浅谈信息技术在英语教学中的作用 陈桂霞

第一篇：浅谈信息技术在英语教学中的作用 陈桂霞

浅谈信息技术在英语教学中的作用

榆中县骆驼巷学校 陈桂霞

摘 要：信息技术的飞速发展并进入到英语课堂教学中，使人们对英语本身及其英语教学方法的认识有了根本的转变。本文通过自己对信息技术与英语课堂教学的整合，谈谈在教学中得到的几点启示。教育技术的发展要求教师的角色发生根本性变化，作为教师要改变传统的教育观念，努力学习新的先进的教育教学理论，积极进行教学改革与实验。随着现代信息技术的发展，计算机这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调；而运用多媒体信息技术进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的“情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。

教育作为全社会的一个重要领域，当然也不例外，最令人瞩目的信息技术与学科的整合。而对于英语，面对21世纪的挑战，学生英语方面发展的愿望和能力最重要的基础之一就是现代信息技术与新的英语课程理念的融合，现代信息技术为英语教学改革提供了切实可行的方案、方法和工具，营造了新的英语学习环境。《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的英语活动中去。”目前，现代信息技术在教学中的应用已成为一个热点问题。因此，作为教育的内容及方式也必须随着改变，信息技术在英语教学中的运用也就显得尤为重 要。

关键词：创新 激发 CAI 多媒体教学 信息技术 英语课堂 作用 计算机技术

一、信息技术——让英语课更具吸引力

1.巧设情景，激发学生的求知欲望，提高学习效率

对学生而言，兴趣是最好的老师，是学习的动力之一。每当学生进入多媒体教室的时候，他们的心情往往非常愉快，兴致也很高，他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，效果就会很明显。“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习英语的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习英语的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习英语的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

通过教师的正确引导，加上设置新的教学情景，巧妙引入新课。通过这样巧设新课引入背景，可以激发学生的求知欲。

心理学家告诉我们“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识 事物或参加某种活动的心理倾向，它是学生积极获取知识，形成动力技能的重要动力”。在英语教学中，将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，主动参与教学过程，从而提高学习效率。

2.再现过程，培养学生的创新精神

英语教学中要培养学生创新精神，有效的途径之一就是再现英语知识的发现过程，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。

3、把信息技术和英语教学的学科特点结合起来，有利于帮助学生获取技能和经验逻辑性、精确性、创造性与想象力与一身的科学，英语教学则要求学生在教师设计的教学活动或提供的环境中通过积极的思维不断了解、理解和掌握这门科学，于是揭示思维过程、促进学生思考就成为英语教育的特殊要求。多媒体信息技术在英语教育中存在深藏的潜力，在教学中指导学生利用多媒体信息技术学习，不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。例如：我在讲解《极限的概念》这一节内容之前，先要求学生自己利用网络查询并收集有关极限的资料，通过整理资料，提出与极限有关的实际问题，在通过我的 动画课件，学生归纳出了极限的概念，同时揭示了极限的概念的内涵。更重要的是学生在通过网络查询并收集有关极限的资料的过程中，深深的体会到网络互动交流式的学习环境，视眼开阔，多彩多资，浩瀚无穷。

4、用多媒体强大的交互功能，巩固知识、提升能力

多媒体强大的交互性，使得在课堂教学中，学生与教师能自由调整和控制学习进程。尤其是对于重难点的巩固练习上的效果非常好，能化抽象为具体，通过娱乐性的分层测验，轻松巩固已学知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到“减负提素”的目的。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生的学习英语的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习英语的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发动机和兴趣。这充分说明了多媒体信息技术在教学中的作用。

5、化静为动，突破重点、难点

英语教学内容有时比较抽象，传统的教学手段有一定的局限性，而计算机可以使抽象的概念具体化、形象化，进行动态展示，加强学生的直观印象，这样可以弥补传统教学方式难以克服的重点、难点的 教学，达到事半功倍的效果。

6、创设悬念，引导学生探究问题

为学生创设丰富的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。

7、互动学习，培养学生合作、自主精神

辅助的反馈系统可以使教学评价更加科学、及时，有利于学生意志的培养。如在函数图象教学中，由坐标描点，若学生点击的位置不对，计算机会马上提示，鼓励学生自己订正，反复练习，正确后学生会有一种成功的喜悦。还可以举行各种竞赛训练等，培养学生的自制力、自觉性和良好的学习习惯。当然还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。

信息技术与学科课程在应用过程中，教师还要注意一些问题：教师不能够充当放映员，让学生在多彩的多媒体世界里读“电子读物”；教师能够自制教学软件（课件）当然好，不过要提倡合理利用校园网和互联网上的共享资源；计算机不可能完全代替教师的教学，不可能代替教师的情感教育。

《新标准》把现代信息技术作为学生学习英语和解决问题的强有力工具，电脑和网络将成为发展学生的理解及兴趣的重要手段，学生可以通过各种现代化媒介获取信息，帮助思考，促进学习。作为可操作的探索工具，现代信息技术不仅能有力促进学生创新精神的发展，而且能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使 他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索，促进教师和学生之间的平等交流与合作。

二、信息技术——让教师更高效的工作

1、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于减轻教师的教学工作量

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间, 大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担.因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

2、将多媒体信息技术融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

远程教育网校的建立,给教育工作者创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可 以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

