教学技能1

第一篇：教学技能1

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教学技能1

教学技能1

一、单选题（每题1分，40题，共计40分）

1、关于导入与情境创设，错误的说法是（）

D

A.导入是课堂教学之初的教学行为，情境创设则可以贯穿整个教学过程

B.导入方式有情境化的，也有非情境化的

C.现代教学观强调知识的情境化，因此情境创设是导入的一个很重要的原则

D.导入的方式虽多，但都属于情境创设

2、教师直接采用课本上与内容相关的有趣故事来进行课堂导入，学生却因为熟悉故事而提不起兴趣。这种导入误区属于（）

C

A.模糊了导入的目的性

B.未考虑到具体学科的特点

C.忽视了导入的有效性

D.千篇一律，生搬硬套

3、关于课堂导入，下列说法错误的是（）

B

A.要把导入与整个教学过程综合起来考虑

B.避免使用直接导入法

C.形式要多种多样

D.从学生的实际出发

4、有效导入的基本原则是（）

D

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A.趣味性 新颖性 规范性

B.规范性 针对性 新颖性

C.趣味性 针对性 规范性

D.趣味性 针对性 新颖性

5、下列关于讲授使用范围的描述，不恰当的是（）

B

A.讲授适宜教授与事实有关的知识

B.讲授适宜于思维灵活的学生

C.讲授适宜于思路清晰又能驾驭语言技巧的教师

D.讲授比较适合班级规模大、教学人员相对不足的场合6、讲授的语言包括（）

D

A.教学口语和文字语言

B.教学口语和教案语言

C.教案语言和体态语言

D.教学口语和体态语言

7、有位历史教师讲鸦片战争，分析鸦片输入对我国的危害时，将其概括为“鸦片输入，使我国国贫、民穷、兵弱。”这体现了讲授语言的（）

C

A.流畅性

B.生动形象性

C.精确性

D.情感性

8、讲授语言应做到形美和意美，下列内容中不属于语言“意美”的是（）

B

A.语言的精确性

B.语言的流畅性

C.语言的生动形象性

D.语言的情感性

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9、关于教师倾听的意义，下列表述不正确的是（）

C

A.使师生的生命敞开

B.建立对话的师生关系

C.对学生的学习进行监控

D.促进学生健全的精神世界

10、教师在倾听学生时，可以采用积极倾听方式中的（）方式让学生进一步深化自己的观点或重申自己的主张。

A

A.提问

B.关键词重复

C.反馈性陈述

D.支持性陈述

11、教师在倾听学生时，运用“我明白„„”“很有趣„„”等短语鼓励学生继续下去，这属于积极倾听方式中的（）

D

A.提问

B.关键词重复

C.反馈性陈述

D.支持性陈述

12、教师在倾听学生时，给予学生一定的回应和适当的建议。这体现了提高教师倾听技能基本原则中的（）

D

A.耐心等待

B.善于理解

C.真诚赏识

D.热情参与

13、下列发问行为，不恰当的做法是（）

B

A.在学生“心求通而未得，口欲言而不能”之时发问

B.倾向于把问

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题分配给前面和中间的学生

C.在提问之前适当停顿，并配以适当的引导语

D.发问时语言清晰、简单，尽量一次到位，避免复述

14、教师就一个问题分别向两个或两个以上学生提问的理答方式称为（）

D

A.回问

B.提示

C.延伸

D.转引

15、教师在随后的教学中用到学生前面提供的正确结论，或者教师对学生提供的正确答案做进一步的发挥。这种理答方式称为（）

C

A.提示

B.转引

C.延伸

D.回问

16、教师提问之后，学生虽然提供了正确答案，但提供的答案不够深入，或者不够详细，或者不够规范时，适宜的理答方式是（）

A

A.探究

B.提示

C.延伸

D.转引

17、讲课之前，为了学好新课出几道思考题、过渡题、准备题等让学生去看书，这种讲课前的随堂板书重在（）

B

A.展示中心

B.指引思路

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C.强化整体

D.提示结构

18、如果要巧妙引入新课，使学生在不知不觉中获得新知，往往采取（）

A

A.先讲后书

B.先书后讲

C.边讲边书

D.不一定

19、重在强化整体的板书一般是在（）

C

A.讲课之前

B.讲课之中

C.讲完之后

D.不一定

20、根据教材特点和学生实际，把板书有机地、和谐地融入教学过程，与其他教学手段构成一个协调的系统。这体现的是板书的（）

D

A.规范性原则

B.针对性原则

C.启发性原则

D.时效性原则

21、教师的操作要规范、正确，这反映了课堂演示的（）原则

B

A.科学性原则

B.规范性原则

C.正确性原则

D.目的性原则

22、演示所反映的内容必须是真实科学的，所提供的感性材料一

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定要准确，这反映了课堂演示的（）原则

A

A.科学性原则

B.目的性原则

C.真实性原则

D.规范性原则

23、演示必须服务于教学目的，不能单纯为演示而演示，这反映了课堂演示的（）原则

B

A.科学性原则

B.目的性原则

C.规范性原则

D.安全性原则

24、下列有关实验演示的描述中，正确的是（）

A

A.它是在课堂上进行的、密切配合讲授内容的实验

B.它主要由教师指导学生操作

C.它要求装置比较复杂、效果直观

D.它是在实验室中进行的

25、在课堂教学的感性认识阶段，教师应该采取的强化方式是（）

A

A.即时强化

B.滞后强化

C.延时强化

D.推迟强化

26、对于学生而言，最好的强化物就是（）

A

A.自己挑选的强化物

B.同学为其挑选的强化物

C.教师为其挑选的强化物

D.家长为其挑选的强化物

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27、下列强化中，偏重于结果的是（）

B

A.间隔强化

B.比例强化

C.连续强化

D.偶尔强化

28、下列强化中，哪种强化所花时间少，但是行为减退快？（）

A

A.连续强化

B.间歇强化

C.变化比例强化

D.变化间隔强化

29、下列作业批改符号中，用于表示学生的解题思路有问题的是（）

A

A.？

B.?!

