上台讲解问题的学生仅局限于几人，这会使小组的整体成绩下降，进而影响班级。我们要求每一个小组必须全员参与，如果有一个同学在展示过程中游离于小组之外，本小组优秀一票否决；

（2）精彩度：我们以观摩方自发为展示方自发鼓掌喝彩的次数作为评价依据，次数越多越精彩：

（3）含金量：由老师根据展示方学生在展示内容要求的范围内评价展示内容的容量、思维量、创新量。●小组评价的必要性

一个学习小组就是一个战斗团队，一个好组长就是一个好团队。注重加强小组的管理评价是非常有必要的。小组评价遵循两个原则：一是小组的“即时性评价”，小组活动后能得到具体及时的肯定，使小组活动得以积极向上的健康发展；二是小组的“激励性评价”，每个人都有满足欲望的精神需求。随堂评定各小组的学习状况，一周一次汇总学习小组的评定分数，半学期一次评定“最佳学习小组”，荣登班级光荣榜。●小组奖励的策略

合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表

示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价最好是每周一次或, , , , 两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。

对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。

在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。

老师们，尤其是班主任老师们，一定要充分发挥学生领袖的作用，健全班级文化制度，做到班级事事有人干，事事有目标、有时限，事事有人管，事事有评价。有目标就有了方向，有时限才有效率，有评价才会有动力和活力。切忌有始无终，虎头蛇尾，不了了之。

席瑞 2011.8.28

第五篇：课堂教学改革实施方案之评价机制

课改评价机制

内容摘要：随着新课程标准的实施和新教材的应用，使得新的课程改革势在必行。而在推行的新的课程改革中，要求课堂以学生为主体，把课堂还给学生，这无疑对学生提出了更高的要求，把课堂的质量、氛围与学生的兴趣、小组的参与系于一线。本文将从学生个体、学习小组和学科考评的机制中展开讨论，从学生互评、小组互评、科任教师评价、班主任评价等方面激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度，真正做到课堂的主人。

主题词：小组合作学习评价机制内容 评价机制原则 评价机制实施方法与保障

一、小组合作学习评价机制构建的意义

新的课程改革，要求将课堂还给学生，让学生做课堂的主人，而教师只是从中点拨、引导。如此的课改显然是颠覆教师一言堂的传统教学模式，其压力与难度显而易见。但课改势在必行，我们不得不改！于是，各大学校、各个学科顶住压力、各显神通，想想到现在为止也有几年的历史，而反观其效果，表面化和形式化的倾向比较严重，未能达到人们所期望的效果，具体表现在：

1、整个课堂死气沉沉，学生不爱举手，更不爱发言，教师说什么就埋头写什么，甚有“两耳不闻窗外事一心只读圣贤书”的味道。

2、合作探究环节比较混乱，学生抓不住重点，不知道要讨论什么。并且在这个环节，部分学生借机聊天，讨论与本课无关的内容，给课堂质量带来较大影响。

3、学生对本课的目标、重点和要求把握不准，在自主学习环节

针对性不够。

4、学生对小组的得分和教师的评价抱无所谓的态度，集体荣誉感相对缺乏。

5、部分学生太在乎小组的分数而发生争辩，甚至对老师的评优产生抵触情绪，从而影响了课堂秩序与课的正常进行。

6、缺乏必要的小组激励与评价机制，组员的发言、讨论得不到应有的肯定和表扬，因此学生对课改失去兴趣，课堂氛围也表现得不活跃。小组合作学习，本意是锻炼学生的自学、表达、合作的能力，但出现以上偏差，除了教师研究学生、研究小组、研究教材和研究教法不够以外，完善的合作学习评价机制缺乏也是其中重要原因之一。本文将从课堂上学习小组和学生个体的表现来探讨小组合作学习的评价机制，希望能使小组合作学习的功能得到有效的发挥，使课改课堂活起来、学生动起来、声音大气来，让学生真正做回课堂的主人。

