教师如何做研究

第一篇：教师如何做研究

教师如何做研究

教师研究主要显示为日常的教育改革、经验总结和教育对策等实践研究。教师的实践研究是非学术性的研究。但是，这并不意味着实践研究是低级的或不重要的研究，恰恰相反，实践研究事关“实践智慧”，它比一般意义上的哲学研究或科学研究更复杂也更艰难。

一、教育改革

教育改革类似教育实验，也可称之为“问题解决”或“变革型实验研究”“实践的行动研究”。若教育改革的对象是某个课例，那么，这种教育改革也可称为“课例研究”。

若教育改革的主体是实践工作者，那么，这种实践研究则可称为“实践的行动研究”。比较常见的实践的行动研究是“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”等等。

教育改革可以转化为正式的实证研究。比如，研究者可以使“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”转化为“科学的实验研究”或“科学的行动研究”。这意味着研究者需要有必要的“文献研究”，有“多次尝试”（两轮以上的实验研究或行动研究），有必要的“效果检测”。

若实践者既无必要的“文献研究”，又无“两轮以上”的实验研究或行动研究，也没有必要的“效果检测”，那么，类似“课堂教学改革”“班级管理改革”或“校本课程开发”等活动就显示为日常工作或教育改革式的实践研究。不过，对于一般教师而言，也并无必要将所有的日常工作或教育改革都转换为“科学的实验研究”或“科学的行动研究”。

二、经验总结

经验总结也可以称为“教育反思”。如果教师以反思的方式改进自己的日常教学，这种教学也被称为“反思性教学”。

从反思的时间跨度来看，经验总结既可能显示为短期的经验总结，比如撰写教学反思日志（并以此推动“反思性教学”）、班主任工作日志、教育管理日志等等；也可能显示为比较长时间的经验总结，比如学期经验总结、年度经验总结、跨年度的经验总结。就效果而言，短期的经验总结更有利于促进日常教学实践的改善，而长期的经验总结更有利于对经验的归纳和概括。

教育经验总结类似教育传记。其中，总结自我的教育经验（自我经验总结）类似“教育自传”；总结他人的教育经验（他人经验总结）类似“教育他传”。对于中小学教育实践者而言，教育传记是比较合适的实践研究形式。苏霍姆林斯基的著作几乎都可以视为经验总结或教育自传。

实践研究中的经验总结也可以转化为比较正式的实证研究。比如，“自我经验总结”（教育自传）可以转化为正式的调查研究（主要通过重写自传或合作自传）；对他人的经验总结（教育传记）可以转化为正式的调查研究报告（主要是观察和访谈）。

但是，如果研究者既没有采用重写自传或合作自传的方式将“自我经验”作为再研究的对象，也没有采用深度观察与深度访谈的方式形成有关“他人经验”的调查研究报告，那么，此类经验总结就只是实践研究而不是正式的实证研究。

三、对策研究

除了教育改革和经验总结之外，教师的实践研究也可能呈现为某种对策研究或教育理想、方案设计。

对策研究的主题一般表述为“论……的对策”或“论……的问题与对策”“论……的策略”“论……的几个原则”“论……的操作方法”等等。与之相关的另一种表述方式为“让……”“论……发展方向”“论……的困境与出路”，等等。比如，“减轻课业负担的对策”“论教师职业倦怠的问题与对策”“论有效教学的策略”“有效学习的几个原则”“论自学辅导教学的操作方法”等等。

教育对策研究或教育理想、方案设计只是研究者比较随意的“设想” “看法”，并不为这些设想、看法提供系统的论证。比如，杜威的《我的教育信条》看起来似乎显得很有理论含量。从内容或观点来看，杜威的《我的教育信条》的核心内容是其开篇第一个信条：教育既需要立足于儿童的兴趣（心理学方面），又必须立足于社会生活（社会学方面）。然后，由这个信条派生出其他四个信条。但是，从表述方式或论证方式来看，杜威的《我的教育信条》的核心句式是“我认为……”。而且，杜威只是提出自己的教育理想而并没有提供详细的辩护或辩论。其论证方式仅仅呈现为“实践研究”而不是哲学研究，至多只能算是一份哲学研究的提纲。

