陶岚 渔歌子 课后反思

第一篇：陶岚 渔歌子 课后反思

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是一首传唱千年的古词，作者运用“写意山水画”的方式给我们展示了一幅动静结合，色彩艳丽的画卷。所谓“以诗传情、以诗言志”，在这幅意境优美的山水画的背后，传达的是作者对悠闲自在生活的向往。词中更吸引我们的不是一蓑风雨，从容自适的渔翁，而是江南水乡二月桃花汛期间春江水涨、烟雨迷蒙的图景。雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。

所以，我在讲授这首古词时弱化了单一的解释诗句的意思，而是注重引导学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。我把诗词中的景物都呈现在黑板上，这副画成为学生脱离课本进行半扶半放式的背诵关键词，使学生迈出积累语言的第一步。教学过程中，学生运用平时积累的语言把词意说得很美，生动有诗意，我想学生的语言表达能力与思维能力已在潜移默化中锻炼了。然后再联系作者当时的写作背景，指导学生品读出“不须归”所蕴涵的情感。此外，我注重学生对课内外诗词的积累，在教学中适时穿插相关诗句，丰富画面的同时，也让学生学以致用。

其次，在设计教学环节及上课的过程中，紧紧围绕教学目标，并力图体现“从学生实际需要出发，以学生为主体，自主合作，营造融洽、和谐、民主的教学气氛；教师参与引导，与学生平等对话”的新课程教学理念。使学生感悟这首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。同时，“授之以鱼，不如授之以渔”，我十分重视学生学法的指导，让学生不仅“学会，还会学”！

在执教完本首词，我的脑海里便开始反思其中的遗憾与愧疚，收益颇多：

1、时间应该可以控制得更好一些。朗读指导的环节里可以再花多一些的时间，让学生读得更到位。吟唱古词，一来是想激发学生的学习热情，二来是想增强学生的创新意识。但这部分花的时间比预计多。

2、课堂上学生的发言积极性高涨，但我倾听时却不够细心。倾听学生的发言也是一门艺术，在今后的教学过程中，当出现学生的回答有些偏离主题时，应该要仔细捕捉有关信息，作适时引导。

3、其实整堂课下来觉得自己还是不够淡定，内心不够平静，没把自己的情绪控制得刚刚好。

总之，经过这一次的赛课，收获很大。我将不断学习，以求更上一层楼！

第二篇：《渔歌子》教学反思

《渔歌子》教学反思

《渔歌子》是唐代词人渔歌子》是唐代词人张志和所作，描绘了春天秀丽的水乡风光，塑造了一位渔翁形象，赞美了渔家生活情趣，抒发了作者对大自然的热爱。教学中，我紧抓情感主线，引导学生深入感悟词的意境，取得了较好的教学效果。

一、发现美景，体会诗中美景

词中所描绘的江上渔舟，两岸红桃，雨中青山，天空白鹭，色泽鲜明但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力，寄托了作者爱自由、爱自然的情怀。所以在教学时我通过图片、录相充分地让学生进入到景美人爱的意境，让学生与诗人产生共鸣，更深刻地体会诗人的情感。

二、师生互动，营造轻松气氛

课堂是师生一起探究新知的一个领域，而学生学习的精神面貌又取决于课堂的气氛，因此我为学生营造一个轻松的课堂氛围，将自己的感受、感悟、感情、感动融于其中，不露痕迹却不忘引导，学生也在笑声中、沉思中、感动中一起领悟。

三、谈话交流，拓展加深体会

以往教学诗词有一个重要的环节就是通过逐字逐句理解意思，但这样显得呆板而枯燥，我先让学生读词圈出景物，理解了诗歌的基本内容，再通过想象画面对词入座落实了字形、词义，整体结合起来，又把整首诗所描绘的景象展现在学生面前。避免了单调地解释诗意。再让学生由画中提到的景物想开去，用自己的语言表述出来，让词的内容内化为每个学生心中的画面。通过学生的用心感受，对词有新的认识以后，再感情朗读就水到渠成了。而结尾的拓展，学生也能比较容易地抓住重点的字词进入诗中的意境，体会诗人的情感，同时通过对比也更加深对该词的理解。

四、悟写结合，拓宽想象空间

一篇教材要尽量大的发挥它在本位上的教学价值，而该词就可以很好地训练学生的想象能力。从单调的字面表达到色彩明丽的直观画面，从枯燥的文献资料到词中对话的深刻体会，这都是学生发挥想象，让思想深入其中的过程。为此，我在课上积极让学生图文结合，充分展开想象，使每幅生动的画面内化为语言，很好的巩固了内化语言的功效。

