李家栋在全省小学语文习作教学观摩研讨会上的讲话

第一篇：李家栋在全省小学语文习作教学观摩研讨会上的讲话

李家栋在全省小学语文习作教学观摩研讨会上的讲话提纲

一、正确认识习作与育人的关系：

1、强化立德树人观念，挖掘习作育人价值。◆习作为育人服务，育人需要习作。

◆乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。（中段习作要求）

2、怎么做？

◆教研工作转型：从过去重点研究教师的教转向重点研究学生的学，倡导以学生的学习为中心，推进学习方式变革，引导学生学会学习。

◆教师施教须依据学生生命的特性，尊重生命发展的内在逻辑和规律，创设适合生命发展的环境，提供生命成长的养分和能量。

二、正确认识作文与生活的关系：

1、作文就是生活。

◆写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。……并没有话而勉强要说话，或者把别人的话拿来，当作自己的话，都是和写作的本意相违反的。——叶圣陶

2、作文源于生活。

◆我们要记着，作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。——叶圣陶

三、作文要有所为：

◆写东西，全都有所为，如果无所为，就不会有写东西这回事。——叶圣陶

◆咱们作文是有所为的，都有一定的对象和一定的用意。对象和用意是作文的“目的”，认定了，鲜明了，要写什么，不要写什么，该这样写，不该那样写，才有依据。——叶圣陶

◆习作教学要给学生更多自由作文的权利： 其一，让学生自主选择写作内容 其二，让学生自主选择写作时间 其三，让学生自主选择表达方式

◆要实现学生的自主作文，我们的习作教学就要引导学生做到：

1、“时时写”

凡是需要写作的时候，就提笔写作。

2、“日日记”

坚持写日记，把每天的见闻和感受记下来。

3、“常常做”

经常动手，参与活动，把操作步骤和活动过程写下来。

四、全面认识读写结合

1、读写结合理解的误区

◆读写结合急功近利，关注眼前利益，对长远利益认识不足；注重表面形式内容的学习，对思想智慧等深层次领域的影响认识不足。

2、重视积累，厚积薄发。

◆写东西靠平时的积累，不但著名作家、文学家是这样，练习作文的小学生也是这样。小学生今天作某一篇文，其实就是综合地表现他以前知识、思想、语言等方面的积累。

◆阅读要重视积累思想、积累知识、积累素材、积累思维方法、积累语言、积累写法。◆积累写法主要包括布局谋篇、构段方式、遣词造句、表达方式等等。

3、以读代写、以写促读、读写及时结合。◆（1）读到内容，用内容写 ◆（2）读到写法，用写法写 ◆（3）读到思想，用思想写

4、把握要求，有效引导。◆第二学段的习作要求

（1）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。

（2）观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

（3）能用简短的书信、便条进行交流。

（4）尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

（5）学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

◆学习理解课标提出的年段目标与内容，至少应从以下三个角度来理解： 第一，课标提出了哪些方面的要求。

主要在习作兴趣、观察、习作题材、表达方式等方面提出了要求。第二，这些要求与前后两个学段是什么关系，把握要求的内涵。第三，教学中如何落实这些要求。

如，“观察”：“留心周围事物”“观察周围事物”“养成留心观察周围事物的习惯”。“观察”比“留心”提高了一步，不仅要观，还要察，要看得细，要动脑筋去思考、去研究。“养成留心观察周围事物的习惯”，就达到了观察已经成为自我需求，是主动观察，经常观察。

五、教师应该“下水”实践

◆语文老师教学生作文，要是老师自己经常动动笔，或者能作跟学生相同的题目，或者另外想些什么，就能有效地帮助学生，加快学生的进步。——叶圣陶

第二篇：小学多元化习作教学研讨观摩

聆听花开的声音 浸润种子的心灵

——“小学多元化习作教学观摩”有感

路

漫

西湖春长，烟花千家都入画；桃源路近，书堂十里尽成荫。我非常有幸再次来到杨柳如烟、水光潋滟的西子湖畔，参加5月7日——5月10日在浙江大学华家池校区举行的小学多元化习作教学观摩活动。这次活动一共听了20节课，8场报告，受益匪浅。

诗人雪野说：一首小诗，是诗人种出的一个太阳。能种出太阳的人，那是大诗人小诗人，有的不会种，那就请他尽情地享用阳光给予的滋养吧！儿童诗教学，不要求人人会写诗，但我们尽可能让她感知、体察、享受诗带来的滋润。如同清晨的阳光，就这般洒落下来，微风露珠、落叶、脚印，攀爬的蚂蚁、飞舞的蜂蝶„„一一接受阳光的轻抚，温情、快乐、向往便从各自的心里慢慢滋长。告诉孩子，诗的力量，就像阳光。他认为：诗就在我们身边，用自己的真实情感述说生活，五行是精品、十行是力作，最多不超过十五行。用童年的语言来书写童年的故事。特级教师张化万说：读写结合是提高学生读写能力的双向桥梁。中高年级阅读课常用的读写结合形式，一是学习文本的结构方法，模仿学习迁移运用。二是设置情境，让学生移位入境写片段或补白、创造，开拓文本内涵，使学生尽快掌握文本的内涵和作者怎么写、为什么这样写的方法。

王崧舟老师的作文教学三问给我留下了深刻的印象。一问：学生写作最怕什么？二问：学生真的没有生活吗？三问：我们一定要写有意义的文章吗？

学生最怕无话可写，孩子们没有生活，被圈养，所以学生言之无物。学生真的没有生活吗？把学生的生活分为常态生活：吃饭、睡觉、上课、读书„„非常态生活：亲子游戏、吵架、给父母洗脚、节日、游学、运动会、参观„„非常态生活是写作的主要内容，但是学生缺乏的是非常态生活，难得把目光转向常态生活，这才是取之不尽、用之不竭的源头活水。可以写刷牙、吃饭、买水果、吃水果、扫地„„

不是孩子没有生活，而是他们没有充分的觉知生活。1.学会聚焦：关注常态生活，投入地生活；2.定向：寻找一个角度，比如刷牙：观察挤牙膏的动作、牙膏触到牙齿、舌头时有什么感觉？水和你的口腔摩擦时会发出什么声音？可以从不同人物的刷牙的比较中觉知刷牙。3.充分觉知：作文的活水源头是生活，生活的活水源头在于充分的觉知。

