我眼中的小学数学高效课堂

第一篇：我眼中的小学数学高效课堂

我眼中的小学数学高效课堂

——参加小学数学高效课堂教学观摩研讨会心得 施文莲

3月17~18日，整整两天与名师课堂的亲密接触，让我切实体会到小学数学高效课堂的真正含义。教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。如何使课堂教学高效，四位名师以他们的精彩教学为我们作了完美的诠释。

一、导入要新，以兴趣引发思维。

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。一个精彩的导入，既使学生情趣盎然，又可激起强烈的求知欲望。唐彩斌老师在《应用问题》教学中，新课开始前，他让学生们随动漫念儿歌数青蛙：“1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，（）只眼睛（）条腿，3只青蛙（）张嘴，（）眼睛（）条腿。。。”这导入不仅活跃了课堂的气氛，更让学生在数的过程中无意识地运用上了正归一的算法，为将要学习的归一问题铺垫了认知基础。杨新荣老师在讲授《研究——长方形周长的计算》时，先出示一张打印的照片，让学生猜猜这是谁，猜出后以请学生帮忙给儿子的照片计算相框长度为契机，引出即将要学习的长方形的周长计算方法的推导，激发了学生的好

奇心，从而引起学生的学习兴趣。

二、新授要实，要充分预设并注重生成。

打造数学高效课堂既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。作为一个数学教师就首先要有生成意识，宽容的接纳来自学生的生成，善于抓住和筛选有效的生成资源。杨老师在教学《研究——长方形的周长的计算》时，让学生理解周长的意义后，课件出示一个三角形，一个长方形，一个五边形，一个半圆，先让学生用手描出各图形的周长，真切感知周长的含义，紧跟着让学生估计以上图形哪个周长长些，让学生伸手示意（同意图形几就举几根手指）。杨老师的教学设计中预设学生可能会有“五边形长”、“一样长”、“无法判断”这几种情况，事实上学生的猜想比起预设更加五花八门，当时，杨老师没有马上否定说错的学生，也没有用事先预设好的问题拉着学生走，而是恰如其分的灵活引导，把握好动态生成的新资源，展示出动态生成的艺术，达到了巧妙运用生成促进学生发展的目的。就像布卢姆说的那样：“人们无法预测教学产生的成果的全部范围，同样，没有了预料不到的成果，教学也就不成其为一种艺术了。”

三、教法要活，数形结合，让学生主动参与课堂活动。

数形结合既是一个重要的数学思想，又是一种常用的数学方法。数形结合，可将抽象的数学语言与直观的图形相结合，是抽象思维与形象思维的结合。著名数学家华罗庚说过“数缺形时少直观、形少数时难入微”。有些数量关系，借助于图形的性质，可以使抽象的概念和关系直观化、形象化、简单化；而图形的一些性质，借助于数量的计量和分析，得以严谨化。张冬梅老师在教学《倍的认识》时，先用课件出示老师奖给小猫红花3朵，蓝花6朵，让学生思考：红花与蓝花之间有什么关系？学生答出多几少几的关系后，张老师问：“如果将红花的朵数看作1份”，她将3朵红花圈在一起。“蓝花的朵数有这样的几份？”边说边圈。让学生明白蓝花的朵数里有2个这样的1份，就是说蓝花的朵数是红花的2倍，红花与蓝花间有倍数关系，并让学生圈圈、说说。之后再课件分别出示：小狗得红花2朵，蓝花4朵，小狗说蓝花是红花朵数的2倍，它说的对吗？小猪得红花4朵，蓝花8朵，小猪说蓝花是红花朵数的2倍，它说的对吗？让学生动手圈圈，圈完小组交流想法，再全班交流。接着张老师再问：“小猫、小狗、小猪花的朵数不一样，怎么它们蓝花的朵数都是红花的2倍呢？”学生们由图形很快得出结论。。。张老师的这节课重点放在从形到数的抽象上，并突破形的结构，使抽象的概念直观化、形象化、简单化。杨老师在教学长方形的周长时，从一个新的视角审视探究性知识内容的教学，把长方形周长这一知识点的教学纳入到图形测量这一知识体系中，从整体上来构架图形测量的教学，紧紧围绕测量与计算这一主

