分层教学法在初中化学教学中的探索（精选）

第一篇：分层教学法在初中化学教学中的探索（精选）

分层教学法在初中化学教学中的探索

摘要：本文是我经过三年的尝试，对分层教学法在初中化学教学中的一些做法，在此不才的我把这些做法变成文章，与同行们一起探索。具体做法主要先根据学生的情况，然后进行分层建组，再进行分层教学、分层辅导、分层交流、分层评价。这一做法使各个层次学生整体得到发展，大面积提高学生的各种能力。

一、课题的提出

《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。我从1998年开始，开展目标教学的研究和实践，取得了一定的成绩。但相对素质教育的要求，还有许多差距。尤其是目前深化目标教学，落实分层教学，加强化学学科素质教育已达成共识。因此，在实施素质教育中，如何进一步结合学科的特点，推广和深化目标教学，如何使全体学生都在原有的基础上有较大的发展，充分发挥学生的主体性、创造性，使学生的个性特长和潜能得到有效的开发，这就给我们提出了新的课题。

升上初三的学生，由于他们智力因素、性格因素、各科基础因素，使得学生无论学习也好，各种能力也好都自然分层，“一刀切”、“一锅煮”的教学方法，只能抑制成绩好、能力强的学生更好、更强，成绩差、能力弱的学生则更差、更弱，产生厌学情绪、向“坏”的方向转变也就顺理成章的事了。要做到各层学生兼顾，实行分层教学进行施教无疑是一种好的做法。我将化学分层分组全面竞赛的量化管理贯穿整个教学过程，使学生们相互制约、彼此配合又相互促进。

二、实施过程

为了使分层教学有针对性地进行，教师必须充分研究学生的特征，内容可包括：思想道德修养，学习态度，主要的兴趣和爱好，智力水平，一般学习技能和技巧，意志品质，文化素养和审美的发展，身体发展，遵守纪律的自觉性，家庭和同龄人的影响，各学科的原有水平，学业不良的主要原因等。据此深入了解学生，掌握学生的“学习的实际可能性”，然后把特征相近的学生归结为同一“层次”，使我们的教学具有针对性，避免盲目性。那么，在教学中如何实施分层教学？我主要以省课题组编写的“初中化学分层教学指导”为参考资料，下面是在施教过程中的一些见解：

1、分层课堂教学

分层课堂教学是根据常规的课堂教学，根据学生的实际情况，设计不同层次的教学目标、课堂提问、课堂练习、分层实验、教学评价等。

（1）、设计分层的教学目标

教学目标的确立是以教学大纲为依据的，根据教学大纲的要求，根据地学生的没层次，定出不同层次的教学目标给相应的学生使用。例如，我们可以把教学目标分为“达纲目标”、“提高目标”、“高水平目标”。其中“达纲目标”是教学大纲的最低要求，是全班学生必须达到的。在教学中可以重点放在基础较差的那一“层次”的学生使用。并强化这一层次的学生落实达纲目标。“提高目标”重点供达纲后的中等生使用，而“高水平目标”供学有余力的优等生使用。重点拓宽优等生的知识面，训练严密的思维能力。例如，人教版的初中《化学》第五章《碳和碳的化合物》的第二节《单质碳的化学性质》，我们可以设计如下的分层教学目标：

“达纲目标”：

<了解>①单质碳在常温下化学性质稳定及这一性质在日常生活中的作用，但是随着温度的升高，碳的活动性大大增强，能跟多种物质反应。

②碳的各种单质的物理性质有很大的差异，但它们的化学性质基本相同。

③化学反应中的放热或吸热现象。

<理解>木炭还原氧化铜的实验现象。

<掌握>①碳单质的可燃性；

②碳单质的还原性。

“提高目标”：

①过比较碳和氢气的化学性质，加深对碳和氢气的化学性质的掌握及运用。

②用所学的知识及提供的材料，推断判断某物质中是否存在单质碳。

③杂质的物质在化学反应中的初步计算。

“高水平目标”：

①从失氧得氧的角度来分析碳和二氧化碳的反应堆是否属于氧化还原反应。

②碳跟金属氧化物反应时，碳被氧化为二氧化央还是一氧化碳的讨论。

（2）设计分层的课堂提问

课堂提问是对教学效果的及时反馈。在课堂上通过教师的提问和学生的回答，能直接反馈教学目标落实得如何。但由于学生的基础及能力参差不齐。这就要求教师设计的问题要具有“层次性”。根据问题的难易、繁简而有的放矢地让不同的层次的学生作答，避免问答的随意性和盲目性。在教学中所提的问题，让优等生或中等生回答，如果问题太容易，没有给他们“跳一跳，摘果子”的机会，就不可能在原有的基础上使他们的“最近发展区”得到开拓。所提的问题让后进生回答，如果问题太难，他们会无所适从，从而产生畏惧甚至抗拒的心态，打击了他们学习的兴趣。因此，课堂提问，对于不同层次的学生，要从不同的角度去设计问题让他们作答。让不同层次的学生都能真正体会到成功的喜悦，从而增强学习的信心。例如，要求学生写出加热氯酸钾和二氧化锰的混合物制取氧气的化学方程式，我们可以根据学生的实际，设计不同的层次的提问，供不同层次的学生回答：