第三篇：散文诗两首课后反思陶旭亮

4.《散文诗两首》课后反思

陶旭亮

改进初中语文课堂教学初探

厦门市柑岭中学 洪灵通

《语文课程标准》明确提出：努力改进课堂教学。的确，新一轮的课改从教材编写、课程资源都做了较大的改进，但如何落实新观念、新教材、新课程，这就涉及到课堂教学，因为，课堂教学是主渠道。因此，如何改进课堂教学，是新一轮课改成功与否的重要因素。初中语文课堂教学的改进，要整体考虑“三个维度”，即知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。培养学生养成自主、合作、探究的学习习惯。引导学生掌握学习方法。培养学生创新能力。整体提高学生的语文素养。

一、改进课堂教学内容

由传统的单一传授知识，改进为知识和方法并重。传统语文课堂教学过分注重传授给学生知识，几乎把课堂教学内容定性为：知识。总是罗列了一大堆语文知识点，这也要那也要，整节课塞得满满的，然后才经常抱怨课教不完。所谓的没上完，就是知识没传授完罢了。这就好比给学生“鱼”，虽然可以喂饱学生，但却不得体现“过程与方法”。这就要改“给鱼”为“给法”，教会学生学习方法。著名的教育家陶行之先生说：“好的先生不是教书，教学生，乃是教学生学”。著名的人本主义心理学及学生中心理论代表人物罗杰斯主张“学会学习”。可见学习方法的重要性。

因此，初中语文课堂教学的内容应包括知识和方法。由注重知识，改为知识和方法并重。在学习和掌握基础知识中学方法，再运用已有方法自主学习和获取知识。尤其要特别重视引导学生掌握学习方法。教学中要不断教会学生学习方法，引导学生掌握学习语文，获得语文知识，提高语文素养的方法。正如教学生打鱼，不直接给“网”、给“船”，而是要教会学生怎样“织网”、怎样“造船”，怎样“打鱼”。让学生掌握“捕鱼”的方法，锻炼培养学生运用方法去捕“鱼”的能力。这样，学生掌握了学习语文的方法，今后的终身学习就有了支柱。

1、在阅读教学中，也要将基本的阅读方法列入教学内容，要教会学生一些基本的阅读方法。例如，结合《在山的那一边》、《金色花》（人教版七年级上册）等现代诗歌教学，重点进行朗读训练，教会学生朗读的技巧、方法，学会处理停顿、轻重音、缓急、扬抑、悲欢等。学会借助语音、语调及肢体语言等方式方法表达感情。阅读诗歌的最佳方法就是多诵读，反复的读，即能达到“读书百遍，其义自现”。诗歌阅读教学中，就要以朗读为重头戏，促进学生感悟意象并体验情感。再如，结合《春》、《风筝》（人教版七年级上册）等散文教学，教会学生整体感知及理解文章的基本方法，抓住散文的线索，寻找散文的“散形”和“聚神”点，借助重点语句和精彩语段，归纳概括文章内容大意，进行整体感知，感受散文的“神”。再如，《中国石拱桥》（人教版八年级上册）等说明文教学，重点就要放在引导学生理解：作者抓住“桥”的哪些特征，介绍赵州桥时按照什么顺序，采用什么方法来介绍中国的石拱桥的。这三大方面是阅读和理解说明文的钥匙，因此，说明文教学就要注重引导学生抓住事物的特征，理清说明顺序，了解说明方法。再如，教学中要引导学生在学习实践中学会阅读的几种方式：浏览、略读和精读；默读与朗读；速读等。

2、提高阅读效率的方法。例如，“抓文眼”就是一种简便有效的方法。人教版八年级上册第二单元：《背影》、《台阶》、《老王》三篇文章的教学，其中的一项教学重点是引导学生掌握阅读文章的一种方法，即抓“关键性语句”或“抓文眼”。“抓文眼”能有效提高阅读能力，是学生快速整体感知文章内容的重要方法。要提高学生的这种能力。那么，在教学《背影》的过程中，就要重视指导学生阅读中抓住关键语句，引导识别，体会作用。从整体来说，体会抓住全文的文眼：“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的是他的背影”一句，及几次的“背影”语句。从片断来说，文章第六段是重点，要深入理解和体会此段的内容和情感，可以借助抓几句“文眼”。这一课学完后，接下来的《台阶》和《老王》两课，就要引导学生运用这一方法来阅读。《台阶》中抓住“台阶高，屋主人的地位就相应高”句，《老王》中反映几件事的句子。当然，以后的许多文章都会有，如《陋室铭》（人教版八年级上册），全文“文眼”：“斯是陋室，唯吾德馨”句，凡此等等，在适当的机会，就要提醒或检查学生是否已学会了此方法。

二、改进课堂教学模式和方法

改“单法”为“多法”。著名心理学家皮亚杰提出“适当新颖”原则，指出教学模式及方法的“适当新颖”可以激发学生的认知兴趣。根据不同的教学内容选择不同的课堂教学模式和教学方法，密切结合教学目的和内容，根据学生的年龄特点和求知心理，创设情境，调动和激发学生学习兴趣，引导学生参与体验和实践。