三、信息技术——促进学生思维扩散的路标

8、将多媒体信息技术融于教学课堂的反思

时代的发展，要求竞争者提高自身素质，也要求学校教育走在发展的最前端，学校教育的发展方向又要求教师更新教学手段，教学手段的更新主要受教育观念的支配，所以我们首先要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来。把信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，良好的实现教师角色的转变。信息技术在英语教学中的作用不可低估，它在辅助学生认知的功能要胜过以往的任何技术手段。但它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育是无法取代的。在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生英语问题、促进学生思维扩散的路标。不过，我们不能盲目的使用信息技术，用它来取代教师在教学活动中的地位。所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。

参考文献：

[1]彭钢 张晓东 《课程理念的更新》 首都师范大学出版社 2001 [2]严士健 张奠宙 王尚志 《英语课程标准解读》 江苏教育出版社 2004.6 [3]广东省教育厅教研室 《广东省普通高中新课标学科教学指导》 广东教育出版社 2004.7

1、《新课程新理念》,陈旭选主编,东北师范大学出版社.2、《信息技术与学科教学的整合》,邵泽义.3、《英语课程标准》,教育部

4、《计算机辅助英语教学的研究》,王晨.28

第二篇：浅谈信息技术在英语教学中的作用

浅谈信息技术在英语教学中的作用

[内容摘要]：信息技术的迅速兴起与蓬勃发展，学习的课堂教学模式将会使教学方式与教学过程发生重要的变化。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导下和帮助下学习和研究各种知识和技能时，学习的兴趣、能力和效率越来越高。

[关键词]：多媒体教学、信息技术、英语教学。信息技术的发展和计算机的应用已经对外语教学产生了巨大影响。在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地------课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。这无疑给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为改变传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式提供了新思路，为建立在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式奠定了基础。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中主动发展。学生

学习英语的终极目标------学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，大容量、高密度、快节奏的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。

多媒体技术就是把声、图、文、视频等媒体通过计算机组合在一起形成人们相互使用的一种学习工具。即通过计算机把文本、图形、图像、声音、动画和视频等多种媒体综合起来，使之建立起逻辑连接，并对它们进行采样量化、编码压缩、编辑修改、存储传输和重建显示等处理。多媒体计算机可以多维、多角度、多方式展现传送内容，把多种信息媒体对象同步组合集成一体，加以处理后再综合呈现出来。而所谓的英语教学就是用英语组织课堂教学，即用英语教英语。英语教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。学生要掌握某一语言项目，不仅要在观念上形成规则性知识，而且要能正确地操作和运用，这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程，英语教学常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程。

在探讨素质教育和英语课堂教学改革的同时，多媒体辅助教学已悄悄地走进英语课堂，这无疑给英语课堂教学改革注进了新的活力。多媒体辅助教学作为一种新型的现代化教学方式，使之成为二十一世纪教育教学改革的一个重要突破口，其

作用已经深入人心，也是当前世界教育技术发展的新趋势，是教育发展不可阻挡的潮流。多媒体技术与英语教学的整合使现代英语教学更加完善，收到了很好的教学效果，它克服了许多传统教学中的缺陷和不足，尤其在培养学生创新能力、个性发展方面起到了显著的效果。把多媒体技术引入到英语教学中来是时代发展的必然结果，它改变了那种方法简单，手段陈旧的传统教学模式，使素质教育落到实处，有利于学生素质的全面发展，培养了他们浓厚的学习兴趣，激发了他们的学习动机，进一步培养了学生的创新意识和实践能力。具体来说，多媒体辅助教学有以下优点和作用：

一、善用电教媒体，营造优美的学习环境

语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，我经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感，我充分利用了一些网络资源，给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》《欢乐学英语》《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。如在字母教学时我又提供了M麦当劳、KFC肯德基、WC厕所、P停车场等录像场景，这

样使学生充分感到优美的视觉享受及英语的实用价值。唱英文歌曲是学生喜闻乐见的学习形式。一个单词读得多了，学生的耳朵会变得迟钝。嘴巴会疲倦，就很难保持对它的兴趣。如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲中使学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。有一次，我把不同的动物叫声和动画加入到课件当中，声音与形象相结合，语言与前景相交融，使学生仿佛进入了语言活动的真实情景。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

二、活用电教媒体，设置悬念，探奇寻胜

“悬念”就是悬而未解的问题。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态，紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教程媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。

有一课是关于香蕉这一内容，于是我制作了一个Guess game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始大屏幕中央是一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a bag/pen/ruler/banana……等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：

“Yeah”，学生情绪高涨。教学in、on、beside、across、from等这几个单词时，可充分运用课件，将梳妆台、电视、图画、鞋、订，这些实物都用卡通形式出现在电视屏幕上，就像动物一样蹦来蹦去，让学生在边看边仔细听。（The picture is above the bed）一图片跳着出现在床上面，并且不时闪动。（The slippers are below the bed）把鞋蹦到床底下，此是图片停止闪动，然后设置闪动时间长一些，继续让学生猜Where is…? It’s…。这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，使学生加深对教材的理解与记忆。

三、巧用电教媒体，有机输入文化意识

根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有东趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。

例如，我在教学我在教学九年级英语Unit12时，我首先展示了一幅握手的动画，学生非常兴奋地议论起来。然后我问学生：

What are you supposed to do when you meet for the first time? 学生叫喊：Shake hands.我补充说：Yes.We are supposed to shake hands.我接着问：How about other countries? 学生议论纷纷：In Japan---;In brazil---;In the United States---我请同学发言……