①氯酸钾（KClO3）在催化剂二氧化锰（KCl）作用直下，加热分解生成氯化钾（KCl）和氧气（O2）；

②氯酸钾有催化剂的作用下，加热分解生成氯化钾和氧气；

③加热氯酸钾和二氧化锰的混合物；写出实验室用氯酸钾制取氧气的化学方程式。

（3）设计分层的课堂练习（或辅导材料）

为了帮助不同层次的教学目标的落实、强化，教师应该分层次提供课堂练习，供不同层次的学生练习，让全体学生通过自己的努力都能掌握知识，从而较大幅度地提高自己的成绩。我们在教学中以省课题组编写的《初中化学分层教学指导》为参考资料，其中“基础性材料”供达到大纲基本要求使用，即是全体学生都必须使用的，并着重要求后进生应重点完成好这一材料；“提高性材料”供中层以上学生达到大纲的基本要求后，进一步学习使用权。“高水平材料”供优等生学习使用。

又如刚刚讲授完有关根据化学为方程式的计算，可以设计不同层次的课堂练习供不同层次的学生练习。如：

①验室用大理石和稀盐酸反应来抽取二氧化碳，反应的化学方程式和：

CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑

已知含碳酸钙100克的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？ ②100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少克？

③用100克含80%碳酸钙的大理石跟足量的稀盐酸反应，可制得二氧化碳多少升？（已知在标准状况下二氧化碳的密谋为1.977克/升）

（4）设计分层的实验内容

《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用）》（以下简称新大纲）指出：“化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。

初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。初中学生年龄孝好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。

在做学生实验时我也根据情况把实验分面几个层次，比如人教版《碳与碳的化合物》这章安排了一个学生实验《二氧化碳的实验室制法》我先叫学生预习相应内容，并把要完成的实验告诉给每组学生：最低层次（也就是全班同学要完成）要按照课本里安排的实验内容完成，中间层次学生要自己设计能方便放入酸液的另一个套装置，优生则设计一套能控制反应进行的装置。自己设计的装置能在实验室里做出来。做完实验后还要求中层以上的学生完成家庭实验：把鸡蛋（完整的）放入醋酸中反应，观察有什么现象？如果有气泡产生，你猜是什么气体，应该怎么样验证自己的猜想是否正确？为什么会产生这样的现象？

第二天到课堂上不单中间层次的学生，其他平时成绩比较差的学生也七嘴八舌询问老师，现象应该怎么样，想验证他们自己做的现象是否正确，经过我简要解释和指导后，有的同学回家又重复做了这个实验，一旦做成功了，其兴奋之情自不必说，学习化学的兴趣也随之激发出来。后来，每逢做演示实验时，学生往往会问老师：“我自己在家里能不能做？”通过这些活动使学生（各层次的）感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。也增强也他们学习化学的兴趣，就连他们的动手能力、思维能力都得到相应的提高。

（5）设计分层的教学评价

科学的教学评价将给教学以正确的方向，老师通过教学评价准确地了解教学效果，了解教学计划和教学目标的实现情况，可以及时调整教学过程，改进教学方法更恰当的因材教；学生通过教学评价了解自己的素质特点和学习状况可促珨我自己长善救失，扬长避短，有效地进行学习。对于不同层次的学生，教师应该采用不同方式的教学评价。使不同层次的学生都能看到自己的进步以及存在的不足，更有利于教学的进行，增强学生学习的信心。例如

①课堂提问上，多提一些简单的、基础的问题，让后进生回答，必要时作适当的提示，让他们都能作答，并及时给予表扬，让他们得到成功的激励，增强今后的学习信心。

②单元测试的命题上，多出些基础的、中层生都能完成的题目，以便函提高大多数学生的学习兴趣。

③测试完，对80分以上的学生进行表扬的同时，对取得有进步的学生，哪怕是进步1分或者是2分的学生，也应大力表扬鼓励，特别是后进生的进步更应该及时表扬，鼓励他们继续努力，争取下一次测试取得更大的进步，向高一层次的目标递进。