线来研究。继承、完善并发展了“找关系——转化图形——建立关系——推导公式”的教学模式，推出了“以图形的特征为依托，以测量为主线，在解决问题的过程中总结方法” 的教学构想做为过渡，适合学生的年龄牲与认知规律，学生学得生动自然。

四、练习要精，以开放性练习来发展思维。

数学学习中教师的“教”和学生的“学”必须是开放而多样的。课堂练习是使学生熟练地掌握知识，培养思维品质的具体措施，练习应刻意减少指令性的成分，增加练习的开放性，以使学生的思路更广阔、更灵活。张老师在《倍的认识》教学中，依次出现小猫、小狗、小猪图后又课件出示企鹅图和条件“黄花12朵”，课件中小企鹅问：“黄花的朵数是红花的几倍?”张老师故意让学生们解决这个缺少条件的问题，在学生摇头说解决不了的同时也明白了1份数很重要，接着张老师再让学生猜猜红花可以是几朵，圈一圈完成这道开放题，顿时学生的思维极度活跃，思路也格外清晰起来。开放题的不确定性，为学生提供了广阔的探索和创造空间，学生在探索的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能、学习思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。开放性问题的练习形式，让学生在学习活动中成为学习的发现者、学习的研究者、学习的探索者，大大提高了他们学习兴趣和主动性，学生学习的主体地位得到了充分体现。

高效课堂是每个教师追求的最高教学境界。两天八节精彩纷呈、魅力无限的小学数学高效课堂的展示——唐彩斌老师的大气，杨新荣老师的亲和，蔡宏胜老师的干练，张冬梅老师的细腻，无不让我深刻

感受到只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益，才会实现师生双赢，学生对于学习数学，才会乐学、好学、自主地学、创造性地学，才会为他们今后能成为创新性人才奠定基础。所以在实践新课程的今天，我们每个教育者要本着务实的教风，不断实践，不断反思，在课堂教学的过程中，必须立足于学生，让学生积极参与学习数学，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而有效地唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫，让数学课堂充满生命的活力。

第二篇：我眼中的高效课堂

我眼中的高效课堂

各位老师，领导大家下午好，很高兴今天有机会和各位老师在这里交流什么是高效课堂？如何上才是高效课堂。一个充满生命力的课堂，一个充满希望与信任的课堂，一个时刻能闪烁智慧火花的课堂，那是什么课堂？高效课堂！通过不同的培训和学习和各位老师这几周讲解，以及各位老师这几周上的公开课，高效课堂的模式、精髓在我眼前变得逐渐清晰，自主学习、小组互助、展示交流、能力提升深深的吸引了我。我个人的理解如下：

一、营造民主化教学氛围，为学生插上想飞的翅膀

学生是课堂的主人，教师是课堂的组织者，是学生学习的合作者和引导者，学生和教师具有同等的地位。高效课堂把教师讲授为主的课堂教学模式的彻底颠覆，把灌输知识过程变为主动探求过程。

首先，课堂上没有了讲台和讲桌，课桌椅的摆放也从过去的“秧田式”变成了“对桌式”这样真正拉近了学生和老师之间的距离，让民主平等和谐成为可能。传统的课堂中，教师往高高的讲台上一站，教师的威严马上出来了，但讲台下的学生却处于高压之下，课堂纪律严肃了，学生对老师毕恭毕敬，似乎老师的尊严得到重视，但是对学生的学习效果就大打折扣了。在高效课堂中，老师来到学生中间，表情亲切地巡视着，轻声细语地给学生做着指点，老师的尊严不会被降低，相反的只会提高，因为我们教育者靠得是以德服人，而不是以威压人，以威压人是不能得到学生真正爱戴的。每当我走近学生，从学生的表情可以看出，我们心灵的距离拉近了，身处在这样的课堂里犹如沐浴在和煦的春风里，令人心旷神怡。

其次，课堂上时时处处相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，形成了人人参与、各个展示、尝试成功、发展个性的舞台。老师禁锢、教师的一言堂不复存在，学生在想一想、写一写、画一画、练一练、说一说中去发现问题，去分析解决问题，孩子