生活的意义是自己对生活有了感悟以后赋予他的。『在有些人看来，孩子们的生活不是生活，在他们的感觉中，生活中本质的真是伟大的、光辉的，孩子们的日常生活太渺小了。（孙绍振）。』为什么我们的生活总是发现不了意义呢？王崧舟老师认为：有真性情的觉知就是有意义的觉知。不管什么文章，只要是孩子对生活有了充分地体察觉知、自己对生活有了真性情的感悟，都是有意义的文章。

管建刚名师慧语：学生写出作文后，作文教学上的活儿，才刚刚开始。《写一件妈妈关爱你的事》，先让学生讨论，什么样的语言才是好的语言？出示学生作品，学习对称的语言，比如：1.我住了身，定了神。——范漪；2.妈妈的眼睛布满血丝，称不上明亮，称不上美丽。——黄晓松；3.那清瘦的身影，那单薄的衣服，那疲倦的身躯。——吴浙鹏4.白米饭变成了黑米饭，糖醋大排也变成了泥拌大蒜。对称练习，1.字数相等：捂住头，闭上了眼睛。捂住头，（）。2.故意的对称：每次下班，后脚跟刚刚迈出单位，前脚尖就进了家门。

细节的力量。出示学生的句子1.妈妈好像怕我看见似的，一下把伤口掩住，说：“没事儿，就是流了点血。”一把把碗夺了回去，抢着要洗。——品希。你认为这句话中哪里是细节描写？2.妈妈又包了几层，用中指和食指轻轻放在伤口上，慢慢地揉起来。你从哪儿看出妈妈的爱？3.老师给受伤的学生包扎伤口，其他学生说说自己发现了什么？出示学生写的一句话：妈妈知道了，就从我的手指上把小木头拔了出来。（没有细节），让学生补充细节。最后出示学生的结尾：母爱是阳光、雨露、小溪„„删除爱的口号、寻找爱的细节。

管建刚在《我的后作文教学》中指出，重视作文后的发表、讲评、评判、保存。发表能唤起学生写作的动力，情绪影响学生的发挥。具体措施是1.办班级作文周报，等级评奖，集卡、积分活动，200分可以与老师合影一次，400分免作业一次，800分免考一次，1000分送一本书；2.评选班级小作家，发表一篇是作文新苗，接着是童生、秀才、举人、进士、班级诺贝尔文学奖；写最情绪作文（日记），写自己的喜怒哀乐，写完一个日记本加500分。管老师的优秀之处在于他总是想尽一切办法来激励学生写作，学生经常偷偷加班写，家长说：“管老师你说说我家孩子吧，让他不要再在被窝里写日记了。”学生写的都停不下来。

潘新和——福建师范大学文学院教授，博士生导师，他认为：只要活着，便写着、创造着。连吃饭、散步、睡觉、做梦都在写作。活在精神创造世界里，是一个无比美妙的境界。只会阅读，不会写作，人类的精神创造就断流、干涸了。《左传·襄公二十四年》》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。”立德指树立道德，即提高道德修养，给人们树立道德方面的榜样。立功的意思是为人民做了好事，立了大功。立言，就是以救世之心著书立说。他指出：我写，故我在，留下你的痕迹。他说立言是首要的，如果没有《论语》，人们就不知道孔子。语文教育，就是要告诉学生成为立言者。

小学生开始学习写作文,感到既新鲜又茫然,我们在教学中应该把学生自己的习作作为教学资源,在习作批改中提取好文/好段/好句,提取常见的典型性的问题,进行分类整理,精心设计讲评课,上好讲评课,就可以消除学生心理上的畏惧情绪,激发学习兴趣,使学生不仅从平日的阅读中学习表达,更从身边的同伴那里学习表达,逐步树立起写好作文的信心.2015年5月20日

第三篇：小学语文习作教学观摩研讨活动汇报

小学语文习作教学观摩研讨活动汇报

受学校教科室安排，4月27日至29日，我参加了省小学语文习作教学观摩研讨活动。两天14节课，一堂接一堂，虽然倍感疲惫和辛苦，获益却匪浅。

这次习作课，体现了习作教学的年段特点，有写动物的，有写场面的，有写活动的，有写经历的，还有绘本作文，情境作文，诗歌教学等等。大多数的课堂以活动为表现形式，在师生互动中悟得方法；课堂结构基本采用设置情境观察——学生表述体验——学生片段练习——优秀片段展示——师生点评。虽然课堂结构大致差不多，给人感觉却是形式精彩纷呈，内容丰富多彩。下面我仅以部分课例谈谈几点收获：

一、习作课要激发写作热情，让写作变成一件有趣的事。

首先，以趣味活动愉悦心情，激发兴趣。比如张家界敦谊小学田冬梅老师的一堂《有趣的游戏》片段描写习作课，开堂的师生互动环节“我说你做”，老师说了一系列词语（哈哈大笑、勃然大怒、大惊失色、一动不动、屏息凝神、金鸡独立、抓耳挠腮、奥特曼、孙悟空、蜘蛛侠、超人„„），学生扮做各种相关动作，稍嫌紧张的开课气氛一下子活跃起来，正式上课的“游戏导入，创设情境”环节，在出示游戏规则“谁的表情最丰富，谁的动作最有创意”之后，学生开始玩“木头人”游戏：八位学生各自拿好道具横列台前，台下学生齐喊：“我们都是木头人，不许说话不许笑，还不许露出白牙齿，我们大家一起喊‘三、二、一、停’”，这时候台前学生极具丰富表情，创意动作的pose定格下来。像这样以游戏开场或以游戏贯穿课堂始终，并与习作相融合，将“玩”字进行到底的方式，大大地愉悦了学生心情，激发了兴趣。

其次，以精彩评价点燃火花激发热情。听课中，我感受到习作教学中的评价语对学生的写作兴趣及习作内容、表现形式起了重要作用，课堂上老师的赏识、引领以及一招一式对学生的习作能立竿见影。如学生写“小草探出头来”，老师随口评“多有趣的想象啊，把小草都写活啦！”如“山不在高，有仙则灵，文不在长，有情则成。”如“自我欣赏是不需要理由的，但需要勇气！”“好文章是改出来的”等评价语能让学生在评价中动情、悟法，亲近习作课，获得写作知识。