C.„„

D.﹏﹏

30、“你将某某部分的知识重新梳理一下，你会发现其中的„„”这样的评语属于（）

C

A.期盼性评语

B.激励性评语

C.建议性评语

D.针对性评语

31、“你的解法很具有创造性，说明你具有创造潜力”这样的评语属于（）

B

A.期盼性评语

B.激励性评语

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C.建议性评语

D.针对性评语

32、在学习内容相对完整的阶段结束时安排的作业一般是（）

D

A.预习型作业

B.巩固型作业

C.拓展型作业

D.综合型作业

33、下列内容中属于无效信息的是（）

B

A.马上停下来

B.放学后写写作业

C.上体育课时请换上运动服

D.现在去做作业

34、下列内容中属于有效信息的是（）

B

A.请尽量准时来上课，好吗？

B.现在，你必须写出你的学习计划

C.放学后看看书

D.我不喜欢你的态度

35、小明上课时随意讲话，李老师布置其写5遍的“我不再扰乱课堂”，这种行为属于（）

A

A.有效惩罚

B.无效惩罚

C.体罚

D.额外作业

36、如果一个学生误用了材料，那么最恰当的惩罚方式就是（）

C

A.罚站

B.写检讨

C.不让其继续使用该材料

D.继续让其使用该材料

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37、评课的最终目的是（）

A

A.促进教师教学能力的提高

B.改进教学过程

C.提高学生的学习成绩

D.评出优秀的教师

38、教师在长期教学工作中逐渐形成的一种稳定的、个性化的教学艺术可以称为（）。

C

A.教学个性

B.教学特征

C.教学风格

D.教学魅力

39、评课中对于教学内容的呈现首先要求的是（）

D

A.思想性

B.工具性

C.严谨性

D.科学性

40、对课堂教学的综合评价往往应用评课的（）含义。

C

A.评论

B.研究

C.评价

D.观摩

二、多选题(多选少选都不给分，每题2分，20题，共计40分)

1、组织指引是课堂教学导入的内容构成之一，它具体体现为（）

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CD

A.引起学生的注意

B.激发学生学习的兴趣

C.给学生指明学习任务

D.提出学习进行的方法

2、一般而言，课堂教学的导入由（）几个内容构成。

ABCD

A.引起注意

B.激起动机

C.组织指引

D.建立联系

3、讲授的局限有（）

ABC

A.容易使学生产生假知，从而导致知识与能力的脱节

B.容易使学生产生依赖和期待心理，从而抑制学生学习的独立性、主动性和创造性

C.在班级教学中，讲授主要面向全体，难以照顾个体差异

D.讲授导致注入式教学

4、讲授的优点有（）

ABCD

A.教师具有较充分的主动性，有利于教学活动有目的、有计划地进行

B.能使教师在较短时间内最大限度地向学生传授丰富的知识

C.有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握知识，并保持知识的系统性

D.便于教师结合知识的传授对学生进行思想品德教育

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5、下列关于教师观察与条件性知识之间关系的表述，正确的是（）

ACD

A.条件性知识为教师的观察和反思提供了教育学理解的视角

B.教师观察技能的提高主要靠经验积累，条件性知识在这方面的作用不大

C.教师的条件性知识越充分，观察的效果可能会越好

D.相关的条件性知识与课堂观察结合后，可以提高教师的教育教学智慧

6、教师要提高自己的观察技能，可从（）几方面入手。

ABCD

A.具备相关的条件性知识

B.培养强烈的观察动机

C.注意发挥多种感官的作用

D.及时撰写观察记录

7、问题清晰明了是良好问题的特点之一，其具体体现是（）

CD

A.难易适度

B.角度新颖

C.范围明确

D.表述简洁、准确，通俗易懂

8、提问是中间有学生行为介入的间断的系列行为，“问答行为链”的“链节点”主要有（）

ABCD

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A.组织

B.诱导

C.回答

D.反应

9、板书的概括功能表现为（）

ABC

A.板书紧扣课文

B.关键词的概括赋予根据

C.精练恰当

D.语言具体形象

10、板书的功能有（）

ABCD

A.概括功能

B.美育功能

C.互动功能

D.示范功能

11、下列做法中，属于把演示与讲解相结合的有（）

ABC

A.用直观手段辅助讲解

B.利用语言指导学生的观察

C.引导学生自己得出观察的结论

D.E.引导学生观察，然后教师帮助学生归纳出结论

12、为了发挥教学演示的作用，教师在演示时要遵守和注意（）

ABD

A.演示要和语言讲解结合B.演示要适度

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C.演示要选择最刺激的素材

D.演示要适时

13、在运用强化技能时要注意（）

ABC

A.准确判断学生的认识或行为是否符合目标要求

B.要确保学生正确理解教师的意图

C.要选择恰当的强化物

D.强化要有普遍性

14、下列行为中属于消极强化的有（）

ABD

A.课后留下来

B.不准坐下

C.竖大拇指

D.不准自由活动

15、教师的作业批改时要做到（）

ABCD

A.及时批改

B.选择批改形式

C.讲评作业

D.作业批改记录

16、作业的设计一般包括的环节有（）

ABCD

A.研究教材

B.确定作业内容

C.选择作业形式

D.明了作业的实施

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17、下列行为中是无效做法的有（）

AB

A.给好学生优待

B.劝说体育教师让不合格的学生体育成绩合格

C.D.学生上课迟到时，按照规定处理

E.当学生没有完成作业时，要求其课后留下来补做。

18、下列行为中属于不恰当的惩罚的是（）

ABCD

A.体罚

B.额外作业

C.扣分

D.辱骂学生

19、考量学生有效学习的三个指标是（）

ABD

A.时间

B.结果

C.内容

D.体验

20、评课的具体内容有（）

ABC

A.从教学目标上分析

B.从教学内容上分析

C.从教学程序上分析

D.从教学人员上分析

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三、判断题(请在“对”或“错”选项前点选，每题1分，20题，共20分)

