浅析幼儿园社会领域集体教学对幼儿品质养成的影响

第一篇：浅析幼儿园社会领域集体教学对幼儿品质养成的影响

浅析幼儿园社会领域集体教学对幼儿品质养成的影响

摘要：社会领域一直是幼儿教学中最难把握以及衡量的标尺，如何将这把标尺有效并合理地运用成了幼儿教育中的当务之急。而社会领域又潜在地影响了幼儿人格、优秀品质的养成，剖析了集体教学在教育幼儿时的困难指数。经过本学期的几次亲身听课以及学习，本人以此为鉴给予自己的小小拙见。

一：在集体教学的背景下，社会领域对幼儿品质养成的辩证关系。

伟大的教育学家马卡连柯曾说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。学校如社会，学校的点点滴滴，学校的种种后勤设备，学校的教师团队，班级的各种风气都是整个小社会的投影，间接影响了幼儿的生活习惯以及情感投射。由此可见，在集体教学中，对社会领域的重视也是未来孩子形成健全人格的指标。社会领域教育是幼儿学习品质的核心，教育孩子有优秀的品格最好以真人真事为基本点，触动孩子内心的那根弦，以爱去感染幼儿，以心去征服幼儿，加以一定的社会环境，用丰富的言语及生动的描述让孩子在学中玩，玩中学。

二：幼儿教师在社会领域集体教学中的重要角色。

课堂教学本身是一门颇有遗憾的艺术殿堂，因有遗憾而美好，因有遗憾才更思进取。近几年，幼儿教师团队的不断扩大，幼师教育素养的不断提高，为促成孩子优秀品质提供了不可或缺的强大后盾。幼儿教师在教学中，总能感受到孩子一天天的进步，也总能发现自己在细节上的把控弱点。如果一次次的研讨，一次次的评课能将遗憾减到最低点，那么，课堂将会绽放异彩，更加值得学习与赞赏。社会教了老师优秀品质以及传统精神，如果幼师能将这一小小缩影如钢琴上的黑白键一样，用美妙的歌曲以及动人的舞蹈表现出来，那么孩子在学习中，生活中也会受之感染，用自己习惯的模仿模式去不断强化，不断运用，这样真正的把课堂带进了社会，带进了每个幼儿的心里。

三：用孩子的眼光去看社会，把握集体教学在社会领域教育的应用。

如果你给孩子一把没有标度的尺，孩子会用它来干什么？如果你给孩子一张空白的纸，孩子会在这上面画些什么？如果你让孩子给小花去浇水，孩子会给旁边的小树浇水吗？种种问题，如果我们不站在孩子的角度去看世界，可能所有的答案都会惨白无力，毫无意义。故我们在集体教学中，一定要以孩子为中心，以孩子的想法为主旨，让孩子说话，让孩子勇敢表达自己的想法及情感。以本人在掌起中心幼儿园学习的中班活动“大树妈妈”为例，执教老师用她自己富有感染力的声音给我们上了一节爱要勇敢表达的课，大树妈妈在音乐中失去了自己的树叶宝宝，很孤单。小朋友用自己的语言邀请了许多动物伙伴们陪伴大树妈妈，并且自己也表达了对大树妈妈的爱。其中有个环节特别让我记忆深刻就是吴老师让孩子用手机录音表达自己对妈妈的爱，每个孩子犹如快乐的精灵般大声地说：“妈妈，我爱你。”这样的课堂让孩子增加了对生活的积极性，并勇敢地表达了对妈妈的爱，让孩子更爱父母，爱老师，爱同伴，爱家乡，爱祖国。另一方面，中国国内学前教育注重的是让教师来管理幼儿，用他律来制约幼儿的生活，幼儿的行为。可往往缺少的就是孩子的自律，孩子的甘心。以本人在早教中心聆听的大班活动“我保证”为例，对孩子来说，“保证”两个字有时候如铁杵磨针般，如果幼儿能处理好并把持住自己内心小魔鬼的折磨，那么孩子的自律能力就能很好地提高。本次教学中，绘本作品中的小老鼠住进糖果屋，虽然内心万分挣扎但并未偷吃糖果的故事讲的淋漓尽致。小朋友则以小老鼠的行为为投影，在游戏中用三次保证来体验保证带给他们的成就感以及快乐。孩子的眼光，孩子的想法总是这么百思不得其解，但孩子的内心却纯净得像水一般。所以孩子最需要的是教师在日常生活中的尊重和赞赏，也需要老师给予孩子很好的保证。平等对待孩子，公平爱护孩子，不用有色眼镜看待孩子也是当今幼师教学中最重要的职责。

四：总结

国内幼儿园对社会领域的涉及以及教育的现状还略显堪忧，故加强对这一领域的领航也成了学前教育提升的主要目标。要使此领域在未来有所发展，不仅需要国家对学前教育社会领域的重视，也需要幼儿园各个部门发挥自己的优势，更需要每位优秀的幼儿教师用自己的爱感染学生，好好诠释爱，让孩子养成优秀的品质。这样就能给孩子一个多姿多彩、充满爱的童年，让他们在湛蓝如洗的天空下，无忧无虑地飘飞。

——掌起镇东埠头幼儿园

任峥

第二篇：浅谈对幼儿园社会领域教学的认识和体会

浅谈对幼儿园社会领域教学的认识和体会

《幼儿园教育指导纲要》的社会领域提出了如下教育目标：能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助，合作与分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。社会领域的主要内容和要求是引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自信心；提供自由活动的机会，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规范，爱护公物和公共环境；了解各行各业人民的劳动，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

但是在《纲要》的实施过程中，我发现社会领域教学还存在许多问题：

一、教师的说教多，体验少

幼儿的主体体现得不够，探索、体验的机会过少，其后果必然导致幼儿只知其然，而不知其所以然。若幼儿仅仅知道一些社会性的规则和知识，很难达到真正理解、内化的程度，自然难以自觉形成适宜的社会行为。社会领域的教学过程基本都是讲故事、看图片——提问：他们这样做对吗？——我们应该怎么办？孩子们道理懂，但并没有内化为行动，遇到问题时还是不会正确处理。

二、教师较难把握目标

《纲要》对幼儿园实施社会领域教育具有导向作用，为教师制定教育目标提供了可供参考的依据。但是在当前教师的实施过程中很难把握目标，认识不清，比如“理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则”，在具体的教学活动中就要落实到是哪些社会规则；再比如“能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感”，在具体的活动中需细化到做好哪件事，责任感体现在哪里以及如何培养等等，这使许多老师感到困惑。

三、受场地、时间、材料、幼儿人数等各种因素制约

受场地、时间、材料、幼儿人数等各种因素制约，很难为每个幼儿都提供参与活动和表现自己的机会，有些较为胆小、内向的幼儿获得表现的机会更少，在其自信心的建立方面不尽如人意。

