政治教师眼中的高效课堂

第一篇：政治教师眼中的高效课堂

政治教师眼中的高效课堂

随着中考政史开卷考试，大量开放性试题在中考中出现，开放性试题，情境设置更加丰富多彩，设问方式更加灵活多变，内容、来源不拘一格，从文字、图片、数据，到报刊、杂志、互联网的消息被大量采用。命题更加注重能力立意和情感考查，出题注重紧扣考点，重视基础考点的考查，试题形式灵活多样，突出过程方法，注重能力考查，情境关注国家的发展，关注社会的进步，关注考生的生活和自身成长，选材重视地方特色，重人文考查。以上种种决定了学生解题时没有固定思维模式和现成的书本表达可以套用，必须对材料、信息进行分析、比较、归纳、提炼，综合加工，运用所学知识和自己的认识、积累的经验来回答。而以往的政治课教学现状不容乐观，究其原因，有教材的问题，也有政治老师教学的问题，作为一名农村初中的政治老师，作为一名课改的践行者，在痛苦地“抛弃”传统教学模式中以教师“教为主”后，我们选择了以学生“学为主”，以学生为中心的高效课堂的摸索之路。

第一、精心制作导学案

在如何制作和使用导学稿方面，需要在考点研究上多下功夫。因为中考政治试题取材灵活、新颖，注重考查学生的知识迁移能力，但无论试题怎样变化，根本仍在基础知识。新课标注重学生的能力培养，有的学生，甚至老师错误地认为基础知识不重要，即使考查基础知识，开卷考试，打开书本就OK了，从而忽视对书本基础知识、基本原理的学习，结果在做选择题时，由于概念模棱两可，造成误选或漏选；做开放性试题，也因为不熟悉教材内容而找不准，甚至找不到原理。所以知识是能力的载体，有了扎实牢固的知识为根基，才能筑起能力的大厦，再新的题型、再活的问题都是依“标”据本而设的，都可以在书本中找到对应的知识点、原理。所以这就要求在导学稿的设计中要下足功夫。首先，要立足教材，夯实基础。在自主预习中带着老师精心设计的“自主检测”问题去研读教材，这就要求老师设计的检测问题必须有针对性，考虑知识的连贯性和整体性，还要考虑设计问题的层次性，既要有针对中等偏下的学生的预设问题，也有针对中等及以上学生的能力提高预设的问题。目前，在尝试阶段的导学稿制作上，就只注重基础知识的识记而没有对能力提高题的预设，是中等及以上学生有“吃不饱”的感觉，进而对这种课堂失去兴趣甚至不屑一顾。

其次，应注重知识的完整性和连贯性。在这一方面，老师在精心设计问题的时候一定要考虑知识的完整性和脉络，因为在中考政治的开放性试题中更加突出知识的相通性、综合性，根据知识的内在联系，从整体上加以考查。因此我们在导学稿和讲学稿的设计制作上必须要体现对所学知识的梳理、归纳，从而形成完整的知识结构，最好以本书或文字稿的形式出现。这样下来，学生对一课时，甚至每一节、每一课、每一单元、每一册书的内容整体脉络、内在联系把握清晰。例如：对于八年级下册第一单元内容导学稿的设计中，既要有对每一框题内容的细数梳设计，也一定要有对单元内容的总结梳理：

我们享有广泛的权利→正确行使权利→公民意识 我们的法定义务

→忠实履行义务、我们的道德义务

通过这样的知识梳理，让学生明确了这一单元内容的重点和基本脉络，能从总体上把握整单元内容，无论是学习还是复习起来都事半功倍。而目前导学稿的设计中对这一点做的不经如人意，以至于很多学生出现上课热热闹闹，学完糊里糊涂，题目会做会背，“过关”安全无阻，对知识的掌握迷迷糊糊。第二、集智备课要真正落到实处，真正实现备课的一致性和综合性。

目前课改实行三级备课：先由主备老师完成一级备课，之后由备课组全体成员，紧密配合，认真研究课标和考纲、考点，群策群议，对备课最后定稿，之为二级备课；最后每一位老师在上完课之后，再针对教学中出现的问题，结合学生的课堂反映，及课堂教学效果加以总结、反思之后再对备课进行修改，之为三级备课。三级备课的电子稿存入电脑以供以后老师使用。主备老师的一级备课和执教老师的三级备课中可以有个性化的理念。在备课组的二级备课中，全组老师是真正做到集思广益还是徒有虚名，各留一手，这直接关系到导学稿甚至讲学稿的质量。所以这要求全组人员要真正做到集思广益，不遗余力，力争做出真正能体现高效的导学稿和讲学稿。第三 精心设计教学环节