1、课堂导入就是创设课堂情境。

错

对

错

2、导入是课堂教学的一个重要环节。

对

对

错

3、讲授是一种单向性的信息流动，应被互动型的教学方法取代。

错

对

错

4、讲授即注入式教学。

错

对

错

5、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

对

对

错

6、教师对学生的观察是随时随地的，具有灵活性的特点，因此进行课堂观察无须做预先的准备。

错

对

错

7、要实现提问设计的高效性，可使一个提问包含两种或多种目的。

对

对

错

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8、负有不同目的的提问，其难易要求不同。

对

对

错

9、板书与讲授结合，其方式皆是先板书后讲授。

错

对

错

10、教学中，对难度较大的概念、公式等应先讲解后板书。

错

对

错

11、在选择演示素材时，教师应尽量选取最具刺激效果的内容素材。

错

对

错

12、所谓演示适时是指演示的时间要在恰当的时候进行。

对

对

错

13、有效的强化一定有利于学生的发展。

错

对

错

14、教师在学生学习过程中应尽可能频繁地运用强化，尤其是外部强化。

错

对

错

15、讲评作业时要把全部作业都讲完。

错

对

错

16、课堂教学的归纳总结只能由教师来做。

错

对

错

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17、教师不应该把布置额外作业作为惩罚。

对

对

错

18、体罚可以教会学生怎样表现恰当的行为。

错

对

错

19、评课时只要遵循统一的评价指标体系即可。

错

对

错

20、教师的教学思路侧重教法设计，课堂结构侧重教材处理。

错

对

错

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第二篇：微格教学技能1

微格教学技能1_导入讲解提问组织教学

分类：文章转载

2010-09-16 14:51 阅读(612)评论(0)

一 什么是导入

导入是教师在一个新的教学内容或教学活动开始肘，引导学生进入学习的行为方式。通过导人，把学生引导到一个特定的学习方向上来，因而又叫定向导入

导入能够引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动。

二 导入的目的 激发学习兴趣，引起学习动机。

兴趣是入门的向导上感情的载体，是知识的“生长点”。学生学习有兴趣，就能全神贯注积极思考。兴趣是学习动机中最现实、活跃的成分。

新课开始教师用贴切而精练的语言、正确、巧妙的导入新课，可以激发起学生强烈的求知欲望，引起他们浓厚的兴趣，激发学生热烈的情绪，使他们愉快而主动学习并产生一种坚韧的毅力。表现出高昂的探索精神，能收到事半功倍的效果。

所以，“善导”的教师，在教学之始，就千方百计地诱发学生的求知欲，使学生有一种力求认识世界、渴望获得知识、不断追求真理的意向。

学习动机是直接推动学生进行学习的内在动力。只有使学生清晰地意识到所学知识的地位和作用，才能产生学习的自觉性。迸发出极大的学习热情。“善导”的教师，再教学之始，很重视阐明即将学习的新知识，在工农业生产、国防、科研和生活中的重要意义。

引起对所学科题的关注，引导进入学习情境。

注意力是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。在课的起始，要给学生较强的、较新颖的刺激，帮助学生收敛课前活动的各种思想，在大脑皮层和有关神经中枢，形成对本课新内容的“兴奋中心‟，把学生的注意力迅速集中并指向特定的教学任务和程序之中。为完成新的学习任务做好心理上的准备

为学习新知识、新概念、新原理和新技能作鼓动、引子和铺垫。

例如，在初中世界历史课中，教师单刀直入地发问：“金字塔是什么？”可使 学生的思绪立即飞回到四、五千年前的古老时代，因为这是小学时已。熟悉的知识，不仅能说出那是国王的坟墓，更能具体描绘它的宏伟高大，赞叹古代劳动人民的智慧和力量。“那么这个奇迹般的伟大工程出现在‟哪里呢？”——非洲东北部的古代埃及。“开场白”并不多，倒是把学生的兴趣一下鼓动起来了。想知道，愿意学，这就有了自觉性。又如，利用已知的素材作“引子”能自如的导入新课题；通过对实例、实验的观察导人、经分析、综合、抽象和概括等思维加工，提出的新概念就容易理解和掌握。

明确学习目的。

在学习之前申明学习目的，使每个学都了解，他们在做什么，他们应达到何种程度。

三、导入技能的类型 直接导入

这是自己阐明学习目的和要求，各个重要部分内容及教学程序的导入方法。教师简洁、明快的讲叙或设问，以引起学生的注意、诱发探索新知的兴趣。

2.经验导入

以学生已有的生活经验，已知的素材为出发点，教师通过生动而富有感染力的讲解、谈话或提问，以引起回忆。自然的导入新棵，鼓动起学生的求知欲。

旧知识导入

引导学生温故而知新，以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新、旧知识关系的支点。这样导入使学生感到新知识并不陌生，便于将新知识纳入原有的认知结构中，降低了学习新知识的难度；易于引导学生参与学习过程。使用这种导入方法，教师一定要摸清学生原有的知识水平；要精选复习、提问时新旧知识联系的“支点”

实验导入

每一章节教学的开始，学生们的心理特征是：急于想了解本章、本节知识的大概内容，如果是理科，就特别想知道本章有哪些有趣的实验，喜欢观察鲜明、生动、不平常的实验。在观察过程中，他们的心理活动是好奇、好看、急于想了解实验中出现各种现象变化的原因，要求解惑的心情特别迫切。根据学生学习之始的心理活动特征，在学习某些章节的开始，可由老师演示一系列实验。设计演示实验可从已知“实验入手，向本章内涉及的本知实验过渡，尽量挖掘富有启 发性、趣味性的实验。通过大量的声、光、电、昧等使学生在学习之始便在感官上承受大量刺激，获得大量感性信息，同一时提出若干思考题，在一系列的是什么、为什么的启发下，促 使学生有条理的思索问题。这样在某些童节学习开始时，巧布疑阵、设置悬念，就会使学习明确目的、增强动机。起到“激其情、引其疑”的作用。直观导人