再次，老师抓拍学生活动中的照片在习作指导中展示是许多课堂用到的方法，孩子们看到了自己和同学活动中的各种表现，也大大地激发了说与写的兴趣。

二、习作课要改变教学方式，让课堂变成一个充满活力的语场。

教学方式上，除前面所说的以“观察——表述——写作——展示——点评”这样的课堂结构代替了我们惯用的习作课堂模式外，还调动了多种媒体，用音乐、视频、微电影、活动、游戏、实验等多种形式为学生创设情趣，让学生尽可能地入情入境参与体验，涌动情感，再现生活场景，让记忆和经验鲜活起来。学生在表述时有许多话可说，而且说的是自由体验时的心里话，是很有个性的真心话，整个语言场景充满了活力。

教学方式上，老师都特别重视课堂指导，以写作技法渗透、贯穿于教学的每个环节。还以张家界的《有趣的游戏》来讲，开课“我说你做”互动其实就为后面游戏做了铺垫，当台上八人定格了pose之后就成了“木头人”，老师抓拍下木头人照片和台下学生观看的照片，即刻展示，指导学生观察、描述单个“木头人”的表情、动作和心理，指导学生学会场面描写中“点”的描写。下一步再引导学生描述整个表演者的场面，老师提示可以用上“有的„„有的„„有的„„”句式，通过指导，通过观察和描述，学生领悟到场面描写人物的“点”和“面”时，除了抓住人物的神态、动作来写，还可以抓住人物的语言和心理活动将文章写具体。第三步，老师出示台下学生的视频，指导用“点面结合”的方法描述观众观看表演的场面。

三、习作课要触动学生思维，让习作变得鲜活灵动有个性。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一个题材是可以表现不同的主题的。郴州市桂阳县城南完小肖勇胜老师的一堂六年级情境体验作文课就充分体现了这一点。习作旨在以“笼中鸟”这一素材，让学生进入情境体验，培养学生敏锐的观察能力，学会表达自己的真情实感，触动思维，提高对现实生活的敏锐度。

这堂课，老师先让学生观察带来的“笼中鸟”外形、动作、神态，揣摩鸟的心理并加以自己的想象，谈谈看到它后的感受。接着老师说：“鸟儿最大的自由就在天空，我们把它放飞出来吧。”学生在期待鸟儿的飞出，听课老师在揣测鸟儿飞到大厅会有怎样的局面，悬念中老师还几次故意暂停采访学生心情。可最后当老师打开鸟笼门时，那只漂亮的鸟就是不飞出来。老师要学生想办法引鸟出笼？学生踊跃出奇招：上台逗、哄，用鸟食引，学鸟叫，同类引诱，轻轻驱赶，可竟然毫无作用。后来学生让鸟主人亲自出马，幽默的老师似乎也使出了浑身解数，鸟儿还是不出来。玩乐半天后，学生冷静了。此情此景，学生们最想说的是什么呢？老师请学生谈谈自己的看法。通过这样一个情境，学生思维触动了，纷纷表达自己的看法，有说这是一只关久了的鸟，它已习惯了笼中的安逸生活，失去了对外面自由的向往的；有联想到自己曾看过的鸟故事的；有说非常同情这只鸟，一生下来便注定了自己的命运，生存在笼子里成为人类宠物的；还有说自以为自己安全、安逸，殊不知外面的世界更精彩，这就好比教育的错误的。看法真是精彩纷呈！从学生拟题《笼中鸟》、《安全感》《鸟.我》、《笼子》、《尝试去飞翔》、《无形的监狱》以及现场写作展示的作文效果来看，这堂课对同一素材的个性表达，对拓展学生思维来说起到了很大的锻炼，是一堂非常成功的课。

总之，在我看来，这次观摩到的习作课堂是充满儿童生命本真的情性、个性、人性的课堂，是展示授课老师知识素养、个人能力、教学机智的课堂，也是体现集体智慧、研究能力和团队精神的课堂。

第四篇：观摩“小学语文习作教学”有感

观摩“小学语文习作教学”有感

镇泉小学习作教学一直是语文教学中的重点内容，也是一个难点。《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。教师应该让学生学会留意观察生活，让他们从生活中去发现，去体会，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。在课堂上，教师要注重引导学生放飞心灵，通过开展各种活动，让学生爱上习作，丰富学生的情感体验，让孩子们徜徉其中，快乐其中，获益其中。

上一次，我有幸观摩了重庆市举办的“小学语文习作课堂教学”赛课活动，让我收获颇丰，受益匪浅。此次习作课堂教学赛课活动分为习作指到与习作讲评两部分进行。

这几堂习作教学课，他们都有一个共同的特点：在习作指导中，教师 都紧紧围绕习作题目开展了各种各样的活动，充分调动学生学习的积极性，激发孩子们表达的欲望，让他们把自己的所见、所闻、所感畅所欲言，为写作打下坚实基础。同时，在学生说的过程中，教师相机进行引导，然后让学生明确习作要求，根据习作要求进行写作。

习作讲评是习作课堂教学的第二次指导过程，是师生互动，积极交往，共同发展的过程，同时又是不断开放与生成的过程。在习作讲评中，教师紧扣学生习作的过程与方法、情感态度、写作材料的准备过程以及对作文修改过程等进行多角度、多层次、多目标的评价，不断积累习作的情感，提高习作能力。“文章不厌百回改”，好文章是改出来的。鲁迅先生说过：“文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。”教师鼓励学生在自读、互读、集体交流的过程中发现自己的不足，正确欣赏、借鉴并修改、完善自己的习作。

铜梁县第一实验小学刘洪老师所执教的人教版六年级上册一单元习作指导《漫画的味道》给我留下了深刻的印象。

2008年，是所有中国人为之激动，为之骄傲的一年，刘洪老师就抓住了奥运这个主题。在上课前，他给大家出示了体育明星小罗纳尔多、刘翔、姚明的图片，让学生谈谈对他们的认识。然后再展示了关于这三位体育明星的漫画，让学生在初步理解漫画的基础上，给姚明、刘翔在2008年的奥运会中提出希望，并说说自己对即将举行的奥运会有些什么期望。这一环节的设计，不但激发了学生学习的兴趣，也改变了学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的所谓读书之道，让学生学会关心国家大事，关心奥运。接着，让学生说说对即将上课的刘老师有些什么期望，一下子拉近了老师与学生之间的距离。