实践研究中的对策研究与哲学研究中的批判研究的差别在于：哲学研究中的批判研究在提出对策时往往提供充分的有说服力的辨析、辩护。实践研究中的对策研究虽然也需要对所提出的策略和方案作比较周全的考虑，但它只提供条款式的、文件式的实施建议或实施方案，而不提供“为什么这样做”的批判性分析或系统论证。一旦为策略研究提供“为什么这样做”的批判性分析或系统论证，这种对策研究就会转化为哲学研究。对策研究或教育理想、方案设计除了可以扩展为哲学研究（批判研究）之外，也可以转换为实证研究。比如，可以将教育对策或教育理想、方案设计转化为调查研究或实验研究的“假设”，并使之在调查或实验中获得验证和讨论。

不过，即便做成实证研究式的方案设计，在提出方案或对策时也最好保持必要的节制。实证研究在提出“研究的结果”之后，往往会展开“对结果的讨论”并在讨论中提出相应的对策。但实证研究在提出对策之前，总是用“大量”的篇幅解释问题的“原因”，只用“少量”的篇幅讨论“对策”或“趋向”。也就是说，实证研究即便提出对策，它的重点仍然在于强化调查或实验的结果本身，淡化调查或实验之后有关对策的讨论，并将对策严格限制在调查或实验研究所发现的结果之内而不做过度的议论。

实践研究的主要目的就在于关注或改进教育实践本身，而不在于作出新的知识贡献。正因为如此，实践工作者在以方案设计的方式提交教育改进咨询报告或议案时并不需要提供批判性分析或系统论证；相反，实践研究倒是需要对学术研究的风格保持适当的距离。实践研究式的改革探索、经验总结或方案设计（议案）只需要提供相关的经验事实或思路即可，而不必显示为不合时宜的“为什么不能那么做”的系统批判或“为什么要这么做”的长篇论证。

也正因为实践研究的主要目的在于改进实践而不在于作出新的知识贡献，所以，实践研究可以作为实践者提升自己的“实践智慧”和改进自己实践研究的途径，但不宜作为学术研究的方法，尤其不宜作为学位论文的研究方法。如果研究者以对策研究的方式提交学位论文，这种对策研究看似针对教育现实问题，显示了强烈的现实关怀和实践意义，但是，容易出现的问题是，如果研究者仅仅热衷于现实关怀却又不为之提供有说服力的辩护，那么，这种研究就容易成为“没有根据的夸夸其谈”或“很自信的胡说八道”。

比如，在讨论“教师职业倦怠的问题与对策”时，初学者可能会认为教师职业倦怠主要有三个原因：一是教师的工作负担过重；二是教师的工资收入过低；三是学校管理不民主。然后，针对这些原因和问题，提出解决教师职业倦怠的三个对策：一是减轻教师的工作负担；二是提高教师的工资待遇；三是学校实行民主管理。初学者也许还可以增加更多的有关教师职业倦怠的原因和更多的对策。但是，无论在数量上增加多少原因分析和对策，这种对策研究依然只是一些“很自信的胡说八道”。看似指点江山，激情飞扬，实际上不过是一堆“非学术”甚至“反学术”的个人意见。这种对策研究貌似有理、口若悬河、出口成章，实则蛮横、霸道，不仅无理，而且无礼。名为哲学研究，实为指手画脚、好为人师的闲谈。哲学研究的说服力来自有证据的逻辑论证而并非来自汪洋恣肆、口若悬河的夸夸其谈。哲学研究并不需要数量上的长篇大论，而恰恰需要保持必要的节制、谨慎甚至寡言少语，“不要想，而要看”，“凡不可说的，保持沉默。”否则，哲学研究就会堕落为拍脑袋的发号施令、随意发挥、“眉头一皱，计上心来”的非学术的个人意见。就此而言，学术研究文章尤其是学位论文最好避免出现类似“……的对策研究”或“……的问题与对策”的标题。把事实描述出来，把原因分析出来，“对策”或“趋向”就隐藏其中，不言自明，不需要研究者画蛇添足、自作多情地“过度议论”。