这种导入方法是在讲授新课题之前，先引导学生观察实物、样品、标本、模型、图表、幻灯片、电视片等，引起学生的兴趣。再从观察中，提出问题，创设研究问题的情境，学生为解决直观感知中带来的疑问．产生了学习新知识的强烈要求。采用这种方法需注意以下两点：

（1）实物、模型、幻灯、电视等的内容必须与新教材有密切的联系。

（2）观察过程中，教师要及时地恰如其分地提出问题以指明学生观察中的思考方向，促进他们的思维，为学习新教材做好准备

例如，有位教师在讲植物学“种子的结构”的时候，她先请同学们辨认几种植物的种子。接着她说：“世界上绿色开花植物有20多万种，多数部层由种于发育而在来的。现我们看到的只是几种，非洲东部塞舌尔有一种复椰子树，一个种子的直径有50厘米，重达15公斤，可算是世界上最大的种子；还有～种叫斑叶兰的植物，它的种子一亿粒才重50克，可算是世界上最小的种子。尽管这些种子的大小、形状、颜色各不相同，把它们种在适宜的环境里，都能长成一棵新的植物体。这是为什么呢？是因为它们的结构基本上是相同的。今天我们就通过观察常见的菜豆种子和玉米种子来学习种子的结构（板书课题）。”

设疑导入

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”思维永远是从问题开始的。所以有经验的教师，常在章节教学之始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想，或渗透本课学习目标、研究的主题。

例如，讲化学《元素周期律的发现》时，教师一开始就用幻灯机打出一张精致的彩色邮票，票面正中是门捷列夫头像。并问：“这位大胡子学者是谁呢？”部分学生能认出这是俄国化学家门捷列夫。通过强烈的光、色和生动的问话刺激学生。写出课题后，立刻提出三个思考题，引出本课所要解决的主要问题，达到向学生渗透本节课教学目的的作用。

（1）元素周期律是科学史上的偶然发现，还是科学发展的必然结果？；

（2）元素周期律是门捷列夫的个人发现，还是科学家们前赴后继的探索结晶？

（3）为什么称门捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？

课题就沿着这三个环环相扣的问题展开。

又如，化学课开始学习《什么是化学键》时，教师提出一系列问题要求学生思考。人们已经发现和合成了几百万种，物质。为什么仅仅一百零几种元素的原子能够形成这么多形形色色的物质呢？原子是怎样互相结合的？为什么两个氢原能自动结合成氢分子，而两个氦原子不能结合在一起？为什么原子间按一定数目比相结合？原子结合成分子后。性质为什么与原来的差别很大？为 弄清楚上述问题，首先，就要在原子结构知识的基础上，进一步研究原子在形成分子时的相互作用。教师引而不发，学生疑问重重，学生求知欲望倍增。

事例导入

用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，能使学生产生一种亲切感．起到触类旁通的功效；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

悬念导人

提出带有悬念性的问题来导入新课或问题，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。悬念的设置要恰当适度。不悬会使学生一眼望穿，则无念可思；太悬学生无从下手，也就会无趣可 激；只有在悬中寓实，才能引起学生开动脑筋、琢磨思考，兴趣盎然地去探导入

故事性导入

青少年都爱听故事。在各学科的发现史和发明史中，充满了动人的故事。中外史实中，妙趣横生的典故更多。根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断，可避免平铺直叙之弊，收寓教于趣之效。

四、导入的结构

归纳上述不同类型的导人，都有下列相似的结构：

引起注意 激起劫机 组织指引 建立联系。

引起注意

导人的构思与实施，要千方百计地把学生的心理活动保持在教学行为上；与教学活动无关的甚至有碍的活动能迅速到抑制。当学生“专心”于导入活动，才能从教学之始，就得到鲜明而清晰的反应。注意学习，获得良好的学习效果。

已经引起注意的标志是 ：同学们举目凝视，或侧耳细听，或思考，或顿时寂静，或紧张屏息，或议论纷纷……

善导的教师，采用多种方法引起学生的无意注意，并引向有意注意。

导入活动的强度、差异、变化和新奇，都会立刻引起学生的无意注意。例如；

（1）用幻灯机打出一张精致的彩色图片、物质燃烧的强光、爆炸的巨响、色彩绚丽的物品。

（2）鲜明的对比实验、演示实物、模型在形 状、大小、颜色、持续时间的显著差异；在和谐宁静的课堂里，教师采用轻微的低声教学，在讲至关键之处，声音由小变大。

（3）教师生动的语言，抑扬顿挫的语调，并配以适当的手势、颈部表情和走动。

（4）导入内容的新颖，导入方式的多样化。上述这些，很容易成为注意对象。而刻板平淡的、千篇一律的内容和方式，就很难引起无意注意。

在导入活动中引起和保持有意注意的途径有：

（1）加深对学习目标的理解，合理组织教与学的活动。对学习目标理„解得越清楚、越深刻、后继学习的自觉性、主动性越强，完成学习任务的愿望越强烈。

（2）设问导入，有利于加强有意注意，为了思考和回答问题，学生必须注意有关事物。

（3）在导人过程中把智力活动与实践活动结合起来，在课一开始，就让学生动起来。这样比让学生被动地听老师的开场白，容易集中注意、有时可让学生朗读．有时可让学生观察、做实验……，2 激起动机

学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣，即求知欲。青少年对周围世界有些了解，但知之不多。因此创设引人入胜的情境，（例如：演示镁带燃烧等魔术般的化学实验．变幻莫测的物理实验，展示从未见过的生物标本等），能激发他们产生学习的兴趣。自觉性是学习动机中的重要成分，一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义，只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。学科知识与生活、生产实际相联系，也是创设良好学习情境的方法。例如，化学课中PH值的教学，教师通过提问。“你知道人身上流动的血液的PH值吗？你胃液里有胃酸，它的pH值是多少呢？”两个常识性的问题，立即引起学生好奇，心理上产生想要知道的愿望，在此基础上，学生也就兴 趣盎然地进行探究。