我通过教学教学实践和摸索，对社会领域教学总结了一些经验。

（1）教育内容要与时俱进，富有时代精神。例如在活动《小羊过桥》中，我改编了传统故事中小黑羊和小白羊过桥互不相让，结果掉到河里的情节。而是选择了现在孩子们喜闻乐见的《喜羊羊和灰太狼》的故事，在羊村旁边有一条小河，河上有一条独木桥。有一天，美羊羊要到河对岸吃青草，走到桥边，看到对面站着喜羊羊，原来喜羊羊吃完草正要回家呢„„故事内容吸引幼儿，贴近幼儿生活，幼儿很感兴趣。

（2）在活动中重视幼儿体验，在体验中完成活动目标。例如活动目标为：知道同伴之间要互相谦让。在活动过程中，我为幼儿准备了一座独木桥，请幼儿站在桥两边，让幼儿思考，我们该怎么办？让幼儿来尝试。我看到，有的孩子互不相让，都走到了桥中间，谁也过不了桥，这时，我赶紧启发幼儿该怎么办，有的孩子说某某某退回去，有的说一个一个的过。然后，我让每个幼儿都来参与过桥的活动，使幼儿体验到，只有互相谦让才能安全过桥，活动目标完成很好，并且在日常生活中不断强化，渐渐地孩子争抢的现象好了，玩玩具时懂得大家一起玩，轮着玩，互相谦让，通过体验活动收到了良好的教育效果。（3）角色游戏是幼儿喜爱的一种活动，是幼儿交往的重要途径，幼儿在游戏中获取了知识，体验了快乐。如《逛超市》、《邮局》等活动内容，我让孩子布置好情景，通过游戏、讨论，让孩子亲身体验，掌握了内容，了解了一些基本的社会常识和行为规范。教学环节中，教师要重视启发幼儿，重在调动孩子参与的积极性，并为每个孩子提供发展的机会，对孩子的细微进步，教师都要用鼓励的语言、表情、眼神去感染孩子，给孩子以成功感，增强其自信心。（4）社会领域的教学，不能仅局限在活动室内进行，否则孩子缺乏感性认识，难以激起幼儿运用各种感官认识事物的兴趣。因此，要为孩子提供真实的环境，去认识家乡的美丽，人们的劳动，人与人之间的关系等等。如通过带孩子到真实的环境中去认识、观察交通警察、售货员、清洁工的工作，让他们了解各行各业的人的劳动和辛苦。通过提问：如果没有他们的工作，我们会怎样呢？使幼儿感受到劳动者看到自己的劳动成果是快乐的，因为他们的劳动给大家带来了方便。从而知道劳动是光荣的，培养了幼儿对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。

（5）社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥有的生活经验非常有限，主要涉及家庭、幼儿园及常见的社会生活经验，因此，社会教育应以幼儿的发展为依据，应建立在幼儿已有的经验基础上，通过教师的长期一贯的坚持，将社会性教育目标借助于日常生活的不断重复的特性，日积月累地形成和巩固。

幼儿的社会性发展是经过个体和与社会环境的相互作用而实现的，是一个潜移默化的过程，也是一个逐步内化的过程，作为一名幼教工作，对幼儿社会性的培养一定要持之以恒，使幼儿逐步形成良好的社会品质，成为善于适应环境变化，协调与他人关系、活泼开朗的现代人。

第三篇：幼儿园环境创设对幼儿的影响

浅谈幼儿园环境创设对幼儿的影响

《幼儿园指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”那么究竟什么是幼儿园的环境呢？陈鹤琴先生曾提出：“幼儿园环境是儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”瑞吉欧理论中认为：“环境是一个可以支持社会探索与学习的容器，”环境作为一种隐形课程，在开发幼儿智力、促进幼儿个性和谐发展等方面能发挥独特的作用。因为环境能激发幼儿的思考并能引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展；也就是说，幼儿园的环境创设已成为幼儿教育的重要工作，因此，我们应坚持以人为本的教育理念，使幼儿在游戏中与环境相互结合、互动、对话，促进幼儿整体素质的健康发展。

一、促进幼儿的审美能力

众所周知，幼儿的审美观具有明显的直观性，他们必须依赖于自己看到的，听到的和接触到的直观事物，所以环境对幼儿的影响远远地大于装饰和美化对幼儿所起到的作用。透过视觉留给孩子们更多的是心灵的归宿感，亲切感，舒适感和喜悦感，因此我们应该尝试着通过创设富有审美情趣的环境来提高幼儿的审美能力。

幼儿感受环境的能力很强，环境的变化能够充分激发他们的学习兴趣。由于幼儿的大部分活动是在活动室里进行的，因此教师能否在活动室环境的布置上使幼儿产生一种富有情趣的审美感受是很重要的。以前，教师在环境的创设过程中比较注重童趣氛围和幼儿年龄特点方面，而较少考虑到幼儿的审美价值，由此就使得环境的布置显得单调而缺少变化，欠缺了环境布置的延续性和目的性。那么如何才能提高幼儿的审美能力呢？教师可以根据一定的主题内容创设出适合本班幼儿年龄和兴趣取向的基本环境，在这个基本环境的基础上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，选择优美、淡雅的色彩和活泼的造型，营造富

陈鹤琴先生‘活生活’原则中认为：“凡是儿童自己能做的，应该让他们自己做，凡是儿童自己能想的，应该让他自己去想，儿童自己去探索、去发现，自己所发现的世界才是真世界。”美国教育家杜威曾提出：“一切知识经验是在人与环境相互作用中得到的，是通过活动获得的。”也就是说，幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经念提高能力创造了条件。

区角活动作为一种开放性的教育活动，能使幼儿的自主活动得到最充分的体现，在区角活动中幼儿可以自由地选择老师为他们准备的各种材料，按照自己的想法去活动，老师不多加干涉，只在一旁观察，在了解幼儿的基础上给予适时的帮助，鼓励与指导，使不同能力、不同层次的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，按照自己的意愿去探索、尝试，做自己能力范围内的事情，使自己的能力水平得到最充分的发挥，同时也为幼儿的感知、操作、学习提供了更广阔的空间。

幼儿在区角活动中通过自己的自主活动获得了许多能力范围内的经验和知识，如：小班幼儿在“变变变”的探索活动中，发现两种颜色混合起来会变成另一种颜色；中班幼儿在“玩水”的探索活动中，通过有洞的塑料袋装水、瓶子倒水发现水是会流动的，通过闻一闻、尝一尝、比一比了解水是没有味道的，通过搬一搬让幼儿知道水是用手捉不住的；大班幼儿在玩磁铁过程中知道，磁铁能吸起铁和带有磁铁的东西，在进一步的操作中使幼儿理解了很多地方带有磁铁。随着这些形式各异的区角活动的持续开展幼儿的知识经验也得到了不断丰富，幼儿对活动的兴趣越来越浓，活动的自主性和创造性也就得到了进一步的提高