兴趣是最好的老师，也是不竭的动力，是提高学生语文能力和素质的源泉。有源之“水”长流，兴趣就如学习语文之“源”，因此，语文课堂教学要改变传统语文课单一的“传授”方法。充分运用现代教学的方式、方法、手段。运用多种教学法进行教学实践，结合不同的课文，寻找与之相适应的教学方法。这样，灵活地运用多种教学法进行教学活动，将极大地培养和促进学生学习语文的兴趣。世界是多彩的，教学方法也是多样的。美国心理学家哈瓦德.加德纳提出的“多重智慧”理论也为次提供了理论基础。教学要注重“多重智慧”，就要求课堂教学要多方法，多形式，以提高教学效果。

当然，传统的传授法如果运用得当，也不失为一种好方法。因此，改革教学法，不是全盘否定原有教学方法，而是要吸取传统课的精华，加于继承和发展，同时又运用现代教学法研究成果，多样化。

1、教学方法选用。例如，人教版七年级上册第三单元：《春》可以运用传统的引导启发法；《济南的冬天》可以运用问题教学法；《山中访友》可以运用体验教学法；《秋天》可以运用成功教学法。这样，各种教学法的交叉，将使语文课堂变得生动、活泼，将化“死水一潭”为“流水不腐”。从而极大地调动学生学习语文兴趣。当然，一节课中，有时也需要多种方法相结合，既运用启发法又运用讨论法等，这要根据实际需要来选择。

2、多媒体教学。充分、综合运用多媒体，有效改进课堂模式。例如，在《背影》（人教版八年级上册）一文教学中，不妨做些课件。用powerpoine格式将课堂教学重点、基础知识点、各个教学环节中涉及到的重要内容以及学习方法做成幻灯片。用flash格式将课文重点段的朗读做成音像课件，用于朗读示范。下载中央电视台电视诗歌散文《背影》：父亲过铁道片断（rm格式），借以加强朗读训练，朗读示范，加深对背影的直观感受，助力学生进一步理解文章，更加深入感受父亲的关怀，充分调动学生的各种感官和情绪，参与情感的体验。还可下载MP3歌曲《爸爸妈妈》，作为课堂教学气氛调节或课前课后学生休闲用。

3、软件或网络教学。还可以运用网络电脑或借助软件进行教学活动。以游戏形式进行基础知识的教学过关、思维训练及能力训练。如：借鉴诸如北京发现者教育科技有限公司开发的“能力教学模式”：融会贯通多媒体课堂。充分利用专门的教育研究机构开发的教学软件，也可自行编制简单的教学软件。突出教师与学生，学生与学生，学生与课文的互动。

4、室内课与室外课相结合课。为什么语文教学总要在教室内上呢，如《行道树》、《秋天》（人教版七年级上册）等这样的课，如果把它放在室外来上，不是可以“文”“景”结合吗。让学生置身于自然界之中，亲身去感受和体验，以此进行“人文对话”和“人景交融”。

5、课堂讲授与课堂实践活动结合课。这样的课型，意在提供平台，让学生走进课文所描写的内容里，进入角色中直接去体验感受。如《核舟记》（人教版八年级上册），课堂背诵指导，让学生在理解课文基础上，就“船头”和“船尾”两段的描写进行背诵时，可以邀请学生做人物的模仿状，以此造型，一者指导、检查学生背诵，二者加深学生对课文所描写内容的感受，课堂教学有趣，生动活泼。再如：《石壕吏》（人教版八年级上册），让学生自学的基础上，组织一堂短“剧”演出，让学生将课文搬上“舞台”。成立几组剧组，由学生自行组织组合，还可对各组的演出进行评比，也还可组织进行剧评，以提高积极性，引导学生深入理解课文和体验诗人的思想感情。

6、学科间互动。如《散步》（人教版七年级上册），让学生在自读课文基础上，按要求作画，将课文描写中最感人的一幕作一副画，并为此画题词。美术课与语文课配合。然后，课堂上进行交流。课文中“散步”时的一幕是全文的教学重点和难点。学生若能准确地将这一幕定格，并将作画的意图和感受说出，那么，学生对此文内容的理解，思想的感受已基本到位。学生也将受到较好的情感体验。

三、改进课堂提问方式

改“师问”为“生问”，把课堂提问的主动权交给学生，引导学生通过对话、交流、沟通、讨论来发现问题、提出问题并解决问题。进一步提高学生的质疑能力，培养学生的创新意识。

传统语文教学大多是老师设计问题，提问题后引导学生回答。课堂教学行为中，过多的行为是教师提问的行为，学生提问是非常少的。教师带着预先设计好了的问题和明确的答案进入课堂，总企图把学生的思路往预先设计好了的方向引导。在这种教学形式下，学生在回答老师提出的问题时，总想揣摩老师的意图，发表的看法很少是自己个人的真实见解。这种“师问生答”的方式，处于课堂教学中心地位和主动地位的永远是教师，而学生只能是处于被动的地位，这是一种单项的、预设的课堂支配方式，严重限制和束缚了学生的发展。一个学生在受教育的最初近十年中，长期处于被动地接受问题、认识事物、掌握知识，久而久之，学生的发问精神，学生的好奇心将被泯灭，因此语文教学应引导学生学会怀疑，学会提问题，学会讨论、解决问题，把大量的时间让给学生阅读、提问题、讨论，从而培养学生创新素质。

