对“小组合作,自主课堂”的认识与思考

第一篇：对“小组合作,自主课堂”的认识与思考

对“小组合作，自主课堂”的认识与思考

一． 总论

传统的课堂以教师的讲授为主，学生的学习基本是被动的，我们俗称为“填鸭”。这种教育模式被使用了几十年，也培养出了很多人才，单丝随着时代的进步，这种教育模式的弊端越来越清楚的体现出来。现代教育理论和现代教育对象都要求我们改变这种模式，其实多年来无数的教育工作者（也包括我们）进行了很多的探索，取得了很多成果。最近一段时间以来的一些较为成功的教育模式给了我们耳目一新的感觉，比如“杜郎口模式”，蔡林森的“先学后教”等。整个的教育大环境都在向我们传递一个信号，就是“这次看来一定要改变了”。

我们青岛市教研室也提出“学生自主，愉悦课堂”的教学思路，并在全市范围内进行推广。从我们高中数学方面讲已经有了一些教育模式，比如胶南实验中学的“361教学模式”等。但这些都不成熟，要形成完美的可操作的模式还有很长的路要走。但是学生之间的小组合作，自主课堂是势在必行的一种方式。

我们尝试从我们的角度审视一下小组合作和自主课堂。二．学习过程分析

数学学习的过程是一个充满探索与创造的过程,是学生发展自主学习能力和个性品质的过程,是学生经历再创造、体验再创造的过程。它以数学知识为主要研究对象，通过观察、分析、讨论、探究等学习活动，帮助学生主动构建数学基础知识和基本技能，体验解决问题的过程与方法。在数学课堂中对学生参与能力的培养更有利学生自主学习。从教育的本质上讲，教师的“教”是为了学生的“学”，学生是学习的主人。在教学过程中教师必须引导学生主动参与学习，最大限度地发挥他们的学习主动性与积极性，让学生的智慧潜能迸发出来，使学生成为知识的发现者与“创造者”，这样才能使学生在学习过程中获得智力与身心的和谐发展。

知识的内化，能力的培养需要学生自己的体验实践与主动参与，离开了学生的主动参与和体验，所获得的东西是表面的，浅层次的。在课堂教学过程中，培养学生手脑结合，注重操作，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，还能促进学生思维的发展。

以小组合作形式进行教学，目的在于培养学生主体意识和主体能力，使学生在主动参与，合作学习过程中，培养团结协作精神和社会交往能力。

三．小组合作学习的意义

小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。

小组合作学习体现了现代教育理论。现代教育最重要的特征就是弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。

四． 小组合作学习的操作| 1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人到八人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力。

2.分工协作。每个小组内可以设立组长、记录员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织、开展小组合作学习活动，所有同学分工搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组、汇报小组合作学习成果。

3.策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性、可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

4.实施。小组合作学习的过程：个体独立思考———小组合作学习———全班统一交流。也就是说，对于新的知识、新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。五.小组合作学习的内容

1.课前的小组活动可以是预习新课，小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充。教师可以把任务落实给某一小组，让每一小组的成员在学习进程中都有上台的机会。

2.课中的小组合作学习活动能充分发挥学生的创造思维能力，活跃课堂气氛。小组活动时，教师应适时地为学生间的活动提供帮助。

3.课后的小组合作活动，可布置小组成员间的相互出题考查、检查书面作业、共同解决问题等。教师要对全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励、指导与建议。六.合作学习的优点

1.弥补大班上课的不足，给每个学生创造“说”的机会。目前，大多数学校存在大班教学，学生人数多，教师在有限的时间内很难让每个学生都有足够“说”的机会，结果导致只有少数积极分子参与课堂活动，大多数人只是旁观者的局面。而且，近期又难以实现小班教学，而小组合作学习模拟了小班化上课的形式。每一个学习小组是一个单位，每个学生在小组里都有机会展示自己，表达自己的观点。因此，充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点的最可行措施。

2.尊重学生个体，使每个学生都得到合理发展。学生的个体差异性是客观存在的，大多数学生喜欢表现自己，始终处于积极主动的状态，能够不断提高语言的应用能力。然而，仍有部分学生因为性格内向或由于基础较差导致的自卑心理，不主动发表自己的观点，只是等待老师注意到他们时才愿意开口，给他们积极思维和口头表达提高带来消极的作用。小组合作学习的实践提供了解决的方法，给学生一段缓冲的时间，避免当场答错的尴尬，而且在完成任务期间可以与组员共同讨论交流，从而树立自信。3.增强合作意识，培养学生合作解决问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以存在和发展的重要动力。所以，教师要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。安排小组合作是开发人际智能的有效手段，只有每一位成员掌握了教学内容，才算完成了教学任务。因此，每位成员的积极性被带动起来，学生间相互帮助、分工合作，学生在交流、分享成果时，团体合作精神得到了培养。