四、能促进幼儿良好个性品德的形成

幼儿时期是个性发展和形成的重要时期，幼儿作为独立的个体，各自有其不同的性格特征，幼儿园应该为幼儿提供发展良好个性品质的环境和氛围，如

第四篇：浅谈幼儿园后勤工作对教学影响

浅谈幼儿园与教学结合的后勤工作

摘要：

众所周知，幼儿园的后勤工作是保证幼儿园正常发展的必要条件，如今幼儿将是祖国未来栋梁,无论什么时候，幼儿园后勤保障工作永远是重中之重，如何让幼儿能够在健康安全的环境中茁壮成长，就要看一所幼儿园的后勤保障与教学相结合的工作开展的顺利程度。关键词：

幼儿园 后勤 教学

正文：

至从十八大结束以来，幼儿园后勤工作内容涉及领域逐渐变广，负责的项目逐渐变大，小到一针一线，每月备品，一支笔，一块橡皮等等，大到幼儿园的整体规划，幼儿园以后的走向，定位，都有后勤工作的参与和配合。如今，教师更要改变对幼儿园后勤工作的看法，要有新的高度，新的认识；幼儿园领导更要把后勤管理工作放在幼儿教育改革的大背景中去思考，认真做好后勤工作与教学工作相结合。大部分的时候需要我们后勤管理人员深入到教学第一线，真正了解教学工作，结合本园实际情况，根据幼儿园走向，为教学提供必要的保障。

后勤工作包括很多，比如食堂、安全、保育、保健、卫生、仓库物品、采买、信息技术、维修维护等等，都是后勤时时刻刻不能忘记的工作，下面我就从几点跟大家说说我的看法。

一、成长-幼儿园每日三餐两点

众所周知，幼儿园的后勤工作是保证幼儿园正常发展的必要条件，然而幼儿的膳食工作在幼儿园的整体后勤工作中占有十分重要的位置，也可以说是很多家长最看重的地方。

据统计，目前我国很多幼儿的爸爸妈妈在为自己的孩子选择附近的幼儿园时，第一眼看的永远是幼儿的饮食栏，其次才是教学、教师、硬件设施，其他等等。可见，如今家长与其说是在选择幼儿园，不如说是在选择好的饮食环境。所以食堂管理员一定要在做好本职工作的同时，还要关注每天、每餐幼儿的膳食。在幼儿进餐的时候可以进入班级观察幼儿饮食情况，教师介绍菜谱情况以及幼儿饮食量情况，根据这些情况来调节饮食并且能够根据幼儿对菜谱的反应，进一步改善幼儿园的饮食，从而达到每一位家长都满意的目的。因此，食堂管理员一定要注意以下几点：菜量的多少要适中，菜的选取要适合幼儿的年龄特点，菜的搭配要饱满，既要让幼儿们吃好吃饱，又不造成浪费，一定要合理使用好有限的餐费。在食堂操作方面，管理人员要根据不同的食堂人员，在做饭工作中的个人习惯忒单，及时督促工作要不断进行，做到每一块的工作都是透明的，配合明厨亮灶工程，把幼儿园的食堂工作做到极致。每周或者每月一定要推出创新菜，这大大增加了幼儿的饮食欲望，在推广的时候要在食品展示台上做好标记，让家长能够很容易的看出来，然后看看接受品尝幼儿的反应情况，反映好的，在全园各班推广，同时把老师们的意见、孩子的进餐情况及时反馈给幼儿园厨师。效果好的给予表扬鼓励，不足的及时纠正改进。这样既提高了幼儿饭菜的质量，又调动了炊事员创新的热情。

二、幼儿身心-保育工作

如果说食堂管理是幼儿园后勤保障的重要阵地，那么保育工作就是教学工作保障的前沿阵地，因为“保教并重”是幼儿园一贯坚持的原则，保育员的工作能力、眼力见和工作效率直接影响这个班集体的工作，或者说，对于幼儿来说，保育员才是这个班级的核心人物，主要教师负责知识引领，副班教师负责环境创设，而保育员则完全配合教师负责幼儿的衣食住行。然而，一直以来，大多数幼儿园老师错将保育工作简单理解为搞卫生、看孩子。在加上保育员队伍的现状是年龄偏大、知识水平低、保育意识差，在各级各类的公开活动中，保育员工作很少有人重视。

我认为，在幼儿园后勤管理方面，在调动保育员积极性的同时，更要激发他们的创造性，同时也要让教师认识到本班保育员的重要性，让教师与保育员产生使命感和责任感，形成了一支团结向上、保中有教、勇于实践、勇于创新的保育员队伍。这样这个班集体才会向好的方向发展，保育员有经验，教师有魄力，孩子才会有进步的空间。

三、幼儿入园放心-卫生

环境建设是幼儿园后勤工作的必要组成部分，而保证园内干净整洁的环境是环境建设的基础。每一所幼儿园最简明的工作就是卫生，无论幼儿园大小，卫生都是必须要搞好的，如果说饮食情况是家长入园检查的必要条件的话，那么卫生则是家长入园的必要条件，所以，后勤管理人员一定要明确园内后勤工作人员各岗位职责，为他们建立各口卫生工作细则，各司其责，做到心中有数，并且定时检查或者不定时检查，比如地面卫生每日清理两次，楼梯间每天消毒一次，淘气堡每天消毒一次，户外运动器械每周消毒一次等等，要培养他们干净卫生之心，随时有脏污随时清理，让幼儿园的每一个角落都干净无比，每月按照要求标准试行奖惩制度，赏罚分明，让幼儿园每时每刻都处在干净整洁的环境中，这样幼儿才会在干净的环境中茁壮成长。

四、管理人员负责主要责任-检查

有工作就要有检查，那么检查的目的到底是什么呢？其实，检查是为了让工作更好的进行，找出不对的地方，继续保持对的地方，从而使得工作更好的发展。但是，不少被检查的员工总是觉得检查者就是找毛病，本来无关紧要的地方却要提及，因此有人怕检查，有人不愿意检查，有人拒绝检查，这些都是错误的。那么，如何使检查即不失权威性又具亲和力呢，下面我就从我的工作经验向大家分享一下。

检查工作一定要有依据，并且这个依据事前是跟工作人员说好的，并且工作人员是明白和可以接受的，在检查过程中，要根据依据，还有了解当时的环境，是否有难处，来做出合理的判断，要做到我们都是平等的。因此，在检查中千万不要指手画脚，力求避免居高临下的方式。