江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神是创新的前提，而怀疑又是创新的基本条件。程颐曰：“学者先要会疑。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”在教学中，可以把学生请上“讲台”，让学生尽情提问题，再引导学生共同解决问题。提倡学生个性化的阅读行为，不以教师的问题和分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师要引导学生学会提问题，从而养成质疑问惑的习惯。进而不断提高学生创新意识。

1、预习时提出问题。课堂教学前，教师可要求学生在预习课文时，至少提出一个问题，然后，教师进行收集、整理、归类，并选择与本课学习目的相关的问题，组织学生讨论。例如，《最后一课》（人教版七年级下册），学生可能会提出许许多多问题，五花八门。那么，就可以从中选取与单元目标相关的问题来组织讨论，范围主要集中在爱国主题，思想内容、精彩段落、词句理解及语气运用的技巧的理解。具体的如：“拿一支粉笔写两个字”为什么会“使出全身力量？”“钥匙”是什么？如何理解“强迫鸽子用德语唱歌”等。然后逐渐引导学生围绕某一范围来提问题。

2、课堂教学活动中提问题。在课堂教学活动过程中，提倡并欢迎学生提出问题。首先，可以以学习小组互助的形式组织学习活动和实践，可以让学生在学习小组里互相提问题，互相请教。其次，可以采取全班探究形式进行实践体验，各学习小组将本小组里无法解决的问题提出来，组织全班同学共同探究。再者，也可以以答记者问的形式来组织学习活动。组织部分学生先学习“例文”，组成“先学团”。课堂上，让还未阅读此“例文”的同学在自读的基础上，向“先学团”的同学提问题，由此共同探究。

四、改进课堂表演对象

改“师演“为“生演”，即课堂角色的改进，将课堂的绝大部分时间交给学生，让学生阅读，让学生提问，让学生讨论，让学生实践，课堂教学中要注重让学生体验过程，大力培养学生探究习惯。

实验心理学家特瑞泰拉（Treicher）著名“知识保持即记忆持久性”的心理实验表明：人们一般能记住在交流过程中自己所说内容的70%。这个统计说明，语文课要尽量让学生听、说、读的练习。《语文课程标准》也明确提出：语文课堂教学要提倡讨论式教学。因此，语文课堂教学要改进师生的角色地位，尽量将课堂交给学生讨论、交流。著名的需要层次理论代表人物马斯洛认为：人有五种不同层次的需要。学生是人，只有当学生的内部需要得到满足，才能激活其学习动机。这就要求在课堂上，要创造条件尽量让学生“表演”，以满足学生各层次的需要。在实际教学中，可以尝试将课堂教学分成三大阶段。

1、个人阅读阶段。让学生独立阅读，进行独立的与文本对话和情感交流。独立查找工具书，独立解决语言障碍，独立做阅读标注，独立理解，独立思考，独立提出问题。培养独立自主的学习习惯。

2、小组学习阶段。建立四人或六人学习小组，在小组学习中，让学生自己组织，每位学生可以尽情发言，将自己的疑问请教小组同学，也可将自己的理解与小组同学分享，由于小组讨论阶段，学生面对的是自己的“小天地”，每位同学都将无拘无束地提问，讨论，发表见解。这种轻松的氛围，将使学生如鱼得水，从而海阔天空地表演。要求每个学生都要说，欢迎每个学生都提问题，都来参与讨论。这样各类学生都有获得表演的机会，个性得到最大的张扬。特别是中下生，都会较好地参与合作、交流。这样的阶段，将是学生主动积极的思维和情感活动的真正阶段，学生的感受、体验和理解都是独特的。

3、全班讨论阶段。让各小组将不能解决的问题提出，老师汇总引导学生共同选择较有代表性的问题作为讨论重点，然后引导全班同学进行探究。此阶段，由于问题都是学生在小组长中无法解决的，急于求知的，大有主动“请战”情境。课堂气氛异常活跃，轻松。学生互相启发，互相质疑，共同论证，共同解决问题。特别是那些较高层次的同学，他们的更深层次的求知及表现欲都得到了满足。分层教学和因材施教也可以有效落实。

总之，在初中语文课堂教学中，要让学生在阅读、提问、讨论等主体学习活动及实践过程中，获得知识，掌握方法，锻炼能力，体验情感，确立价值观，以及逐渐养成自主、合作、探究的学习习惯。课堂教学要真正体现学生主体及以人为本的思想。就要不断从以上诸多方面加以改进。如此改进，必将有力地促进新一轮中学语文课改走上成功之路。