（二）活动课的教学

1、分层次的情感交流

正如列宁说的“没有人的情感就从来没有也不可能有人对真理的追求”。这句话充分说明情感对于人的认识活动的重要性。情感不仅是推动学习的动力，而且对人的行为起着巨大的作用。为了消除学生对老师的情感障碍，培养学生的学习兴趣，因此，教师必须加强与学生之间的情感交流，了解他们的学习环境、思想、学习态度，帮助学生消除对学习的障碍。特别是后进生，更应该跟他们谈心交朋友，拉过师生之间的距离，帮助他们解决学习困难，克服学习的自卑心理。对于中等生、优等生，在跟他们谈心过程中，应以鼓励学习为主。并帮助他们克服自傲心理，并激励他们在原有的基础上争取更大的进步。

2分层次的活动课

为了使活动课能适合不同特征的学生活动我们应该事先把特征相近的学生分面不同的组（即不同的层次），再根据学生实际，设计不同的活动内容供不同层次的学生活动例如，我们可以把基础比较差、学习化学兴趣低的同学归为同一组（即同一层次），这一层次的学生的活动内容，重点放在辅导基础知识和趣味化学实验以及参观、访问等等，通过他们自己的亲身参与、活动，认识到化学与工农业生产的密切联系，从而激发他们学好化学的兴趣和信心。

对于成绩中等、有学好化学兴趣的这一层次的学生活动内容在安排适量的趣味化学实验的同时，重点放在如何巩固基础知识和学习方法的指导等方面。通过讲座、讨论等活动形式，帮助他们如何把零散的知识系统化；如何把知识进行归内、总结、对比；如何观察实验现象等等。通过基础知识的竞赛，如书写化学方程式等等，旨在促进学生对化学基础知识的理解和巩固。对于优等生，其活动内容，重点放在能力培养为主，也是化学竞赛选手的培训，为参加每年举办的全国初中奥林匹克化学竞赛做好准备。通过指导自觉和解题能力的专题讲座，指导他们掌握知识的规律，提高应用知识解决实际问题的能力。

我们在实施分层教学过程中，要注意如下几个问题：

1、计分层教学目标时，一定要保证达纲目标的落实。因为达刚目标是教学大纲的基本要求，而教学大纲是根据教育方针和中学教学计划制订的中学化学教学的指导性文件，是国家对中学化学提出的统一的基本要求，是中学化学教材编写和老师进行教学工作的依据，也是检查中学化学教学质量的重要标准，是学生必须具备的最基础的化学知识。因此，我们教学过程中，不管是哪一层次的学生使用，都要保证达纲目标的落实。并在此基础上，根据学生的实际，提出高一层次的目标供不同层次的学生使用，侃学生的“最近发展区”进一步得到最佳的开拓。如果盲目、片面地追求“提高目标”或“高水平目标”的落实。就会使我们的教学出现反常现象。不利于教育的发展。

2、动态地了解学生的学习状况、存在的困难和障碍，做到有针对性地调节、矫正和辅导。在教学过程中学生是活生生的具有主观能动性的人，学生的思想、行为是受社会、家庭等影响的。在某一阶段，如果学生的家庭出现问题。学生的思想、学业就会受到不良的影响。表现为上课精神不集中，对学习失去兴趣和动力，成绩发生明显的下降。原来较高层次的可能会滑向低一层次。如果此时老师还是用较高的层次要求学生，就会产生吃不下的现象，反而对学习造成压力。因此，教师在教学过程中，必须动态地了解学生的学习状况以及存在原困难和障碍。并动态地给学生分“层次”，动态地给予相应的教学目标，以利于教学的进行。

3、给学生的分层要采取隐蔽的分层的方法。不同年级，不同班级学生的实际情况是不同的，我们在给学生分成若干层次时，不要明确告诉学生，只是做到教师心中有数，特别针对现在的中学生绝大部分是独生子女，个个自尊心特别强，又死要面子，如果告诉学生则会产生优生自傲，差生自卑的现象，少数学生则会对着干，反而向坏的方向发展，避免学生的自尊心受到伤害，反而不利于教学的进行。

（三）实施原则

1、可接受原则。

在一个班集体中，个性的差异（包括基础知识，学习方法，能力等方面）是客观存在的。差异存在的普遍性要求分层教学从大纲、教材的基本要求和各层次学生的“最近发展区”出发，设计教学目标，提出学习任务、安排教学评价，使各类学生得到的帮助与他们的个别需要相适应，实施自我完善与发展。