有检查就要有反馈，不然检查就白检查了，其实检查与反馈检查只是手段、不是目的。因此，在每一次检查的基础上，我们都认真分析检查情况，发现优点，找出不足，提出建议，与教师商讨改进措施，并再次检查落实情况，使工作日趋完善。

五、提高素质，不断发展

在每个幼儿园的后勤管理中，工作人员的管理是最难的，当然，他们也是具有相当多的潜力。后勤人员人数最多的地方就是班级的保育员，并且保育员每日与幼儿亲密接触，有时的一句话，一个动作都能直接影响到幼儿，因此，提高工作人员的素质，首先要提高保育员的素质，要一步一步的来，慢慢学习，学如逆水行舟，不行则退，只有这样，才能在行业竞争日益激烈、家长要求不断提高的今天立于不败之地。那么，提高保育员的素质具体体现在哪里呢？下面我根据我的实践向大家分享一下。（1）加强教师与保育员的合作意识，提高保育员的责任意识 很多幼儿园的教师都有这样的现象，与有经验、愿意配合的保育员合作，班级管理的顺风顺水，有条有序，并且班级其乐融融，孩子每天快乐无比，但是有些教师与只知道自己工作的保育员一起配合，就会出现很累、孩子无法达到教师要求的情况，可见，保育员素质的重要性。我园则把每天都搭配以为保育员，与教师每时每刻在一起生活，共同管理幼儿，在做完自己工作的基础上配合他们教师的工作并且相互帮助，这样就做到了保教结合的目的，幼儿也能在愉快的环境下成长。（2）认真学习，不断进步

保育员要不断的学习技术，才能够跟上社会的进步，幼儿园可以适当的组织保健医对保育员进行急救措施的培训，比如幼儿在活动过程中出现昏厥、骨折等大型事故；邀请专业人员来我园进行安全知识讲解，可以每个学期一次或者两次；也可以安排保育员进行工作比赛，这样可以增加保育员的工作激情，也能进行相互沟通。总的来说可以让保育员在快乐的氛围中学习到知识，这要比死记硬背的方式效果更好，毕竟保育员的年纪普遍比较大。

（3）建立简单明了的制度 由于保育员的每日工作量比较大，也比较繁琐，为了不让保育员工作复杂化，使其清晰明了，幼儿园可以制定保育员每日工作流程，这样，保育员可以按照上面的要求进行工作，管理人员可以平日的工作检查中发现问题，并且可以及时的改正，调整，然后改进，让保育员的工作更加完善。

我通过6年的工作经验，在幼儿园的后勤管理工作中，作为一个管理者，总结出了一些经验仅供分享，我认为无论是哪个岗位，都要具有“既爱心、责任心、细心、耐心和恒心”。爱心是作为一名教育工作者所必须具备的；责任心是对工作的一种意念，是由一种强烈的责任感所支配；细心是在“剪不断理还乱”的纷繁琐碎的后勤事物中保持有一颗清醒的头脑，细致入微地发现并解决；恒心是不以为乱、不以为烦，坚忍不拔地一直把事情做好。

幼教行业是很辛苦的，但是在辛苦中也是快乐的。每天看见幼儿开心的笑脸，教师满意的神情，作为后勤工作者的我们，内心的欣慰的，是高兴的，觉得再累也是值得的。我也会不断的学习，学习更多的知识，不断的完善我们的后勤工作。

参考文献：

1.王文俊《人文主义与教育》，五南图书出版公司民国72年版。2.昆体良著任钟印选译《昆体良教育论著选》，(北京)人民教育出版社1989 3.刘淼《当代语文教育学》.第一版.北京：高等教育出版社，2005

第五篇：家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响

家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响

摘要

本文通过在阐述家庭氛围和亲社会行为的相关理论的基础上，说明了在当今这个快节奏的生活环境下为幼儿创设一个良好的家庭环境,和一种亲密和谐、温馨自由的家庭氛围,对幼儿亲社会行为的发展是必不可少的。但是许多家庭，尤其是家长，却忽视了它的重要性，导致对幼儿亲社会行为产生消极的影响，本文也针对其消极影响提出了应对策略。

关键词：家庭氛围；幼儿；亲社会行为；影响

目录

摘要

Abstract 目录 前言

一、家庭氛围及幼儿亲社会行为的相关理论

（一）家庭氛围的概念

（二）亲社会行为的概念及发展

（三）家庭氛围与幼儿亲社会行为的关系

1、幼儿亲社会发展的必要性

2、良好的家庭氛可以促进幼儿亲社会的发展

二、家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响

（一）家庭环境对幼儿亲社会行为的影响

1、物质环境

2、精神环境

（二）家庭的学习氛围对幼儿亲社会行为的影响

（三）家长的教育观念及方式对幼儿亲社会行为的影响

1、家长教育观念的影响

2、教育方式的影响

（四）家庭成员之间的言行对幼儿亲社会行为的影响

（五）家庭成员的关系对幼儿亲社会行为的影响

1、父母与祖父母之间的关系

2、父母的关系

3、兄弟姐妹的关系

三、创设良好的家庭氛围，促进幼儿的亲社会行为的发展

（一）注重关注孩子的成长细节

（二）提升自身素养

（三）重视亲子之间的交流与互动

（四）密切家庭成员的关系

（五）维护家庭的完整性 结语

参考文献 致谢词

前言

亲社会行是一种积极的社会行为，它受到人类和整个社会的肯定和鼓励，对人类的生存和社会的进步具有至关重要的积极作用。费洛伊德认为，一个人如果没有经过社会化的话他是以自我为中心的，幼儿期亲社会行为的发展是从自我中心转变为具有利他行为的过程，它也是幼儿内在的心理特征外在的表现。这不仅仅能够加快他们从自然人向社会人转变的社会化进程，而且这能够使他们成年后培养良好的社会行为及心理健康得到很好发展的重要基础，也是未来社会更好发展的需要，通过研究发现在幼儿亲社会行为的培养过程中，影响幼儿亲社会行为发展的因素有许多。家庭作为幼儿最早最先接触的环境，对幼儿亲社会行为的发展有着不可替代的作用，尤其是家庭氛围。尽管家庭氛围的作用如此重大，但是，研究发现当前家庭中仍然存在着许多影响幼儿亲社会行为发展的消极因素。因此，我们通过让家长意识到家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响是潜移默化的。要求他们不断提升自已的价值观念，纠正错误的思想理念来提高自身的素养。为幼儿创设良好的家庭氛围，使得幼儿亲社会行为得到更好的发展。