二、小组合作学习评价机制的内容

由组长对本组和其他组员进行考评。在实际操作过程中，为避免组长的不公平评价，可以在各个组中进行交叉考评，并且每周实行不同的交叉顺序。每节课后，组员可以到相应考核组长处核对上堂课的考核情况，尽力做到公平、公正、公开，并且每天到本组考核表上签上组长的名字。本表上记录的违纪情况，一定要严肃处理，记录到个人操行评定中，并计算入本组的总分评比中进行公示

此表由学科班长真实记录每个学科的评优情况、同学们学习中出现的问题和困惑，并提出自己的改进办法，每天交由科任教师签字确认，以便老师掌握本科的学习情况。本表评优一次计1分，纳入考核中进行计算。

此表中，学科评优积1分，学生发言一次积0.1分，违纪根据操行评定扣分乘以1/10计入最终的总分计算，最后根据总分进行排名，由各学科班长、考评小组和班主任签字确认。

三、小组合作学习评价机制的原则

合作学习的评价，不仅要关注学生的学业成绩，而且要有利于学生多方面的发展，更要有利于班风、学风的形成，以及小组的健康发展。所以，根据小组合作学习的特点，我们应把握原则：

1、评价要及时：考评表下发时，要强调小组考评和学科考评的及时性，即每堂课上要实时、真实地记录每组的发言、讨论和违纪情况，以及每学科的评优情况，下课后及时核对签字，不能出现下午补登上午的评优发言情况。

2、评价要公平、客观：在课堂中，教师要注意关注细节，区别对待学生的举手发言，做到每组发言数量的公平、质量的保证。评价时要从班级整体出发，客观把握制定的评价标准，要让每个学生都心服口服，保证大家的学习积极性。

3、评价要多元化：评价始终要围绕班级班风学风和学习小组的健康发展而进行，而班级的组成是学生，学生要德智体全面发展，所以评价不应局限于学习成绩，还应加入学生行为习惯的养成、道德素质的修养、体育艺术的发展等；评价的主体也不应局限于科任教师、班干部，还应包括班主任、班上的所有学生。

四、小组合作学习评价机制的实施方法与保障措施

要使一个评价机制长久、有效地运行下去，我们必须采一些行之有效的措施，鼓励、监督这个机制的运行，同时我们要在运行中不断地思考总结，不断地调整改进，以更好地调动学生，顺利地开展教学，从而有效地提高教学质量，让学生养成良好的学习习惯，以帮助学生更快、更好地适应社会。

1、实施基础：学生多为留守儿童，性格普遍比较内向，心理素质较弱，所以学校、班级应注重学生性格、胆量的锻炼，比如多组织一些班会活动、演讲比赛、体育比赛、文艺活动等，以调动学生兴趣，活跃班级气氛，让学生认识到团队的力量，形成自信、竞争的意识。

2、实施办法：学习委员每周将表

一、表

二、表三发到各学科班长和组长手中，周末由考评小组统一核算结果，并将结果上报班主任处存档；为了避免组长在记分过程的失误或是作弊，每周应交叉考评，并不定时更换考评顺序。学科考评表中，每节课的小组评优得分应有任课教师在相应位置签字确认。

3、保障措施--监督：本机制的实施，需要有效的监督才能突出公平。因此，应激励全民参与，相互监督、相互举报，凡是被举报弄虚作假经查实的，要坚决处理，可以根据情况严重性进行扣分或者一票否决制。

4、保障措施—激励：评价机制的制定要结合学生的实际情况，而评价的结果也要结合学生的切身利益让其产生效果，否则学生就会对此机制不屑一顾，达不到预期的效果。因此，评价的结果可以与学

生的操行评定、清洁、评优、综合素质等项目挂钩，还可以对表现好的小组、个人进行物质和精神上的奖励。

五、结束语

课改，任重而道远。学生学习兴趣，我们永恒的话题。二者要有机的结合，需要广大教师不断地探索、不断地实践。