接下来我把“bow”, “shake hands”, “kiss”的图片展示出来，再把相应的国旗展示在下面，学生争先恐后地操练起来。整节课课堂气氛异常活跃。

通过运用这种教学模式进行教学的实践，得到以下结论：

1、运用信息技术与英语教学的整合有利于突出学习主体，培养学生的思维独立性、主动性、发散性，培养学生创新能力与实践能力。整个学习过程都是由学生独立操作、思考、归纳，强化了学生主动参与知识形成过程。

2、信息技术与英语教学的整合，有利于名符其实地实施个别化教学，既面向全体学生，又因材施教，培养了特长生。

3、网上协作学习培养了学生的团体协作精神与竞争意识。

4、多媒体网络的交互性和生动丰富的学习环境，激发了学生学习的热情，挖掘了他们的潜力，实现了自主学习，把学习的主动权交还给了学生。

不过教学中应注意到两点：

⑴引思原则。多挖掘媒体在启发学生思维方面的特殊功能，要求学生主动思考的，决不“包办”。

⑵激励原则。激励的目的是为了激发学生内在的认知动机。

我们通过精心选择媒体，精心选择软件，设计适当的教学情景或制造扣人心弦的教学悬念等手段来引起学生兴趣，激其情，奋其志，引其思，使学生的学习活动在“期望——探索——成功——更高的期望——更深的探索——更大的成功”这一动态过程中进行。

综上所述，电教手段的运用就已经显示出了它的极大的与从不同的优越性，随着它的深入和加强，它的更大更优越的作用必将得到更淋漓尽致的开发，以现代电教手段进行中学英语教学，不仅能使学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，而且是学生始终主动参与学习过程，有效地激发学生

学习的情趣，充分调动学生认知主体的主动性和积极性，充分发挥人机交流的优势，促进课堂教学的快节奏、大容量、高效率，提高英语的教学质量。在今后的教育教学工作中我将不断加强钻研，更充分的运用一切可利用资源进行英语课堂教学，使之发挥更大的作用。与此同时，我们要正确地利用多媒体，尽量发挥它的优势，让它为我们的课堂教学更好地服务，使我们的课堂教学锦上添花。多媒体活动的开展，将会给教育事业提供一个更为广阔的空间和一种全新的教学理念，使其在英语教学中发挥更大的作用。

[参考文献]：

《信息技术教育：概观与展望》 张剑平2003年 《信息技术教学方法》

李冬梅

2003年 《中国英语教研网》 http://www.xiexiebang.com 《英语ABC》 http://www.xiexiebang.com

第三篇：信息技术在英语教学中的作用

信息技术在英语教学中的作用

陈仓区千河二中 袁会兵 联系电话：***

二十一世纪，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节。尤其是多媒体技术进入课堂教学，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大优化整个教学过程，实现教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。用信息技术整合学科教学已成为现代教育的亮点，信息技术在教育领域的运用，彻底改变了传统单一的说教教学模式，优化了课堂结构，改进了教学方法，使学生的自主性得到了充分地发挥，提高了学生创新学习的能力。

一、能激发学生的学习兴趣和求知欲望，创设和谐的学习氛围。，兴趣是最好的老师，只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。信息技术的应用，可以根据教学内容呈现教学情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。

对于刚走进课堂的学生而言，课前几分钟很难将分散的思想迅速集中，进入学习状态。运用信息技术教育在计算机辅助教学环境下，就能迅速解决这个难题。教学课件呈现丰富的教学信息，面对如此众多的信息呈现形式，学生的注意力一定会被吸引，他们会表现出强烈的好奇心，而这种好奇心一旦被调动，发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如：在教学颜色这一单元时，我运用信息技术将五光十色的大千世界——绿色的小草，蓝色的大海，金色的果实传递给学生，色彩斑斓的图片，加上一个动听的乐曲一下便将学生吸引。一番欣赏之后，学生自然而然，不知不觉就被吸引进教师精心设置的色彩“陷阱”之中，吸收着有关色彩的信息。

二、能调动学生多样感官参与教学过程，激活学生的英语思维，提高学习效率。

在教学环境中广泛使用能使学生视听并用的教学媒体，就可以大幅度提高学习效率。从心理学角度来看，学生的学习过程是多种感官活动的综合运用过程。通过应用信息技术，使抽象的教学内容具有声形并茂、生动活泼的表现形式，使教学活动情理交融，有张有弛，学生动脑、动眼、动耳、动口、动手，多种感官共同参与，更准确生动地感知所学知识，同时也更有利于学生理解和掌握知识。

现代信息技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的作用。例如：在教学“Let's go to...”这个句型时，我在教会了学生课本上的单词之后使用多媒体显示出一些学生熟悉并喜欢的地点，如：park、zoo、cinema、the Great Wall这样的句型操练就变得灵活生动有趣，而且面对他们喜爱的生活场景，说出适宜的生活用语，想而学之，学而用之，极大地激发了学生的学习动机，活跃了学生的思维空间，变得不再机械呆板，从而有效地培养了学生运用英语的能力，激活了学生的思维，促进了学生综合能力的提高。

三、能拓宽学生的英语视野。

最优化的教学过程应该在规定的时间内，在教育、教学和发展三个方面获得了最高可能的水平，既提高效率又节省时间。借助信息技术的优势，利用文字的闪现、图形的变化、颜色的变换等手段，可进行高密度的强化训练，对所学知识进行消化吸收。不仅容量大，速度快，效果也好，而且也拓宽了学生的视野，延伸了教学内容。如：在教学animal这一课时，我们就可以通过信息技术下载一些有关熊猫、猴子、老虎、大象等动物的生活图片，让学生不仅再次复习了这些动物的名称，而且可以从画面上了解这些动物的形状、大小、叫声、生活习惯等一系列的知识面，同时还可培养学生热爱大自然、保护动物的生态意识，使社会学习化，使学习社会化。