实践证明，在课堂中采用小组合作学习方式，将促进学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正使学生成为对学习负责的人。当然在教育教学工作中，如何在小组合作学习方式上取得实质性的进展，仍是一个长期的、艰巨的任务！

七.小组合作学习中的教师

1、教师首先要明白角色变了。教师由以前课堂中的绝对主角甚至是唯一主角变成了“平等中的首席”（注意：教师在课堂教学中永远不会是配角！）。教师要适应这个“角色落差”。

2、对教师的组织协调能力提高了。以前教师只要准备好知识就可以来上课了，讲到学生懂了就完成任务了。但是现在不能把现成的结论给学生了，他们要自己探索了。教师要学会从协调知识进化到协调学生。

3、教师要锻炼“好脾气”。以前有时候老师常说“我都讲了三遍了，你怎么还不会！”老师不要急，要急急死你。让他们探索的过程会比你讲三遍的过程还要长，要给他们时间。过早的告诉他们结论，和以前的教学区别不大。你就在一边笑眯眯的看着。他们研究出来了，你鼓掌表扬。研究不出来，你要给他们指出错误，指明方向，但最好不要给出结论。4.不是每个问题都要小组合作，自主学习。人类几千年的知识都让他们探究，这辈子不够用。该民主民主该集中集中。该老师讲的还得老师讲。

5.哪些问题适合小组合作，自主学习的问题。接近学生的最近发展区，“跳一跳够得着”的那些；知识内涵相对简单，外延宽泛的可以让学生天马行空的思维；可能激发学生积极思维的问题等可以。

6.教师永远不要想做甩手掌柜！教师永远是课堂中最勤劳的小伙计。因为我们的服务对象是那些渴求知识的孩子。

第二篇：历史课堂小组合作 自主探究

小组合作 自主探究

随着新课改的不断深入，自主互助学习型课堂逐步被大家欣赏并被广泛推广。因为这种新型课堂模式体现了新课标下以教师主导的自主学习、探究学习和合作探究的教育教学新理念，通过三维目标的达成和落实，实现教学相长、高效课堂的目的。

在课堂实践中，特别是在如何评价历史人物方面，我们做了积极尝试并取得了较为满意的效果。例如，人教版七年级上册中如何来评价秦始皇。作为教师首先向学生介绍评价历史人物的方法：

1、定要采用一分为二的方法

2、一定以客观史实为依据。然后，教师便引导学生以组为单位去收集资料，合作探究，得出结论，再进行小组展示。实践中我们惊奇地发现,学生们的学习积极性被大大激发出来，合作探究的精神瞬时迸发，哪怕是以前最不努力的同学为了本小组的荣誉，为了得到在师生面前展示自我的机会，也会拼命去搜集资料，参与讨论，积极发言。而教师的适时引导，适当点评也恰当的融入到学生们中间，真正体现并达到新的教育理念的预期效果。

所以，实践中得出的结论更加坚定了上好自主互助学习型课堂的决心和信心。我们相信，只有教师坚持新教育理念，备课周详，上课认真，全面落实教学目标，一定能够促进学生们全面发展，健康成长。

第三篇：《自主课堂小组合作学习》第一阶段小结[范文]

《自主课堂小组合作学习的实践与研究》

第一阶段小结

南漳县东巩镇双坪初级中学课题组

自2015年5月立项以后，南漳县东巩镇双坪初级中学课题组在各级教育部门领导的关心和支持下，通过全体教研成员团结协作，勇于开拓进取，课题研究进展十分顺利，已初见成效。在教学应用中，凸现出较强的生命力，为我校教育事业可持续发展，发挥出强有力的支撑作用，为全面完成课题的研究任务，尽早结题竣工，现对课题研究作阶段性总结。

一、第一阶段目标任务

1、自课题组成立以来，课题组成员充分论证这一课题在我校及语文这一学科开展的可行性。全体教研组成员都把课题研究当作一份光荣的任务，把它当成提高自身素质的一次难得的机会，他们在实施研究的过程中，不惧困难，不辞辛劳，热情始终饱满，行为始终专一，把课题理念，精神落实到备、教、改、辅等教学环节中，并且认真总结，积累实践中的经验、教训，撰写教研论文，为课题研究总体推进发挥了主力军作用。