第四篇：《渔歌子》教学设计和反思

《渔歌子》教学设计及反思

云山小学

李晓泓

教学背景：

张志和的传世名作《渔歌子》安排在人教版小学语文第八册第六组篇章中，本组内容以感受田园诗情，热爱乡村生活为主题，精选古今中外的名篇佳作，每篇文字都浸润着田园人家清新恬淡的气息和扑面而来的草木芬芳。《渔歌子》这首词所描绘的也正是这样一幅令人神往的乡村写意山水画！

教学目标：

1、学习生字新词，有感情读背本词。

2、引导学生层层推进的方法诵读诗词，品味其中的音律，画面，神韵，让学生感受到诗词的画面美，意境美。重难点：

引导学生想象诗词画面，体会诗词情感诵之以读。

教学流程：

（一）回忆导入-----《忆江南》

（二）处读课文：字字落实。

（三）再读课文：琅琅上口。

（四）三读课文：历历在目。

（五）反观所学，了然于心。教学实录：

一：回忆导入-----《忆江南》

师：同学们，这个学期，我们学过一首词，叫—— 生：（齐答）

《忆江南》。

师：哪位同学能自信响亮地背给大家听？。生（1）背的流利，但缺乏感情。生（2）能有感情地背出来，得到全班同学的掌声。师：你知道什么是词吗？

生回答，师作补充：词初名曲、曲子、曲子词。也就是为曲所填的词。由于词的长短不一，还被称作长短句。这是与诗的不同之处。

师：这节课我们再学一首词《渔歌子》，作者是唐代诗人张志和。多媒体出示课题，请声齐读课题。生读 渔歌子（zǐ）.师：同学们，渔歌子原本是一首曲子，后人给它填了词才成为词牌名，这里子应读轻声zi。请同学们再读一读。

二：初读课文，字字落实

师：词的词牌名与内容一般没有关联，但有些却有联系，如张志和的《渔歌子》就是描写渔翁的生活，表现了悠然自得的生活情趣。请大家打开书本，自由朗读这首词。注意，把词念得字正腔圆；要注意把词读通顺，注意词句内部的停顿，这叫“字字落实”（板书这四个字）生：（齐答）明白。开始自由读《渔歌子》。）

师：（课件出示《渔歌子》。）好，谁来读一读《渔歌子》？其他同学注意听，看字音读准了没有。生（1）读的很流畅，没有错别字。师：这么短的时间能读的这样通顺，真不简单！“西塞山”的“塞”是多音字，念sài，“白鹭、鳜鱼、箬笠、蓑衣”四个词语中都有生字，但她读准了，做到了字字落实。谁再来读一读？生（2）读的一字一顿，很有表情，但把“不须归”的“须”读成了“顺”。师：这位同学，老师特别欣赏他读诗时摇头晃脑的样子，有些老夫子的味道，但“须”左边是三撇，像老爷爷的三缕长须在飘，可别读成了“顺”哦。还有谁读？（大部分同学都举手）。师：想读的同学这么多，那好，我们一起读，开始！

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：字音都读准了，有不理解的词义吗？

生：老师，其他的我都明白，就是不知道箬笠和蓑衣是什么东西？

师：有疑就问非常好，哪位同学能给他解答？一生举手答：箬笠和蓑衣都是用竹叶，草等制成的防雨用具。课文后面的注释都讲到了。

师：你真是善于观察的好孩子。同学们，你们还从哪看得出来它的词义？ 生（1）：我从箬笠和蓑衣这两个词的偏旁能了解它的意思。生（2）：我从课文的插图中看明白的。

生（3）：我从后一句斜风细雨这个词明白这是防雨用具。

师：这是联系上下文解词义的方法，同学们说的都是我们辨析词义的好方法，听了你们的发言，老师真佩服同学们语文功底真扎实

师：好了！看来第一关难不到同学们，我们就加大难度，冲关第二个层次。

三：再读课文，琅琅上口

师：古诗词特别讲究音律和节奏，读的时候要有板有眼，抑扬顿挫。例如前面同学们读的《忆江南》，请同学们听老师读出它的韵律和节奏。（师边打拍子边读，让孩子们感受词的节奏感）。同学们听明白了吗？这就叫“琅琅上口”（板书这四个字）师“现在请同学们运用刚才老师教给你的方法读出《渔歌子》的节奏，把词读的琅琅上口。（生开始饶有兴致读）。

师：刚才老师看同学们读的甚是投入，现在特别想听一听同学们是怎样读的，谁第一个尝试？ 生（1）读。

师：很棒，你们有没有注意到，这位同学在读“西塞山前白鹭飞”的时候，哪个地方停顿了一下？ 生：他在“西塞山前”的后面停顿了一下。

师：你还注意到没有，他在读“桃花流水鳜鱼肥”和“斜风细雨不须归”时，哪儿停顿了？ 生：“桃花流水”、“斜风细雨”的后面都停顿了。师：你们都听出来了吗？ 生：（齐答）听出来了。