上课伊始，刘老师要求学生齐读漫画的概念，在学生初步感知漫画的概念后，出示了一幅漫画。漫画的内容是：一个孩子坐在电视机前，让妈妈给他倒水，让爸爸给他拿苹果，让奶奶给他洗脚，让爷爷给他捶背。学生欣赏完漫画后，根据提示要求说说漫画的内容，再说说漫画作家的用意。由于这一幅漫画非常贴近学生生活的实际，大家都敞开了话匣子，尽情地发表自己的意见。在此基础上刘老师让学生画出漫画的续画，这就充分发展了学生的思维能力与想象能力。接着，刘老师出示了一道算式：“溺爱+依赖=？”同学们众说纷纭，答案精彩纷呈，让我记忆最为深刻的应该是： “溺爱+依赖=一事无成”。紧接着，刘老师让孩子们讨论：要怎样做才能成材，给了孩子们自由发言的空间，让他们大胆地说，尽情地说，说出心中所想、心中所感、心中所悟。在习作课堂教学指导课最后，刘老师总结了漫画习作的方法：那就是要看懂漫画，体会漫画作家的意图，要联系自己的生活实际，升华情感。在习作讲评中，刘老师运用了多种方法让学生学会自己修改，比如：生生互改，集体修改，让学生明白了好文章是改出来的。

这是一堂非常成功的习作课，刘老师将漫画教学与作文教学有机地结合起来；将漫画教学与学生的生活实际紧密联系在一起，充分发挥了学生的主体地位。

通过此次学习，让我懂得了：要上好习作课，就要注重学生的积累与运用。大部分学生怕写作文，厌写作文，他们往往为了应付了事，总是随意编造，不是抄抄摘摘，就是胡乱拼凑，写出来的文章语病甚多，不合事理，笑话连连，老师的评价自然好不到哪儿去，久而久之，学生对于写作提不起兴趣，即使老师的引导很出色，还是激发不起学生的习作热情，致使写作训练事倍功半，收效甚微。在每学年16次左右的习作练习中，我发现有些习作题目学生完成得不错，这是因为学生胸中有这方面的积累，命题的内容是学生经历过的，由于题目出到了学生的心坎上，所以人人都有话说，写出了真情实感。鲁迅先生说得好“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文，是由于多看或练习，此外并无心得或方法。”由此可见，要想学生作文写得好的最直接的途径是多积累、多动笔、多修改。在教学过程中，教师应该引导学生善于积累学习中学到的知识，积累的形式也可以多样化。常见的方法主要有以下几种：

1、对课内知识的积累。教材本身就是学生习作的典型范例。如果学生能对学过的知识进行积累，这无疑是一笔很丰富的财富。因为精选到教材中的课文都是名篇佳作，文质兼美，都有其独特的一面。譬如：文章精彩的、细腻的景物描写，作者独具匠心的材料安排，都值得学生学习借鉴、运用。新教材与老教材相比有一个突出的特点，那就是注重学生的积累应用。作者遣词造句都有其内在的含义，我们要在理解的基础上去掌握、运用，就一定要在教学中注重这方面的训练。教师对学生要有具体的要求和指导，使之真正地为学生以后的习作打下基础，而不是蜻蜓点水，稍纵即逝，成为过场。

2、注重课外的延伸。重视学生课外阅读，古人云“读书百遍，其义自见”。教师应根据新课标的要求、教材的内容和学生的兴趣爱好帮助学生选择读物，同时开展形式多样的活动，激发学生的阅读兴趣。首先，在阅读教学过程中，教师要结合教材的特点，以落实重点训练项目的课文为“主”，以优秀课外读物为“辅”促进学生知识的迁移，使课内外相互补充，相得益彰。其次，让学生的课外阅读与写作、听说相结合。教师可以经常要求学生阅读课外书籍后，做适当地摘抄，也可以用日记、读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法，大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思、以读助写。第三，为提高学生课外阅读的效率，教师还要经常组织学生进行展览、评比等活动，以调动学生阅读的积极性；或者开展小小故事会，把在课外书中看到的精彩片段讲给同学听；或者举行读书心得交流会，保证读有所获；或者举行班级演讲比赛，为学生搭建表现自我的舞台，让学生在活动中体会到读书的成功与喜悦。

3、加强学生的阅读感悟。朗读的作用不仅在于增强记忆，更有助于理解，要体会文中的思想感情，唯有多读感悟。宋代理学家朱熹就曾强调“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多读数遍，自然上口，久远不忘。”当学生的感悟能力提高时，在习作中就会把心中所想的淋漓尽致地表达出来。从古至今，许多有成就的文学家哪一个不在“读”字上下功夫？把阅读培养成一种习惯，一种促使人向上奋进的能力，这也是我们积累到的一笔最大的财富。

小学阶段的习作教学，就像一座塔的塔基，它的每一个部分都应该扎扎实实，越发到了顶端才越发神奇诱人。所以，在习作教学中，教师要善于从不同的角度去指点学生掌握和运用学过的知识，使之转化为一种能力，一种在习作中应用自如的能力，达到真正的写作要求。

通过这次学习，还让我懂得了：求真，是小学习作教学的灵魂。习作教学必须从现实生活入手，写真实的事物，体现孩子们纯真的特点，抒发他们的真情，实现《语文课程标准》提出的“不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇或有趣的或印象最深，最受感动的内容。”

一、真实——根植于生活的沃土。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”所有的文章都是从现实生活中来，反映真实生活的，小学生习作也一样，它真正的本源是现实生活。因此，习作教学要与小学生实实在在的生活结合在一起，习作训练要扎扎实实地建立在孩子的丰富多彩的现实生活的基础之上。首先要引导孩子参与生活，观察生活。与孩子家庭联系，转变观念，让家长把孩子带入多彩的生活之中，让他们积极参与生活。学校组织各种各样的活动，借助各种形式体验生活。让孩子们了解人生百态，让孩子尝到生活的酸甜苦辣，感受成功的喜悦，失败的痛苦，窥视生活的真实面目，使他们对生活有一定的了解，对人生有一定的认识。这样有了丰富的生活基础，也就有了丰富的写作材料资源。特别是丰富的生活给了孩子们多姿多彩的精神体验，这都为习作打下情感基础和动力基础。第二是思想的积累，情感的积累。让孩子们学会记日记是一种很好的办法，在记日记的同时让孩子进行适当的思维，发表对事物的看法，抒发自己的真情实感。通过参与生活，体验真情，不但积累了丰富的生活素材，更重要的是改变了孩子，使孩子的身心得到教育，思想趋向成熟。最后把习作建立在生活这个坚实的基础上，让孩子们叙真事，说真话，抒真情，才能写出我们期望的文章来。

