第一篇：低年级语言教学中朗读指导的研究阶段性总结
低年级语言教学中朗读指导的研究阶段性总结
一、研究目的
小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的信息习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下功夫。《语文课标》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要学生充分的读，在读中主体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”由此可见，朗读是小学语文阅读教学的一项基本功，是阅读教学中进行语言训练的一条重要途径。朗读能力的训练是一项长期的主要任务。为了打好基础，学生朗读能力的培养得从一年级抓起。
二、本阶段的实施过程
1、利用插图，激发朗读兴趣
考虑到一年级学生活泼好动，注意力不集中的特点，教材中特意安排了许多生动有趣的图画。“兴趣是最好的老师。”充分利用文中色彩鲜艳、画面形象逼真的插图来激发学生的朗读兴趣。比如：小学语文第二册《王二小》，指导学生观察图画：a、学生自由观察插图。初看插图，学生只有一个整体印象，并不明白图意。b、针对问题，仔细观察插图。设计一些问题，让学生有目的地观察，便可加深对图意的理解。看完插图，学生急于知道课文内容，这样就激发了学生的朗读兴趣。
2、形式多样，提高朗读水平 “书读百遍，其义自现”，给学生充分的朗读的时间，让学生借助拼音反复朗读，整体感知课文内容，通过朗读加深对课文的理解。低年级语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐教学分析。如果一味地讲，不讲求形式多样，对学生很厌烦。如可采用：指名读、选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用喜欢方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读„„多种形式，但应注意：低年级学生喜欢竞赛、表演形式，师在备课时要注意尽可能让学生在活动中提高朗读水评，不能让学生为读而读，应提出不同的要求。如：对朗读较差学生，师要求把课文读通顺、读正确即可，遵循循序渐进的原则；具备一定朗读能力的学生，师要求读正确、流利、有感情地朗读，学会在朗读中体会课文的思想感情，体现出朗读的层次性。
3、通过朗读，增强语感能力
在小学阶段就注重培养学生的语感，朗读是阅读教学中最经常的基本训练之一，也是培养学生语感能力的行之有效的方法，反复朗读课文能体验到语言文字的节奏，情绪色彩，内在韵律，情味气势等。好的文章、诗歌、片段，就应在教师的指导下，反复诵读乃至多背诵，从中得到“感悟”，这样才能有助于培养学生语感，有助于丰富培养学生语感，有助于丰富学生语言，培养感情，加深理解，随时体味，储存知识，终身受用。
4、展开想象，感受语言的音乐美
低年级教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，是培养语感的材料。师要留意发现其中的音乐性，还要善于引导通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。如：教学《小小的船》中，“弯弯的月儿／小小的船，小小的船儿／两头尖，我在/小小的船里/坐，只看见／闪闪的星星／蓝蓝的天。” 这四句短短的韵文，写得优美动听、富有情趣。在教学时，先用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一个可爱的小女孩提着小灯坐在月亮上欣赏着美丽的夜色。那美妙的画面很快把学生带入情境，再出示课文内容，重点指导朗读。同时思考：①划出轻声词：月儿、船儿，指导学生读出轻声。②划分出音步，读出顿挫舒缓的节奏；③确定朗读的重音。这样强弱的重音，加上顿挫舒缓的音步，节奏更加鲜明，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时加之配上轻柔的音乐，反复吟诵，陶醉于诗的优美旋律，仿佛置身于美妙的夜空中。评析：在朗读中，富有音乐性的语言变成语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到语言的美。久而久之，锻炼学生的朗读能力，培养学生对语言的敏锐感受，正如苏霍姆林斯基说的，学生成了“词的音乐家”。
5、加强方法指导，提高朗读素养