师：对，这就叫有板有眼。像词人一样读。来，我们一起读。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。真了不起，一点就通啊！相信下一关同学们一定能表现的更好！

四：三读课文 历历在目

师：古人讲，“诗中有画，画中有诗”。张志和的《渔歌子》到底描绘了一幅怎样的画面，是什么魅力让它流传千古？读时就要做到历历在目（板书这四个字）。下面，老师读词，请大家闭上眼睛，想象画面。（师配乐朗诵《渔歌子》，学生静听想象。）

师：同学们，你们刚才仿佛看到了什么样的景象？谁来说一说？

生1：我看到了一座山，叫西塞山，山前一行白鹭在飞翔。桃花开了，小河的流水里鳜鱼长得肥美。师：这是一种怎样的心情，请把你的感受读出来。

生（1）读，读出了一种快乐的心情

师：你还看到了什么？

生（2）：一个人戴着箬笠，披着蓑衣，在斜风细雨中被眼前的美景陶醉舍不得回家呢。师：你把你的感受读一读吧。生（2）读，读出闲适，流连的韵味。

师：这么美的画面，这么美的词，最适合用美读了。请同学们再次齐读，要读出自己不一样的体会。

生：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

师：真是别有一番风味，老师似乎看见张志和来到我们身边了，老师真想再听一听。请同学们看到大屏幕（多媒体出示课件，关于这首诗的动画，配乐）

师深情款款解说：晨曦微露的早晨，诗人缓步来到西塞山脚下，独坐于桥头溪畔，眼前那高飞的白鹭啊，那漫山遍野的桃花，还有淙淙的溪流声，如何能让他不陶醉，如何能不留恋忘返呢！斜风细雨中他只是一遍遍浅吟低唱-----生接：（齐读）渔歌子，唐，张志和。西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。

（同学们读的应景应情，师禁不住拍掌叫好）五：反刍所学，了然于心

师：同学们，通过这堂课的学习，我们明白了读古诗词的一般程式，那便是-------生：字字落实，琅琅上口，历历在目。

师：是啊，诗词最大的魅力在于诵读，希望同学们课后运用我们学的方法读一读你喜欢的诗词，你一定会爱上诵读，爱上古诗词，最后让我们在轻松，优美的《渔歌子》这首歌曲中结束这堂新课。音乐响起。课件出示作业任务： 1，背诵《渔歌子》； 2,课后运用所学诵读古诗词。

课后反思:

上完这堂课后，我的心是“几分欣喜几分憾”。《渔歌子》这首词美的非常纯粹，自然，不像许多古诗词走不出红尘缠绕的窠臼，为了理解感受一首词所蕴含的情感意韵，老师会链接很多关于作者人生际遇，失意得意的经历方能深刻领悟，而这种生命的沉浮对于小学生来讲似乎太过凝重与晦涩了，学习起来往往就有些无病呻吟的假作。而《渔歌子》所传达的作者的志趣就如词中所描绘的画面一样简单，快乐，自由，让人一读就爱不释口，心情愉悦。因此整堂课我都是在与孩子们徜徉在诗词的诵读中去感受词的魅力，孩子们也读的意兴阑珊，这便是我的欣喜所在。具体表现如下：

1、引导学生阶梯式诵读：字字落实，朗朗上口，历历在目，每一层次的读都让学生有跳一跳便能摘到苹果的成就感。有了目标，孩子们便有了学习的动力，也便学的跃跃然！

2、通过拍打节奏，划分节奏，欣赏画面，想想画面，倾听范读，表达体验等教学方法，积极调动了孩子们的视觉，听觉，幻觉等感官去感受词的节奏美，画面美，意境美，力图带给孩子们身心的享受。

3、注意课堂的言语表达。诗情画意的语言，极力契合本首词的感情基调，在解说语，过渡语，引读语等表述中，与诗词的教学都是协调的。对孩子的评价也重在激励，由心而发。让孩子们能时刻感受到老师的尊重与欣赏！

第五篇：渔歌子教学设计及反思

《渔歌子》教学设计

教学目标

1、知识与技能：认识“塞、鳜、箬、笠、蓑”等字，读准字音。正确、流利、有感情地朗读并背诵。

2、过程与方法：通过多种形式的朗读理解诗词内容，体会诗词的意境。

3、情感态度与价值观：感受乡村风光的诗情画意；走进诗人的内心世界，感受其悠闲自得的心情。感受古诗词的魅力，培养学生对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。教学重难点

1、通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意；走进诗人的内心世界。

2、体会 “斜风细雨不须归”的意境。教学过程

一、回忆导入

师：第一单元我们学了一首词叫《忆江南》，我们一起来背一下。（全班齐背）这是一首描写江南春天景色的词。今天我们再来学习一首跟江南春天有关的词，让我们走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。（板书课题：渔歌子）全班齐读课题。师：让我们读读这首词。读之前我提两点要求。要求都清楚了吗？那开始吧。