2、期待性原则。

有目的地、明确地向不同层次的学生提出合适的要求、希望，并有具体指标，并且不断检查、督促、表扬、鼓励，可以诱发不同层次学生的学习动机，愿望和学习需要，可以促使学习后进的学生，最终达到大纲、教材的基本要求，促进中等生向优等生靠近和优生超大纲学习。

3、递进性原则。

学习发展是个秩序渐进的过程，教学只有遵循两个序列：一是学生认识能力的发展序列，二是科学知识的逻辑序列。这样教学才能由低到高秩序发展。在分层教学中，老师要飘扬学生的学习是动态的，可变的实际出发，鼓励低层次向高层次发展，特别是要采取小步反馈、及时评价，给学生创造不断进取的情境。

4、反馈性原则。

分层教学能否收到良好的效果，在一定程度上取决于能否及时获得教学的信息反馈。不少差生他们一旦问题积累，甚至脱节，要补救过来亲非易事。对此，如能飘扬教学目标采用及时反馈，加强个别辅导，给予第二次教学的机会，及时矫正和巩固所知识，激励他们的自信心，情况就大不一样，学习效果的提高将更为迅速。

第二篇：分层递进教学法在数学教学中的探索

分层递进教学法在数学教学中的探索

袁学勤

（摘要：本文着重阐述分层递进式教学法在山区数学教学中的实践和探索。关键字：分层 递进 实践 探索）

新的课程标准要求我们在教学中以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性, 教师应充当学生学习的组织者、引导者与合作者。因此，在实施素质教育的今天，“一刀切”式的教学方法已不再符合新课标的要求。为了能逐步做到因材施教，分层提高。六年前我便在我校开始探索并初步试行分层递进式教学。这种教学方法在学生基础普遍较差的山区学校十分实用。它既减小了教师的教学难度，又能减轻学生的学习负担，而且能有效提高教学效果。下面就其在数学课中的应用，谈谈我的一些实践与探索。

一、分层递进式教学的必要性

在山区农村学校，外出打工是家庭收入的主要来源，因此造成我们的学生中有60%以上的留守儿童，家长把孩子交给学校，一切就由老师全权负责。另一方面，我校多年来一直实行“平行分班”，学生的基础状况不同，兴趣爱好各异，且各班人数达60人以上，每位老师至少带两个班，在这种情况下，老师很难做到面面俱到。因此，我们必须从实际出发，因材施教，使不同层次的学生在原有基础上学有所得，逐步提高，才能取得预期的教学成果。

二、分层递进式教学的原则

本着尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。一定要让学生明白，分层是成绩差异分层，而不是人格分层。讲清分层目的后，指导学生实事求是的评估自己，根据学生的基础状况，本着自愿的原则，让学生选择适合自己的层次，对于不合理的地方，在取得学生同意后，做适当的调整，尽可能将水平相近的学生放在同一层次。随着学习的不断进步，学生可以在各层次递进上升。

三、分层递进式教学的实施

1、学生层次化

在新生入学第一周内，教师向学生宣布分层递进式教学的分层方案和目的，及时进行一次周密的摸底考试，然后对试卷做详尽的分析。根据学生的基础状况，结合新课标所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，在第二周内将完成对学生的层次化，即将全班学生分成甲、乙、丙三个小组。甲组是拔尖的优等生，乙组是成绩一般的中等生，丙组是学习有困难的后进生。在编排座位时，尽可能六个人（2个甲组、2个乙组、2个丙组）为一个学习小组（多年来我面临的学生中优中差的比率基本相同）。以方便讨论、辅导和交流，体现群体中的优差互补。并规定甲组两名学生为改组的小组长，两人互相促进，相互监督。带着乙组学生逐步提高，帮助丙组学生掌握基础。同时负责检查、帮助、该组成员按时完成作业。老师指导各组小组长顺利完成组内任务，同时对其重点进行拔高训练。尽量做到“让尖子生冒出来、使中等生迈大步、叫后进生不落伍”。

2、教学目标和过程层次化

分层备课是分层教学的关键。备课时应根据不同层次学生的要求，设计出不同层次的问题。对于丙组学生意在培养基本能力和学习兴趣，力求问题简单易懂；对乙组学生重在掌握基础知识，问题具有一些难度；对甲组学生设计灵活性强、难度较大的问题，意在拔高。在教学过程中，简单的问题“优待”后进生、适中的问题让给中等生、有挑战性的问题留给尖子生。只有这样，不同层次的学生才能均等参与课堂，逐步实现后进生向中等生、中等生向尖子生的递进。也只有这样，才能实现新课标要求下的师生互动，课堂才能真正还给学生。