南宋·朱熹《训学斋规》：“余尝谓：读书有三到，谓心到、眼到、口到。心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记，记亦不能久也。三到之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”对低年级学生朗读要做到：眼看字、口发音、耳听音，不丢字，不添字，不读错音，不重复，不颠倒，声音的高低、速度的快慢比较适度。凡是通过耳听耳听辨识出错误和不符合要求的地方，当即停下，反复朗读，直到达到要求再往下读，低年级学生在朗读中普遍性不会断句，我就教学生按意思来断句。如《春晓》中“春眠/不觉晓，处处/闻啼鸟”。由于学生不理解“处处闻啼鸟”的意思，误断成“处处/闻啼/鸟”。我引导学生理解，“闻、啼”各是什么意思，应该这样断句。通过一句一句地理解，教读，突破了难点，解决了存在的问题。在一年级的语文教学中，要培养学生借助拼音，一目双行的朗读能力，读正确、读流利，达到熟能成诵，只有严格要求训练，才能提高整体的朗读水平和读的质量。
6、多元化评价，激励学生“乐读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
1.双向互动，师生互评。
(1)教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。(2)学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2．学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。如一位学生读完课文后，我请他自我评价一下，他说：“我认为我读得感情还行，就是声音有点小。”我说：“再大点声读好吗?”他又读了一遍，这一回声音响亮又有感情。总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让无声的文字变为一句句动听的话语、一幅幅绚丽多彩的画卷，让学生感受朗读的无穷魅力。
三、朗读教学存在的主要问题：
1、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”，如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字词，但实际上有不少学生连一遍课文还未读完就转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
2、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心的“念着经”。这样的朗读事半功倍，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
3、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那几个学生，大部分学生当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，就不可能提高朗读教学的质量。
第二篇：浅谈低年级阅读教学中的朗读指导
浅谈低年级阅读教学中的朗读指导
朗读，是小学生学习语文的一项基本功，是帮助他们从小养成良好学习习惯的重要方法，在低年级语文教学中占有十分重要的地位。朗读是阅读的起点，是真切感受课文内容的有效途径，它有助于发展学生的思维培养学生的情趣，提高他们的语言表达能力。小学《语文课程标准》对低年级学生的阅读和朗读提出了具体要求，强调学生要做到“喜欢阅读，感到阅读的乐趣”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。作为低年级的语文教师、学生朗读的启蒙老师，应当如何帮助孩子们实现朗读达标呢？我的体会是：
一、适当运用多媒体手段，视听结合，让学生更好地感知朗读内容
对课文内容的正确理解，是有声语言准确、生动表达的基础。有时孩子们朗读不好，其主要原因是对课文内容缺乏体会，理解不到位。运用多媒体，加强形象感知，效果明显。比如，《雪地里的小画家》中第一句，“下雪啦，下雪啦！”，这对于南方从未实地见过雪的孩子来说，无法体会到下雪的那种新鲜、欣喜的感受，朗读时就缺乏小孩那种天真惊奇的情调。借助多媒体演示，结合老师的范读与画外音的描述，寓情于景，孩子们自然读得有声有色。
再如，《一个接一个》的第一段：“月夜，正玩着踩影子，就听大人叫着：‘快回家睡觉！’„„”孩子们往往会读成：“月夜正玩着踩影子，就听大人叫着：‘快回家睡觉！’„„”明显，他们中的很多人不理解“月夜”，以为”月夜”是一位小朋友的名字呢。孩子们看了视频，很自然就理解：月夜，就是有月亮的夜晚。“瞧，在深蓝的夜空中，挂着一轮明月，几个小朋友在院子里玩得正开心呢！”孩子们犹如身临其境，朗读的激情马上就调动起来。