二、认识生字词

同学们都读了好几遍，谁想来读一读。

师：你读得很不错。（出示词语）那老师考考大家，谁来读读这六个词语，准确地把它读上一遍。

师：这六个词语的意思都理解了吗？我们一起交流一下。西塞山在哪里？ 生：西塞山在今浙江省湖州市西面。师：谁来介绍一下白鹭？

生：白鹭是一种水鸟，全身白色，体态优雅，以小鱼、小虾等为食。师：鳜鱼又是什么？

生：一种淡水鱼，味道鲜美。

师：老师查了很多的资料，鳜鱼原来就是桂花鱼，春江水暖，这水里的鳜鱼长得非常肥美。那箬笠和蓑衣又是什么呢？

生：箬笠是用竹篾、箬叶编制的斗笠。蓑衣是用草或棕制成的防雨用具。

师：所以箬笠都是竹字头，蓑的部首是草字头。同学们想不想看看箬笠和蓑衣，我们一起来看看。左边的是箬笠，右边的是蓑衣。图中的箬笠和蓑衣和我们词中的青箬笠和绿蓑衣有什么不同，谁发现了？ 生：颜色不同。

师：春天到了，箬叶青青，蓑草绿绿，这青箬笠和绿蓑衣就是用刚采摘的箬叶、蓑草编织而成的。春天的色彩可真美呀！像这样的色彩美，在词中还有好几处呢，只要你细心去体会，就会有更多的发现。最后一个了谁想为大家解释一下。生：不须是不想回家。

师：看来同学们都把词语理解透了。我们一起字正腔圆地读读这首渔歌子。师：同学们字音都读得挺准确了，但老师觉得这首词要读出它的韵味来，还要注意停顿，老师也想读一读，你注意听，老师在哪做了停顿，请用“/”标记出来。生：西塞/山前/白鹭飞，桃花/流水/鳜鱼肥。青/箬笠，绿/蓑衣，斜风/细雨/不须归。师：同学们标得对极了，想不想再来读一次。（全班齐读）师：这回不仅读得字正腔圆，而且有板有眼了。

三、走进渔歌子

过渡：张志和不仅是一位诗人，他还是一个画家。唐代著名的书法家颜真卿这样夸他，说他词中有画，画中有词。这首词就是一幅画。（播放音乐）下面请同学们伴随着音乐，一起走到画里面去，你仿佛能看到什么，听到什么，闻到什么，你还想到什么？同学们请闭眼，走到这画里头去。（师读词）师：同学们请睁开眼睛，你看到的画面美不美？把你看到的画面说给同学们听？（随机请学生回答）

师：你说的这样美，看到了这样多的画面，说明你已经走到这画里头去了。（出示图片）同学们，既然这首词就是一幅画，老师想把它画下来，但是这就需要你们的帮助，只有你们描述的具体生动，我才会画。我们先来画什么呢？ 生：西塞山。

师：你打算用什么颜色来画春天的西塞山呢？为什么？ 生：绿色。山上长了翠绿的小草。师：这西塞山，我要画成什么样的？

生：雄伟壮观，高耸入云，连绵不断„„【画西塞山】

师：你们看，春天到了，西塞山葱葱郁郁，接着我们该画什么？ 生：白鹭。

师：白鹭就用白色来画。白鹭鸟可能在天空中怎样地飞？有的„„ 生：有的悠闲自在地飞，有的倒着飞，有的展翅高飞„„

师：好一个悠闲自在，我就画一只悠闲自在的白鹭。【画一只白鹭】

师：也许这些白鹭鸟不是一只，而是一群。【画一群白鹭】你瞧。这一群白鹭可以让我们想起一句诗。

生：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。

师：看来，你已经懂得活学活用了。我们学习诗词，就是要懂得联系已经学过的来帮助我们加深理解和体会。同学们想象了白鹭鸟这么多的飞行姿势，我仿佛都能听到白鹭鸟在那欢快地鸣叫了。谁来读读这个画面。（指名读）

师：你的飞飞得这么重，说明你的白鹭鸟已经展翅高飞。还可以怎么来读？你的白鹭鸟飞得那么的悠闲自在。好的，同学们，你看到的白鹭鸟是怎么飞的，你就怎么来读。带着自己的感受，读读这一句。我们把这个画面都读活了。师：现在，就用刚才的方法，想象一下桃花流水鳜鱼肥。桃花和流水是什么样的，鳜鱼又是怎么游的？不忙着举手，先想想。远看山有色，近听水无声。如果能加上你闻到的，听到的，这画面就更美了。

师：这就是迟日江山丽，春风花草香。哪位同学见过桃花，它是什么样的？ 生：粉色。

师：粉色的桃花连成一片，远远看去，就像是什么？ 生：枕头，花海，红霞。

师：这些桃花千姿百态，有的可能还是花骨朵儿，有的可能已经展开两三片花瓣儿，还有的已经完全盛开了。能不能用上拟人句来说一说就更美了。生：桃花姑娘绽开了笑脸。桃花姐姐冲着我们笑。