一、家庭氛围及幼儿亲社会行为的相关理论

（一）家庭氛围的概念：

所谓氛围,就是指人们交往过程中所处的环境气氛和格调,它是指在某一环境中人们互相制约和影响从而形成的某种心理特征和环境气氛。家庭氛围也就是在家庭环境中成员之间交往所产生的影响和制约。同时在此过程中所人们所形成的心理情绪和环境情调,它包括:学习环境,生活习惯,教养方式,生活情调 ,道德准则，人情世故等等。一个良好的家庭氛围可教育出来的孩子性格开朗、活泼、热情、大方、勤恳、好学、诚实、守信、谦逊、合群、讲文明、爱劳动、爱干净、守时等；不良的家庭氛围教育出来孩子就会使他自卑、胆小、多疑多虑、嫉妒、自私、孤独、懒惰、放任自由、不懂礼貌、言语行为粗俗。因为学前儿童在适应家庭环境过程中,家长是接触最多、最直接的对象,也是他们最喜欢树立的榜样。从而形成自己的心理思维定势和性格特征,家庭氛围的好坏对学前儿童各个方面都有很大的影响。

（二）亲社会行为的概念及发展：

1、亲社会行为的含义：

亲社会行为一词在1972年时由美国社会心理学家维斯伯乐提出来的，它是和侵犯、否定等行为相对立的。亲社会行为是属于社会行为的这一大范畴，根据它目的和动机来分，可以把个体的社会行为分为两大类：亲社会行为和反社会行为。亲社会行为所指的就是：在社会中人与人交往过程所体现出有益于他人的事的行为和倾向。如：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等有利于他人和社会的行为。从某种意义上来看，合理平等的竞争行为也是亲社会行为的范畴，因为它可以促进社会的进步与发展，它还够与合作、助人行为相互转换。它是一种积极向上的社会行为。而反社会行为就是指那些违法或者是社会不能接受的社会行为这就是属于消极的社会行为。在学前儿童中攻击行性行为是最典型、最有代表的行为。

2、亲社会行为的发展：

幼儿亲社会行为的发展是需要一个过程。利他行为随着年龄的增长而不断的发展。皮亚杰的认知发展论中认为：儿童的道德发展分为两个不同的阶段的：他律性阶段和自律阶段。他律的道德性行为主要是以自我为中心只有在别人的引导和要求下才产生乐于帮助别人的行为，由于这一时期的他们认知发展水平是以自我为中心为主体的，所以导致缺乏移情的能力。自律阶段的道德性行为发展已经和自我为中心分开了。他们有了自已的意识、和想法。可以根据自已已有的经验来判断事情的好坏。此阶段幼儿移情能力也开始产生，随着年龄的增长，移情能力也不断发展。帮助别人的行为越多。而且得到帮助后知道感恩。当伤害到别人是就会感到不安。所以幼儿的亲社会的发展随着年龄的增长而不断加强。这他们的道德发展有着直接的关系。

（三）家庭氛围与幼儿亲社会行为的关系 1.幼儿亲社会发展的必要性：

首先，拥有幼儿亲社会行为可以使幼儿从中获得满足和成就感，也同时能够使他们能够实现自己的价值，促进幼儿形成健康良好的自我意识。当人与人在交往过程中所现出来的团结友爱、互帮互助等行为都可以促进幼儿更好的融入社会这个大家庭。而且能加深人际关系。如果幼儿能够具有合作与帮助行为更有利于在社会活动中取得更大的成功。

其次，每个亲社会行为可以说是以一种榜样性的行为存在于社会中。幼儿可以从其他榜样中吸取对自已有益的的信息为了自已更好的发展。

最后，亲社会行为的发展有助于儿童形成积极向上的群体意识。鼓励幼儿能做出更多利于社会发展和稳定的行为。2．良好的家庭氛可以促进幼儿亲社会的发展：

良好的家庭环境是提高孩子身心的健康发展的基础，也是一个社会快速、稳定发展必不可少的重要因素。人们常说：“孩子就是家长的一面镜子。”也就是说孩子的行为就是家长行为间接的体现。如果一个孩子拥有温馨快乐、平等民主、幸福美满的家庭。那么他表现利他行为的机会会更多。孩子对父母就不仅仅是畏惧、害怕。而是亲切、友好。孩子赶在父母面前说真话讲真事。这种生活环境会使幼儿自发地沉浸于充满快乐的具有创造性活动之中，这对于幼儿来说形成独特个性起到促进作用、父母在替孩子做决定时。首先，要征求孩子的见解。其次，要给孩子分析事情的利弊。最后，要在尊重孩子的基础上做出决定。因此，良好的家庭环境让幼儿更容易形成利他行为，利他行为也就是一种出于自愿的的亲社会行为，随着年龄的增长幼儿就会把这种友好的行为移情到别的事情上面孩，以便孩子能更好的处理更多的问题。使得孩子能拥有一个友好的人际交往圈。来更好的实现亲社会行为。有时家长觉得幼儿本身就有一定的道德意识，只是不能及时的实现，因此在遇到一些事情时进行一定的引导教育效果会更佳。因为只有这样孩子的道德行为才能够渐渐的内化，使得利他行为自然而然的就会产生。这些当中家长的表率作用是非常有必要的。也是实现利他行为起到关键作。所以家庭氛围为幼儿亲社会行为的发展奠定了扎实而稳定的基础。

二．家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响

（一）家庭环境对幼儿亲社会行为的影响：

1、物质环境：

家庭物质环境是指家庭的经济条件及生活环境，它主要包括人们的衣、食、住、行四个方面。在这里也就是指孩子有没有独立空间，比如说书房，孩子课外阅读的图书是否齐全，是否养成健康的生活习惯，学习方面的工具是否必备，能否为孩子提供外出实践或旅游等方面的支出等。如果有一定经济基础为幼儿创设整洁而又有条理的生活环境不仅会给幼儿带来美感还能够使他们感觉心情舒畅。一般来说相对物质条件好的、社会地位高的家庭来说，从孩子生下来给孩子吃的、住的、用的、穿的都是最好的，买最好的学习用具，受最好的教育。有的家长甚至在幼儿一两岁的时候就把孩子送到国外去受国外文化的熏陶。因此经济条件好的家庭所接受的教育都齐全。而且幼儿有一个稳定而舒适的交往环境。这些幼儿从小就形成一种优越感，在幼儿园里觉得自已比别的小朋友拥有的更多。从而使孩子形成自信的心里特征。可以促进幼儿亲社会行为的形成和发展。但是对于那些经济条件差的家庭来说，从幼儿出生到长大都不能给幼儿提供良好的家庭环境。甚至一些家长为了维持生计。孩子一生下子就出去打工，把孩子留给他们的爷爷奶奶照顾，爷爷奶奶没有条件和能力来满足他们的需求。他们没有广泛的资源来教育幼儿。只能给予他们基本的温饱需求。还有的一些家长打工外出的时候都把自已的孩子带着出去租房子住，使幼儿没有稳定的生活环境总是漂流不定。导致他们在幼儿园觉得自已什么都不如别的小朋友。长时间就是幼儿对自已没有自信，不喜欢和人交往不愿意参与到大家的活动更不愿意去帮助别人。从而使幼儿就形成自卑、胆怯、害怕的性格特征。不利于幼儿亲社会行为的发展。2精神环境：