二、引导学生边读边想，读悟互动，把情感自然融入朗读之中
低年级学生阅历浅，感悟能力比较弱，对思想感情的表达缺乏丰富体验，这是孩子学习朗读的一大难点。因此，要引导学生通过边读边想，感受课文所描绘的情境，做到眼到、口到、心到，放飞想象翅膀，学会将自己的情感体验融入朗读之中。常用方法有两种：
一是情景引入，提示学生边朗读边想画面，在头脑中“过电影”，这往往要比让学生观看视频更容易集中注意力，而且还能达到“口脑并用”的效果。如，在《小小的船》一文朗读中，有时会让学生闭上眼睛，想象美妙夜空中的月亮与星星，感受星空的神奇与宽广，把孩子天真的表情带入朗读的音色与节奏，使稚气的童声更富有渗透力。
二是提问引入，选择“易燃点”连续发问，通过孩子们的体验分享，打开想象空间，引发情感共呜，把朗读激情充分调动起来。《夜色》一课教学时，设计了一连串的提问，让孩子们在回答问题中酝酿朗读情感。我问孩子：“你们谁也有和文中作者一?拥奶逖椋?胆子小，天一黑就不敢往外瞧？”许多孩子举起了手，我继续追问：“害怕的时候怎么办？什么感觉？”许多孩子回答：“害怕的时候闭上眼睛，但睁大眼睛就不怕了。”“我会抱紧妈妈，一想有妈在身边就不怕。”“我会把头钻进被窝。”„„孩子们通过交流自身体验，在朗读时对课文内容的感悟就自然地流露出来，做到以情带声，以声传情。
三、强化学生的语感训练，听读并重，力求读得干净利落有感情
一二年级的学生年龄小，识字比较少，很少有阅读基础，刚接触一篇课文时可能会碰到许多生字，很难较快地将课文读准确，往往不懂句子的连贯与停顿，经常出现朗读不流畅、断句不恰当等各种问题，这是较普遍的现象。解决这个问题，关键是强化语感训练。通过语感训练把握好音韵、节奏、气势，使孩子们朗读得干净、利落、有感情。
首先，要求学生把句子读正确。在孩子朗读的起步阶段，允许他们“点读”，一字一句地读，做到不读错字，不漏字，不添字、不结巴、不重复。要让他们在读书的时候语速略慢一些，多读几遍，读得既准确又流利，为有感情地朗读课文打好基础。
其次，引导孩子学会用耳朵听。在老师声情并茂的范读中，准确感受每个字词的音韵、每个句子的语调，并在听觉比较中学会准确发音。如：《四个太阳》中有句“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”这里的“了”“的”都要读的轻，短，音节不能拖，同时“个”“在”也不能重读。许多孩子对轻音把握得不好。老师在示范正确读法的同时，还故意用比较夸张的种种不正确读法，给孩子们作对比，让笑声充满课堂，效果自然就好。有时会请两位同学分别读同一个句子，让其他同学竖起耳朵听，并发表意见。“这里有个逗号他没停顿”“这里不能拖音”„„大家相互指点，学习热情高，进步快。
再次，指导学生用心用情读。朗读，强调读，只有用心用情读，才能读出美的音韵、节奏和气势。最有效的办法是选择课文中某些精典句，进行深入“解剖”，逐字解读，分节示范，唤起孩子的语言灵感，加深精确记忆。比如上文提到的“我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。”这句话，要真正读出韵味、气势来，并不容易。因此，在老师范读时还可以让孩子拿起笔来一边听，一边在书上做标记：我/画了个/绿绿的/太阳，挂在/夏天的/天空。同时告诉他们，这里的斜线不等于逗号，朗读时既要做到“气”不能断，又要掌握好语气的轻重快慢，让孩子们自己试着读一读，讲台上的老师犹如一位指挥家，用手势、表情引领大家读出不一样的感觉，语言的抑扬顿挫也就脱口而出，分寸感、和谐感、情味感大为增强。
四、做好个性化评价，鼓励为主，不断激发学生的朗读潜能
学生练习朗读过程中，老师要认真聆听，仔细观察，敏锐捕捉，及时发现他们的优缺点，对朗读做出客观的评价，以利学生再接再厉，不断进步。因此，老师评价不仅要充分肯定优点，提出更高的要求，而且还要指出不足，适当点拨，明确改进方向。孩子胆子小，缺乏锻炼，有时怕朗读不好，不敢大声读，生怕表现不好让同学笑话。所以老师这时候要用“放大镜”看孩子朗读中的优点，应以鼓励为主。这里，要注意两点：
一是老师用“好！”“很好！”来作简单笼统的评价是不够的，这样可能对孩子帮助不大，他们更需要有针对性的鼓励。如：“你的吐字非常清楚，听起来真舒服。”“你读出了标点的停顿，大家向他学习哦。”“哇，读得很有节奏感，大家用手当“快板”为他伴奏吧。”这种简单直接、量身定做的评价语言，会把孩子们的朗读内驱力充分激活起来，使他们越读越爱读。
二是尽量避免对孩子进行直截了当的批评，应从鼓励的角度，提出有针对性的希望，这样既能保护孩子的学习积极性，又能让孩子知道自己的不足、该怎么努力。如：“你比昨天进步很大，如果读得更流利一点，那就非常棒了！”“她的读书姿势特别好，挺精神的，如果能把轻音读得更清楚一点，那就更完美了。”聪明的孩子们会很高兴地接受老师的这种点拨，努力去发掘自己的朗读潜能。