二、纯真——放飞儿童的天性。少年儿童有着非常烂漫的天性，无比纯真的思想以及非常活跃丰富的想象力。这些都是进行习作教学有利的先决条件和非常可贵的习作资源。写作是个性化很强的创造性活动，因此我们的习作教学要千方百计地利用孩子的特点，开发他们的灵性，张扬他们的个性，使习作充满童真、童心、童趣，抒发孩子们纯真的情感，通过这次的习作课堂教学证明，顺应了童心，让孩子真诚坦言，就能引爆孩子们藏在内心深处纯真的情感，就能使习作训练焕发出生命的光华，这才真正体现了“习作追求真、善、美”的宗旨。

三、真情——不拘泥于呆板的事实。习作是一种主观性很强的心智活动，作文是孩子们的精神产物。《语文课程标准》对学生的作文要求“感情真实”，表达“真情实感”。但是简单的事实不一定能等同于真情。我们在习作教学时，不但要保护孩子纯洁心灵的独白，还应当鼓励，让他们千方百计地用多种手段表达自己最真实的，心灵里最真切的情感，让学生在习作中具有更广阔的空间，让学生的作品更具有灵性。

小学阶段是人生的起步，小学习作训练是学会表达，开启心扉的开端。小学习作教学必须要紧紧抓住其灵魂——求真，才能为以后写出“真文”学做“真人”打下基础。

第五篇：小学语文教学观摩研讨课

小学语文教学观摩研讨课:

《两个铁球同时着地》课堂实录及点评

一、读准课题，引发思考

1、板书课题，读准课题。

师：我们今天要上的课是四年级下册的一篇课文，大家有信心吗？ 生：有。

师：好的，我们一起来读一读课题。生：25 两个铁球同时着地。

师：这个课题中有一个多音字。大家都读对了，哪个字？ 生：着（zháo）。

对：对，我们一起读一遍，着（zháo）地。生：着（zháo）地。

师：有一句话叫“上不着天，下不着地”，就是这么念的。

2、读懂课题。

师：课题又称为文眼。我们拿到一个课题时，首先要仔细地去思考一下，好好读一读。那么当你第一次看到这个课题时候，有什么想法或疑问吗？你来说一说。

生1：我觉得这篇课文有可能是说明文，说明两个铁球同时着地。师：说明这么一个事实，是吧？

生2：我想知道两个铁球的重量是不是相同的，要不然他们不可能同时着地。师：你对他们的重量产生了兴趣。还有没有同学（想说）？ 生3：两个铁球为什么会同时着地呢？ 师：问得好。

生4：我也有一问题，如果两个铁球不是重量相同的话，怎么会同时着地？ 师：仍然是抓住重量问题。

生5：我想知道，是谁让这两个铁球同时着地的呢？

师：（这是）特别的关键。同学们，带着你们的想法，打开你们的课本，自由地读一读课文。

（点评：教师一开课便引导学生读准课题，再读懂课题。这是一种读书方法的引导，也是引发学生思维的重要环节。学贵质疑，针对课题让学生说想法和疑问，既有助于学生对课文的理解，又有利于培养学生的阅读兴趣和质疑能力。）

二、初读课文，点拨疏通

1、自读课文，读通读顺。

（学生自由地读课文，教师巡视，通过话筒有选择地将学生读书的声音传出来。）

2、指名分段读文，师点拨指导。（1）指名读第一自然段

师：同学们，大家都读完了，下面老师请几个同学分别读一读课文。我对其他同学有一个要求，要注意倾听别人是怎么读的，是不是跟你读得不一样。好，第一个自然段，谁来（读）？这个男孩。

生：（读）“伽利略是17世纪意大利伟大的科学家。„„常常使老师很难解答。”

师：读得非常好。这段话中有一个词比较特别，注意到没有，哪个词？ 生：“辩论家”。

师：对了，打了个引号，谁能猜一猜辩论家是什么样的人？

生：辩论家应该是在别人说出一句话以后，提出相反的意见跟他辩论。师：能够跟别人争辩，是吧？有理有据的。生：我觉得辩论家是善于辩论的。

师：善于辩论，应该说是能说会道，能言善辩的。同学们，我们现在不要看课文，我们来猜一猜辩论家的“辩”字是哪一个“辩”呢？

〔课件出示“辩”“辨”“辫”（）论 〕 生：第一个“辩”。

师：为什么你认为是第一个“辩”呢？有请这个孩子说一说。生：因为辩论要用嘴说。

师：你注意到这个字的偏旁是„„？ 生：言字旁。

师：对，我们看是这样的。同学们，我们的汉字，尤其是形声字，它的偏旁往往具有表意的功能，和它的意思是紧密联系在一起的，咱们要记住这一点，就容易区别一些形近字了。这是一个生字，咱们一起拿出你的手，跟老师一起写这个字。左半边是什么字？

生：“辛”字变形。

师：竖变成撇。中间是个言字旁，右边还是个“辛”字。（老师板书，学生书空。）

（点评：教师在学生朗读第一自然段后后即时点评，并适时提出重点词语“辩论家”，在学生理解“辩论”的基础上，指导学生书写识记“辩”字。引导学生在语境中学习生字词，有效地把知识转化为技能。）

（2）指名读第二自然段

师：好，第二自然段，哪位同学来读？

生：（读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„人们就会责备他：” 师：这句话最后一句有一个提示语，大家注意到没有？“人们就会„„” 生：责备他。

师：我们读句子的时候要注意到，有这么一些词语经常会提醒我们，如何把这个句子读得更好，我们一起来读一遍。

生：“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他„„”。

(点评：第二自然段中教师重点指导学生读出“责备”的语气，并提示“当作”的读音，教师的点拨，让学生读得又准确，又有了情感。)