组织指引

导入要给学生指明学习任务，安排学习进度。这样可以 引导学生走向思维，使学生有目的、有意义地开展学习.。例如，在化学肥料碳酸氢控的教学中教师用。你们知道碳酸氢铵（俗称气肥）的性质、贮存；运输和使用的注意事项吗？”这一问题，给学生明确要研究的课题。然后教师给学生讲了 一个碳氨不翼而飞的小故事，让学生领悟碳铵的性质等问题。

要提出学习进行的方法。例如，说明本节课是先要使问题具体化，接着做实验，再共同归纳、订正，最后结合新问题，进行练习、运用。使学生对学习程序做到心中有数。

在教学过程中，教师要不断设法保持教学重点，沿着重点环环相扣地完成教学目标。建立联系

导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知、喻其不知。从学生实际出发，通过教师的主导作用和学生的立体作用最佳的结合，就能以较少的精力和时间，有效地达到教学目标。温故知新的方法很多，教师可设计提问问题，学生逐步解答，随着答题的深入，旧知识同新知识发生了联系．从而引入新课。如让学生写出各种酸的分子式，写出它们的电离方程式，在异中求同的基础上，学习酸的概念。教师也可以通过对学生已有知识进行概括描述和启发之后，讲新课。如在描述易挥发物质的扩散现象的基础上讲“分子”。

导入所采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题联系紧密。否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到良好的效果。

五、应用原则与要点

各种不同的导入类型，在设计和实施中，均应遵循下列则，才能导之有方。

导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。

2导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故知新。导入的内容，与新课重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。导入要具有直观性和启发性。尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观念。设问或讲述才能达到激其情、引其疑，发人深思。导入要具有趣味性，有一定艺术魅力。即能引人注目、颇有风趣、造成悬念、引人入胜。这个魅力很大程度上依赖老师生动的语言和炽热的感情。

导入技能评价单：

能引起学生兴趣，集中注意

０.２

导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当

０.１

与新知识联系密切，目的明确

０.２

确实将学生引入学习情景

０.１

讲话感情充沛，语言清晰

０.１

导入时间掌握得当，紧凑

０.１

能面向全体学生

０.１

一、讲解技能的意义

讲解技能是人们解释或解说知识和专门技术的行为方式。是教学中采用最普遍最经常的教学方式，讲解技能是教学诸项技能中最基本的技能之一，其优点在于：它能在料短的时间内较简洁地传授大量的知识，可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。

二、讲解技能的作用

1、传授知识。

2、激发兴趣。

3、培养能力。

三、讲解技能运用的基本要求

1、讲解要有目的性。（1）目标明确、内容具体。

（2）重点突出，难点突破，分析透彻。

2、讲解要有针对性。

（1）符合学生的年龄特点、知识水平和认识能力。（2）切中学生学习中的薄弱点。

3、讲解要有科学性。（1）结构合理、框架清晰。（2）条理清楚，层次分明。

（3）观点正确，证据、例证充分，并能透彻分析例证与新概念之间的联系。

第三篇：教学目标 知识与技能 1

、教学目标

知识与技能

1、让学生理解化合价的本质

2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。

过程与方法

1、引导学生运用科学方法来学习化学知识培养学生分析问题、归纳整理、寻找规律的学习能力，并掌握科学的记忆方法。

2、培养学生的思维能力和对知识形成规律性认识的能力，在课堂练习中培养巩固学生应用概念认识新事物的能力。

情感态度价值观

在学习元素化合物的知识中，对学生进行实事求是，尊重科学，依靠科学的教育。渗透定组成定律的基本思想。形成从现象到本质，感性到理性的认识方法 二、教学重点：

熟记常见元素和原子团的化合价，了解化合物中元素正，负化合价代数和为零的原则。三、教学难点

1、化合价概念的建立和形成2、使用化合价规则确定物质的化学社会

教学过程设计:

教学过程

【引入】展示氯化氢（HCl）、硫化氢（H2S）、氨气（NH3）甲烷（CH4）的化学式

【教师提问】我们上节课学习了化学式的知识，请大家读出投影仪上给出的化学式,观察这四种物质的组成有什么共同点和不同点.【学生】它们都由氢元素组成,但分子中氢原子个数不同。

【教师】形成化合物的原子数目为什么不同，我们先来看一下硫化氢的形成过程。

【投影】展示硫原子的核外电子排布图

展示氢原子核外电子排布示意图 以硫化氢为例让学生理解化合物形成过程，并初步建立物质在化合过程中原子数目不同的观念，并由此引申出化合价的概念

【板书】

一、化合价

（1）化合价：用来表示原子间相互化合的数目

（2）化合价的表示方法：在元素符号的正上方，左符号右数目，注意和离子的表示方法相区别（同种元素的化合价与离子所带的电荷，通常数值相等，正负相同；位置不同，写法相反）

【练习】请写出铝离子、氯离子、氧离子的化学符号，并标出三种元素的化合价

【提问】离子所带电荷有正有负，同种原子可能形成不同离子，那么，元素的化合价有正负吗？一种元素是否只有一种化合价？

【板书】（3）化合价规则

1、化合价有正价和负价

2、金属通常显正价，非金属通常显负价

3、在化合物里正负化合价代数和为零

4、在化合物里氧元素通常显－2价，氢元素通常显＋1价

5、单质的化合价为零

教学拓展

6、同种元素可能有多种化合价

【练习】判断下列说法是否正确

1、金属显正价，非金属显负价

2、在化合物H2O中，氧元素显负二价，氢元素显正一价

3、在氧气中，氧元素显负二价

【投影】常见元素化合价表，要求学生背诵，学生感到非常困难

【学生活动】教师给出化合价口诀，并将常见元素化合价谱曲，要求学生合唱，这时候学生学习热情得到鼓舞，课堂气氛异常活跃。

一价氢氯钾钠银；二价氧钙钡镁锌；三铝四硅五氮磷；二四六硫要记清； 二三铁；二四碳；单质为零铜正二；金正非负和为零；

老师趁机提出，在化学反应中，虽然原子是最小离子，但有的原子总是作为 一个整体参加反应，原子之间不再发生变化，我们把这种作为一个整体参加化学反应的原子集团称作原子团