五、开展课外朗读活动，内外配合，为孩子学习朗读创造良好环境
要让孩子朗读得好，仅靠课堂教学是不够的，还要根据低年级学生的特点，适当开展一些课外朗读活动，课内外相互配合，营造学习朗读的良好氛围。比如：组织收看中央电视台推出的“古诗词大赛”、“朗读者”等节目，让孩子真正获得文学语言美的享受，激发学习朗读的热情。借助网络上的听书软件，引导学生多听名家、名作的朗读录音，积累知识，提高语言素养。在学校、班级、家庭开展丰富多彩的朗读活动，让每一个孩子学做有个性的朗读者。同时，利用班级微信群，给孩子们充分展示朗读才能的平台。孩子们都“好面子”，为了读好，通常会努力练上好几遍才录音，对学习朗读起到很好的促进作用。老师和家长们还可以在群里评选出“最美声音奖”“朗读小明星”“进步奖”给予充分的肯定，给孩子们增添学习动力，不断提高朗读水平。
第三篇：浅谈低年级学生朗读教学
浅谈低年级学生朗读教学
【摘要】低年级朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。??
【关键词】 低年级学生 朗读方式教学
经常听到我们的教师抱怨有些学生不会读书，常常会出现如读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。究其原因，归纳如下：
1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少
低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。而《小学语文课程标准》对阅读的要求是： “借助读物中的图画阅读，结合上下文和生活实际了解课文中语句的意思，在阅读中积累词语。”课标对课文内容的要求只是了解，而教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。
2.朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少
课堂上，教师的角色是为学生的学习服务，是引导学生学习，不是学生为教师服务。而在有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读情况。
3.教师朗读认识到位，朗读指导方法少
有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。
?フ攵砸陨锨榭觯?如何改变这种“无效朗读”？个人认为应该抓住以下几个方面：
3.1 要给学生充分的读书时间
朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
3.2 要面向全体学生进行朗读训练
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。对于重点句子、重点段落还要反复读。
除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。比如在学习《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师可以适时进行评价：“老师仔细听了你读的，听出来你把”飘“字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！”这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。
3.3 选择适当的朗读方式
3.3.1 少齐读，多自主读
阅读是学生个人通过语言文字吸收信息的一种活动。阅读的速度应由读者自己根据情况适当控制。容易理解的地方可以读得快些；不易理解的地方则可以读得慢些；有些含义深长的句子还可以停下来思考思考。如果把全班学生捆在一起齐读，势必使学生的注意力放到与别人协同一致上，就像一列横队向前齐步走时，每个人都要左顾右盼，以求步调一致。学生在齐读时是如此心态，哪能顾得上体会语言文字、读出思想感情呢？因此，在小学低年级阶段，朗读训练主要应采取自主读的方式。尤其是自学性朗读，要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句。要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读。