们能互相学习，勇于交流，勇于展示，共同成长。这样开拓了学生的思维，提升了学生的能力。

二、导学案，给学生一个可以驰骋的天空。高效课堂的学习模式决定了导学案关键作用。它直接服务于学生，学生自学能力的培养，主要靠导学案来完成。我在使用导学案时，往往都要经过二次、三次的备课，反复研究导学案。根据本班的学情，整理出更有利于学生自学，更能提升学生能力的学案。首先，设计好学习目标，学生的学习要有目的，才会有效果。学习目标的设计要做到重点力争每个学生都能学会，难点每个学生都能参与理解；其次是课堂中学生使用的学习方式，根据不同的学习内容应当有不同的学习方式，哪些内容学生可以独学，哪些内容是高效课堂区别于传统课堂的关键。，课堂展示是高效课堂的精华所在。

三、自主、合作的小组交流，让孩子们展翅高飞。

1、小组合作成了课堂的命脉。

合作交流是学生学习的重要方式。在合作交流的过程中，学生可以感受不同的思维方式和思维过程，合理地调整、丰富自己的认识，获取不同的知识。在教学中，要适时组织学生进行合作交流，提出具体的目标和要求，鼓励每一个学生去探索，并主动与同伴进行交流，让学生在互相启发，互相补充的学习活动中，积极建构数学知识。把学习变成学生的主体性、能动性不断生成、发展的过程，促进学生全面发展。

2、自主、合作、探究让智慧涌动。俗话说“智慧出在手指尖上”。小学教学内容具有很强的逻辑性和抽象性，而小学生受知识、经验的限制，其思维能力往往停留在具体形象的水平上，这就需要让学生通过自己动手操作，经过自己的努力来弄清知识的来源。根据小学生好动的天性和形象思维为主的特点，教师必须在数学知识的抽象性和学习思维的形象性之间架起一座桥梁，既让学生动手操作，把学生好动的特征引导到学习上来。

四、交流展示，把舞台还给学生，让学生一飞冲天。

高效课堂的亮点是交流展示。传统课堂也有展示，但那种展示，学生思维是受老师限制的，学生自己的学习能力很差，依靠老师的灌输而获得知识，学生的这种学习习惯一旦养成，在以后面临复杂的知识时便一筹莫展了。高效课堂的交流展示是要教给学生灵活而有效的学习方法，培养学生的学习能力，着眼于学生的终身发展。教师只要顾及学生展示的问题是否具有代表性，能否体现本课的重点，是否停留知识的表层，另外还有时间的控制就可以了。

交流展示时，每个学生都是演员，学生把学到的知识，方法，乐趣一并带给其他的同学。课堂上，教师把鼓励带进课堂，鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，鼓励学生从不同的角度思考问题，鼓励学生敢想、敢说、敢于创新，提倡民主和谐，允许学生别出心裁；把竞争带进课堂，提倡互助、合作学习，使课堂更加和谐。从各个方面提高学生学习的积极性，让学生体会到探索知识的乐趣，让学生真心的投入到学习中去。

让我们携起手来，给孩子们一个开放的课堂，共同点燃他们智慧的火花！让课堂永远绽放活力！

第三篇：小学数学高效课堂

如何提高数学课堂教学效率需要每个教师深思和研究。

一、发挥学生的主体作用，提高学习效率

教学过程就是学生认知的过程，在这个过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，让他们主动去获取知识和技能，进而提高学习效率。新课程把自主探究学习方式作为课堂教学改革的有力突破口，这种学习方式改变了学生被动接受知识的传统模式，充分调动了学生学习的积极性，提高了他们探究能力，让学生在主动的参与中获取知识，真正掌握解决问题的方法，促进学生的个性发展，切实提高小学数学课堂教学效率，为学生终身发展奠定良好的基础。在教师的指导下，学生自主创造，积极参与，得到更多的情感体验，其主体地位得到了充分体现。

二、充分了解学生，做到因材施教

课堂教学以教材为载体，从学生的实际出发，首先，教师要了解每个学生的差异性，做到因材施教，激活每个学生的思维，调动他们学习的积极性，增强他们竞争意识。其次，教师还要充分了解学生的认知水平，在课堂教学教学时，尽可能从现实生活中引出问题，使课堂教学内容和学生的生活实际联系起来，让学生体验到数学知识源于生活。因此，在教学中，教师要引导学生从日常生活中提炼和教学有关的事例，这样学生在课堂学习中会兴趣盎然，抽象的数学问题变得更加形象，消除了学生的畏难心理。同时，教师还要重视课堂反馈，了解学生对知识的掌握情况，对课堂教学方式作出调整，准确把握重难点，问题的设置要有层次性，有针对性地做好培优补差工作，只有做到因人而教，才能促进每个学生最大程度的发展。