四、能创造真实语言环境，构建自主学习教学模式。

信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，在学中用，在用中学。网络教育充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。有利于发现式学习或称探究式学习、体验式学习活动的开展。

五、多媒体的运用可使课堂教学容量相对增大。英语对话注重情境，光靠老师设计、动手制作和布置是难以做到十全十美的。耗费大量的精力不说，要找到真材实料并不是一件很容易的事。但是多媒体集文字、声音、图像和动画于一体，生动直观，能创设教材难以提供的情景，例如go shopping/ask the way/make a call/„.体现多媒体的综合效果，改善教学环境，优化教学结构，增加课堂容量，提高课堂效率。给学生提供的语言实践机会多了，有利于学生语言运用能力的提高。

六、能促使教师更多地进行教学反思

信息技术的运用需要教师本身素质的提高，对教师本身来说也是一个挑战。教师在自身的职业发展中，信息技术应是一门“必修课”，教师要选准起点，瞄准目标，不断探索，勤于反思，使自身的教育教学能力适应时代的发展和需要。

我们可以看到发挥信息技术教育辅助教学的优势，采用课件提供的大量精美图片，标准优美的语音，给刚启蒙学英语的学生创造了一个重要条件和适宜的英语环境，将学生带到英语这个汪洋大海中来进行学习，他们所处的自然英语情景和英语文化，面对生活中的信息基本上都是用英语编码，就会使他们自然而然地用英语思考，学习和交流，省去了母语的中介作用，也省去了母语负迁移的障碍。

信息技术教育的运用，使传统的教学模式得到了革新，注入了活力，焕发了新机。恰当地选准信息技术教育与英语课堂教学的最佳结合点，不仅提高了课堂教学效率，降低了教学难度，而且优化了英语课堂教学，有效地培养了学生运用英语进行交际的能力，激活了学生的思维，促进了学生综合能力的提高。

信息技术应用于英语教学不仅是教学手段的改进，更重要的是它对教育教学观念产生了巨大冲击。当然，信息技术与英语教学的整合教学并非是常规教学的全部，也不是每课都适宜使用，如何根据建构主义学习理论来进行以学生为中心的教学设计，如何根据教学目标来更有效地把多媒体和网络技术应用于教学之中。以上只是在课题研究中的一些探索，我们将进一步学习现代教育教学理论，根据英语课程标准的要求，寻找信息技术与英语教学的最佳结合点，以建构主义为理论基础，探索英语教学规律，优化英语教学结构，为促进学生在技能、知识、情感、策略以及文化等方面的综合发展，为提高学生综合运用英语语言的能力而不懈努力。

第四篇：浅谈信息技术在初中英语教学中的作用

浅谈信息技术在初中英语课堂教学中的作用

单

位：屯留县渔泽镇中学 姓

名：王

岩 联系电话：*** 邮

编：046100

摘要：本文从六个方面阐述了信息技术在初中英语教学中的作用。从理论方面谈信息技术与英语课堂教学的整合，并结合本人实践，谈谈信息技术在初中英语教学中的作用。

关键词：信息技术

初中英语教学

作用 正文：

跨入二十一世纪，随着信息技术的迅猛发展。与此同时，多媒体技术迅速兴起并广泛进入初中英语课堂。这为一直努力向四十五分钟要质量的教师们开辟了新天地，越来越多的教师尝试把多媒体技术与英语课堂教学结合起来，并已取得了较好的效果。利用信息技术进行英语教学同其他手段相比，有许多优点，它改变了传统的教育教学模式，转变教育观念，改革了课堂结构，优化了课堂教学。

一、创设情景，趣味教学，激发学生求知欲望

英语教学是一门艺术性、实践性、应用性很强的学科。学生在教师的引导下，切实掌握基础知识，培养用英语进行口语交际的能力，发展智力和情感。那么，教师就必须是课堂教学的设计者、组织者和引导者，为学生提供能够进行语言实践活动的自然情景和教学情景就显得极其重要，其根本目的就在于学生能在各种不同的场合灵活地运用所学的语言知识进行交际。同时，教师必须积极引导学生，使教学多样化、交际化，把枯燥的单词有机地组成对话形式，编写成小故事、短句或小品来表演；把语法知识点改编成有趣的游戏。在这个阶段，教师仅是个指导者、导演。在这个真实的情景交际活动中，教师可以利用现代信息技术进行辅助教学，以激发学生的学习兴趣。让学生大胆参与表演，发展他们的交际技能，使学生敢说、乐说、会说。这样在运用中自然地记住了词汇，大大增强了语感。

在教学新目标七年级（上册）Unit4 Where’s my backpack? 时，我避免了用简单枯燥的句型操练形式，而是运用多媒体生动形象地展示各个房间的设施以及物品。并且使用动画方式隐藏某些物品，最后让它们从天而降。极大地激发了学生学习的兴趣，加强了他们对Where’s „?句型的实际运用。让学生们在乐中学、学中乐，并用所学的句型谈一谈自己家里的物品。通过练习，学生们学会了用英语来表达物品所在位置的方法，并达到了学以致用的教学效果。色彩鲜艳的画面、逼真的视觉形象引起学生的有意注意，加深了学生对所学知识的理解，从而提高了英语课堂教学的效率。