（3）指名读第三自然段 师：真不错。同学们，第三自然段特别长，里面还有些关联词语，我们能不能一字不错把它读正确？谁来挑战一下？来找一个女生。

生：（读）“亚里士多德曾经说过：“两个铁球„„这样从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？ ”

师：读得怎样？有没有错误？ 生：没有。

师：我们一起把掌声送给他。（师带领大家鼓掌）赵老师第一次读的时候，都读错了，你真了不起。好，第四自然段，谁来（读）？

（4）指名读第四自然段

生：（读）“伽利略带着这个疑问反复做了许多次试验„„同时宣布要在比萨城的斜塔上做一次公开试验。”

师：请坐下。这一段话中反复出现一个词。生：试验。

师：很正确，我们知道，还有一个词叫？ 生：实验。

师：这两个词很容易混淆，同学们，我们一起读两遍。（课件出示“试验”“实验”，学生跟读。）那怎么区别这两个词呢？“试验”常讲的是什么（意思）？

生： “试验”中的“试”指的是尝试。

师：那么“实验”这个词常讲什么（意思）？你也说说。生：“实验”的“实”代表实践。

师：要实践一下，结果其实已经明白。我来考考大家，看看大家是不是已经掌握了。（出示图片）

生：实验室。

师：这是一所学校的科学实验室。那为什么是实验室，不是试验室呢？ 生：因为是实验室，那就是实践的意思。师：让小学生来实践一下，不是让我们来做一些发明创造，做一些尝试，那样可能有一些危险。好，同学们，再看一条。这是凤凰网的一条新闻的标题，叫做“中日韩三国就防止朝鲜核 达成一致”，大家看看。

生：试验。为什么是“试验”，不是“实验”呢？ 生：因为这个核弹非常危险。师：朝鲜有没有掌握这个技术？ 生：没有。

师：所以叫“试验”，是不是这样子？你看有没有答对？（课上动画出示“试验”）

（5）指名读第五自然段

师：同学们，我们继续往后看，第五自然段谁来读？后面找个男生。生：（读）“消息很快传开了„„有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：同学们，有没有注意到这段话的后半部分有两个标点，看到没有？两个“！”。我再请一位同学来读一读这两个句子，看看关注感叹号后，你读得怎么样？

生：“有的说：‘这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！’” 师：后面这句话哪个来读，你来试试。

生：“有的说：‘等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！’”

师：说得非常坚决啊！最后一个自然段，哪些同学愿意读？挺好，我们一起来吧。

（6）齐读第六自然段

生：（师引读，生齐读）“伽利略在斜塔顶上出现了„„原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。

（点评：在学生初读课文时，教师并不仅仅是要求学生读准字音，读通句子，而是突出了每一段的语言训练重点。如第三自然段侧重指导学生读通长句子，这也是课文的难点所在。第四自然段侧重区别“实验”和“试验”，教师通过课件创设语境，让学生自己感悟两个词的不同。第五自然段侧重关注两个感叹号，引导学生读出感叹的语气。通过充分地朗读，让学生感受到人们对伽利略的嘲讽，有效地提升了学生的读书体验。）

三、重点研读，感悟体验

1、回顾课题。

师：同学们，课文读完了，我们再回头来看看课题“两个铁球同时着地”，结合你前面提出的想法，你现在知道了些什么呢？

生：两个铁球不管重量相不相同，总是同时着地。师：这是一个事实。是不是？你知道什么？

生：我还知道物体落下的速度跟它的重量没有关系。师：跟它的轻重没有关系。很好，你呢？

生：我知道了做两个铁球同时着地实验的这个人是伽利略。

师：伽利略。非常好。咱们把这个名字写到黑板上。（板书伽利略）同学们，当我们读到一篇课文的时候，课前第一次看到课题有些想法，读完课文后有一些（已经）知道，还有一些问题可能无法解决。这篇课文给我们的信息是有限的，所以我们要想了解一个事实或一个人，要课下去读一读相关的资料。同学们，这个课题比较长，假如我们要在它后面加一个标点的话，你看可以怎么加？你说说看？

生1：我认为可以在后面加个“？”。师：为什么想起加个问号呢？

生1：因为在读这篇课文之前，你还并不知道两个铁球不管重量相不相同，是不是同时着地？

师：请坐下。当伽利略提出这个想法的时候，人们相信他吗？ 生：不相信。

师：（人们）是不相信他的。还可以加什么（标点）符号？ 生2：可以加“！”。因为他们很惊讶两个铁球同时着地。师：谁很惊讶？

生2：人们。还不知道两个铁球是不是同时着地。师：人们看到这个事实之后，非常地惊讶，于是忍不住发出这样一个惊叹。同学们，带着你的感觉和想法，我们再来读读课题。

生：（齐读）25 两个铁球同时着地

（点评：“回顾课题”这个环节为本堂课的教学增添了新亮点。既与第一次读课题质疑相联系，解决部分问题，又引发新的思考，层层递进，成为学生语文素养形成的增长点。“？” “！”犹如给课题点睛，体现了学生的初读成果。课堂的精彩生成，得益于教师的巧妙设计。）

2、重点研读。

（1）出示第六自然段，指名学生朗读。师：同学们，到底是什么改变人们的看法？ 生：事实。

师：是这次试验。那我们就先来看看这次试验的结果，好不好？ 生：好。

师：课文哪一段写到试验的结果？ 生：第六段。

师：我们来看看这一段。（出示第6段）哪个同学来给大家读一读？ 生：“伽利略在斜塔顶上出现了„„说的话也不是全都对的。

师：读得很不错。我刚刚注意到你有一个词读得特别重？“惊讶”。同学们，你们想象一下，当时的人们可能会惊讶地呼喊些什么呢？

生1：当时的人们可能会惊讶地呼喊：这怎么可能，亚里士多德的话怎么可能是错的呢？

师：说得不错，能不能直接喊出来？谁来喊一喊？ 生2：不会吧。

生3：天啊，两个铁球同时着地了。噢，不，亚里士多德真的说错了。生4：哦，不，亚里士多德是真的说错了。生5：唉，我们错怪伽利略了。（点评：此处给课文补白不但激发了学生的思维，且训练了语言表达，更重要的是学生在想象中拓展了文本，与文中的人物产生心灵的碰撞和情感的共鸣。那么师生、文本与作者的情感便融为一体了。）