三、精心设计学生作业

要想提高学生的创新思维，教师必须要为他们提供良好的条件，有针对地创设一些开放性的作业，让学生能够在无拘无束的氛围中学到更多的知识，引导他们主动学习，使他们的思维的灵活性、创新性和敏捷性能够真正得到锻炼。一是可以给学生布置一些弹性作业。比如，对于学生已经掌握的知识，可以让学生免做作业，从而留出更多的时间让学生去探究知识，提高能力。或者针对那些学习上确实困难的学生，可以给他们单独开小灶，适当为他们留一些难度较低的作业，让这些学生能够在做作业中感受到成功的喜悦，提高学习的信心和勇气。二是布置一些探究性作业。随着新课程改革的推进，教师越来越重视学生探究能力的培养，因此我们可以给学生多布置一些探究性作业，让学生在完成作业的过程中，探究和创新能力得到提高，因此，教师要重视探究性作业的实施，让学生在探究的过程中，学到更扎实的知识，增强他们自主学习的能力。

五、注重课堂导入

兴趣是最好的教师，学生有了学习兴趣，才能积极愉快地进行学习，才能兴趣盎然、乐此不疲，他们会对自己感兴趣的事情更加投入，学习起来是轻松的，而不是痛苦的，会激发创造力和想象力。在设计课堂导入环节时，教师应该注意导入的时间不能过长，要做到少而精，导入要和教学内容相联系，引导学生顺其自然地探究新知。具体到教学过程中，学生要做好预习工作，合理过渡，指导学习方法，使学生遇到的困难最小化，增强他们学习的信心，始终保持对数学学习的浓厚兴趣。在日常课堂教学时，我们要把数学家的成功故事介绍给学生，还可以把数学领域等待解决的问题告知给学生，引起他们探究欲望。

第四篇：我眼中的生本高效课堂

我眼中的生本高效课堂

（一）、生本高效课堂的内涵

说实话，这是我第一次近距离的接触“生本高效课堂”，“生本高效课堂”是一种境界，一种追求，一种思想，它以促进学生发展为本，关注学生生活经验，遵循学生生长需要，遵循语文学习和语文教育规律，师生共建的生态的，一定时间内实现教学效益最大化的语文课堂。这样的高效课堂，学生乐于参与，生命得到更大的尊重，学生在自主学习中得到了提高，教师也变喋喋不休的说教为自主开放，民主平等，互利双赢的高效课堂，这样做起来何乐而不为呢？比如我在教学二年级下册的《蚕姑娘》这课时，我把学习的主动权放手给学生，让学生充分的朗读，在美美的读的基础上，提出我的问题“你能从你刚才读的课文里发现什么吗？”，“你最喜欢读哪个自然段？”“告诉老师你为什么喜欢读这一句好吗？”孩子就会把内心最真实的想法告诉你，每一个孩子都会把自己的真实感受用他所能表达的方式和全班同学一起分享，在老师的带领下，孩子们就会美美的读课文，在读的过程中学会随文识字，达到双赢的效果。

（二）、既要面向全体也要关注个性差异

语文课程标准中提到“尊重学生的主体地位，尊重学生的认知规律和独特特性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的内在需求，尊重学生的学习方法，更重要的是珍视学生个性的见解和独特的感受，正视学生存在的差异，只有这样才能把学的权力还给学生，把想的时间交给学生，把做的过程留给学生，把说的机会让给学生，把问的空间留给学生。”在我曾任教的班级中，不乏这样的孩子，因此我主张不同的学生不同的对待，最大限度的挖掘他的潜能，最大限度让他去学习知识，变被动学习为主动学习，比如针对智力有差异的孩子，我会把不同的问题抛给不同的孩子，能力强的，口头表达能力流畅的孩子我会抛给比较有难度的问题让他来回答；能力弱一些，表达不是很流畅的孩子我会抛给相对简单一些的问题让他来回答，在面向全体的同时注意到个体的差异，让每一个孩子都能有尊严的上课，这也是尊重生命的一种表现，当每一个孩子获得最大能力的成功时，他一定会继续保持饱满的情绪，去聆听老师的课堂，这难道不是高效课堂的一种体现吗？