在教学中，想方设法把大量的口语交际情景用动画的形式表现出来，通过画面提供情景，学口语、用口语，发挥了教师的指导作用，更发挥了学生的主体作用。通过情景对话，吸引了学生的注意力，在轻松愉快地交际中，克服了学生口语能力低、弱的恐惧心理，提高了语言交际能力，使他们敢说、爱说英语，让他们更好地去听说交际，使他们能在不同的情况下充满自信地与人交谈。

二、展示课堂教学结构与过程，优化学生思维

在英语教学活动中，利用多媒体辅助教学手段，把故事的主要情节用富有动感的画面有“声”有“色”地展现出来，为学生创造出真实、生动、活泼、有趣的语言环境，激发学生的视听联想，以调动学生的视听觉等多种感官，使他们产生一种渴望获取新知识的冲动。这样，就能提高他们学习的主动性，促使他们积极思维，全身心地投入到探索知识的认知活动中去。使得他们的认知活动从文字走向图像、从无声走向有声、从单调走向多彩、从单一走向多元，由此产生丰富的内心体验，诱发学生思维的积极性、深刻性和多向性，激活课堂教学氛围，而且还能充分发挥教师的主导作用，加大课堂语言输入的信息，增加目的语言的复现率，从而使学生在真实的语境中感知语言的应用，达到运用英语进行交际的目的。

这不但能使本来枯燥乏味又孤立的教学内容，借助于多媒体优化组合，使课堂教学形象化、趣味化、交际化和生活化，从而能充分调动学生的情感机制，使他们想学、乐学并在教师的指导下善学。运用这一技术，形成了程序性教学，构建了良好的认知结构。在此过程中，除了善于启发学生思维，教师还要善于培养学生的创造性思维，充分挖掘他们的潜力，发挥学生的想象力。我在教学11后五个数字时，就把这些数字根据它们的读音规律让学生进行归类，然后利用我们前面几节课所学的0--10以内的数及句型What's „ and „? 围绕一个数字，四人 一组讨论，说一说这个数字可以由哪些数字组成。同一个数字有了这么多精彩的答句，让每个学生都参与进来，各抒己见，不仅学生的积极性被调动起来，而且起到了温故而知新的作用。

同时，画面上出现大量的组合，对学生的回答给予及时的肯定和表扬，想方设法使他们尝到成功的喜悦，捕捉满足与欢乐。给予他们信任与勉励的目光，克服少数后进生的自卑感，让他们在快乐中接受教育、在不断探索中迸发创新意识，在实践中渗透语言知识，让学生的思维向纵深发展。使他们脑子里的感性知识多于理性知识，把抽象的、枯燥的知识具体化、形象化。这一过程的实现，就要充分发挥现代信息技术辅助教学的优势，将枯燥字母的“形”用生动的画面显示出来、将抽象的语言材料与具体事物联系起来，帮助学生通过形象思维来领会语言知识，让他们的语言与思维在现代信息技术的辅助教学下更加具有立体性。

三、优化视听说组合，增加操练密度，提高教学效率

语言是有声的，学语言的最终目的是为了说话，也就是为了交际。这一切，都有赖于学生的听力理解程度。因此在每一课的教学中，我都穿插听力训练，带着问题听录音，然后再回答问题，这样既提高了听力，又锻炼了口语表达能力。在传统的电教媒体中，幻灯投影有像无声，录音机有声无像，而现代信息技术辅助教学，就可以很容易地做到图、文、声并茂，向学生提供形式多样、功能各异的感性材料、形象生动的画面、悦耳动听的音乐，增强了教学的魅力，让学生保持浓厚的学习兴趣，使其注意力集中。在课堂上，学生的“眼、耳、口、脑、手”把“视、听、说、想”有机地结合促使学生开动脑筋，积极思维，激发学习的热情，活跃了课堂气氛，通过形式多样的视听说训练，挖掘学生语言表达的潜力。

由于利用计算机集板书、演示、练习于一体，一切均可以由程序控制，节约了大量板书的时间，体现了现代信息技术图、文、声并茂的直观优势，易于突破教学难点，减少了许多繁琐的细节。另外，利用它辅助教学，可大容量、超高速、反复地给学生操练新授内容，这样学生参与的机会就明显增多，教学的密度和广度随着增加而有机地增加。加大了练习量，切实地减轻了学生课后作业过多的负担，提高了课堂教学效率，把“减负”工作落到了实处。

四、直观演示，动静结合，启迪思维，开发智力，突破难点。语言的抽象性是英语的特点之一，在课堂教学过程中往往会遇到一些事实，现象，学生不能亲自实验，感知，教师难以用语言表达清楚，不能很好地把知识传授给学生，达不到预期的教学效果。

若能利用信息技术，将具有较强的表现时间，空间和运动，静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识、发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习，掌握和运用知识，将有利于突破难点，启迪学生思维，节省教学时间。信息技术辅助教学的优点:首先是大容量，集成性和快速高效，它可以把大量的图文信息，音像信息集中一起并在有限的时间里呈现出来，从而极大地增大了学生的信息输出量。其次是趣味性强，电脑可把静态变成动态，抽象变成具体，把宏观的东西微观化或是把微观的东西宏观化，化枯燥为生动，从而优化了学生的认知方式，激发了学习兴趣，提高了课堂教学效率。