3、课堂练习和作业的层次化

分层练习是分层教学的核心环节。为强化各层次学生的学习效果，及时反馈、及时矫正，备课时，针对学生实际情况应设计不同层次的练习。通过练习来了解不同层次学生的掌握情况，及时做到查漏补缺。在布置作业时，甲组学生的作业有一定的灵活性、综合性；乙组学生的作业以基础为主，配少量略有提高性的题型；丙组学生的作业应紧扣基础。批阅时尽可能做到老师面批面改，发现问题，及时纠正。对于配套的《资源与学案》和《练习册》，要求学生在课后完成，再以小组为单位，“一对一”的督促检查，部分重难点，以“一帮一”的形式解决，对于共同困难，教师再做统一处理。批阅以学生互阅、自阅为主。

在分层教学的探索和实践中，大部分学生的心理得到了良好的发展、学习积极性普遍提高，整体学习效果良好。同时，我发现分层教学在实施中还存在许多困难，例如：各个学校仍然以成绩论成败，初中升高中考试时，都本着以入重点班的人数论高低。这种评价方式对后进生的自信心和学习兴趣打击很大，分层评价难以真正落到实处。另外，我所面临的学生中，百分之六十以上为留守儿童，部分学生的自觉性不强，诸多想法措施难以实施，学习效果与期望值也相差甚远。六年来，在实施分层递进式教学过程中，虽然遇到很多难题，到目前还存在诸多不足。但总的来说，分层递进教学法激发了大部分学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，减轻了学生的学习负担，提高了学习效率，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围。而如何使分层教学法更好的发挥作用，需要在以后的教学实践中不断地实践和探索。

第三篇：浅探初中化学教学中的分层教学法

分层教学法在初中化学教学中的应用

南郑县阳春中学 王 连

【摘要】分层教学就是从学生的实际学习水平、能力接受水平等角度出发，制定适合本班级学生学习的教学方法。由于各学生对于各学科的学习兴趣不同，在初中的教学中，特别是理科的教学方面，尤其是要注意这一点，给予学生多方位，多层次的辅导，使不同基础的学生都能学有所得。

【关键词】分层教学法 化学教学 教学应用

一、什么是分层教学

《九年义务教育初中化学教学大纲》中指出：要贯彻执行全面发展的方针，着眼于提高全民的素质。教育体制改革的根本目的是提高全民族素质。教学是实现教育目的的具体的手段，课堂教学是教学活动的核心，是实现素质教育目标的重要途径。正是在这一前提下，我们倡导分层教学。什么是分层教学法？分层教学法是在学生知识结构、智力因素以及非智力因素等方面存在有明显差别的情况下，教师为了达到不同层次教学目标，从而有针对性地对学生实施分层教学的一种教学方法„1‟。所以在班级教学中，要根据学生的不同情况，探索分层教学的奥义，熟练运用分层施教、分层提高并对学生和学生的学习目标分层，有目的性的开展各种课堂教学活动，使得每个学生都能学有所得。

1、对学生进行分层。教师在对学生授课之前首先要了解学生 的相关知识掌握情况、自主学习情况、学习特点以及智力因素等不同的情况将学生进行隐性的分组。

2、制定分层的教学目标。教师在了解了学生的基本情况以后，就可以根据不同的学生制定不同的教学目标，并在教学开始之前把这个期望目标转达到学生，使学生做到心中有数，有明确的学习目标，不妄自菲薄，一步一个脚印踏踏实实学习。

二、分层教学法应遵循的原则

1、遵循因材施教的原则。因材施教原则是要求教师能够从学生的实际情况出发，根据个体差异，有的放矢的实现教学目标。因材施教的根本是强调个体差异，学生的知识水平和接受能力不同，所以教师的教学要遵循从个体实际出发的特点，因材施教。

2、遵循循序渐进的原则。循序渐进原则是指教师在教学过程中要按照学生的认知发展和科学的逻辑系统的顺序来进行，突出学生的思维能力、知识层次，让学生能够系统的掌握学科基础知识和应用方法。

三、分层教学在初中化学教学中的运用

课堂教学是为了让每一位学生都能够有所领悟，学有所得，这就要求教师在授课时要能够巧妙的根据课程标准、教材内容和知识系统掌控不同的教学进度，把教学的基础建立在学生都能够理解的基础上，完成教学目标，另一方面教师要根据了解的学生情况，分组教学，让不同层次的学生都有东西可学„2‟。分层教学在初中化学教学中的应用主要从以下几个方面入手：