第五篇：我眼中的271高效课堂模式

我眼中的“271高效课堂”模式

新保安中学 侯帅帅

不同的教学模式在不同的学科有不同的体现，我作为一线英语老师，结合我所教授的初中英语课，谈一下对271高效课堂”模式的一些浅显的认识。

所谓“271”，即课堂45分钟分别按照2:7:1的比例,划分为“10+30+5”。要求教师的讲课时间不大于20%,讲不超过10分钟，学生自主学习（自学、讨论、展示）占到70%,30分钟，剩余的10%用于每堂课的成果测评，是5分钟反刍过关。此处我认为课堂测评可以根据不同的学科特点，不同的课型进行灵活设计。

所谓“271”，也包括对学生组成的划分：20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是后进学生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的；35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的；5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师指导帮助者5个学生完成学习任务。

所谓“271”，是对学习内容的划分：20%是不用讲学生能自学会的；70%是通过讨论才学会的；10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。

271模式的核心是课堂教学，分为预习、互动、测评三大模块。目标性、针对性、高效性是其最大的特点，充分体现了“我的课堂我做主”的理念。

在校领导的领导与支持下从今年3月我开始大胆尝试“271高效课堂”模式，我觉得第一、我们教师要转变观念，转换教育角色：做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者，充分信任学生，放手让学生自己学习、思考、质疑、合作、讨论、提高。一开始，我自己也是在怀疑要是自己讲得少了，学生是不是知道的更少了。其实想想，并不是这样，原来我们采用的那种陈旧的教学模式，教师一味的灌，学生就像机器一样学，他们的成绩好了吗?与其让他们当机器，还不如尝试一下让他们参与到活动之中。想想，如果一个孩子能够将一个知识点清晰地讲给组内其他同学听，他确实得对这道题有很清楚的理解。众人拾柴火焰高。集体的力量是无穷大的。他们大伙都可以参与到活动中来，也能实现自己的价值。有了自信，也就可以去投入到学习当中了。

第二、是要抓好学习小组建设，这一环节很重要。当然小组建设并不是我们一个英语老师能够完成的。这需要班主任和其他同头教师的大力合作。我觉得首先要搞好学习小组文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，每个人都为捍卫小团队集体荣誉而学，就能用团队的力量教育人、影响人，长此以往才能形成高效学习的习惯和能力。学习小组间不是为竞争而竞争，是为充满活力，不断比较，无时无刻地激发每个人学习的热情与欲望。学习小组长的作用至关重要，小组长要切实为本组的学习负起责任，能够任劳任怨地为同学们服务，在服务大家的同时不断提升自己的素质。同时要注意发挥好高效学习科研小组的作用，科研小组让教师教学“分身有术”。每周定期组织学生进行研究，通过小组反馈，通过把学生推到前台，让学生各自承担相应的任务，既分工又合作，了解学生平日学习存在的困惑，了解学生学习过程的内心感受，也了解学生对这一科学习、课堂组织的建议，更增强教与学的针对性，革除低效和浪费，为真正的课堂高效学。我将我们班分成6组：

（1）每组六人，分成ABC三层，保证每组都有一个英语学科带头人。英语小组长就相当于原来的课代表。原来我们只有两个，而现在再加上两个英语课代表，也就是“271”高效课堂模式下的学科带头人，就相当于一个英语老师就有6个助手。以便于课上的分层一对一讨论，继而分层解答疑问。

（2）我觉得担任小组长的同学不一定是学习最好的，但一定是最热心、最有责任心、组织管理能力最强的。当然这一项工作都是在班主任和同头教师相互协调，配合而成。

（3）培训好英语组长，发挥学习小组长的管理、组织、检查作用。其实他们就相当于一个个小英语老师。培训组长这项工作是很首要的任务。我一般是利用早自习辅导时间进行培训。培训内容包括前一天导学案内容及完成情况。还有当天上课的必要准备。让组长组织组内同学准备上课时需要用的东西。

①小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；

②小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；

③小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；

④小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；

⑤小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交；

（4）我创新小组评价机制，杜绝为评价而评价，用恰当的评价培养小组积极思考、深入研究、高效学习的学习精神，把评价变为一堂课的佐料，自然顺畅。评价一定要及时。可以是口头上的一种精神奖励，也可以是物质的奖励。