五、拓宽学生的英语视野，提高学生的英语运用能力。现代信息技术的发展，极大地提高了教育资源传播效率，带来了教育资源共享，为学生创造出了具有发现性、探索性、交互性、个别性、创造性的学习环境。英语教学的目的是培养学生运用英语的能力，这种能力的培养只有在大量地接触英语，沉浸在使用练习中，才能较快地培养起来。现代信息技术教学主要采用视听手段，在课堂上进行大量的交际练习，学生练习使用英语的机会比传统的教学模式大大增加，这更利于培养学生的听说能力。现代信息技术教学还可向学生展示一些有关英美国家的风土人情及相应的背景知识。如：英美人士用餐时的礼貌用语与中国人用餐时的用语进行对比；英国英语与美国英语之间的区别及造成此区别的历史原因；美国内战发生的原因，结果及与林肯的关系等。这不仅扩大师生视野，丰富学生的英语知识，减轻师生负担，还能激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的教学效果。

六、创造真实语言环境，构建自主学习教学模式

信息技术与英语学科的整合教学，可以使教师通过设计真实任务型活动(taskbased

activities)，让学生在完成真实任务的心理驱动下开展语言实践活动，获得和积累相应的学习经验，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，把“习得”和“学得”有机地结合起来，在学中用，在用中学。信息技术教学充分体现了以学习者为中心的特征，更多地赋予学习者学习的自由，有利于构建自主教学模式，通过教师的组织和指导以及其他软件和硬件的帮助，让学生学会自己学习，自己去探索、获取知识，培养技能。同时，在基于建构主义学习理论教学设计思想的指导下，更有利于发现式学习(discovery

learning)，或称探究式学习(exploration

learning)、体验式学习(experiential

learning)活动的开展。

课堂教学的实践证明，教育现代化的进程使多媒体辅助教学成为推进英语教学改革的无可替代的选择。利用这一技术辅助教学是一种高层次、高效率的现代教学手段，对发展学生个性、培养学生的创新意识和创新能力有着不可估量的作用，是提高课堂教学效率的最有效途径。我们坚信只要合理正确地使用这一技术，就能达到课堂教学最优化的目的。

第五篇：发挥信息技术在小学英语教学中的作用

2012—2013学上学期小学英语教学论文 发挥信息技术在小学英语教学中的作用

青龙山学区中心校

李秀云

在信息时代的今天，信息技术已成为整个教育改革的制高点和突破口，“课程整合”成为我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。新课程标准要求在英语教学中注重人的发展，尊重学生的个性，激发学生学习的主动性。建构主义理论也指出：教学要以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现，注重学生综合素质的提高。而现代信息技术与英语学科整合为这一理念的实现提供了物质基础。它的非线性设计，图、文、声、像一体的多媒体表现形式，交互的学习方式等，都能够给学生提供一个自主学习的环境。在这个环境中，教师可以通过直观、生动、形象的教学，充分激发学生学习的主动性，培养学生综合语言能力；学生则可以根据自己的需要，对知识主动探索，主动发现，真正成为学习的主体。因此如何充分利用信息技术的资源和优势，将信息技术与小学英语课程有机整合，充分发挥其作用，就成为一个非常值得研究的课题，笔者在教学中就这方面进行了一些尝试和探索。

一、创设情境，激发学生主动学习的动机。

学习主动性的形成与学习动机的激发有着很大的联系，学习动机是形成学习主动性的内在因素。激发学习动机是指在教学活动中，利用一定的诱因，使已经形成的学习需要，由潜在的一般状态变为活动的具体状态的过程。也就是诱发学生的学习心向，使其产生学习的自觉性、主动性，使学生获得强大的动力源泉，从而积极主动地学习。而生动、真实、声像并貌的多媒体教学，对于充满好奇心、求知欲的小学生来说，无疑是最具有吸引力的，因此将多媒体技术整合到英语课堂中，利用它创设情境可以说是激发动机的最好诱因之一。

1.创设问题情境，引导学生主动发现问题。

“质疑”是一种对现有认识不满足的理智情感状态，它是学习过程中积极思维的内驱力。依据教材内容和学生认知过程，给学生创设问题情境，可以使学生积极发现问题，进而主动地探求答案。在提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，唤起学生探索知识的欲望，激发学习主动性。因此遵循启发式教学原则，利用信息技术创设情境，是培养学生主动发现问题的良好途径。

在教“How much is it?（这个物品多少钱？）”这一句型时，笔者录制了一段学生用英语买冰棍儿的录象，课堂放映时故意剪掉了问价钱和付钱的环节。由于录象将学生的实际生活真实地再现于课堂当中，学生非常感兴趣，眼睛紧紧盯着电视屏幕。但好奇心使学生第一遍只专注于内容，还顾不上琢磨人物语言，于是又放了第二遍，这时学生开始纷纷议论：“怎么还没给钱呢，就拿走了？”听到学生的问题，笔者高兴极了，这说明学生在视听过程中，理解了语言的含义，达到了锻炼听力和理解力的目的，同时也激发了学生积极、活跃的思维。笔者因势利导：“对呀，不过怎么用英语询问物品的价格并付款呢？”然后，马上播放了完整的录象，这时学生在任务的驱动下，注意力不约而同地集中到要学的新句型上，学习过程成为一种愉悦的探索过程。不必教师督促，他们便调动全部感官去获取这一知识。发现问题，解决问题，成为学生主动学习的强大动力。

2.创设“生活情境”，激发学生主动学习的兴趣。

建构主义强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构”的必要前提。人本主义学习理论也认为：要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生直接面对各种现实问题，让他们经历将来会成为他们真正问题的情境。多媒体特有的逼真地再现生活的功能，能够引起学生的学习兴趣，使学生记忆更牢固，更能够激发起学生的思维，成为学生主动学习的动力。