在高效课堂的构建与实践中，教学环节需要精心设计。上课先发导学稿，首先，要让学生明确每一节课的学习目标，让学生带着学习目标去自主学习，并完成相应的自学检测。

（二）学生自主学习之后展示其学习成果。预习自测题不能设计的太难，可以由老师根据检测题的难易程度，选择不同层次的学生来展示，一般来说，需要简单识记的问题有每一小组的后面的学生回答展示，需要理解并延伸的问题有中等生回答展示。

（三）师生合作交流阶段、老师就教材中知识进行简单梳理，当然在这一环节中，老师也只是导引，必须有学生的积极参与，加上老师的画龙点睛的点拨才能有知识梳理清晰，学生掌握愉悦的效果。

（四）再对书本知识进行梳理点拨之后，进行当堂练习。在练习的选择上，集智备课时，备课组成员要紧密配合，收集每节课的考点的中考题，集中起来供选择备用。习题选择要精心筛选，择其善者而用之，要紧密结合本节考点注意质的延伸和量的扩展，而且能代表中考最新题型，难易还要适中。其中在知识的延伸上为提高学生的学习兴趣，也为应对中考，培养学生的思维能力，一定要链接时政热点。中考政治试题往往从学生熟悉关注的热点时政生活中提取材料设问。因此，集智备课时，一定要进行时政的补充链接，使学习的内容能连接课内知识与课外世界，从而提高学生的分析和解决实际问题的能力。近几年的中考试题，无论是选择题还是非选择题，基本上都使用当年发生的重大时事作为命题的材料，体现了理论与实际的联系，这是中考政治命题的基本原则，这就要求备课老师在备课时要关注当年的时政热点与书本知识的结合点，例如：在学习党的基本路线时可以结合建国60周年国庆；学习可持续发展、保护环境的内容是可以联系科学发展观的落实，建设资源节约性、环境友好型社会、哥本哈根气候大会；学习文化建设是可以结合打击手机互联网低俗之风行动、第二届道德模范评选活动、感动中国人物评选活动；3.28王家岭透水事故、青海玉树地震让我们感受到了生命的顽强，让我们肯定生命与尊重生命，以及感受到党和政府不抛弃、不放弃的精神；学习中华文化和民族精神可以结合即将在上海开幕的世博会，文化交流融合的盛会；在学习民族关系时可以结合到3.14打砸抢时间和7.5打砸抢事件等。这样既提高了学生学习的兴趣，加深对教材的理解，又能提高运用知识分析解决实际问题的能力，从而为应对中考奠定坚实的基础。

（五）由学生总结收获。学生可以总结一下这一节课下来他学到什么，还可以提出他们心存的疑惑，由老师解疑或由其他同学共同讨论解决。

（六）当堂检测。由学生在导学稿上完成并交由老师课下批改。

第四 合理分组 完善评价

无论是体现在导学稿还是在教学稿中的六个环节，在流程化之后，如何保证其能让学生保持足够的兴趣并热情参与，这就需要对学生进行合理的分组，并且辅之以完善的评价机制。这样才能使学生在课堂上能有更饱满的激情，浓厚的兴趣，投入到学习中去。

总之,作为政治学科在高效课堂建设中，一路碰碰撞撞，走了很多弯路，虽不能说大获全胜，但也小有收获。备课组人少但兵精,但我们有合作意识,资源共享意识,定能在高效课堂教学中创造出一条学科特色之路。

第二篇：我眼中的高效课堂

我眼中的高效课堂

各位老师，领导大家下午好，很高兴今天有机会和各位老师在这里交流什么是高效课堂？如何上才是高效课堂。一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个时刻能闪烁智慧火花的课堂，那是什么课堂？高效课堂！通过不同的培训和学习和各位老师这几周讲解，以及各位老师这几周上的公开课，高效课堂的模式、精髓在我眼前变得逐渐清晰，自主学习、小组互助、展示交流、能力提升深深的吸引了我。我个人的理解如下：

一、营造民主化教学氛围，为学生插上想飞的翅膀

学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，是学生学习的合作者和引导者，学生和教师具有同等的地位。高效课堂把教师讲授为主的课堂教学模式的彻底颠覆，把灌输知识过程变为主动探求过程。