师：现在终于明白了。同学们，我们注意看一看，这段话中的最后一句：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”我们注意揣摩一下，什么叫“不是全都对的”？你的理解是什么？

生：有的是对，有的是错的。师：到底是对的多，还是错的多？ 生：对得多。

师：对得多，错的少，我们才能说“不是全都对的”。是不是这样？同学们，老师把这个句子改了一下，你们读原句，我来读后面改动的句子。（课件出示对比句子）

生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。” 师：“原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”有什么区别？

生：因为不仅是亚里士多德这样的哲学家，其他哲学家说的话也不是全都对的。

师：所以课文中要用“像亚里士多德这样的大哲学家”，是不是这样的？好，咱们再把课文的原句读一下。

生：“原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。”（点评：对比阅读品味句子，又是执教者的亮点之一。因为教师的巧设妙引，所以水到渠成，学生才能准确深刻地理解文本中的重点语句。）

（2）出示第五自然段

师：同学们，在这次实验之前，人们相信伽利略吗？ 生：不相信。

师：在课文中找一找，你从哪些地方可以看出人们在实验之前是不相信伽利略的？可以拿出你们的笔动手画一画。

（学生阅读找句子，教师巡视。）

师：都画出来了吗？哪位同学把你画出的句子读给大家听？ 生：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：大家找得一样吗？ 生：一样。

师：当时人们是怎样评价伽利略的？来，你说。生：伽利略，你真胆大妄为。

师：关键词，胆大妄为，这是一个新词，咱们来写一写。（板书“胆大妄为”）这个“妄”是个生字，大家跟我一起写。上面是一个“亡”，底下是一个“女”？这一横要特别长一些。“胆大”的意思好理解，什么叫“妄为”？猜一猜，什么意思？狂妄？妄想？老师告诉大家，“妄”在这里是胡乱的意思。那“妄为”是什么意思？

生：胡作非为。

师：有人说是“胡作非为”。讲得非常好。这就是人们对他的评价。人们还认为伽利略是一个什么样的人？

生：人们还说，事实是无情的，会让他丢尽了脸。师：他是一个什么样的人？ 生：还说他是固执的人。

师：“固执”，这也是一个新词，咱们也把它写到黑板上。好，拿起手来，跟老师一起写这个“执”。（板书 “固执”）“执”是一个左右结构的生字，左半边在写的时候要怎样？要稍微瘦一点，窄一点，右半边是撇，横斜钩，点。你是一个固执的人吗？

生：不是。

师：什么叫固执？你说说看？ 生：顽固执著。

师：顽固而且执著。同学们，坚持自己的看法，坚定不动摇，这就是固执。那么我想问大家，他坚持的到底是正确的，还是错误的？

生：正确的。

师：坚持正确的看法叫固执吗？ 生：不叫。师：叫什么？ 生：执著。

师：坚持正确的看法，刚刚有个同学说得非常好，叫执著。坚持错误的看法叫什么？

生：叫固执。

师：同学们，同样的近义词，有时候它表达的感情色彩是不一样的，咱们在形容一个人的时候，要注意了，你想表扬他，还是批评他，你得选择好词啦，好不好。同学们，再来看人们的两句话，人们说他的时候，有没有加提示语？有的说，有的说，并没有加提示语，我们能不能发挥我们的想象，给它加上一个提示语。可能当时们说的时候，表情是怎样的？动作是怎样的？你把它加上去。生1：有的气愤地说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：气愤，有心情了。

生2：有一位商人讽刺他说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：你都咬牙切齿了。

生3：有的笑着说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

师：这一种什么笑？哦，冷笑。

生4：有的都气得跺脚说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：你能不能一边跺脚一边说？

生5：不能，跺完脚再说。（同学笑，生笑读）“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”

师：你跺脚都把你力气跺光了。

生6：有的挥起拳头说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！” 师：你朝着我挥拳，一边挥拳一边说。还有点不好意思，同学们，咱们再一起读一读这句话。当然我们课文中并没有加提示语，为什么不加呢？我在想，可能它并不是写某一个人，写的人数非常多的，是不是这样？

生：（齐读）有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！”

（3）出示第二自然段。

师：同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁啊？ 生：亚里士多德。

师：刚才同学提到了“竟想找亚里士多德的错处！”课文哪一段写到了人们对亚里士多德的这种信任？

生：第二自然段。

师：咱们来看看这一段。（课件出示第二段）一起来读一遍。

生：（齐读）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗？”

师：人们并不相信伽利略，而相信亚里士多德，但课文并不是用“相信”这个词，用的是？

生：信奉。

师：“信奉”的“奉”也是一个生字。同学们，伸出手，我们来写写这个字。（板书“信奉”。）几横？

生：三横。

师：撇，捺，舒展开，底下是两横，一竖。大家猜一猜，“信奉”和“相信”究竟有什么不同？

生1：我觉得“信奉”有一点敬意，而“相信”没有。生2：奉承他。

生3：“信奉”是指信仰和敬奉，是对长辈和比自己年长的人，“相信”是和自己平辈的人。

师：“信奉”还带有一种敬意在里边。同学们，想了解“奉”这个字在古时候是怎么写的吗？（出示楷体和金文的“奉”字）古时候金文是这么写：上部分表示一串玉，底下表示两只手，用两只手托起这串玉，（出示“奉”的金文和楷书字体。）用两只手捧着一串玉献给别人，态度怎么样？（师作手势，生猜意。）通过这个字能感受到人们当时对亚里士多德的这种信任，甚至是达到一种崇拜的地步。那你能不能从这一段中找一找哪些地方能够表现出人们当时对亚里士多德的信任和崇拜？找到之后，通过你的朗读读出来。

生：（读第二自然段）

师：这个词强调了 “不容更改”，能不能变？ 生1：不能。

师：谁变跟谁翻脸。还有哪位，你从哪个词找出来的？ 生2：我还能够从“真理”可以看出人们很信奉亚里士多德。师：什么是真理？

生2：“真理”就是不容更改的知识。

师：亚里士多德的话竟然在人们的心目中就是事实，真理，永远正确，是吧？ 生3：我从“两千多年前”可以体会到人们很信奉亚里士多德。因为两千多年前，时间过了这么久了，人们还这么信奉亚里士多德。（师引读）“把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。”