师：同学们，把桃花的样子和颜色都说出来了，我们就来画画桃花。【画桃花】你看，千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。老师的笔都画不出这么多、这么美的桃花了，我就简单地画几朵。师：同学们，这桃花的香味浓郁而芬芳，可能把谁吸引过来呢？ 生：蝴蝶和蜜蜂。

师：他们会在这采蜜，还会在这唱歌跳舞。这不正是留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。这三两株桃花还让老师想起了苏轼《惠崇春江晚景》中写到的竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。只不过这里不是春江水暖鸭先知，它是春江水暖鱼先知。是呀，鳜鱼知。这春江水打算用什么颜色来画？ 生：绿色。【画江水】

师：同学们，你看这碧绿的春江水，不就是白居易在《忆江南》里写到的那句。生：日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。

师：好极了，你们已经懂得活学活用了。春天来了，鳜鱼也感受到了，鳜鱼在水里可能会怎么游呢？

生：鳜鱼边嬉戏边游着，有时跃出水面，有时说悄悄话，有时吐泡泡。【画鳜鱼】 师：同学们，这里真是如诗如画，谁来美美地读读这两句。

师：我感受到那个美丽的画面了。这里的景那么美，这里的人是什么样的？ 生：渔翁头戴着青的箬笠，身披着绿色的蓑衣，坐在小船上钓鱼。【画船、渔翁】 师：你看，他已经和周围的绿水青山融为一体了。你们看看，还少了什么？ 生：斜风细雨。

师：斜风是什么样的风？ 生：微微的风。师：这风就像是春面不寒的杨柳风。那这雨呢？你能用上几个词语形容一下吗？ 生：蒙蒙细雨，细雨蒙蒙。

师：春雨绵绵，绵绵春雨，像丝一样的雨，春雨如烟。你是不是想起了一句刚学过的诗，子规声里雨如烟。这雨正是沾衣都不湿的杏花雨。【画雨】 师：在这里微风拂面，细雨无声，可能他不仅是在钓鱼，可能他还在„„ 生：欣赏这幅美丽的图画，饮酒，吟诗，赏花„„

师：这样的生活是多么的悠闲自在，我们一起读读后两句。（生读）师：读得再慢一点，就更悠闲自在了。（生读）

师：是呀，同学们。桃花流水杳然去，别有天地在人间。这里就是人间仙境。有哪个同学，可以借助这个板画，背一背这首词。谁再来试试？

四、感受意境

师：同学们，这首词学到这，你知道为什么作者要说斜风细雨不须归吗？ 生：因为这里的美景。

师：这里如诗如画，令人如痴如醉，女同学读读前两句。还有什么原因呢？ 生：因为诗人在这里生活得那样的悠闲自在，怡然自得。

师：男同学读读后两句。除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因使他不想归呢？默读张志和的生平。（出示内容）

师：读出他不愿归的举手。诗人张志和不想回到哪，他想留在哪？是呀，他太喜欢乡村田园生活了，所以写下了这首脍炙人口的《渔歌子》。

师：（播放音乐）烟雨蒙蒙之中，从远处传来了这首渔歌子。古时候词就是用来唱的，我们再来听听这首《渔歌子》，感兴趣的同学可以跟着音乐唱一唱。结尾：伴着这首美妙的音乐，我们就要结束今天这堂课，请同学们回去之后边可以边背诵渔歌子，边把它画下来，也可以把想象到的画面写下来，还可以去唱唱这首词。教学反思：《渔歌子》是唐朝词人张志和的一首词。这首词意境很美，雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸桃花，青笠绿蓑，色泽鲜明，但又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。在本课的教学中，我主要对学生强调学习诗词不但要思考，理解词句的表面意思，而且要展开想象，进入诗词所描绘的意境，感受到作者的心情，体会写作意图，从而真正走进作者的内心世界。

教学主要分三个环节：

一、在读正确读流利的基础上理解词句的意思。

二、想象诗词描绘的画面。

三、品析“渔翁”形象，领会作者的写作意图。这首词浅显易懂，学生的理解没有遇到什么障碍。在想象画面这个环节，我引导学生抓住诗中写景的词语进行想象，用自己的语言描绘如诗如画的春景图。美丽的西塞山、展翅飞翔的白鹭、艳丽的桃花、清澈的流水、肥美的鳜鱼、微风拂面、春雨如丝„„清新宜人的画卷呈现在大家的眼前，学生的脸上洋溢着陶醉的表情——他们显然已经享受到文字带来的美感。接着，引导学生把目光聚焦在画面中的“人”。学生抓住“斜风细雨不须归”体会到他的悠闲自在，联系“白鹭飞”理解他渔夫生活的无忧无虑。我还补充了作者的背景资料：时局动荡、官场黑暗、退隐江湖、寄情山水，学生更深入地理解了作者向往自由、热爱自然的思想。学生的朗读与背诵明显更有感情了。