第二篇：教师怎样做课题研究

《教师怎样做课题研究》读书心得

群惠小学蔡雅玲

我是一位参加工作已9年的青年教师，2008年被评为小学高级教师，但是对于怎样搞课题研究我心里一直没有底。可偏偏在此时，学校又安排我参与了区级微型课题《指导学生参与作文评改的有效策略》的研究，我是该课题的负责人。为了搞好课题研究，我选择了《教师怎样做课题研究》（钱爱萍等编著）一书，想从中找到一研究的思路。当我认真进行了学习后，受益匪浅。

《教师怎样做课题研究》是中小学新课程教学问题探究和教师专业发展系列丛书之一，由中国轻工业出版社于2007年1月出版。全书共分为三章：第一章，教育科研课题；第二章，教育调查；第三章，课题结题报告精选。该书较系统全面地论述了教师怎样开展教育科研的问题。

第一章主要谈了三个问题：1.教育科研课题的选择；2.教育科研课题的申报；

3.教育科研课题的鉴定。通过学习，我学会了如何选择教育科研课题，如何申报课题，了解了教育科研课题结题的方法、形式和基本程序。这对我今后开展教育科研是非常有用的。

第二章教育调查：比较系统地介绍了教育调查的步骤和方法。例如问卷调查法，访谈法，观察法，行动研究法，叙事研究法等。此外，还介绍了数据分析的方法及科研报告的呈现方法。通过学习，我学会了开展教育调查的各种方法及处理、分析调查数据的方法。

第三章内容是课题结题报告精选，共给出了6个结题报告。通过学习，我学会了如何撰写教育科研的结题报告，同时也了解了相应的课题研究的思路及成果等，丰富了我的教研经验。

该书是一本较系统地介绍教师如何搞教育科研的专著，实例丰富，不空谈大理论，而是理论与现实践相结合，读后使我对如何搞好教育科研有了明确的认识。回顾自己半个学期的课题研究，我有了几点体会：

一、有利于严谨工作作风的养成课题研究讲究科学性、严密性，而这种特性有利于教师养成一丝不苟的工作作风，从而促使教师的教育、教学工作更加科学化、系统化。原先在日常的教育、教学过程中，对一些我认为是很简单，学生可以轻易解决的问题，就采取简单指导之后便让学生开展活动，但是真正实施后却发现情况并非如此，学生的完成效果非常糟糕，当时便归责于学生的能力差。但是，现在想来实际责任在我，我没

有了解学生的实际情况，忽略了对学生的必要指导，而这也正说明了我工作作风还欠缺严谨。自从开展课题研究之后，我开始逐步养成全面考虑各方因素，不再想当然的考虑问题，而是做好事先的调查，充分考虑学生的认识情况，更有效地、科学地开展自己的教育、教学工作。

二、有利于学术素养的提高

由于教学压力、生活压力等等原因，能够静下心来读本书，已经成为了很多教师的一种奢侈行为。但是我们都知道，做课题时查阅资料是免不了的事。这时出于课题研究的需求，你就会寻找时间阅读大量的相关教育、教学的书籍，学习他人先进的教育、教学理论，从而不断更新及逐步形成自己的教育、教学理念。这种主动的、理解基础上的理论学习，必然将促使教师在学术素养上的提高。而通过这半年的研究，我不仅学习了很多先进的理论知识，同时也一扫原先对理论书籍的偏见——枯燥与乏味，而是逐渐习惯阅读它们。

三、有利于“智慧型”教师的塑造

素质教育时代对教师提出了新的要求，要求教师不能再停留于过去的“经验型”，而是应该向“科研型”、“专家型”，直至“智慧型”教师转型，而开展课题研究无疑将有利于“智慧型”教师的塑造。原先在进行教育教学时，总是凭借着经验，知道哪些知识该采取哪种方式来进行教学？哪些学生该采取什么方式来进行教育？总停留在经验的套用上，而没有思考过为什么要这样做？但是在开展课题研究后，我便有意识地去审视自己的日常工作的习惯，对一些好的经验或存在的问题进行思考和归纳，寻找其中的规律，自觉地去改进自己的教育、教学手段，最终探寻出更好的解决方法。这些大大促进了我教学水平的提高，使我能够逐步向“智慧型”教师的最终目标靠近。