生4：我能从“怀疑亚里士多德，人们就会责备他”（可以看出）。（师引读）“谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？”

师：人们都责备他，还有人敢怀疑吗？同学们，了解这么多，到底亚里士多德是一个怎样的人？

生：大哲学家。

师：想不想进一步了解他？我们来看一下亚里士多德的一些介绍。（课件出示亚里士多德资料）老师给大家读一下„„同学们，看到这，你能够体会到对亚里士多德的这种信奉了吗？能不能，带着这种情感我们再来读一读这段话。生：（齐读第二段）“那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德„„难道要违背人类的真理吗？”

（点评：在学生精读课文时，读写结合。教师引导学生在人们责备伽利略的语句前面加上提示语，深化了对文本的体验，又训练了语言。紧接着从近义词“相信”引出“信奉”，再从“奉”的字形、字理上理解字义，并联系上下文了解人们是怎样信奉的亚里士多德的，让学生理解什么是“信奉”，抓住“信奉”这个关键词让学生认识人们对伽利略的责备。从而让学生更加深刻地了解权威的地位。）

师：同学们，在这么一种背景下，偏偏有这么一位二十五岁的数学教授，他却来质疑亚里士多德了。假如你就是当时的人们，你会怎么责备他？我现在就是二十五岁的数学教授，你倒是来责备责备他。哪位同学来试试看？

生1：你这个人，竟敢违背人类的真理，你会丢尽脸的。

生2：谁都知道，连三岁的小孩都知道亚里士多德的话是真理，你居然连一个三岁的小孩都不如，还怀疑亚里士多德的话。

师：让我感到羞愧了。

生3：天啊，你居然敢怀疑亚里士多德，难道你不知道吗？许多学科学的人都信奉他，难道你要违背人类的真理吗？你真是太胆大妄为了！

师：汗都要出来了。还有没有？

生4：你真是无药可救了，竟然想找亚里士多德的错误。师：我都无药可救了。

3、感悟体验

师：同学们，面对人们的这种质疑，这种嘲讽，这种责备，伽利略还有这个挑战的勇气吗？

生：有。

师：不但有，而且挑战成功了。最终改变了人们的看法，此时此刻，你有什么话想对伽利略说吗？

生1：对不起，伽利略，我们以前错怪你了。

生2：伽利略，你真伟大，你不顾我们的嘲讽，证实了这位两千多年前的古希腊哲学家的话也不一定是对的。

生3：伽利略，对不起，我刚才还说你无药可救，可是现在我估计我自己都无药可救了。（同学笑）

师：没关系，明白这个道理就好。

（点评：赵老师巧妙地创设语言训练的情境，让学生扮演当时的人们。先是在得知伽利略质疑亚里士多德时，不留情面地责备伽利略。然后让学生在伽利略试验成功后，发出惊叹，入情入境地与文本对话，真切体验人们对伽利略态度的巨大转变。伽利略这一人物形象在学生心中越来越高大、丰满。）

四、回顾板书，总结提升

师：（指着板书）同学们，你还同意人们的评价吗？ 生：不同意。

师：我们再来看看这两个词：“胆大妄为”，伽利略胆大吗？ 生：胆大。

师：的确胆大，妄为吗？ 生：不妄为。

师：不是妄为，那就把它擦掉吧。（师擦去“妄为”）伽利略固执吗？ 生：不固执，执著。

师：有的说，应该用“执著”，好，擦掉，写上“执著”。（擦掉“固执”，改为“执著”。）“执”是生字，我们再来写一遍，“著”有两种写法，正确的写法是有草字头的。要想改变人们根深蒂固的看法，光靠胆大和执著，行吗？两千多年了，我就不相信没有别人质疑过亚里士多德的这句话，但是他们为什么没有成功呢？同学们，在这里，这个问题留给大家思考。好，究竟伽利略是怎么做的？他是如何思考，如何实践的？我们下节课再来讨论。下课。

（点评:两次板书生动形象地体现了人们情感态度的转变，教者可谓匠心独运。第一次板书不仅反映了人们对伽利略的责备态度，而且指导学生学习了生字词“胆大妄为”，辨析了“固执”和“执著”的感情色彩，为后面的教学做了铺垫。教师后来把板书中“胆大妄为”的 “妄为”擦去，把“固执”改为“执著”，表现了人们对伽利略的崇敬，也是对真理的肯定，主题更鲜明。结课前，教师又提出问题，激发学生的阅读期待，所谓课已尽而意犹未尽。）

（总评：

这是一堂朴实而又扎实的语文课，散发着浓浓的语文味。赵老师教给学生的不是如何读懂课文，而是学语文的方法。导学富有技巧，如两次读课题质疑、两次不同板书、找准每段话中语言训练点，调动各种语文手段，循循善诱地让学生品读重点语句，充分感受和体验人物内心。创设多个语言情境，通过充分地读，引导学生与文本对话，让学生真切感受到人们起先对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽，直到后来人们亲眼看见“两个铁球同时着地了” 十分惊讶，从心底里改变了对伽利略，对权威的态度。这堂课有许多亮点，各个教学环节都凸显了赵老师厚实的教学功底和教学智慧。围绕教学目标设计教学过程，整堂课以“读”为本，读思结合，朗读引导层层深入，巧妙的教学设计，让孩子们学得有滋有味，智慧的火花在课堂中不断地撞击。教学中教师采用了随文识字的教学方法，从字音、字形、字理、字义、词义几方面，进行实在、有效、到位的训练。教学语言精炼风趣，教学环节清晰简洁，课堂教学步步扎实，实现了将知识转化为技能，培养积极的情感、态度、价值观的目标。

根据本文理性较强的特点，赵老师采取了以阅读感悟为主的教学策略。首先让学生在自由读文的基础上指导学习生字新词。然后直扑重点解决学生的疑难。如果能让学生概括出课文的主要内容，这样便落实了中年级段语文学习的目标。课堂上口语训练较多，如果适当布置一些书写片段训练，更有利于提高学生语言表达的有效性。