首先，课堂上没有了讲台和讲桌，课桌椅的摆放也从过去的“秧田式”变成了“对桌式”这样真正拉近了学生和老师之间的距离，让民主平等和谐成为可能。传统的课堂中，教师往高高的讲台上一站，教师的威严马上出来了，但讲台下的学生却处于高压之下，课堂纪律严肃了，学生对老师毕恭毕敬，似乎老师的尊严得到重视，但是对学生的学习效果就大打折扣了。在高效课堂中，老师来到学生中间，表情亲切地巡视着，轻声细语地给学生做着指点，老师的尊严不会被降低，相反的只会提高，因为我们教育者靠得是以德服人，而不是以威压人，以威压人是不能得到学生真正爱戴的。每当我走近学生，从学生的表情可以看出，我们心灵的距离拉近了，身处在这样的课堂里犹如沐浴在和煦的春风里，令人心旷神怡。

其次，课堂上时时处处相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，形成了人人参与、各个展示、尝试成功、发展个性的舞台。老师禁锢、教师的一言堂不复存在，学生在想一想、写一写、画一画、练一练、说一说中去发现问题，去分析解决问题，孩子

们能互相学习，勇于交流，勇于展示，共同成长。这样开拓了学生的思维，提升了学生的能力。

二、导学案，给学生一个可以驰骋的天空。高效课堂的学习模式决定了导学案关键作用。它直接服务于学生，学生自学能力的培养，主要靠导学案来完成。我在使用导学案时，往往都要经过二次、三次的备课，反复研究导学案。根据本班的学情，整理出更有利于学生自学，更能提升学生能力的学案。首先，设计好学习目标，学生的学习要有目的，才会有效果。学习目标的设计要做到重点力争每个学生都能学会，难点每个学生都能参与理解；其次是课堂中学生使用的学习方式，根据不同的学习内容应当有不同的学习方式，哪些内容学生可以独学，哪些内容是高效课堂区别于传统课堂的关键。，课堂展示是高效课堂的精华所在。

三、自主、合作的小组交流，让孩子们展翅高飞。

1、小组合作成了课堂的命脉。

合作交流是学生学习的重要方式。在合作交流的过程中，学生可以感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获取不同的知识。在教学中，要适时组织学生进行合作交流，提出具体的目标和要求，鼓励每一个学生去探索，并主动与同伴进行交流，让学生在互相启发，互相补充的学习活动中，积极建构数学知识。把学习变成学生的主体性、能动性不断生成、发展的过程，促进学生全面发展。

2、自主、合作、探究让智慧涌动。俗话说“智慧出在手指尖上”。小学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上，这就需要让学生通过自己动手操作，经过自己的努力来弄清知识的来源。根据小学生好动的天性和形象思维为主的特点，教师必须在数学知识的抽象性和学习思维的形象性之间架起一座桥梁，既让学生动手操作，把学生好动的特征引导到学习上来。

四、交流展示，把舞台还给学生，让学生一飞冲天。

高效课堂的亮点是交流展示。传统课堂也有展示，但那种展示，学生思维是受老师限制的，学生自己的学习能力很差，依靠老师的灌输而获得知识，学生的这种学习习惯一旦养成，在以后面临复杂的知识时便一筹莫展了。高效课堂的交流展示是要教给学生灵活而有效的学习方法，培养学生的学习能力，着眼于学生的终身发展。教师只要顾及学生展示的问题是否具有代表性，能否体现本课的重点，是否停留知识的表层，另外还有时间的控制就可以了。

交流展示时，每个学生都是演员，学生把学到的知识，方法，乐趣一并带给其他的同学。课堂上，教师把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！让课堂永远绽放活力！

第三篇：政治高效课堂总结

邯郸市第十九中学

2010年政治学科打造高效课堂工作总结

课堂教学改革是保证教育教学质量的关键环节，“学案导学”高效课堂教学模式实施以后，我校政治学科组对照我校《打造高效课堂实施方案》及《政治学科高效课堂实施方案》，认真学习、精心实施。