?ピ谄绞苯萄е形颐欠⑾郑阂桓霭嗉独铮?朗读水平很高、能打动同学和老师的学生是极少的，大部分学生的朗读都存在不同程度的问题――或读多，或读少，或读错，或读倒了；或断断续续不成句段，或缺少情感没有起伏。这就必须有教师的悉心指导和热情鼓励。在学生没有事先自主性参与的前提下，就要求学生做朗读展现，使大部分学生不敢或不愿展示自己。而如果教师在读前先设定一些“挑战性”的目标，如“谁能把这段话读通顺，谁就是一个小小朗诵家”等，这样抓住了学生争强好胜的特点，唤醒了他们心底里渴望成功的愿望，“不用扬鞭自奋蹄”，就令学生在追求的过程中调动起了朗读的积极性，从而在自主朗读中读出感觉，读出味道来。
??3.3.2 少讲解，多示范读 的确，在课堂上我们经常可看到这样一种尴尬的场面：老师不厌其烦地讲解
朗读的要领后，要求学生站起来朗读，而学生的朗读效果却不很理想。低年级学生理解能力弱，碰到一些长句或含义深刻的句子，往往会读破句或读不出应有的语气。好的范读能以声传情，以声启智。在学生的朗读达不到老师标准时，老师该怎么办？老师何不抓住时机，亲自露上一手。让老师充满激情的范读来打动学生的心，用老师的情感来激活学生的情感，用老师的激情感染学生的激情，在老师的“以'声'作则”的带动下，学生就能辨析自己与老师在语音、语调和情感上的差异，从中领悟正确与偏颇，语感也就悟出来了。这时老师的范读，好比教练指导运动员投球、跳高做的示范动作，具有更现实、更直接的指导作用，这比纯粹地告诉学生要读出什么语气效果要好得多！当然，教师也可以用放录音的办法或让朗读好的学生来范读。俗话说，先入为主。教师抓住启蒙阶段，对学生施以正确的朗读训练，对以后的语文教学可谓功莫大矣！
?プ苤?，朗读指导既是语文教学中不可或缺的重要内容，更是低年级阅读教学的起步环节，它用有声语言来准确地传达文本的思想和情感，是促进课本语言内化的重要手段。当然，朗读作为一种学习手段，同时又是学习目的，其训练的过程既具科学性又须艺术性。所以朗读训练既不可操之过急，也不能流于形式。教师应该有明确的目的、周密的计划、合适的方法。这样，朗读教学之花必将开得更加鲜艳，阅读教学必将更具诱人的魅力。
?げ慰嘉南转?
［1］ 李浩;;感受朗读的无穷魅力［J］;新课程学习(基础教育);2010年12期??
［2］ 邓建玲;胡鹏飞;;浅议语文课中的朗读教学［J］;语文学刊;2007年24期??
第四篇：浅谈低年级朗读教学的范文
浅谈低年级朗读教学的“读点”把握
内蒙古包头市东河区教研室 闫晓枫
正确、流利、有感情地朗读是小学阅读教学最基本、最重要的训练。“课标”在小学第一学段阅读教学目标中明确指出，“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，强调这一时期阅读教学目标的重点之一是在实践中“学习朗读”。但是笔者深入低年级听课，发现许多年轻教师在指导学生朗读课文时，只是一味要求学生读出感情，并不知借朗读要落实哪些语文目标，所以课堂常有傻读呆读之象。故以为，有必要研究和梳理第一学段朗读教学的“读点”，明确“学习朗读”要关注什么，如何落实？
读点之一，巩固生字、强化新词
第一学段的阅读教学承载着一项非常重要的任务──识字、学习新词。即在语境中，不断复现生字新词，加强其在课文语境中的音形义联系，强化词语的语用功能。而反复朗读课文，就是在引领学生和语境中的生字新词多次会面，通过有声的朗读，强化生字新词的读音、字形及语境意义，从而使识字、学词的教学目标得以落实。因此，读准字音、读通长句、理解词语的意思，应是学生学习朗读最为基础的“读点”之一。一般来说，朗读语段可以先借助语境理解生字、新词，再提取生字、新词巩固强化，然后回归语境借助朗读表达理解。如此几个回合，才能比较扎实的落实识字、学词目标。
以朗读《揠苗助长》寓言为例，故事借一位农夫急于求成拔苗助长，最终徒劳无功的可笑事例，揭示了做事不可违反规律，急于求成的道理。朗读寓言故事，就要再现人物的形、读懂人物的心、见到人物的本性，进而揭示深刻的寓意。故教学时，首先要借助文本语言，让这位心急的农夫出现在学生面前。文本第一自然段描写了这位农夫种下禾苗后，一系列心急的表现。语段中“焦”是生字，“焦急”是新词。选此读点，既可以识字、学词，又可深入体会农夫心理，可做如下设计：
①朗读第一自然段，思考：农夫播种禾苗后心情是怎样的？交流后，在语段中圈出“焦急”。
②用词卡出示“焦急”，关注“焦”的字形，讲解字理：上部是“隹”，意为一种短尾巴鸟，下部是“灬”，为“火”的变形，两形相合，意为鸟在火上烤必然会“焦”，可以想象事情到了非常紧急的关头。
③朗读语段，想象农夫焦急地转来转去的样子，读出农夫的焦急。
④书写“焦”字，强调“灬”点的方向和“隹”做部件形体发生的变化。
以上设计，在词语“焦急”处着力，层层递进，步步引导。落实目标有三：一则，落实了生字、新词的教学；二则，借助词语辅助朗读，体会了农夫的焦急心情，读出了人物的可笑举动；三则，关注字形、字义，进行字理引导，并规范学生书写。教学可谓一石数鸟!