1、提问时要注意分层。课堂教学过程中，教师要让每个层次的学生都动手动脑思考，有所收获，所以对不同层次的学生就要提出不同的问题，并从不同的深度进行解答。例如：在讲到硫酸的时候，需要检验so42-，那么在提问时对于成绩较差的同学可以问检验so42-需要加入什么？对于成绩中等的同学可以问加入什么试剂？会出现哪些反应现象？反应方程式？能否用其他试剂代替？而对于那些对优等生可以问他们为什么要加入稀硝酸？假如有一部分白色沉淀被溶解了，那么该沉淀中可能会有哪些离子？通过不同层次的提问，以达到共同提高的目的。

2、分层练习。在课堂上，教师不仅提问要分层，练习的设计上也要有层次，以充分调动学生积极性„3‟。总体分为三大部分：

一、以落实课本基本知识为基础，巩固所学；

二、以独立完成练习为主，增加自学比例；

三、以发挥潜能为主，向更高方向挑战。在分层练习中，教师要督促学生的自主性，多引导学生去读懂教科书，多找一些适合不同组别学生练习的习题，使不同层次的同学都能独立完成自己的任务，感受到成功。

3、分层讨论。在一个班级内部，学生对于知识的掌握情况肯定不同。教师在组织课堂讨论时，就可以根据分层的学习小组，布置不同的讨论任务。例如：在托盘天平的两边放上两只质量相等的烧杯，烧杯中有质量相等的足量稀盐酸，这时天平两边保持平衡，对于成绩较差的同学可以问如果此时向左盘的烧杯中加入6g的氧化钙，想要让天平保持平衡，那么此时应向右边的烧杯中 加入哪种物质？对于成绩中等的同学可以问为什么加入该物质？它会有哪些反应？而对于那些对于优等生可以问他们可不可以加入一些其他物质使天平保持平衡？会有哪些反应？

4、分层辅导。在中学的班级教学中，由于人数较多，成绩好的学生并不多，而课堂的时间又有限，不少学生的问题往往会得不到及时的解决。这时教师就可以在分层教学中实施分层辅导，即通过“教师—学生—学生”的辅导方法来实现。也就是说教师辅导学优生，并帮助他们成为助教，由助教辅导学困生，由此帮助教师分担部分辅导任务。为了激发学生的学习和帮助他人学习的积极性，在学期初就给他们制定相应的指标，如果达成指标给予共同奖励，为达成则共同努力，相互促进，共同提高。

实践证明，通过分层次教学，才能激发学生学习兴趣，提高他们的学习主动性和自觉性，还可使课堂教学目标集中，有利于抓住重点、突破难点，大面积提高化学教学质量。

参考文献

〔1〕闫峰．分层教学法在高职化学教学中的应用〔j〕．中国成人教育，2007(10)． 〔2〕方九义．“分层教学法”在化学教学中的应用〔j〕．教育实践与研究，2005(24)． 〔3〕尹菊花．分层教学法在初中化学教学中的应用〔j〕．考试周刊，2009(42)．

第四篇：分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索

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分层教学法在技校计算机专业课教学中的探索

作者：刘莹 王莉

来源：《职业·中旬》2012年第07期

在技工学校中，受多种因素的影响，学生的计算机操作能力参差不齐，这给计算机文化基础课程带来了很大的挑战。因此，在计算机教学中为不同层次的学生制定不同的基础性和操作性教学目标，使各个层次的学生都能经过自己的努力达到基本教学要求，这就是在教学中采用分层教学法。笔者将从以下几个方面来阐述分层教学。

一、实施分层教学的缘起

俗话说：十个手指头伸出来不一般长，更何况我们面对的是几十名学生。当前，随着高校的扩招，技校面临的主要问题是招生难。不容忽视的是伴随着招生难出现的还有一些非常突出的教学难题，如生源基础差，教学的“起跑点”难定；学生学习态度不端正，教学的着眼点难选；学生两极分化现象严重，教学的切入点难找。

在计算机课堂教学中，尤其是当学生操作计算机的时候，同学之间的操作水平差距愈加明显。为了调动学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，不但需要对学生因材施教，还需要在教学中实施分层教学。

二、现行教材存在的问题

计算机应用基础课的教学内容要与学生的情况、社会情况及计算机学科本身的发展相适应, 要及时更新教材内容, 尽量体现计算机技术的发展变化，避免教材滞后的问题，使教材具有可读性、趣味性和实用性。现在的操作系统及应用软件已经发展到了较高的版本，但教材中沿用的还是旧版本。所以，在教学中既要给学生讲解前沿性的知识，同时又要注意与原教材的衔接，不要让学生产生教材无用的想法。新旧版本之间是相通的，要注重知识的迁移。