一、课前：精心备课，科学编制导学案。

导学案的编写和使用是课堂教学改革的关键环节。在导学案的编制过程中，政治备课组由备课组长牵头，根据学生特点和教学实际，体现以下几个原则：

第一，切合课程标准和教学要求，体现科学性原则。学案是为学生的学习服务的，因而教学学案编制必须以课程标准和教科书为基准，在编制学案前要对教科书中每目的正文和辅助文进行通读，对照课程标准确定教学目标和重难点。政治备课组在集体备课过程中对照课程标准和教学要求，合理设置学案知识点和导学案栏目。在导学案编制中，设置了“学习目标”、“自主学习”、“整体感知”、“合作探究”、“课堂检测”、“走近生活”等栏目。各个教学环节的设计均以课程标准和教学要求为基准，具体落实各章节学习目标。

第二，切合学生兴趣和学生能力，体现生活性原则。导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位，在导学案编制过程中，要以学生现在的生活、真实的生活和可能的生活为基准，通过生活事例创设一定的情境，让学生在一定的情境中实现对新知识的意义建构，从而在整个学习过程中充分发挥学生主体作用，充分提高其提出问题、分析问题和解决问题的能力，把新知识内化为学习能力。具体来讲，在导学案各个环节设计合理利用学生的生活事例和最新的时事材料作为背景，从而调动了学生的学习兴趣。

第三，切合教师发展和学生成长，体现发展性原则。在“学案导学”高效课堂教学模式实施中，必须充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在政治导学案编制过程中我们合理设置教与学的环节，教师适时点拨，对自主学习、合作探究、课堂检测中涉及的重难点问题和注意事例等要及时指出，积极督促学生及时有效完成学案，合理组织课堂小组合作探究，评价学生展示的探究成果从而进一步促进了教师的专业发展和学生的健康成长。

二、课中：精心上课，合理设计教学环节。

“学案导学”高效课堂教学模式采用先学后教、以案导学、小组学习、合作互动方式，为促进学生发展创造优良环境和条件，追求教学的科学性、有效性和创造性。在课堂教学环节上，主要从以下几个方面进行：

第一，正确处理教与学的关系，充分发挥教师主导作用和学生主体作用。心理学研究证明中学生具有强大的可塑性和广阔的发展空间，要求教师在探究活动设计时充分考虑到不同学生的认知经验、认知水平、认知能力的差异性，考虑用“阶梯型”设问推进学生整体发展，使各个层次的学生都能够参与、内化，提升，获得真切的探究体验。第一个层次是基础层次。“自主学习”部分侧重督促学生掌握教材基础知识，通过课前预习或课上自学的形式完成，主要解决知识点“是什么”的问题。在这一环节，配合教师的适当精讲，重点剖析学习重点、难点。第二个层次是理解层次。“合作探究”部分侧重学生对所学知识的理解和初级应用，逐步提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。第三个层次是应用层次。在“课堂检测”和“走近生活”教学环节侧重学生对本课所学知识进行理解基础上的应用。在整个教学过程中转变师生角色，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

第二、正确处理预设与生成关系，充分发挥各类教学资源的作用。

“学案导学”高效课堂教学模式的精髓在于课堂小组合作探究。学生在自主探究中就导学案中提出的疑问进行有效的探究。小组讨论的作用就在于能发挥集体教育的作用，从而促进受教育者自我教育的积极进行。讨论解疑也为师生之间、同学之间的交谈提供了场所，使能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，在讨论中可以发现别人的思想火花，从而启迪自己的思维，产生共鸣。对学生展示或回答中知识性错误或不准确的表达，或者创新回答问题思路等这些非预设性问题，教师及时纠正和肯定。

第三、引入多元评价，充分发挥师生的评价主体作用。

在评价主体上，由以前的教师单一评价转变为教师评价、学生自评和学生互评相结合，充分发挥学生的主体作用。在评价内容上，“既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程，采用多种方式，全面反映学生思想政治素质的发展状况”，全面展示学生的综合素质。导学案具体使用过程中，“自主学习”部分教师评价和学生互评结合。在“合作探究”、“课堂检测”和“走近生活”等版块中采用黑板展示、口头回答、互问互答等形式，充分发挥学生的评价主体作用，由教师做相应的补充，从而调动了学生的学习积极性。

三、课后：个别辅导，认真评估教学效果。

学生是有差异的，在课后适当对学生进行个别辅导，帮助其消化吸收课堂新知识。定期或不定期收导学案进行评估检查。对于课堂上学生互批的导学案，重点进行复查。对于课堂上未互批的导学案，则对照教学环节认真批阅。对在导学案完成及课堂讨论效果好的个人或组别进行优秀评价，给予相应的评价分。