读点之二，读出标点的停顿与语气
口头表达有各种语气，成文时就要用不同的标点来辅助表达。哪里需要停顿，哪里需要表达不同的语气，哪里含着作者的情感„„这标点看似很小，但却一标一点总关情。在孩子学习朗读阶段，引导其关注标点，透视标点背后作者的用意和情感，既在学朗读，也在培养语感。
以《四个太阳》为例，课文第1自然段写到“①我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。②高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。”句②中，顿号将四处风景间隔，由远郊到城镇，语言短促、明快，读来富有音乐和节奏的美感。此处指导朗读，既要读出绿色的太阳带给整个世界清新凉爽，又要读出语言的节奏感和音乐感。可做如下设计：
一读，读出绿色的太阳给哪里带来了清凉？（突出四处景观）
二读，读出短暂的停顿，读出音调的变化。指导：“高山、田野、街道、校园”中间的标点是什么？词语轻短、跳跃，像富有节奏的音符，请试着读读。（教师手势辅助）
三读，读出绿色的太阳带给整个世界一片清凉。指导：有一个词能让我们感受到，整个世界处处绿意浓浓、一片清凉。朗读后动笔圈出“到处一片清凉”。
再如，《四个太阳》第4自然段：“①春天，春天该画什么颜色呢？②哦，画个彩色的。③因为春天是个多彩的季节。”句①提出问题，②③句给予回应。短短三句话，把段落的结构，句子之间的联系，作者的情感，表达的清晰准确。引导学生关注标点，就会读出句与句之间的内在联系，读出合适的语气变化。句①是问句，要读出疑问，读出“我”在思考：春天该画什么颜色的太阳？句②是回答，要读出“我”的顿悟，想起来了！要给春天画一个彩色的太阳；句③是解释，说明为什么要画彩色的太阳。看，这小小的标点里有着多少神奇的密码，每一处都在说话。所以，学习朗读，要引领孩子关注标点，不仅要读出停顿，还要读出语气的变化，不仅要读出作者的情感，还要表达出读者的感悟。
读点之三，读清行文线索、读出主人公情感的发展变化
“情以物迁，辞以情发”，语言承载着作者对自然和社会的认识、思想及真知灼见，也渗透着作者饱满丰富的思想感情。朗读文本，既要读懂作者写了什么，读出行文的线索，也要关注作者的情感，读出作者笔下主人公的情感发展变化。
以《我为你骄傲》教学为例，这个小故事，将孩子内心的懊悔、担心、“做贼心虚”似的心理以及自我解脱的办法描写得细致动人。文中“我”的心理变化是一条暗线：由玩扔石子的“开心”到打碎玻璃的“害怕”，再到见到老奶奶“不自在”，最后到用卖报纸攒钱来弥补过失的“轻松”，“我”的心情在起伏变化。我们要引导学生通过朗读，读清事件的发展脉络，也读出主人公在事件发展中的情感变化。以前3段教学为例，可做如下设计：
①读1段，联系学生生活经历，体会小朋友们是怎么玩的，读出开心。
②读2段，突然发生了一件意想不到的事，读出发生了什么事，也读出“我”心情的变化。（点拨读出害怕）
③读3段，“我”该怎么面对老奶奶？画出表示“我”心情的词语（不自在），讨论，面对老奶奶时，“我”心里会想什么？
以上设计，立足心情，读的目标明确，读的线索清晰，既体会“我”的心情变化，又历练学生的朗读能力，这才是在依托文本“学朗读”。类似以情感变化为线索的课文在低年级教材中还编排了很多，例如：
《小壁画借尾巴》（挣断尾巴：难过──四处借尾巴：请求、失望──长出新尾巴：兴奋）
《玲玲的画》（作品：满意──弄脏了：伤心、着急──战胜困难后：喜悦）
《难忘的一天》（表演前：紧张──见到和蔼的邓爷爷：平静下来──表演后：兴奋,感到了肩上的责任）
《动手做做看》（听说：半信半疑──动手实践后：生气──听了教授的话：恍然大悟）……