家庭精神环境是指父母慈爱、子女孝顺，兄弟之间恭敬，夫妻和睦下形成的精神环境。对于孩子来说，父母对子女的期望是否合理、要求是否恰当、是否尊重他们的决定、有没有体罚和变相体罚、与孩子交往过程做有没有做到公平、民主。如果家长能够有效合理的态度对待这些，激发幼儿以积极乐观的心态对待生活。

家庭精神环境对幼儿亲社会行为的发展影响是最重要，最直接。父母及长辈之间一句简单的鼓励、问候都会直接影响着他们行为的表现。

案例：壮壮是刚刚开始学习走路，所以老是摔倒。只要一摔倒他就坐地上哭，父母或爷爷奶奶看见了就心疼，怕孩子坐到地上太潮湿了。就赶紧跑过去把他们抱起来。所以孩子在以后学习中只要一摔就等着有人来抱他，自己不想着起来。导致壮壮花了很长时间才学会走路。而芳芳也是刚开始学习走路，每次摔倒的时候也是坐那哭，但是她的爸爸妈妈就会在一旁笑着鼓励她，芳芳真棒。是最厉害的小宝宝。几次以后芳芳在摔倒的时候他就不会老想着会有人来抱起她而是自已努力的站起继续走。很快她就学会了走路，然而对自已也有了自信心。分析：通过上诉案例我们可以得出，在幼儿早期学习中家长对幼儿精神上的鼓励是不可缺少的。壮壮的生活在一个过渡溺爱孩家庭中，家长没有及时的去激励孩子让他自已体会成功的乐趣。而芳芳的家长懂得激励、引导孩子是孩子从学习中能感受到自由的成功乐趣。所以在以后的成长中他会把自已的所生成的良好心理特征去影响别的小朋友，她愿意去激励和帮助别人，有利于幼儿利他行为的生成和发展。

（二）家庭的学习氛围对幼儿亲社会行为的影响

家庭的学习氛围是的指在家庭内部形成一种团结愉快、积极乐观、充满互动、互相学习的学习氛围，也是培养孩子快乐成长的良好环境。它不仅仅具有满足孩子物质需求，而且要激励家庭成员之间一直处于不断学习进步的状态。但是现在一些家长片面的认为学习型家庭就是自已不厌其烦叮嘱孩子学习，而且还监督他们一直去学习。这样就觉的自已已经很负责认了。而自已却很少学习，甚至对书产生厌恶感。使得自已很少与孩子有学习上的交流，只是起到单纯的监督作用。这种行为尤其是对刚进幼儿园的小朋友来说影响是极大的。婴儿从他刚出生就要置身于语言环境中，所以家长要不断的和他交流。但是家长没有意识到，不理解。从而使幼儿形成胆小、不爱讲话等等毛病。这些性格形成都不利于幼儿身心健康的发展更不利于幼儿亲社会行中合作行为的形成。例如:一位家长在家拿一些小卡通图书给自已不到两岁的儿子看，想让他认识一些简单的动物。但是由于孩子太小还没形成看书的意识和动机，所以只要看见书拿起就把它扔掉，要不注意力被吸引到别的事物上去了。因此站在大人的角度就觉的那是不爱学习的表现。所以也对孩子爱理不理的，也没有意识去想想其他办法来引导幼儿来学习。这样不久等到孩子能上幼儿园了，回到家问父母一些问题：妈妈那是什么花那么漂亮，爸爸那是什么鸟在唱歌呢？他们只会回答不知道。因为他们自已也根本没有意识去学习、发现、探索知识。他们觉得那学习就是孩子自已的事。所以给幼儿也就形成了懒惰、不爱思考而行为习惯。而且不负责任。因此到了幼儿园也不愿意和小朋友一起解决问题。也不愿意去帮助其他小朋友学习，当有小朋友有问题需要帮助时，他会觉得那是他们自已的问题，什么导致幼儿形成这一系列不好的行为习惯呢？都是因为家庭成员之间没有一个良好的学习动机和学习意识。所以幼儿也没有一个良好的学习氛围。因此在今天这个信息时代发展的社会，建立学习型家庭是很有必要的。无论你的工作是什么，你都应该热爱学习。让家庭充满浓郁的学习气氛来促进亲社会行为的发展。

（三）家长的教育观念及方式对幼儿亲社会行为的影响

1、家长教育观念的影响：

幼儿是在不断模仿中形成自已的人格的，家长对待事物的态度也就是说他们的人生观、价值观及思想道德就能体现他们是什么样的人。也就影响着他们对孩子教育观念的形成，从而对幼儿亲社会行为的发展也有极大的影响。它对幼儿亲社会行为发展并不是一个直接过程，它通过转化为对孩子的教育态度、孩子的期望。它是教养方式和行为的外显形态的表现。但是当今一些家长望子成龙望女成凤的心态太迫切。他们错误的认为“棍棒”之下出”才”.在他们的教育理念里孩子都是父母管教之下才能够更好的成长。才能形成良好的行为习惯。更是想不到的是父母觉得跟幼儿没有道理可讲。认为他们太小给他们讲也是白讲。只要小孩不听话就打和骂，只有样才能够让他们记得更深刻，以免在以后范一样的错误。可是他们万万没想到这样会损害孩子的自尊心的。不利于孩子日后形成利他行为。与“棍棒”教育观念相对立的是“爱”教育。孩子就是未来发展的希望，特别是现在独生子女越来越多。从而他们把自已孩子视为宝。他们片面的认为“爱”就是满足孩子的一切要求，最终形成溺爱。这也不利于孩子的亲社会行为的形成。同时，教育观念的形成直接影响着幼儿心里的发展。

案例：明明今年三岁半，在家中喜欢乱人玩具，有时候看见妈妈刚好把沙发收拾好，他就偷偷的过去把发垫都扔到地上。妈妈只是在那一直喊“停止、停止”妈妈越喊她仍的越快因为他好奇为什么要停止能，但是大人就觉的没必要和他们讲太多，只打他他以后就不敢在扔了。分析：通过分析此案例得出：此阶段的孩子正是处于性格和自尊心的形成阶段。家长这样错误的教育观念，不仅使孩子容易形成粗暴的性格而且伤害了幼儿的自尊心。粗暴的性格对幼儿日后的亲社会行为的发展也起到了消极作用。