总之，我觉得作为一名一线教师能够在教育教学上积极参与课题的研究，开展教科研的实践，是教师自我发展、自我提高的重要渠道，更是教师专业化发展的必由之路。

第三篇：加强行动研究,做研究型教师

加强行动研究，做研究型教师

利用寒假学习了《做有思想的行动者——研究型教师成长的案例研究》这本书后感受很大，受益匪浅，这本书集中呈现了名师于漪、李吉林、刘京海等如何走进研究型教师的不同发展历程与故事，由此解释出做研究可以加速教师成长的多种因素和一些规律。这本书通过描述大量案例，对研究型教师的成长经验加以概括，提取了影响研究型教师成长的七大关键要素——精神追求、思维方式、经验积累、实践反思、知识转化、回应环境和团队合作，分析了各个要素的内涵及其相互之间的关联。这本书给我的不仅是指导作用，还带给我很多的思考，也将为我尝试着进行研究，指明前进的方向。从事教育研究不仅是教师认识、分析和解决复杂的教育问题的需要，是提高教育教学质量的需要，而且也是改变教师专业生活方式，实现教师专业成长的必由路径。我也要向这些专家们学习，加强行动研究，努力做研究型教师。

一、加强自我学习

当今时代，新知识层出不穷，知识更新周期不断缩短，每个人都要加强学习、终身学习。每个人的学问和成绩都是特定时间和条件下的产物，既有其长处和优点，也有其缺陷和不足，只有虚心向他人学习，才能克服自己的缺点、弥补自己的不足。“虚心学习”，既是成就一名研究型教师的主观条件，也是研究型教师必备的一种心理品质。教师从根本上确立终身学习的意识，做一个终身学习者，是教师专业化、自主成长和提升自己人生质量的重要前提。

1.认真学习教育教学理论

社会在发展，教育教学理论也在不断发展，人才培养的目标也在不断的变化之中，从应试教育到素质教育，从知识的传授到学生综合能力的培养，教学手段从简单的书本、粉笔和黑板到多媒体等现代教学手段的应用，这些无不要求我们去阅读相关的理论书籍，研究消化相关理论并运用到平时的教育教学中去。

2.认真向老教师、名师、专家们学习

老教师们有丰富的教学经验，这些经验能够使我们在教育教学研究中少走弯路，名师们的成长过程对我们有借鉴意义的，专家们更是有很深的理论造诣，能够指导我们更快成长。作为职业学校的教师我们还要向企业、行业的技术能手学习，及时了解最新的行业动态和需求，这样才能使我们的知识不断更新，教学内容与市场要求无缝对接，培养的学生才能符合社会的要求。

3.积极参加各种培训

参加培训是教师成长的一个很有效、快捷的途径。现在国家也很重视教师再培训，每年都有国家级、省级和市级等各种培训，这些培训都能让我们获取到最先进的教学理念，为我们的教育教学研究与实践提供指导，因此，我们要抓住各种培训机会。

二、加强教育教学实践

没有理论指导的实践是盲目的实践，同样，没有实践基础的理论往往是经不起时间的检验的。一个优秀教师的教育思想的形成，是理论——实践——理论——实践的多次循环上升。教育实践，需要有理论的支撑，需要教师有足够的气魄和胆识。有详细的计划，周密的安排，既要敢于冒风险，又要努力地减少失误。教学改革不能指望立竿见影，有很多时候过分追求显现的教学效果，常常会陷入急于求成的境地。

一个有自己思想的老师,一定有自己独特的教学风格。而教师教学风格的形成，无不是千锤百炼的结果。教师的教育思想不会从天上掉下来，不会在年复一年的简单重复教学中自动生成,它需要在学习中丰富，在实践中积累，在思考中升华。

三、加强自我反思

波斯纳指出：教师的成长=经验+反思，每个教师的成长与成功，都离不开自我与他人教学实践活动的经验总结和成败反思。要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、探究教学活动中各个方面的问题，具有研究的性质。

教师的自我反思按教学的过程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。教学中的反思，是指对发现在教学过程的问题及时发现、自动反思、迅速调整调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升，这种反思具有批判性。

教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。通过反思，教师不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。