总之，我们政治学科组严格按照学校和年级组的要求扎实开展新课程改革，严把课前、课中、课后各个环节，在一定程度上转变了传统的教学模式。当然，在我们实行课堂教学改革过程中还存在着这样或那样的问题，我们将继续解放思想、开拓创新，朝着新课改的目标不断前进。2011、1

第四篇：政治高效课堂教学策略

政治高效课堂教学策略

封川中学 邓树万 *** dengshuwan@163.con

摘要：新课程背景下高中思想政治课堂的高效是一门艺术，如何实施高效的课堂教学策略，是我们每一位教育工作者都应该努力追求的!打造高效课堂，是学生发展的关键，也是实施素质教育的重点。政治教学必须结合学科特点，提高课堂实效。

关键词：政治课堂教学 高效 策略

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。衡量课堂高效，一看教学效果是否实现了少教多学；二看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度。面对今天的学生已不能用传统的满堂灌教育方法，教给学生的不仅是课本的知识点，最重要的是培养其能力。而提升教学质量的载体在课堂，只有打造高效课堂，才可能提高教学质量。

一、树立正确的教学理念，转变教学方式是政治高效课堂教学的前提 课堂教学教师为主导，学生为主体，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。不仅要关注学生的基础知识掌握，在教学中注重创设丰富的教学情境，使其自觉、积极的学习知识和思考问题，更要在课堂中以幽默风趣，富有感染力的语言及实例激发学生的学习兴趣，培养他们学习的信心。

教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，建立融洽的师生关系，融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，教师要做学生的贴心人，了解他们的心理特点，关心他们的学习，身心健康，尊重学生的思想，激励他们。政治学科本来抽象性，理论性强的学科特点，要求我们在教学中，必须紧密结合学科特点，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中获取知识和形成能力，变“要我学”为“我要学”。

只有这样，思想政治高效课堂教学才能变成现实

二、创造积极的学习氛围，转变学习方式是政治高效课堂教学的必由之路。

课前预习要做好。课前预习是学生汲取知识的发端，时间紧，任务重，没有课前充分的预习，就不可能跟上课堂的快节奏，也就无法更好地掌握本节课的知识；在讲授新课前引导学生做好预习，并且明确任务。授课前，先了解部分学生的预习情况，尤其是他们不懂的问题，上课时引导学生一起重点解决这些问题。这样会大大提高课堂教学效率。

做到学习与思考相结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”没有思考，就没有好的学习效果。朱熹曾强调：“学与思须相连，才学这事，须使思量这事合如何。”因此，读书只读不思，必是死读，即使能记住，仍不是自己的东西，更不能结合实际灵活运用；只思不读，纯系空想，成天想入非非，一事无成，犹如无源之水、无本之木。尤其对于高中政治课，思考具有很强的指导作用。学习高中政治课，没有思考，就犹如一个人没有灵魂一样。所以，要想把政治课学好，没有思考，那是不可能的。

学练结合，学以致用。要较好地掌握高中政治知识，必须提高自身的抽象思维能力、分析综合能力、归纳演绎能力、是非辨别能力、辩证思维能力等，而这些能力均可以随课堂教学实际情况在口头练习和课堂讨论中逐步养成，在典型练习中巩固、提高。所以在政治课课堂教学中，学练结合对加强学生理解基本概念和原理无疑会取得事半功倍的效果。在课堂教学中，两者结合是打造高效课堂教学的关键。

三、灵活的课堂问题设计是政治高效课堂教学的支撑。

所谓灵活是指课堂问题的设计形式的多样化。既可以把课堂教学的问题与热点问题相结合,理论联系实际进行设问；也可以循循善诱,步步设疑；还可以设计新颖别致,贴近生活,具有趣味性的问题。例如在《文化生活》第一课教学中，教学目标就是让学生知道文化的含义和特点，我通过精心地准备课件，精选了一些自然风景图片让学生观看，让学生在欣赏这些图片的过程中，无形地把“纯自然的东西不是文化现象”这个知识点贯穿进去，学生一下就明白我的教学意图了，在讲述“文化是人类社会的特有的现象”知识点时，我只用了一句话阐述“同学们，您们和动物说话的吗？”，学生在欢快的笑声中让我把这个知识点传授给他