三、分层教学法的实施

教师根据教学内容的进度，结合学生的学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生通过努力在本堂课里完成教师预定的任务。为了调动每一位学生的学习兴趣，计算机课堂教学尤其需要注意因材施教，分层教学。计算机本身的可操作性为我们提供了有利条件，笔者在计算机教学中实现分层教学的手段之一，就是为学生设计开放型的任务。比如画一幅图画，制作一份个人简历，打印一张文档，制作漂亮的宣传海报，计算一份工资表，设计一个课件等等。这类开放型的任务，每个学生都可以做，每个学生都可以尽情发挥，每个学生都能够尽自己最大的努力，尽管结果可能会有很大差异。或者要求同一个课堂中的学生完成不同的任

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务，每节课笔者都会设计几套不同梯度的任务，其中最基本是面向全体学生的，其他的任务则根据不同操作水平的学生提出不同的要求，通过讲课系统地把不同的题目要求传送给学生，每当完成一个任务，就在学习成绩表为学生加上一颗星，并布置下一个任务。有的学生可以多完成一个任务，有的可以多完成两个任务、三个或更多的任务。

对于操作数量上的任务，如学生学习汉字输入法以后，教师要学生完成一段文字的输入；对于操作速度上的任务，如学生学习指法时，完成了所有字母键法训练后，教师可以要求他们的输入速度达到每分钟多少字以上；对于操作质量上的任务，如学生学会幻灯片制作以后，要求制作的幻灯片主题鲜明，色彩协调，动作设置得当。

完成任务的方式主要有两种。第一，全体同学都按同样的要求完成任务。这主要是指教师在讲信息技术的一些基础操作时，要求所有学生都必须掌握的内容，如键盘鼠标的使用，创建文件夹，保存和打开、关闭文件等。第二，根据学生的能力分别完成难易程度不一样的任务，如学生学完指法后，优生要求正确率达到100％，速度85以上，中等生要求正确率达到100％，速度60以上，而差生要求正确率达到100％，速度40以上。

四、实施分层教学法的思考

分层教学针对不同学生的学习状况采取不同的手段，给课堂教学注入了新的活力，极大地调动了学生的学习积极性，既能让学生吃饱又能让学生吃好。笔者认为要确保分层教学的教学效果，必须高度重视两个方面问题，即分层教学各要素的准确把握以及分层教学的具体措施的组织落实。分层教学彻底改变了以行政班级为单元的教学组织，实行以课程为单元的教学组织，改变了统一授课计划、统一教学目标、统一教学进度、统一教学内容和统一教学考核的教学模式为分层制定教学计划、分层明确教学目标、分层安排教学内容、分层确定教学进度、分层提出考核要求的分层教学模式。这两个改变彻底打破了传统中专教学管理的模式和要求，使教学管理的难度和工作量明显加大。因为要照顾不同的学生，而且不是每一个学生都能按照老师的要求去做。

技工教育教学方法很多，笔者只是从因材施教方面做了一些总结。让技校学生学到一技之长，是每位教师的责任和义务。

第五篇：初中化学分层递进教学的探索

初中化学分层递进教学的探索

如何在素质教育中面向全体学生，怎样看待学生之间的差异并区别对待，共同提高？下面谈谈教学中进行分层递进的实践与探索。

所谓“分层递进教学”是指在原来的教学班内，把教学活动中各方面特征较为接近的学生，分为若干层次，在现代教学理论的指导下，按教学要求制定比较恰当的“学习目标”。激励他们在各自原有的基础上都得到较好的发展。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个别差异，在保证“基础教育的统一性要求”切实贯彻执行的前提下，针对学生的“最近发展区”，实施分层教学，即开展与各层次学生特点相适应的活动，帮助每个学生树立信心，激发学生的学习兴趣，发挥学生自身潜能，使所有学生的学业水平都在原有基础上有较明显的进步，从而全面提高教育教学质量。分层只是手段，递进才是目的。

根据上述指导思想，从以下几个方面进行了探索

一、学生分层：根据学生的考试成绩，结合其个性差异，行为习惯、思想状况等将学生分A、B、C三层。A层、C层各占25%左右，B层占50%左右。A层学生一般学习勤奋、上进心强，基础扎实，智力因素和非智力因素都比较好，成绩优秀且相对稳定；B层学生智力因素较好，但双基不够扎实，学习方法不当，不太专心，成绩较好但不稳定；C层次学生通常表现为自信心不足，基础知识和理解能力较差，缺乏奋斗目标，而且大多学习自觉性差，学习成绩不大理想。划分层次后，在每个层次中选一名同学担任课代表，负责做好合作学习的组织工作。这种划分不是固定的，每个月根据学生的学习情况和意愿变动层次，以利于调动学生学习的积极性。