第三、就要提到编好用好导学案、训练学案：

（1）导学案、训练学案的编导要符合新课标要求，重点突出，按“271高效课堂”要求，注意问题设置的层次性。导学案就是孩子们预习课本的主线。比如在我本次的新授课当中，单词是在课前让组长培训后的，我只是需要在课上进行检查。这是对单词的拼写的巩固与提高。在同学们预习时，只要导学案中出现的短语，就要求学生勾画在书上。作为第二天学案检查的必检查的内容之一。接下来就是新词运用。是让学生明确在我们常见的练习题当中这些单词词组以什么样的形式出现。

（2）导学案要包括：学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测等内容，学习目标需要教师进行解析，每一环节都得围绕这个目标展开教学。同时学案设计要注意问题的层次性。导学案的内容一定是保证孩子们在半小时内可以完成的。因为我们班级都有学科自习。我们除了上课，晚上只有半小时的作业时间。如果某一科作业超出规定，必定会影响下一科的完成时间，会让学生感觉到特别累。

（3）每个导学案、训练学案做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。这是必要环节。我每次都是上课前一天把导学案发给学生。在规定的时间内完成导学案内容，课代表将各组导学案交给老师。老师必须全部进行批改。确定课上需要探究的内容。

（4）认真备课：按“271”课堂的五个环节，精心设计，确保课堂大容量、快节奏，围绕学习目标，加大课堂信息量、思维量、训练量。（5）每节课都要板书学习目标：学习目标包括学习内容„„理解掌握„„灵活运用„„等，设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可。板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉。或者像我这节课一样，可以借助别的黑板，但学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。且在正式开始新课之前教师务必要解读目标。解读的方式可以多样化。但是教师必须强调出本节课的重难点。

（6）强化落实、注重整理：当堂内容要当堂落实，每节课都要清出底子。每节课后要跟上巩固性练习，不怕重复，把知识和能力落实到学生身上作为唯一目标。

在我们的课堂教学上也有具体步骤及具体要求：

1、预习自学、探究问题：每位同学根据学习目标在规定时间内完成学习任务，要求学生静下心来、动起脑来、认真预习、自主分析、解决问题，用红色笔标注出自己解决不了的疑问。比如我们英语新授课的学案就是一些新词和词组。这些提前要求预习。课上只是一种检测。

2、完成学案，训练应用：在预习之后，由学生自主完成学案，学案中大部分内容，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目或答案不唯一的题目需讨论解决，要注意标记。做学案一要强化思考和规范，二要书写认真、标注清楚，一定用红笔记出自己的问题，注重题型、思路、规律的总结。

3、分组合作，讨论解疑：这是学生相互学习共同促进的关键环节，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样发既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解决不敢的问题，以备针对性点拨。

我认为以上三个环节约占课堂30分钟时间，即“271”中的“7”。

4、展示点评、总结升华：小组通过讨论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一个学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对展示内容进行补充或修改，其他同学一律做导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。同时也可以进行小组间展示，未参加黑板展示的同学将自己的成果写在学案上，相邻两个小组成员之间互相交换并给对方修改和批阅，在批阅的过程中既学习了其他同学的优秀创意和想法，又可以注意到容易出错的地方，这种展示方法可用于训练量较大的内容或拉练检测。然后老师再进行点拨，老师点拨一是针对学生的展示点评，肯定好的，指出出现的问题，二是对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重难点问题进行点拨讲解，归纳方法、规律，老师的讲要语言精练，直奔问题，点深点透，四是针对展示点评情况科学评价各小组，激励到位。该环节约占10分钟，即“271”中的“2”。

5、清理过关，当堂检测，学生经过激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳，反刍消化，清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实。最后进行达标检测，检测方式：可以是口头检查，也可以是学生之间一对一的检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测，总之要根据当堂内容灵活检测，注重实效。下课前让学生整理课堂所学内容，整理好典型题本。分层次布置适量的自习作业。当堂检测的内容可以根据学科特点来定。在英语学科，我认为表演一组对话，完成一个汇报也可以是我们的当堂检测。这一环节约占5分钟，即“271”中的“1”。

总之，老师的作用就是引导和点拨，学生所有的展示都是为了学习目标而展开的，没有夸张的表演，没有肤浅的作秀，课堂就是课堂，朴实无华却又韵味无穷。