朗读这类课文，要通过朗读实践，读清作者的行文线索，读出主人公的情感变化，既引导学生与文中角色共鸣，又依托文本历练朗读能力。
读点之四，读中进行思维训练
语言是思维的外壳，朗读语言，也是在感受作者的思想。通过有声的朗读，梳理出作者写了什么，句与句、段与段之间是怎样联系的，这既是在感悟语言的逻辑、有序，更是一项思维的训练。
以《数星星的孩子》为例，文中写了张衡爷爷的一段话，知识性强，内容丰富。“孩子，你看得很仔细。天上的星星是在动，可它们之间的距离是不变的。我们的祖先把它们分成一组一组，还给起了名字。”“你看，那七颗星，连起来像一把勺子，叫北斗星。离它们不远，有颗最亮的星，叫北极星。北斗星总是绕着北极星在转。”学习类似蕴含科学知识的语段，就需要反复朗读，既要读懂爷爷说了些什么，又要弄清句与句之间的关联。这既是在学朗读，也是在练思维。朗读可设三个层次：
一读，读懂爷爷说的三层意思：①肯定张衡的说法；②强调星与星距离不变，古人为其分组起名；③介绍北斗星和北极星。
二读，读明爷爷的话顺序不能打乱，有内在的逻辑性；
三读，内化爷爷的语言，尝试用自己的话学着爷爷的样子讲一讲。
再以《四个太阳》为例，作者用儿童的眼光、儿童的视野画了四个不同颜色的太阳，作者为什么要在不同季节画不同颜色的太阳呢？这既是读点，也是思维的训练，沿着这一问题思考，朗读重点就会落在：
①“我”画了什么颜色的太阳？②“我”为什么画这种颜色？
读懂了内容，也读懂了作者的思考，读懂了“是什么”，也读懂了“为什么”。坚持进行此类朗读与思维训练，定会培养孩子的理性思维，帮助孩子养成一种思维习惯，甚至形成一种思维品质。
读点之五，读中重视语言的习得与积累
低年级教材选文精致隽永，为学生提供了许多经典的语言范式，是学习和规范表达的极好范例。反复朗读这些语段，把经典的语言积累下来，储存在学生的记忆仓库中，慢慢发酵，逐渐内化，会有效提升他们的表达质量。所以，朗读时应重点把握这些典型段落，既指导学生朗读感悟，又启发学生积累学用。
以《黄山奇石》为例，作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石的特点，展开了神奇的想象和描述，读来如见其形。在指导学生朗读时，应提示学生体会作者用词的准确、联想的丰富，通过反复朗读，把课文的语言积累下来。在此基础上，再引导学生学习作者根据景物展开联想的写法。提供奇石“天狗望月”“狮子抢球”图片，启发学生想象动物的动作、神态、推想它们的心理，模仿课文语言范式，尝试表达。最终，既背诵积累文中语段，又练笔实践，习得展开联想、细致描写的方法。
综上所述，在低年级学生学习朗读阶段，需要教师精心梳理出每篇课文、每个语段的“读点”：哪里需要落实识字、学词的任务；哪里需要通过朗读把握行文线索、人物情感变化；哪里要注意朗读的停顿和语气；哪里又要通过朗读积累、学用语言，历练思维，等等。只有选准读点，有效展开朗读实践，才能真正提升低年级学生的朗读能力和综合的语文素养。
第五篇：阅读教学中如何指导朗读
阅读教学要重视朗读
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”现在很多老师已经认识到朗读的重要性，以读为本，以读代讲，以读促讲，读中感悟，已经成为阅读教学的主流。
《语文课程标准》还规定了朗读的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有丰富的积累，形成良好的朗读，顾名思义就是运用响亮的声音把语言文字念出来。一篇课文，要通过朗读，体会作者的神思妙笔。有感情的朗读，往往能使一首优美的诗歌、一篇抒情的散文更富有魅力。那么如何指导学生朗读呢？下面推荐几点做法供大家参考。