四、加强课题研究

苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。”要加强课题研究，首先要提高问题意识，即要善于从平时的教育教学中发现问题，然后作为课题加以研究。我们在教育教学过程中会遇到一些问题，但有时这些问题常常会被我们的习惯思维所掩盖，因此许多教师并不知道自己应该研究什么。其实，任何研究都是从问题的发现开始的，因此发现问题和提出问题是研究的第一步。教师可以通过反思自己的教育教学实践来发现问题，从新的教学观念、思想与自己的教学实践对照来发现问题，通过自己的教学与同行的教学对照中发现问题。在确定好问题后，认真制订研究计划，在制订计划时，要明晰研究课题的名称、研究的目的与意义、研究问题的假设、研究的对象与变量关系、研究的具体方法、研究的进度、研究团队中的分工责任和最后的成果形式等。

总之，现代教育改革已经向传统教育提出了挑战，也向我们教师的专业提出了挑战。我们不能仅仅满足于单纯的传授和重复经验性的教学活动，更应该带着思想上路，带着智慧上路，加强自我学习，加强教育教学实践，加强自我反思，加强课题研究，在不断的行动研究中发现真谛，探寻规律，从而实现自身的人生价值。

第四篇：教师怎样做叙事研究叙事研究

教师怎样做叙事研究

一、叙事研究的内涵

叙事就是陈述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已发生或正在发生的事情。所谓教育叙事，即是讲有关教育的故事。它是教育主体叙述教育教学中的真实情境的过程，其实质是通过讲述教育故事，体悟教育真谛的一种研究方法。非为讲故事而讲故事，而是通过教育叙事展开对现象的思索，对问题的研究，是一个将客观的过程、真实的体验、主观的阐释有机融为一体的一种教育经验的发现和揭示过程，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。

二、叙事研究的特点

教育叙事研究的基本特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。

具体而言，教育叙事研究具有如下特点：（1）以研究者本人作为研究对象

教育叙事研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。对于教师的叙事研究来说，“教育“是士壤，“质的研究”是方法论。没有教育的滋养，就没有教育事件产生的根由，所叙之事就无从叙起；没有对教育事件的揭示，叙事本身就失去了意义，也就没有叙事研究的可能。叙事是为了研究，研究是为了剖析事件的质，解释现象背后的真实。因而，叙事正是在质的研究中展开、分析、描述并完成的。（2）实践性

在叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体直接介入其中的行动研究。

教育叙事研究是教师从教育实践，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程的作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。（3）教育叙事研究是一种反思性研究

叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识，在反思中提升原有经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行动背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思、叙事研究就会变成为叙事百叙事，就会失去它的目的和意义。

三、教育叙事研究的作用

（一）叙事研究为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会 教师在日常教育教学中遇到的一些事例，通过叙事写作的形式再现出来，实际上也就是对职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等的记录。如果我们说每个教师展示其自身生命价值的重要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，叙事在一定程度上就是你生命之光的记载。在叙事国，有你的情感，同时也蕴涵着佻无限的生命力。记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理的叙述，在很大程度上也可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人的发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。

（二）叙事研究可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点

能够成为叙事的事实，往往是教师工作中难以化解的难题，你自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象最深刻的常常是那些自己带到困惑不解的事实材料。这样一个梳理过程，会强化你对自己教学能力的认识，让你把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助你认识你在处理这些问题上所具有的学识还有哪些不足。如果你对叙事的写作形成为一种习惯，那么随着事例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作中的难点在哪里，你以后努力的方向应该是什么。

（三）叙事研究可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平

许多教师只在在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。而叙事写作，在很大程度上可以扭转这种现象。它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题，并进而澄清有关问题。这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。叙事写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不是一时冲动或期末特有的行动，也就是把反思当成常规工作了。

（四）叙事研究为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式

教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，叙事写作是以书面形成反映某位或某些教师的教育教学经历它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。通过叙事作品，教师知道自己的同事在想些什么，做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。在这种情况下，他会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理；在我的教学经历中，是否有两样的或类似的经历，能否进一步形成叙事研究等等，这种做法，可以形成一种新的教师文化。大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性如歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批评性分析提升到意识阈当中来。

四、教师叙事研究的内容（1）研究教师的教育思想 教师的教育思想不是停留在空中楼阁的，也不是抽象存在的，它具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念先进与否、教育思想系统与否、教育认识独特与否。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透于日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，也影响着师生的人生。