2、通过课题研究实践的锤炼，每个教研成员基本实现由教学型教师到教研型的转变。

3、在研究过程中，能够充分发挥团队作用，课题启动时，每个教研成员都承担了各自的研究项目，有明确的分工。但我们在研究的过程中，相互帮助支持，交流经验，借鉴好的方法，遇到难题集体讨论，想办法加以解决，团队优势明显。

二、第一阶段工作进展(一)广泛宣传发动

本课题研究的主体是校本课题，课题启动时，首先向全校师生公布这一信息，让全体师生人人知晓，营造浓厚的教研氛围。

(二)审定教研组成员

结合本课题师资状况，反复研究，选定了9名教师为课题组成员，实施主要研究工作。其成员具备较高的基本素养，有进取心和事业心，敬业精神强，为教研成员提供了人力保障。

(三)明确责任

本课题研究组组长为陈正权校长，负责教研的领导组织、技术指导工作，对各成员也分配了与课题密切相关的子课题，明确其任务和目标，规定了任务完成的期限。

(四)研究过程

我们在启动课题研究时，决定2015年5月—12月为课题准备阶段。

1、学习课题文件，把握课题理念、精神，课题组长进行课题研究的理论与技术指导。

2、落实课题精神的具体方法、形式的确定，以及怎样在备、教、改、辅中实行。

3、课堂教学中小组合作学习中的小组成员的确定、分工。

4、制定《自主课堂小组合作学习的实践与研究》实施方案。

5、釆取听讲座、对教案作业定期检查、举办教研课、示范课、经验交流、论文的评选等形式有力地推动了教研工作的顺利实施。

6、通过专题学习，课题组成员的教育理念、教学方法得到了更新和改进，教研能力得到了提高，能适应时代发展的要求。备、教、改形成了符合课题要求的基本模式，师生在课堂中的双边活动呈现互动。学生初步具备适应小组合作的方式，初步形成自主探究学习的技能。

三、存在的问题与困难

1、教研组成员大多是教学一线教师，缺乏外出学习、交流的机会，课题研究知识水平有待提高。

2、小组合作与课堂中的实施环节的有效性有待深入研究。

3、学生合作学习能力的培养是长期任务，存在急功近利思想。以上问题须在课题研究第二阶段着力解决。

第四篇：《自主课堂小组合作学习》第三阶段小结[范文]

《自主课堂小组合作学习的实践与研究》

第三阶段小结

南漳县东巩镇双坪初级中学课题组

课题研究资料，是指在课题研究过程中形成或使用的所有信息材料。课题研究资料不仅能让人们了解有关方面已有的研究成果、研究历史和当前研究动态，而且可以为论证课题提供理论依据和事实依据。可以说，研究资料的数量和质量也是判断教育课题研究水平的重要因素，收集、整理、分析课题研究资料，为撰写结题报告积累第一手材料。

一、课题研究资料的收集

1、多途径收集课题研究资料

一是从日常教育教学工作中收集。课题往往与日常教育教学工作联系紧密，课题组要注意保管好相关的教学设计、教学反思、学习笔记、听课记录、作业批改、教学成绩册，以及学生成长记录、班级管理日志、课外活动计划与总结等资料。

二是从课题研究活动中收集。课题研究过程中设计及使用的调查问卷、访谈提纲、观察记录表、个案记录表、心理测试量表、实验数据等，都是重要的研究资料。

三是在阅读学习中收集。课题研究的过程同时也是学习提高的过程，无论是略读还是精读，都可以发现对课题研究有益的研究资料。要养成文献摘录、资料剪辑和写读书笔记的习惯，养成注明资料来源（作者、文章题目、发表媒体及日期等）的习惯。

二、课题研究资料收集的类型

1、计划性资料

课题研究起始阶段所形成的各类资料，包括课题申报表、课题论证书、立项通知书、课题研究方案、研究计划、研究人员登记表等，均可作为计划性资料保存积累。

2、基础性资料

课题研究前期及课题研究过程中开展的调查、研讨等工作所产生的各类资料，包括开题报告、调查问卷、观察记录表、个案记录表、测试量表、课题研究规章制度等，可作为基础性资料收集保存。