2、教育方式的影响：

父母的教养方式一般可以分为以下四种方式：

第一、权威型教育方式是建立在关心和尊重的基础上的，家长注重对孩子的指导、交流和解释。所以使孩子形成活泼、愉快的情绪和高水平的和控制力。这种教育方式下长大的幼儿容易形成稳定的依恋性，能够和同伴之间能建立友好的关系。对幼儿形成利他行为起到了积极的影响。

第二、专制型教育方式是这种比较传统的教育方式过于强调家长的权威性，孩子一定要听从家长的权威，没有的商量和交流，只有孩子听家长的的，任何事情都是家长说了算，家长从不愿意听孩子的。总觉的自已说的做的、为孩子安排的一切都是为了他们的发展好。这种家长一般喜欢用武力来实施自已的决定和措施。这种教育方式是一般以惩罚为基础的，从而使幼儿从小就形成焦虑、孤僻、郁闷的情绪及受挫的时候容易对他人产生攻击性行为。这些行为的产生都不利于幼儿利他行为的形成。更不能让幼儿产生帮助、合作、谦让、理解的社会性行为。

第三、放任自由型的教育方式 就是父母对待以不重视的态度对待孩子。他们之间都有各自的活动范围和领域。对待孩子永远都是很随意的。只是觉得给予孩子足够的物质上的需求而且孩子 “长幼无需序”，他们的孩子有很大的自主权。这种类型的家长忽视对孩子有针对性的教育和教导。尤其对那些学前前儿童来说，父母如果不能用在言语或行为来教育孩子，那么，孩子就好像在大海中漂游，没有方向、没有目标。即使干错了事情也不知道错在哪里。做事情总是半途而废。所以这类孩子在交往过程中表现出冲动、抗拒和反叛的心理。他们老是觉的高人一等，什么都比别人强，导致在交往中经常出现一些攻击性行为。这些行为的产生对幼儿亲社会行为起到阻碍作用。

第四、漠不关心型的教育方式的父母对孩子不仅仅缺乏爱的教育，而且缺少行为方面的指导和控制，因此家长和孩子互动很少。他们对孩子没有最基本的关注，对孩子的行为没有及时的反馈，而且容易产生厌烦感、不愿理会孩子。然而对于那些需要耗费他们太多时间和精力的活动，如培养幼儿良好的生活习惯、合理的社会性行为等，这些就父母就很少愿意去完成。在这种教养方式下的孩子与放纵型教养方式下的孩子都具有较强攻击性行为，在以后的同伴交往过程中很少考虑到替别人的难受和想法。更不利于幼儿移情行为的形成，这类型的孩子有时候可能做出一些出轨行为。对幼儿的亲社会行为及其不好的影响。

（四）家庭成员之间的言行对幼儿亲社会行为的影响

常言道：“什么样的家庭就可以成就什么样的孩子。父母是幼儿最先接触的人。对于刚刚开始学习言语的幼儿他们还没有判断力。所以家庭成员之间的语言就是幼儿学习语言的最早最深刻的启蒙。而且对幼儿产生极大的影响。因为这个时期他们不知道什么是好事什么不好、什么该做什么不该做。但是他们有极强的好奇心和较高的模仿能力。因为他们觉得大人的一言一行都是对的。他们就模仿并且交给其他的小朋友。所以大人的一举一动都会对孩子日后的行为产生消极或积极的影响。如：大人在情绪的表达方面，幼儿就会在无意中注意到大人们所表现的那种忧郁感和愉快感。随着幼儿的长大，他们就形成自已的判断能力。等他们上了幼儿园他们就会把大人这种如何面困难、处理压力的、焦虑及挫败的方法去运用到处理和小朋友们的交往问题上。所以当你的内心波动时，如果你用极端的语言来表达自已的的情绪，或用极端的方法来处理事情。那么也极容易让幼儿形成比较偏激的心理。当你心里感到麻烦时，而你选择发泄的方法是大喊、大闹、甚至和家人吵架，即使你所觉得你这种发泄的方式并不是指向孩子的，但是孩子也会在以后的生活中以同样的样式处理他们自已的事情。当你对一些人或一些事怀有这抱怨的态度抱怨时，而你所表现出消极的心理。因此孩子也会同时感受到来自成人的心理波动，时间久了他们也就会觉得不安，烦躁。这些很大程度上都在影响的未来的成长。因此我们应该善于利用我们的言行举止来教育孩子。树立良好的榜样来影响孩子。不要让自已不好的言行举止注入到给孩子的心理来影响他们的成长。这样会使得孩子的亲社会行为得不到发展，导致形成反社会的行为。

（五）家庭成员的关系对幼儿亲社会行为的影响

家庭成员之间关系融洽和睦、互相尊重、相互关心和爱护对幼儿生性发展起到促进作用。从而使幼儿产生安全感以至于以后能做出对家庭对社会有益的事。反之家庭成员之关系紧张不融洽，甚至经常互相大喊大叫、争吵、相互责备、相互打击、这些都会使幼儿就形成孤僻、任性、懒惰、自私、自大的性格甚至对他人产生攻击性行为。这对幼儿身心发展起到阻碍作用。也会使幼儿形成的这些不良的行为来影响周围的同伴。这些都对幼儿亲社会行为的发展起到阻碍作用。具体的说主要是以下三种关系对幼儿亲社会行为的发展影响最大。

1、父母与祖父母之间的关系： 俗话说：“身教胜于言传，”父母和长辈之间的关系直接影响着幼儿的行为。但是在现代家庭中最突出的就是婆媳之间的关系。因为婆媳之间的关系如果处理不恰当，这将会影响着整个家庭的气氛，甚至对每一个家庭成员之间的心情及生活态度都有着很大的影响。案例：在幼儿园里彤彤和佳佳两个人吵架，而且彤彤快把佳佳骂哭了，于是强强过去帮助了佳佳。并且安慰佳佳。从此以两个人就开心的一起去玩了。玩着玩着强强就突然掐佳佳的鼻子，还把佳佳掐哭了。老师问强强你为什么要欺负小朋友呢？刚才两个人还是好朋友么。但是强强一声不啃的在那站着。为什么强强会形成这种双重的性格。时好是坏。

案例分析：为什么强强会形成这种双重的性格，对人时好是坏。通过访谈可知，强强的妈妈和奶奶的关系不和，但是妈妈又不敢和爸爸抱怨，所以妈妈经常在孩子面前抱怨奶奶，甚至说奶奶不好。见了奶奶总是拉着一张脸，看见不顺眼。但是，只要爸爸一回来就是笑脸相迎，有说有笑的。这就导致孩子学习妈妈这种时好时坏的双重人格。也使幼儿形成不懂的尊重别人的心理。也导致对幼儿亲社会行为难以发展。