理论是行动的先导。教师具有怎样的理念，教师对教育秉持着怎样的信仰，直接决定着教师在教育活动中采取的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导着教师在言行举止中事事处处从学生的立场出发，考虑学生怎样看、怎样想，从而选择有益于学生成长的态度和行为；相反，无视学生、淡漠学生、以自我为中心的态度会导致教师面对学生的各种要求无甚反应，面对学生受到的伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。

教师的学生研究首先就要研究教师的日常行为背后所内隐的思想，教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。

(2)研究教师的教育活动

教师的教育活动是丰富多彩的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的事业人生。叙事研究正是立足于此进行的研究：通过教师在校园里的举止谈吐了解教师的为人修养，通过教师在课堂中的处事行为了解教师的个性特征，通过教师对教学内容的诠释了解教师的知识基础，通过教师对教学方法的运用了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢了解教师的气质类型，通过教师的教学惯例了解教师的教学风格，甚至通过教师的衣着装束了解教师的兴趣爱好，通过教师的交往方式了解教师的个人习俗„„可以说，教师的教育活动范围有多宽，教师的叙事研究领域就有多广；教师的职业触角有多深，教师的叙事研究延伸就有多长。

对教师教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但不是为了一般的描述，研究教师的教育活动是要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此而带来教育世界的整体升华。

(3)研究教师的教育对象

教师职业的劳动对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性和主动性、独立性、发展性的活生生的人。其中，正在成长中的青少年构成了教师职业劳动对象的主要部分。他们以童稚无邪的目光、以充满好奇的探索、以展翅飞翔的灵魂展示了青少年生命的灵动。教师的叙事研究当然离不开对这些特殊的教育对象——学生的研究。

学生是富有主动性的人，学生也有着独立的倾向和独立的要求，这是作为人所具有的共性。不同之处在于学生的学习过程是一个争取独立和日益独立的过程，学生也正是在独立把握客观外部世界和自身主观世界的过程中逐渐成长起来的。学生还是发展中的人，他们使生命体成为一个开放的系统，尤其是正在成长中的人所特有的旺盛的活力、饱满的热情、远大的理想和奋进的精神，更使他们的发展呈现出难以设定、无法预料的勃勃生机。

教师的叙事研究也要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。当研究将学生生活的真实世界展现于人们的面前时，人们就获取了与学生对话、沟通、交流的可能，从而有可能理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物。这样的教育世界才是真正属于师生的共同世界。

五、撰写教学叙事要基于真实的课堂教学实践；

教学叙事是对具体的教学事件的叙事，但它不同于课前的教学设计教案，也不同于课后的 “课堂实录”，它必须包含一个或几个有意义的“教学问题”和“教学冲突”。

每个教学叙事所叙事的教学事件必须具有典型性，反映了教师以自己的方式处理教学事件之后取得的某种教学效果，或是自己在教学活动中的某种教学遗憾。

以“叙述”为主，但是在自己反思的基础上写的。

尽可能描述参与者自身在教学活动当时的“心理”状态。常常使用诸如“我想„„”，“我事后想„„”这样的句型来描述。

一份完整的教学叙事应有一个照亮整个文章的主题，这个主题是在教学事件的事实上产生的，而不是以某个“理论”作为帽子，然后选择几个教学案例作为例证去“论述”理论。

叙事报告要实事求是，分析讨论不夸大，不缩小，不能以偏概全。

第五篇：教一线教师做课题研究

教一线教师做课题研究

王五学校 王俊华

在中小学一线教师中，无论是出于何种动机，不少人都有过做立项课题的“冲动”，但总因“不会做”而不了了之，实在令人惋惜。这里，笔者愿教大家尝试一次。首先了解一下做课题的一般程序：

选题、填写《申评书》并上报(研究者)——组织专家论证评审(管理部门)——(获准立项后)制订《研究方案》并开展研究、搜集、整理资料(研究者)——撰写研究报告、填写“《鉴定书》”并上报(研究者)——专家鉴定、评审(管理部门)。