3、过程性资料

即课题研究实施阶段产生的各类完成性资料，包括教学设计、观课议课记录、检测记录、案例记录、教育叙事等，特别要注意积累研究过程中的原始数据与文字、音像等材料。

4、专题性资料

围绕课题进行的专题研究所形成的资料，如专题研究记录、专题讲座笔记、针对某项专题形成的论文和报告等。专题性资料对完成课题研究的各项任务具有重要意义。

5、效果性资料

课题实施的阶段性、终结性评估等，都会得到相应的资料，如学业水平检测成绩统计，家长和社会评价，等等。这是形成最终成果、证明研究有效性的主要资料。

6、总结性资料

课题组与课题组成员个人的专题性或综合性的总结，可作为课题总结性资料收集、保存。这些总结对课题研究的持续、深入进行和最终成果的形成具有直接的反思、矫正和深化价值。

三、对收集的课题研究资料进行分析

1、定性分析。对所收集到的文字、声音、图片等资料进行系统审查、汇总、归类的基础上，进行逻辑和意义分析，从而揭示出事物内在特性的研究过程，它是一个对资料分类、描述、归纳、抽象的过程。定性分析的对象是质的描述性资料，包括观察记录、访谈笔记、个案记录、学生作业、教师教案及相关音像资料等。定性分析的目的在于把握事物质的规定性，说明研究对象发展变化的真正原因。

2、定量分析

定量分析是把研究资料和信息量化，采用数学手段加以处理和分析，从而揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，以达到对事物的正确解释和预测的过程。教育研究的定量分析一般用统计分析法，包括用特征量来显示数据资料，对样本资料进行检验和从样本资料推测总体情况等内容。统计分析的理论性较强，建议教师在具体运用时参照有关统计实例，同时借助计算机完成对相关数据的处理任务。

第五篇：浅谈对小组合作学习的认识

浅谈对小组合作学习的认识

小组合作学习作为一种区别于以往的单独学习或者同桌交流学习的一种新的学习方式，在投入到教学活动中时，受到了广大师生的喜爱。

小组合作学习与其他教育方法不同的是小组合作学习鼓励学生为集体利益和个人利益而一起工作。在合作学习中，小组成员的数量一般是四到六人。小组成员的性别、学习能力、学习进度和其他品质最好各不相同，这样可以使学生对自己的感觉更加良好，容易接纳他人，使每个成员都有平等的学习机会，能力较低的学生也更容易提高他们的成就感。这样每个成员有了责任感，乐于承担个人和小组的义务和责任，支持和鼓励其他成员，乐于同伴之间互相帮助、辅导与合作。孔子曰：“三人行，必有我师焉。”更何况是小组成员中的四到六人呢？大家都会在小组合作学习中，或多或少地从其他成员身上学到一些东西，品质上的，态度上的，或者其他方面的。

在小组合作学习时，每个人还可以根据自己的特长来分担不同的小组工作，如声音洪亮的，普通话标准的可以做汇报员；写字既快又好的可以做记录员；有领导组织才能的可以做组长。这样大家都会在小组合作学习中，充分体现自己的价值，从而激发他们的学习兴趣。

我发现自从小组合作学习后，学生的集体荣誉感增强了。很多以前上课不积极回答问题的学生在小组合作学习中，也开始讲出自己的想法了。那些平时上课爱动的学生在其他成员的监督目视下，也自觉地克服了上课爱动爱说话的坏习惯。

虽然小组合作学习中，学生是主体了，但是老师的作用也不可忽视。在一间教室里也在以学习小组的形式进行教学。但看到的却是一团糟：一个小组的学生正在为由谁来记录而争吵；另一个小组中，一个组员静静地坐着，因为害羞而不加入小组活动；第三组的两名成员在谈论动画片，一名组员在写作业。其实合作不是简单地把学生分成小组让他们学习。学生不一定知道如何合作，即使知道也不一定去做。把学生安置在小组中学习与在学生中构建合作性学习并非一码事。

合作性不仅仅是让学生在距离上与其他学生靠近，或者让学生在一起讨论学习资料，互相帮助，或一起分享学习资料。而是真正意义上的将他们的思想融入到小组合作学习中，从而带动自己的个人成绩及各方面的发展。

在小组合作学习中，每个人的能力也得到了挖掘和锻炼，知识、能力和思想得到全方位的提高。

我想，只要我们学校各班抓住自己学生的特点，坚持将小组合作学习贯穿我们教学的始终，我们的学生一定会在小组合作学习中，经过别人的提醒或自己发现自身的长处和不足，就会成为有进步的优秀学生。