2、父母的关系：

我们都知道父母对孩子的影响是终身的，所以父母的关系对幼儿亲社会行为的影响是直接而有深刻的。首先在完整而又关系和睦的家庭里，他们就会得到更多的爱、关心和呵护。有助于他们形成谦让、帮助、分享、同情、安慰等心里的形成。但是一些幼儿生活在父母关系紧张、不和。只要一睁眼两个人就吵架、大闹甚至闹的离婚。这种家庭下长大的孩子，由于父母在家的时间都是处理他们的矛盾，无暇顾及孩子的早期教育。甚至忽视了对孩子的关心和爱。导致孩子在成长过程中缺乏爱的教育。这就使他们感到孤独、失望、情绪低沉。极容易对他人产生粗暴。攻击性行为。如果这种心里不能及时的给予纠正。那么就会是得他们的心理扭曲不利于形成帮助、分享的行为。这些孩子患抑郁症和产生犯罪行为的机率更大。所以不利于社会的稳定和亲社会会行为的发展。因此我们要保持家庭的完整性及父母关系融洽和睦来促进幼儿良好社会行为的形成。3兄弟姐妹之间的关系：

虽然随着时代的发展现在独生子女的家庭越来越多，但是还是有一些家庭有多个孩子。因此在这样的家庭中兄弟姐妹之间的关系对他们亲社会行为的影响是不可避免的。因为孩子和孩子之间在平时交流的更多，如思想、行为、学习等。如果他们关系融洽互相帮助、互相学习、互相关心。在平时的生活中不吵不闹，不争斗。这样使得整个家庭和谐。那么有助他们在以后形成帮助、合作、竞争的心理，促进利他行为的形成。但是如果兄弟姐妹直接关系僵硬，经常争吵，在家谁也不愿意和谁玩。妈妈买的玩具都不在一起玩，总是各自分一些自已玩自已的。买了的好吃的谁也不让谁。总是要抢着吃。这样就会导致孩子在幼儿园不喜欢和小朋友一起分享合作。看见别的小朋友有困难时他们也不愿意去帮助。这对幼儿亲社会行为的发展也起着消极作用。

三、创设良好的家庭氛围，促进幼儿的亲社会行为的发展

为了能够让幼儿身心健康的发展及促进他们亲社会行为更好的发挥。家长为幼儿创设轻松愉快的家庭氛围是必然的。所以家长在创设过程应该特别注意以下几方面的问题。

1、注重关注孩子的成长细节: 人们常说：“细节造就性格、细节决定成败”。因此对于一个家长来说多关注幼儿的成长细节是很关键的。我们不仅要关注他们平时生活中的各种生活习惯如：衣、食、住、行及同伴关系的交往而且要关注他们在幼儿园的一切行为，甚至小到去分析幼儿无意间的一句话。一些家长不要错误的认为把孩子送幼儿园就很放心了。觉得教育孩子 就成了老师的事了。其实我们更要协助老师做好学校教育。多去和老师交流来注意幼儿在学校的表现情况。好让老师也了解幼儿在家的生活习惯更好的教育孩子促进幼儿利他行为的形成。

2、提升家长的自身素养：

创造良好的家庭氛围首先提升家长的素养是基础是关键。对于夫妻有了自已的孩子，这仅仅是取得了做父母资格的先天条件。要想成为一个负责任的家长。那就必须要通过获得专门的学习相关知识来提高自已的思想道德素质、健康的心理素质、一定的文化素质及必要的教育能力。高尚的思想道德品质是一种教育的精神力量能促进孩子良好品德的形成。提高家庭的心理品质也就是家长知、情、意即人格等心理的发展。一定的文化素养这里就要求家长的学习来源不仅仅是书本，而且要通过各种渠道来充实自已的知识水平。如：电视、电脑、报纸、及各种出版的书刊必要时多学习学习外国家庭的有益的经验来扩大自已的知识层面更好的教育教育孩子。

3、注重亲子之间的交流与互动：

亲自之间的交流与互动也就是家长和孩子直接的真实情感的表露。这种情感的体现有助于孩子形成对他人的关心、帮助，和爱护。因此我们从孩子生下来到性格的形成再到完善家长都要做好和孩子不断的交流，及互相学习。不仅仅不是生活上的交流还要注重学习和情感上的交流与互动。但交流的的时候也需要技巧，不要带着情绪跟孩子交流，要学会说话。要使的孩子和自已的交流是轻松愉快的。不能一味的给孩子灌输大道理，特别是对于2到3岁的孩子来说，正是自我意识萌发的主要时期，也是性格比较混乱时期。所以这是父母给予指引性的叫交流是很有必要的。我们在交流过程中要多注意自已的说话的语速、语调、表情、态度、更重要的是家长要学会去倾听也就是多去听听孩子的想法。这样在孩子眼里父母就像自已的朋友一样，做到无话不谈的好朋友。

4、密切家庭成员之间的关系：

在这里所指的家庭成员之间的关系我们不仅要密切孩子和父母的关系，更要密切孩子和长辈的关系如：爷爷、奶奶、外婆、外公。还要处理好大人们之间的关系。因为他们的关系好坏也直接影响的孩子的成长。所以父母要和孩子多沟通、家庭各成员之间也要多沟通。特别是父母不能在孩子面前吵架，要为孩子起到模范作用，爷爷、奶奶也不能受传统的思想影响，表现出重男亲女的情绪。这都都不利于家庭的和谐与快乐。要使家庭成员之间的关系融洽。首先必须要注意大人们讲话、交流时要温和、对待家人优点要多赞扬，缺点要宽容，要做一个大度的人不能和家人斤斤计较。遇事情时要学会认真的思考、要多去了解家人，要学会理解。要知道尊老爱幼发扬孝敬父母的中华传统美德。

5、维护家庭的完整性：

随着社会的不断进步，离婚率也不断的上升。这就要特别的要注意夫妻之间的关系。夫妻之间首先要做到地位平等，不要受传统观念的影响就觉的妻子的地位就是比丈夫的高。其次，在家里的男主人不要太大男子主义了，也要为自已的妻子分担一定的家务。不要让自已的妻子觉得委屈。但是同时妻子要学会去理解丈夫。互不影响对方的工作要做到互相关心与尊重。再次，夫妻之间不要因为双上方的家长影响自他们之间的感情。努力为孩子创设良好的家庭氛围来促进孩子亲社会行为的不断发展。为国家的稳定和发展奠定扎实的基础。

结 语

家庭氛围对幼儿亲社会行为的影响是最直接、最重要的。也为幼儿良好的性格形成奠定了扎实的基础。通过大量研究证明，幼儿期是性格形成的关键时期，这个时期幼儿最多接触的环境就是家庭。因此，作为家长应该抓住这个关键的时期，努力为幼儿创设良好的家庭环境，促使幼儿形成助人、合作、分享、安慰、同情等行为。

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