【投影】六种常见原子团和化合价

顺口溜 ：

一价硝酸氢氧根

二价硫酸碳酸根

三价只有磷酸根

正一价的是铵根

【提问】我们学习化合价有什么实际应用呢

【板书】

二、化合价的应用

1、已知化合价书写化学式步骤

（1）写出有关元素符号

（2）标出有关元素的化合价。

（3）根据化合物中元素化合价代数和为零的原则，用最小公倍数法求出化 学式中各元素的原子个数。

（4）验证所写化学式是否正确。

口诀：正价前，负价后，价数交叉为角数

角数若有公约数，莫忘约去要记住

【练习】

1、写出氧化铁、硫酸铝、氧化亚铁的化学式

2、已知元素或原子团的化合价，请同学书写相应的化学式

3、判断下列化学式书写的正误

氧化铝

AlO

氧化镁 MgO

氧化钠Na 2O

氯化亚铁

FeCl3

氯化铜CaCl2

硫酸铝Al2SO4

硫酸钠NaSO4

碳酸钠Na2CO3

氢氧化钠NaOH

氢氧化铜Cu OH 2

氢氧化铁 Fe(OH)2

第四篇：教学技能

教师的教学技能包括教学设计、课堂教学、作业批改和课后辅导、教学评价、教学研究五个方面。

一、教学设计技能

1、制订课程授课计划的技能

2、撰写教案的技能

①掌握撰写教案的基本程序和方法；

②掌握教材的知识结构和体系,正确把握教材的内容和重点、难点；

③能够根据课程标准和学生的接受能力对教材进行恰当的处理；（成绩好的学生，成绩不那么好的学生，例如，单摆可能对于好学生和不喜欢物理的学生讲得都一样，只是练习题难度不同）

④能够根据教学内容和教学对象制定恰当的教学策略，优化教学方法；

3、使用教学媒体的技能

① 掌握常规教学媒体及其教学特征；

② 掌握现代教学媒体及其教学特征；

4、了解学生的技能

二、课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能

①建立和维持正常课堂教学秩序；

②明确意图，集中注意，创造师生交流环境；

③掌握导入的类型，选择适当的导入方式；

④合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能

①语调高低和语速快慢适中；

③语言简练，逻辑性强；

④语言生动、形象、优美，通俗易懂；

⑤口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能

①设问要有针对性，富有启发性；

②设问措词精当，选择适当的设问时机；

③设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；

4、板书技能

①板书反映教学的主要内容，突出教学重点；

②板书设计层次分明、简练、逻辑性强；

③板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；

④板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5、讲授的技能

①讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；

②掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；

③善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能

①归纳总结要简练、概括、突出重点；

②总结要使教学内容前后呼应，形成系统；

③总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

三、作业批改和课后辅导技能

l、布置作业的技能

2、批改作业的技能

3、课后辅导的技能

①能够及时回答解决学生提出的质疑；

②既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

四、教学评价技能

l、命题技能

2、评卷及分析试卷的技能

五、教学研究技能

1、掌握教学研究的基本方法

2、了解学科发展动态和吸取科研成果的技能

3、信息检索技能

第五篇：教学技能

2010《教学技能理论与实践》模拟练习题

一、单项选择

1．教师教育机构萌芽于（）

A．17世纪初

B．17世纪末

C．18世纪初

D．18世纪末

2．教学技能是教师在已有经验基础上，通过实践练习和反思体悟形成的一系列（）

A．教学行为方式

B．心智活动方式

C．教学行为和心智活动方式

D．操作活动方式 3．教学技能发展的最高形态是（C）

A．教学技巧

B．教学技艺

C．教学艺术

D．教学自动化

4．教师在教学过程中，旁人可以插话帮助教师改进教学的教学技能训练方法是（）

A．介入教学

B．教育教学实习

C．微格教学

D．模拟教学 5．介入教学是一种（）

A．教学方法

B．教学技能

C．学习方法

D．教学技能训练方法 6．利用现代教学技术手段来训练教师教学技能的实践性较强的方法是（）

A．微格教学

B．介入教学

C．录音训练法

D．模拟教学 7．教案的最重要的部分是（）

A．概况

B．教学过程

C．板书设计

D．教学后记

8．整个教学技能的核心是（）

A．备课技能

B．课堂教学技能

C．学法指导技能

D．教学反思技能 9．课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法是（）

A．直接导入

B．复习导入

C．情景导入

D．问题导入 10．教师通过提出富有启发性的问题，进而引出新的教学内容的方法是（）

A．直接导入

B．复习导入

C．情景导入

D．问题导入 11．教师从探讨题意入手导入新课的方法是（）

A．直接导入

B．审题导入

C．情景导入

D．问题导入 12．课堂教学最主要最常用的方式是（）

A．课堂导入

B．课堂讲授

C．课堂提问

D．课堂板书

13．教师通过语言对教材内容进行解释、说明、分析、论证等，引导学生理解和掌握知识的讲授方式是（A．讲述

B．讲读

C．讲解

D．讲演

14．布鲁姆把课堂提问划分为回忆提问、理解提问等六种类型的分类依据是（）

A．教学的任务和内容

B．提问的一般形式

C．学生的能力高低

D．教学的目标层次 15．检查学生对事物本质和内部联系的把握程度的提问是（）

A．回忆提问

B．理解提问

C．应用提问

D．综合提问 16．从巩固所学知识出发设计的提问是（）

A．回忆提问

B．理解提问

C．应用提问

D．综合提问 17．最常见的、几乎适用于所有学科的一种板书形式是（）

A．语词式板书

B．表格式板书

C．纲要式板书

D．线索式板书

18．教师采用一定方法促进和增强学生某一行为向教师期望的方向发展的教学行为属于（）

A．课堂对话技能

B．课堂倾听技能

C．课堂反馈技能

D．课堂强化技能 19．教师用总结性的语言提纲挈领地再现一节课或一个章节的知识结构体系，从而结束课堂教学的方法是（A．归纳结课 B．比较结课 C．活动结课 D．悬念结课