二、教学目标分层：教师在备课和上课时具有强烈的目标意识，使目标分层梯度化，即根据课程标准，教材的一般要求和不同层次学生的实际学习可能性、制定出分层的教学目标，而且这一目标的特点是呈现梯度。分层目标在教学活动中对不同层次的学生学习起到定位、导向和激励作用，并为学生的逐层递进设立台阶。对学习目标进行分层时要遵循：鼓励A层次学生个性学习、创新学习、快乐学习；对B层次的学生优化学习品质和学习习惯，激发学习兴趣；对C层次的学生主要是培养兴趣，使其树立信心，以达到战胜惰性，学有所获的目的。

三、分层施教：在上化学课时，对A层学生重在培养学习方法和创新能力，使其能灵活运用知识解决新问题。对B层学生要求起点比A层低，重点在有针对性地开展教学与辅导，使其大幅度提高学习成绩，对C层学生重在培养学习兴趣，开发非智力因素，夯实基础。

四、作业分层：我们把作业分为A、B、C三类。学生根据自己所处的层次做对应的习题，也可根据自己的情况自选作业。鼓励学生除完成自己必做的习题后，再做高一档的习题。如C层学生除做C题之外，可选做B题；B层学生可做B、A两类习题。

五、评价分层：分层评价的基本要求是差异性，及时性和鼓励性。分层评价在教学过程中随时进行，在练习、提问、讨论和做作业后都要及时评价，并对达到本层目标，特别是对取得递进的学生加以鼓励。分层评价重在多元评价，因层而异，重在激励，不能用一把尺子衡量学习水平不同的学生。对C层次学生采用表扬性评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，既要揭示其不足，又要指明其努力的方向，以促使他们积极进取。对A层次的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，以促使他们更加严谨谦虚，不断超越自我。

六、实验结果

在课堂教学中按照上述方法策略实施分层递进教学，教学效果有了明显提高，主要表现在以下几个方面：

（一）、活跃了课堂教学气氛，调动了各层特别是A层学生学习的积极性，激发了学生学习化学的兴趣，使他们养成了良好的学习习惯掌握了一定的学习策略和方法，培养了学生的自学能力。

（二）、在知识和技能掌握上各层次学生都有了显著进步，提高了学习水平，促进了课堂教学质量的大面积提高。

（三）、教师的教育思想教学理念发生了重大变化，教育教学能力和教育科研能力明显提高。⑴过去认为是学生笨，教不会。现在认识到学生智力上的差异并不大，关键是老师怎样认识他们，对待他们。⑵过去认为提高学生的成绩就是要加班加点，现在知道“在40分钟内下功夫，在研究学生上花时间”才是提高教学效益的正道⑶过去自己在教学中不如意时，常常责怪学生，现在已注意从教师自身找原因。

七、分层递进教学的几点体会：

（一）分层递进教学由于适应学生间的差异，能充分开发、利用学生间的差异，使每个学生在原有基础上都有进步，所以具有科学性，本实验是让每个层次的学生都有进步，而不仅是培优补差。不仅要解决观念问题，还要解决操作问题，所以具有整体性；除此之外，分层递进教学还具有超前性和可操作性。

（二）建立融洽的师生关系非常重要。初中生学科学习的积极性，很大程度上取决于对该科教师的感情，取决于他们对教师人格评价的意向。

（三）分层递进教学并非只表扬不批评，但批评应该适时、适度。成功的批评与恰当的表扬一样，会激励学生走向成功。

（四）转化学困生，必定会遇到“反复”问题。对学生波浪式的前进，螺旋状的发展，我们应有心理准备，不能丧失信心。

八、实验的不足：

（1）在抓B、C层学生时比较侧重基础知识训练，而对更高层次要求步子迈得不够。而对于A层学生，在抓高层次知识的同时，对某些基础知识有所偏废，以为学生肯定懂了，而有些学生偏偏没有学好。

（2）分层递进教学中我们感到最难操作的部分是分层施教。

（3）如何解决少数学生偷懒躲在低层次里不愿意递进的问题，还需要研究出行之有效的对策。

（4）如何科学有效地评价学生的进步有待深入研究。

综上所述，分层递进教学的实施，促进了教师积极改革教学方法的主动性，调动了每一位学生学习的积极性，给每一个学生创造了不断向上一层递进的机会，促进了他们的身心健康发展，学业提高。