一、教师范读，有法可依
要想尽快提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。好的范读，对于学生来说无疑是一种心灵的启迪，美的熏陶，这就对教师提出了更高的要求。首先教师要做的就是提高自身的素质，理解作者的情感。教师必须深入到教材中，要把文章的道理弄清，自己先从中受到启发教育，反过来才能指导学生，感染学生。教师声情并茂地范读，最能把课文所表现的强烈爱憎情感直接传递给学生，这不仅能激发学生的朗读兴趣，更能使学生在潜移默化中提高朗读水平，加深对课文的理解。作为一名语文教师要想指导好学生朗读，自己首先要爱朗读，并且在平时的课堂上要经常在学生面前范读课文（哪怕是一篇长文章）也要选取一个片段来读。
二、技巧指导，掌握方法
朗读必须根据课文的不同文体进行朗读指导。但不管是何种文体，教师都要遵循一点：根据学生的差异，要循序渐进地培养其诵读技巧。首先做到正确：即读音正确、停顿适当、不错不漏。这是朗读的最基本的要求。其次做到流畅，即正确地把握语调（抑、扬、顿、挫）、语气（轻、重、缓、急），连贯地读下来，这是朗读的进一步要求。最后要做到传神、有感情：即能熟练地运用读音和表情，表达出文章的风格神采。这是高标准的要求。
就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言、说明文等。教师就要根据不同的文体来进行朗读指导。如朗读感情浓郁、语言优美、笔调活泼的现代文，就必须采取鲜明的节奏，抑扬的语调，一气呵成的语气来朗读。要朗读说明文，那就截然不同了，不同体裁的文章有不同的朗读要求和技巧。
三、多种练习，读有提高
朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、四人小组评议读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛，让学生自己选择文质兼优的课文片断或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励。注重朗读形式的多样化，不仅有助于学生理解课文内容，读准读好文章，还能激发学生的朗读热情，促进学生兴趣的提高。在课堂教学法中，我们应采用不同的朗读方式，去吸引学生，促使学生兴奋起来，达到乐读的功效。
四、创设情境，激发情感
课文字里行间都蕴藏着作者的情感，学生通过想象、联想、能够充分感受形象，揣摩作者真挚的情感，因此，指导有感情的朗读，要为学生创设课文内容所需要的情境引导学生入境，入情、调动起他的想象、联想、借助他们已有的生活经历、经验感受来理解体会课文的内容，也可以用教师的描绘情境，用图画展示情境，这样学生入情入境，甚至进入角色，便容易“情动辞发”而读出情感。如：在朗读《静夜诗》这首古诗时，先引导学生读古诗（边读边听凄凉的古筝音乐），了解诗人李白被流放到外地，时值中秋佳节之际，天上月圆，人间团聚。而诗人孤身一人在外地，他看到天上的明月，忍不住低下头思念自己的家乡和亲人。这种思乡情，经过课文对照，学生们加深了对古诗的理解，通过对当时情境的渲染，学生心中就会激起感情的波澜，有了这样的感觉，再进一步的指导，就能通过学生的朗读把课文的意境展现出来，从而读得入情入境。
五、读后评议，促进发展
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予充分地肯定。
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