在讲购买食品这一内容时，笔者设计了到麦当劳购买食品的情境，并制成课件。麦当劳是每个学生最熟悉不过的地方，因而对学生有亲切感，充满极大的吸引力。一上课，笔者边导入边出示课件：缤纷的焰火、五彩的气球、欢快的乐曲，一派节日气氛将学生的情绪一下调动起来，孩子们争先恐后地说出学过的食品单词，每说一个，就会从麦当劳的小窗户中跳出一个可爱的食品卡通形象，还会和学生打招呼，甚至叫出某个学生的名字，学生纷纷回映：“Hello,hamburger.(你好，汉堡包。)”等等。借着这学生情绪的高潮，教师及时播放了在麦当劳购物的录象，使学生了解如何用英语在快餐店购物。熟悉的内容，身边的人物，真实的情境，唤起学生浓厚的兴趣。多媒体在课堂上创设了一种类似于生活的真实氛围，把间接抽象的书本知识变得形象具体、生动活泼，使学生不由自主地被吸引，调动多种感官积极主动参与，整节课都保持了高昂的情绪。

学习“What’s the weather like?”一课中，有11个与天气有关的单词。从心理学的角度讲，在短时间内，学习这么多有关联的内容会彼此干扰，违反了记忆的规律。为此，教师把描述天气的单词制成课件：色彩鲜艳、富有特色的画面，适宜的进入方式，使枯燥的单词学习变得新鲜和有趣。再配上欢快的歌曲，使学生在欣赏美丽的情境中对单词的音、义加深了印象，对句型也有了初步的了解，为学句型做了铺垫。

3.创设交际情境，引导学生主动运用语言交际。

学习外语的根本目的是运用语言进行交际。学生如果能运用新知，在模拟情境中进行交际练习，就会产生成就感，对这门课、对自己产生信心，激发进一步学习的动机和愿望。利用信息技术创设情境，就可以激发学生主动交际的动机。

学习在麦当劳购物一课时，为了使学生能利用所学语言解决实际中的交际问题，学完新知后，笔者设计了CAI课件，分别出示买快餐、冷饮、水果、玩具、文具、服装六个购物情境。逼真的画面、鲜艳的色彩、尤其是贴近实际生活的内容，激起学生极大兴趣。每个情境中都有示范对话，带读，分角色对话。为了更贴近生活，对话中故意把价钱说的很高，看到学生面有难色，就及时指导如何侃价。这一下，学生的情绪更热烈了。为了把这种情绪变为主动的交际行为，教师出示了事先准备好的六个小摊位，指导学生进行模拟购物。直到下课铃响了，学生仍意犹未尽，有的学生通过侃价，竟以1元钱买了一件衬衫。

学生在模拟情境中交际，达到了学以至用的目的。使学生看到了学习的成果，满足了他们的成就感，激发了主动学习的动机。

二、教会学法，培养学生主动学习的能力。

授人以鱼，不如授人以渔。从素质教育的观点来看，会学知识比学会知识更重要。而信息技术与英语学科整合则可以有效地实现能力培养和知识学习相结合的教学目标，使学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生通过自主学习和思考，学习的主体地位突出，获取知识、应用知识的能力得到加强，才有可能自觉

地、主动地进一步获取知识，获得主动学习的能力。

1．指导认读、记忆单词的方法

对于学习英语的人，特别是初学英语的小学生来说，单词可以说是一只很难制服的“拦路虎”。要想能自己学会认读单词，并快速、牢固地记忆单词，只有借助语音知识。在传统教学中，语音教学与单词教学往往是分离的，语音教学只是为了应付考试，很少能为学生学习单词提供帮助。很多人都是在学习了一段时间的英语，积累了一定的单词量后才悟出二者之间的联系，但已走了一大段弯路。为此，笔者设计了CAI课件，揭示语音、单词之间的内在联系，教给学生利用语音知识认读、记忆单词的方法。通过建立支架帮助学生形成主动学习的能力。在教有关天气的单词时，首先在复习环节出示与新单词有关的元音字母和字母组合在单词中的发音规则，学生就可以很容易地读出单词，再配合画面，使学生理解了词义。当堂检测表明：绝大多数学生依据语音知识，都能准确地读出新词，并且记住了7、8个单词。

2．利用CAI课件，培养学生主动探究新知的能力。

建构主义认为，自主学习是教学环节之一，学生要由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。信息技术可以构建信息丰富的学习环境，允许学生进行自由探索，从而在自主的、交互的环境中主动探究新知。

在学习“《What colour is it?》”时，笔者设计了课件，其中包括单词、句型、课文、游戏、扩展练习、自我小结、相关知识等环节。课上首先在交际情境中呈现新知，又示范了如何利用课件获取新知。在此基础上指导学生找出课文中的功能句和生词，通过课件中相应的环节自学，继而通过小组协作的方式，利用课件创设的情境，开展分角色对话、模拟交际练习、自我反馈练习。最后还可以浏览从光盘中截取和网站下载的相关内容，扩大信息量。由于学生处于自主的宽松环境，又掌握了学习步骤，更由于课件生动有趣的设计，使得学生始终处于一种主动探索的过程中，因此学生乐此不疲，无形中锻炼了主动学习的能力。

3.利用CAI课件，培养学生听、说、阅读、理解能力。

学生要想学到地道、标准的英语，必须借助原汁原味的录音，才会有事半功倍的效果。然而录音机、复读机只是单一的声音刺激。即不利于学生理解内容，又不利于保持学生的兴趣，单一枯燥的形式很容易使学生厌烦。运用CAI课件则可以集图、文、音、像于一体，使学生产生身临其境的效果，综合培养学生的能力。