们，从而让他们记忆深刻。同样的方式深入浅出地阐述教材上的观点，让学生明白文化现象是精神现象而不是物质现象，明白文化与人相关。如此的诙谐课堂教学，学生的心神轻松，注意力反而集中，其知识点的掌握具有持久性。再如, 例如，在学习矛盾普遍性与特殊性的关系时，我用FLASH给学生展示了公孙龙的《白马非马论》，尽管学生对这个典故比较熟悉，但看完后还是忍不住哄然大笑，课堂气氛一下活跃起来，我立即设疑：白马是不是马，马是不是就是白马？白马和马是什么样的关系？虽然这个问题很简单，设置的目的只不过是吸引学生的注意力和导入思维。学生思考回答后我立即又逐步设问：（1）白马和马谁是特殊性，谁是普遍性？（2）不管在什么情况下白马一定是矛盾的特殊性，马一定是矛盾的普遍性吗？如不是请举例说明。（3）结合马和白马的关系说说矛盾的普遍性和特殊性是什么样的关系？由于学生对白马和马的关系易于理解，所以在这个基础上理解矛盾的普遍性与特殊性的关系就不在困难，而且还比较形象。又由于这个典故比较有趣所以很快就吸引了学生的注意力和探知欲望。我通过这个典故，设计问题，循循善诱，促使学生递进思考，积极探究，不仅帮助他们愉快轻松的掌握了知识，而且还锻炼和提高了他们思辨和分析问题的能力。

课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，“不愤不启，不悱不发”，教师适时适当的点拨诱导、设疑搭桥、总结提升是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯，教师要学会启发教学，灵活设计问题，课堂教学才能高效。

四、积极主动地引导学生参与探究，开展探究性学习是打造高效政治课堂的保证

新课程标准强调：要积极倡导自主、合作、探究式的学习方式。要教育和培养学生“学会学习，学会做事，学会做人，学会共处”。因此，在教学活动中，老师既要“传道、授业、解惑”，又要让学生主动参与到课堂教学中，养成积极思考，自主探究的习惯。只有这样，打造思想政治课高效课堂才能变成现实。

主动地引导学生开展探究性学习，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。让学生在课堂中自主学习，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳。鼓励学生大胆质疑，要给学生质疑时间和空间，引导学生产生疑问，进而发现问题，通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”，让学生养成积极思考，自主探究的习惯，教学效果是显著的。

积极开展小组合作学习，小组合作学习更能突出学生的主体地位，学生之间是面对面地合作交流、实践，更加强调学生学习的自主性和合作意识，激发学生的创造能力。积极开展课堂讨论甚至辩论。这样做，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，既可以加深学生对知识的把握，又可以提高学生的综合能力，从而使政治课堂实现高效

课堂教学是一门艺术，教学有法，教无定法，贵在得法。政治老师需要提高教学艺术，才能提高课堂教学实效，参考文献：

[1]王彩云.高中政治教学策略的研究[J].新课程学习：基础教育，2010（11）.[2]庄玉茹.提高高中政治课堂的有效策略分析[J].现代阅读（教育版）2011（23）

第五篇：制约政治高效课堂的教师因素

制约政治高效课堂的教师因素 初中政治教研组

王建茹

高效课堂的基本含义：有较高的教学效率，用较短的时间和较少的投入，获得较大的教学效果，真正减轻师生的课业负担；有较好的教学效果，学生整体成绩好，不同层次的学生都有提高；有较好的教学效益，能够较好的落实教学目标，达到预期的教学目的，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习习惯，提升学生的学习能力，促进学生的知识与能力的和谐发展和学生的身心健康。“

制约高效课堂的因素有：教师、学生、课程标准、教材和环境等因素，在诸多因素中，教师对建构高效课堂起着决定性的作用，政治教师自身的欠缺是制约课堂效率的主要原因，具体表现在以下几个方面。

1、道德品质有待提高。

有些政治教师自身还没有具备一名教师尤其一名政治教师应具备的正确的人文理念和道德品质，不能科学育人。尤其受社会不良风气和社会消极因素的影响，不能以正确的舆论引导学生，不能充分发挥政治学科的育人功能，上课发牢骚泄私愤，不但影响教学效果，也不利于学生形成形成正确的世界观、价值观和人生观。和政治学科的教学目标背道而驰。