20．教师采用讨论、试验、演示、竞赛等形式进行结课的方法是（）A．归纳结课 B．比较结课 C．活动结课 D．悬念结课

21．把考试分为选拔性考试、水平考试和诊断性考试的依据是（）A．性质和功能 B．评分是否客观 C．考试目标 D．考试内容范围 22．试卷的可靠性与稳定性是指试卷的（）A．难度 B．区分度 C．信度 D．效度 23．教师教学中最基本最广泛的表达工具是

（）

A．书面语言

B．教学口头

C．体态语言

D．内部语言

24．教师在教学中向学生说明事物、解释道理、分析问题、论证原理的语言，属于（）））

A．说明性语言

B．叙述性语言

C．论证式语言

D．描述性语言 25．在课堂教学中，教师应该把语速控制在（）

A．每分钟100字以下

B．每分钟100——150字

C．每分钟200字左右

D．每分钟200字以上

26．某教师上课过程中发现一个学生分心，便在讲课的同时用目光凝视这个学生，引起他的注意，促使其重新专心听讲，这个教师运用的是（）

A．直观技能 B．体态表达技能 C．提示技能 D．批评技能

27．被称为“进入信息社会的通行证”，是信息社会每个人赖以生存、生活、学习的基本能力是（）

A．探究能力

B．自主学习能力

C．合作学习能力

D．信息能力 28．学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，是指（）

A．探究学习

B．自主学习

C．合作学习

D．主动学习

29．首次提出较为系统的探究性教学理论，主张进行“问题教学法”的教育家是（）

A．杜威

B．布鲁纳

C．布鲁姆

D．波斯纳

30．以集体备课为主要形式，为突破重点难点，寻找解决问题方法而进行的说课是（）

A．研究性说课

B．示范性说课

C．检查性说课

D．评比性说课 31．让优秀教师所作的作为教师学习和借鉴范例的说课（）

A．研究性说课

B．示范性说课

C．检查性说课

D．评比性说课 32．研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段是（）

A．备课

B．上课

C．说课

D．评课

33．教师个体对自我从事教学工作的感受、接纳和肯定的心理倾向是指（）

A．专业理想

B．专业情操

C．专业发展

D．专业自我

二、多项选择

1．教学技能在不同发展阶段的表现形态有:

A．教学技巧

B．教学技艺

C．教学反思

D．教学研究

E．教学艺术

2．教学技能的特点有（）

A．示范性

B．复杂性

C．发展性

D．操作性

E．整体性

3．教学技能训练的原则有（）

A．目的性原则

B．分解原则

C．示范原则

D．反馈原则

E．训练与自我完善相结合原则 4．教学技能训练的方法有（ABCDE）

A．观察法

B．书面作业法

C．对镜练习法

D．介入教学

E．微格教学 5．根据备课把握的内容，可以把备课分为（）

A．课前备课 B．学期备课 C．课后备课 D.单元备课 E．课时备课 6．备课的内容有（）

A．备课程标准

B．备教材

C．备学生

D．备教法

E．备学法 7．电子教案的特点有（）

A．形象生动

B．数字化

C．可交互操作

D．对电子设备的依赖性

E．便于携带与运输 8．编写教案不仅要切合学生实际，还要坚持“五性”，即（）

A．科学性

B．主体性

C．教育性

D．经济性

E．实用性 9．课堂对话的特点具有（）

A．民主性

B．生成性

C．多边性

D．开放性

E．倾听性

10．根据教师在倾听学生的言语时是否参与其中，课堂倾听的类型可分为（）

A．介入型倾听

B．非介入型倾听

C．单向型倾听

D．双向型倾听

E．多向型倾听 11．课堂对话主要包括（）

A．人与客体的对话

B．师生对话

C．生生对话

D．师师对话

E．人与自身的对话 12．课堂板书的特点有（）

A．超越性

B．艺术性

C．实践性

D．高度概括性

E．直观形象性 13．教学反馈在课堂教学中的作用表现在（）

A．激励作用

B．导向作用

C．调控作用

D．媒介作用

E．预测作用 14．根据操作手段不同，可以把教学强化分为（）

A．正强化 B．语言强化 C．标志强化 D．动作强化 E．活动强化 15．课堂导入的作用主要有（）

A．集中注意 B．引发兴趣 C．及时反馈 D．及时强化 E．进入课题 16．按照作业的难易程度，可以把作业分为（）

A．口头作业 B．实践作业 C．基础性作业 D．发展性作业 E．实践作业 17．课堂观察的影响因素有（）

A．学习成绩 B．光环效应 C．期望效应 D．刻板效应 E．教师素质 18．按照考试的性质和功能，可以把考试分为（）

A．标准化考试 B．综合考试 C．选拔性考试 D．水平考试 E．诊断性考试 19．教学口语的基本特征有（）

A、教育性

B．科学性

C．针对性

D．规范性

E．可接受性 20．根据教学口语的信息流向可以将教学口语分为（）

A．单项传输语言

B．双向对话语言

C．描述性语言

D．说明性语言

E．多向交流语言 21．教师口语的构成要素有（）

A．语音和吐字

B．音量和响度

C．语调和节奏

D．语速

E．词汇和语法 22．教态语言的特征有（）

A．辅助性

B．连续性

C．表情性

D、动作性

D．情境性

23．教态语言的功能有（）

A．教育功能

B．传递信息功能

C．激励功能

D．调控功能

E．强化功能 24．课堂教学中教师的身姿变化主要包括（）

A．站姿

B．走姿

C．手势

D、眼神

E、微笑 25．教师教态语言的类型分为（）

A．身姿变化 B．口语变化 C．板书变化 D．面部表情 E．外表服饰

26．对学生新型学习能力的指导包括（）

A、信息能力指导

B．自主学习指导

C．合作学习指导

D．探究学习指导

E．创新学习指导 27．对学生进行信息能力指导，包括（）

A、获取信息能力

B．信息分析能力

C．信息加工能力

D．信息利用能力

E．信息创新能力 28．探究学习的特点有（）

A．自主性 B．开放性 C．过程性 D．实践性 E．规范性 29．教学反思的特点有（）

A．超越性

B．实践性

C．过程性

D．主体性

E．发展性 30．教师的教育专业情感包括（）

A．专业理想 B．专业情操 C．专业自我 D．专业能力 E．专业发展

三、判断

1．教学技能是包括心灵、感情和身体在内的整个人的行动，是一种全身心投入的知识、情感、行为整合的实践。2．没有反思就不能产生有意义的经验。

3．教学技能的形成不仅是教师长期练习的结果，而且是教师在经验基础上体悟反思的结果。

4．教学技能是教师个体经验与群体经验、教学理论与实践相结合的产物，反映了多样性与简约性的统一。5．微格教学的创始人是德国著名教育改革家德瓦特．爱伦。

6．微格教学是一个有控制的教学系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下学习。

7．微格教学可以代替教育教学实习和实际的现场操作练习。

8．对教师教学技能的培养和训练，构成了教师教育的历史起点。

9．备课是教学工作的中心环节。

10．备课是教师在上课前进一步研究教案，熟悉教学过程，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。11．备课的实质是教师把教学内容背熟以便顺利地进行课堂教学。

12．课时计划就是教师进行课堂讲授的计划。

13．教学目标是学校教学的出发点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，并规定教与学的方向。14．教育目标的具体化是课程标准，而课程标准的具体化就是教学目标。

15．新课程提出了立体“三维”教学目标，即知识与技能；过程与方法；态度情感与价值观。16．编制教案是教师备课工作的最后一个环节，也是教师备课工作中最为全面系统、深入具体的一步。17．教案是教师经过周密策划而设计出来的关于课堂教学的具体实施方案。18．电子教案是课件的一部分。19．导入是课堂教学的第一步。

20．课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过简短的言语或行为，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。21．直接导入是课堂教学中最简单和最常用的一种导入方法。22．讲授是课堂教学最主要、最常用的方式。

23．教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。24．课堂教学技能是整个教学技能的核心。

25．课堂对话是指在课堂教学中教师与学生间的相互交流和沟通。26．作业分析的技能是一种教学反馈的技能。27．课后作业必须和课堂教学一起进行设计。

28．编制的客观性试题题目的正确答案应是无可争议的。29．日常口语具有随意性和偶发性，教学口语具有规范性。

30．教学口语的语速要适当高于一般人际交往口语的语速，以提高课堂教学的效率。31．由于教态语言具有丰富的表现力，所以在教学中与口头语言处于同等重要的地位。32．教态语表达具有连续性的特点。

33．“三字”（钢笔字、粉笔字、软笔字）“一话”（普通话）是教师的重要基本功。34．合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。35．合作学习分组时要按照“组间异质，组内同质”的原则进行。36．对合作学习进行评价时，应该以团体成绩为标准。

37．说课就是教师阐述爱课堂教学中做什么，怎么做，为什么这样做的教学研究活动。38．说课的重点是“怎么做”。

39．说课就是宣讲教案，浓缩课堂教学过程。

40．评课的重点在于评价教师的讲授水平，鉴定某一节课的教学效果。

41．教育教学观念是教师教学行为的灵魂和支点，是教师教学行为的指南。42．教学案例是包含问题与疑难情境在内的真实发生的典型性教学事件。43．行动研究不是一种方法和技术，而是一种新的研究理念和类型。

44．教师成长档案袋不是一种学习工具。

45．学校是教师成长档案袋的主人和管理者。

四、简答

1．教学技能训练可以采取哪些方法？（2004初中简答P14---17）2．备课的内容有哪些？（P25---27）

3．钻研教材的基本要求有哪些？（P28---32）

4．制定学期教学进度计划的要求有哪些？（P41---42）5．编写教案的基本要求有哪些？（P48---50）

6．如何提高新课导入环节的效果？（2007初中简答P54---55）7．课堂讲授的基本要求有哪些？（P60---61）

8．课堂提问的基本要求有哪些？（2005初中简答P63---65）9．课堂倾听的基本要求有哪些？（P69---70）10．课堂对话的基本要求有哪些？（P77---78）

11．课堂板书的基本要求有哪些？（2007小学简答P83---84）12．教学强化的基本要求有哪些？（P89---90）13．结课的基本要求有哪些？（P94）

14．布置作业的基本要求有哪些？（2007、2009初中简答P99---100）15．批改作业的基本要求有哪些？（P100---101）16．课堂观察的基本要求有哪些？（P109---110）17．课堂教学口语基本要求有哪些？（P142---143）18．教态语言的基本要求有哪些？（P151---152）19．学法指导的基本要求有哪些？（P163---164）20．说课的基本要求有哪些？（P212）

21．评课的基本要求是什么？（P223---226）22．教学反思的途径有哪些？（P243---245）

参考答案

一．单选

1．B 2．C 3．C 4．A

5．D 6．A

7．B 8．B 9．A

10．D 11．B 12．B 13．C 14．D

15．B 16．A

17．C 18．D 19．A

20．C 21．A

22．C 23．B 24．A

25．C 26．B 27．D

28．C 29．A

30．A

31．B 32．D 33．D

二．多选 1．ABE 2．ABCDE 3．ABCDE 4．ABCDE 5．BDE 6．ABCDE 7．ABCDE 8．ABCDE 9．ABCDE 10．AB 11．ABCDE 12．BDE 13．ACDE 14．BCDE 15．ABE 16．CD 17．ABCD 18．CDE 19．ABCDE 20．ABE 21．ABCDE 22．ABCDE 23．ABCDE 24．ABC 25．ADE 26．ABCD 27．ABCDE 28．ABCD

29．ABCDE 30．ABC

三．判断

1．√

2．√

3．√

4．√

5．×

6．×

7．×

8．√

9．×

10．×

11．×

12．×

13．√ 14．√

15．√

16．√

17．√

18．×

19．√

20．√

21．√

22．√

23．√

24．√

25．× 26．√

27．√

28．√

29．√

30．×

31．×

32．√

33．√

34．√

35．×

36．√

37．√ 38．×

39．×

40．×

41．√

42．√

43．×

44．×

45．×