在学习课文时，笔者第一步利用动画和课文录音整体呈现课文内容，让学生借助逼真的情境和表演理解课文内容，锻炼理解能力。第二步出现声音和文字，重点训练听、读能力。第三步录音带读，训练学生的认读和跟读模仿能力。第四步人机分角色对话，学生根据课件创设的不同情境，运用所学的新知识自编对话，既强化记忆课文内容，又培养了交际能力。最后小组练习。通过这几步，使学生逐步体会到学习课文的方法，清楚了综合训练听、说、阅读、理解能力的步骤，掌握了主动学习、锻炼各种能力的工具，并且养成了良好的外语学习习惯。

三、精心设计自主学习活动，为学生主动学习提供空间。

学生，尤其是小学生的学习积极性总是不稳定的，容易变化。这种变化在很大程度上取决于他们学习成绩的好坏。很多学生因为学习失败而体验着一种痛苦的情感，影响着对学科的兴趣和学习积极性。运用信息技术辅助教学，可以设计不同层次的学习活动，使学生在教师的指导下自主学习，拥有学习时空的自主权。

特别在交互的条件下，学生可以自由选择适合自己的学习方法、学习内容、知识的难易程度，在各自的空间内取得成功，避免挫折感，提高学习的主动性。

1.设计不同层次的活动，为学生提供成功的机会

不管什么水平的学生，都渴望有表现的机会，计算机辅助教学可以将知识划分为不同的水平，对不同程度的学生提出不同的要求，并给予适当的鼓励。学生因为要求明确，空间自由，且受到鼓励，学习的主动性和实际效果会大大提高。

学习第二册第七课“《What colour is it?》（这是什么颜色？）”时，笔者制作了交互课件，把有关颜色的单词做了不同层次的要求，对于学习有困难的学生，只要求记忆符合读音规则的单词；一般学生记忆全部单词；成绩好的学生可以通过课件自主选择学习更多的表示颜色的单词。课件中，三个词设为一组，每学完一组，学生完成反馈练习后，就出现一个可爱的卡通形象和一句鼓励语：“Very good！(太棒了)”没有压力和斥责，只有不断的激励和进退的空间。

2．创设自主的学习环境，为学生提供主动学习的机会

传统教学常常忽视学生的主体作用，压抑了学生的学习主动性，使他们不能成为知识的主动发现者和探索者，进而影响认知能力和创新能力的形成。而借助网络教学的交互特性，可以创设自主的学习环境，充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生可以自主选择学习内容、难度、数量，有助于学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习。

学习北京版教材第二册第六课《Have you got a dictionary ?》时，笔者把课文编制成声、像、文字一体的交互型课件，学生学习时，可以选择只听录音，锻炼听力；也可以选择配有画面的录音，借助生动逼真的形象帮助自己理解课文内容；还可以选择出现文字，在视听基础上通过阅读来理解课文内容，遇到生词通过链接查询。学完课文，出示与课文紧密配合的四个情景对话，每个情境都配上文字、范读、带读、分角色读等多种帮助形式，生词也做好了音、义的链接，供学生查询。课上，指导学生分组学习：2人为一小组，3个小组为一个大组。每个小组首先熟读课文，根据课文分角色表演，然后根据自己的兴趣选择补充的情景对话进行扩展交际练习，按照自己的水平，或照搬模仿原文，或对原文的部分内容加以替换、修改，或直接根据情境，自己创编对话。怎么练，练多少，完全由自己决定。老师只是组织者、指导者。学生遇到困难时，可以向计算机查询或寻求老师的帮助。一段对话练习完，学生在大组内交换学习伙伴，更换学习内容，重新组织语言进行有效的交际，拓展了学生对话的广度和难度，增加了练习量，锻炼了学生灵活运用语言的能力。学习中，学生有不断自主选择的权利和机会，发挥了认知主体的作用，真正实现了让信息技术来支持学生的学习。

3.设计多种自主活动，为学生提供主动学习的空间。学生的学习活动就是学生自主活动的展开。学生的主动性只有在自主活动中才能充分展示和培育。将信息技术与英语学科整合进行分层教学，为各种水平的学生都提供了主动发展的机会和空间，使每个学生都有努力的目标，都能体验成功的乐趣，满足了他们的成就感，激发了他们今后更加积极努力地学习的愿望,培养了学习的主动性，自觉性。

笔者根据教材、学生、学校的实际情况制作学校的英语网页，开辟第二英语课堂，在网页中设置各种内容，为学生课外英语学习提供帮助。如：在“学习指导”中针对教材的重、难点加以指导；在“知识在线”中，用多媒体形式再现教材内容，激发学生兴趣，调动学生预习、复习的积极性。此外还有擂台赛、每周一练、背景透视、文化习俗、英语游戏、谜语、师生信箱、家长信箱等版块，这

些能充分调动学生积极性，增进师生感情，取得家长的支持和协助，从而为学生提供一个无时不在、内容丰富的英语学习帮手，提高学生学习英语的主动性和效果。这些内容也可以用于课堂教学，学生通过人机交互自由选择想看的内容，学习效果有时比老师讲的还好。

综上所述，在小学英语教学中充分发挥信息技术的作用，可以更好地创设情境，激发学生学习英语的兴趣和动机，培养学生主动学习的能力，给学生提供了自由发展的空间。信息技术就象给学生插上了主动学习的翅膀,带领学生自由翱翔在英语学习的广阔蓝天里。

年12月20日

2012