2、终身学习的意识较差，知识面较窄，教育观念陈旧落后。

一方面政治教师终身学习的意识较差，不能充分利用网络如远程教育等平台，及时汲取社会的有效信息，来丰富完善自己从而使政治课堂更有时代性；另一方面我校政治教师人员较少，师资相对较为紧张，教师很难有外出参观、学习、培训等继续教育的机会，不能学习到先进的教育观、课程观、教学观、学生观，并把它们运用到自己的教学实践中去，进行教育科研活动，缺乏提高教育教学质量的手段。

3、心理处于亚健康状态。

由于工作生活等压力较大和社会大环境的影响，教师缺乏健康的心理和良好的心理素质，不能用自己的示范潜移默化地感染学生，促进学生积极主动地学习，保证学生的健康成长。

4、时政敏感度不够，对教材的再创造能力不足。

政治学科本身就具有与时俱进的特点，就应是反映时代特色的载体。可是我们现在使用的教材还是2005年的山东人民教育出版社，教材的材料、事例和内容尤为显得陈旧，学生使用这样的教材就缺乏说服力、认同感和震撼力，这就需要老师要有时代的敏感性和时政热点的敏感度及时给学生补充一些学生身边的例子和最新的材料。但是我们有些政治教师却时政敏感度不够，对教材的再创造能力不足，还是遵规蹈局的“教教材”，学生非常无奈的“学教材”，这样的授课就缺乏活力，缺乏创新，自然也就没有了效果。

5、不和谐的师生关系。

政治学科周课时少，老师所任的班级多，如初一周课时两节，一位老师带6个班的课还兼一个班主任或者作为中层领导还带5-6个班的课，很难记住学生姓名，容易让老师记住的就是学习好的或调皮捣蛋的，课堂提问和课下关注就容易是这些学生，而忽略中等生，有时一学期有的学生一次也没被课堂提问过，而作为老师也不以为然，但这样却容易导致不和谐的师生关系，使学生由不喜欢政治老师而导致不愿意学政治，影响课堂效果。

6、对与政治相关的学科知识了解很少，综合素质较低。学生喜欢博才多学，知识渊博的老师。如果老师知道一些与所授课相关的其他学科知识，如：阳春三月看人大，为什么三月人代会召开？节能减排，减排是减的二氧化碳的排放，怎样减少碳的排放等。综合运用地理、化学、历史等知识偶尔给学生秀一下，学生一定会很崇拜你老师，亲其师自然会信其道。

现代科学技术的发展，各门学科知识的相互渗透、相互结合日益加强，学科知识的纵向分支、横向综合和学科交叉日益明显；加上现代中学生见多识广，思维活跃，兴趣广泛，求知欲旺盛，要求教师必须博览群书，丰富自己的知识，适应现代教育改革发展的需要。但是现在的老师求知欲并不强，知识满足已有的知识，根本无法满足学生的需要。

7、教科研的步子迈的较慢，教育教学研究能力不足，学校一再强调的加强教科研研究，我们落实的还不够。

21世纪的竞争是人才的竞争，而培养创新人才的关键在教师。政治教师传统的教育观还认为教师的职责是“传道、授业、解惑”，成了以传授知识为主的传授型教书匠；对政治老师而言，固有的、传统的教学行为习惯依然存在，“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式仍然很有市场，这与素质教育的要求以及新课程改革的深入推进是背道而驰的。素质教育的全面实施，要求政治教师必须是科研型教师，必须具备高水平的教育教学科研能力，才能运用教育规律去科学育人，也才能培养出创新型人才。

8、备课不充分，教学过程随性化，时间安排不合理，教学目的不明确。

如：复习上节课的知识占用时间过多，导致学习新授课的时间受到了挤压，致使新授课完不成任务，学生在一知半解中仓促结束新课，对所学新知识得不到巩固和拓展，严重影响了新课的学习效果，更谈不上“当堂清、堂堂清”，且上节遗留的问题只好在下节新课上处理。这种不良的循环，导致了课堂结构失衡，从而影响了学生有效学习时间和效率。

再如：课堂提问的目的不明确，问题设计不当，没有思维含量。没有引起学生的思考，张口就答,浪费了有限的课堂时间。还有提问中，有的教师不辨难易，不看对象提问，留意于提问的形式，表面热闹非常，实际上并无效果。

总之影响课堂效果的主要因素还是教师因素，因为教师是教学过程的主导者，所以教师必须树立终身学习的意识，不断提高师德素养和专业知识水平。