下面仅就“研究者”应做的事情逐项加以说明。

一、选题与立项

一般来说，立项课题的选题要依据上级下发的《课题指南》。但应当知道，《课题指南》，提供的只是研究方向和范围，你的选题应紧密联系自己的工作实际和教改方向进行。这样，既可把工作做得更好，又不会额外增加负担。

在选定课题的过程中，查阅文献极为重要，它可以帮你了解：国内外相关的研究有哪些，结论是什么，与自己的研究有何联系；还可帮你弄清自己的研究该怎样人手更有价值。这对明确自己的研究内容和范围，准确表述课题的题目都有好处。

题目确定之后，填好《申评书》，你就可以向课题管理部门申报了。《申评书》包括“选题的目的意义、研究内容、研究方法、研究基础和条件、预期成果、特色和价值”等内容，填写一定要具体、清楚。至于说能否立项，主要取决于选题是否新颖、论证是否到位、研究的条件是否具备和预期成果价值的高低等。

二、制定研究方案

假如课题获准了立项，你就该着手制定《研究方案》了。《研究方案》是整个研究工作的“施工计划”，应具体、明确，操作性强，是整个研究过程的遵循程序。

制定《研究方案》前，要理清以下思路：一是进一步框定研究范围、明确研究目标和内容、界定关键概念等。比如说，你要研究“弱势群体子女的教育

问题”，那么这个“群体”是指哪些人?是研究其家庭教育，还是学校教育问题，还是两者都研究?二是要根据研究目标和内容，确定研究方法；三是计划好研究的时间、程序及注意事项。

需要强调的是，研究方法是根据研究的目的和内容确定的。比如说，当你发现一些与教育教学有关的现象，想做深入了解时，就用调查法；如果你想证明某种方法(或模式、理论)是否科学，就用(准)实验法；如果你想构建某种模式或理论体系，或培养某种能力或习惯，就用行动研究法；如果你是对一个特定的学生或群体进行(追踪)研究，当然要用个案法。

严格地说，行动研究法不是一种“纯正”的研究方法。比如说，你想构建一种模式，有可能先进行“现状调查”，然后根据调查结果制定出目标和计划；研究过程中你可能进行一次又一次的“实验”，从中观察、反思和修订计划，以使目标逐步得以实现；你还可以通过一些“个案”研究来提供必要的案例。所以，这一“行动研究”就用到了调查法、实验法和个案研究法等。

调查法、行动研究法、个案法和(准)实验法属于实证研究，即在实践中研究、用实践来验证、让事实来说话，比较适合一线教师使用。而“文献法”则不然，它需要在阅读足够文献的基础上进行思辨。基层学校报刊、图书有限，多数还没有上网的条件，大家“读不多、思不深”，自然也就“辨不明、写不清”了。所以，不太适合大家使用。

理清了这些之后，《方案》就很容易了。下面列出一种格式及撰写要求，仅供参考。

(标题)(课题组署名)

一、问题的提出(或研究的目的和意义)

提示：根据什么或受到什么启发而研究?国内外同行或前人已有哪些相关研究，其结论是什么?本研究要解决的具体问题，要达到的目的以及突出的价值和特色是什么?

二、研究的内容(或研究目标和内容)

提示：明确说明研究的具体内容。关键的或易混的概念要加以界定清楚，以免产生异议或误解，也有利于使研究更有针对性且便于操作，若是实验研究一般要提出明确的假设。

三、研究的方法

提示：调查法、实验法和观察法等要具体详细地说明研究对象(被试)如何确定(如怎样抽样、怎样分组以及他们的数量、年龄、性别、级段等)；研究过程中要使用的材料或工具(如问卷、测试题、量表、仪器等)；研究的程序和研究资料如何收集与整理以及数据如何处理等；实验研究还要说明怎样操纵自变量(如研究中要验证的“教学方法”)?如何控制无关变量(如设法使师资水平、上课时间等可能影响教学效果的其他因素相似等)；行动研究要说明如何依据目标进行计划设计、如何实施、如何观察反思、如何修订计划并进一步实施等；经验总结要说明如何搜集经验、如何归纳提炼等。

四、研究的步骤

提示：详述从开始到结束，什么时候至什么时候做什么，怎么做等。此部分要尽可能详细，便于实施和操作，并且也使研究过程不走弯路。

五、预期成果

提示：可以是研究报告／调查报告／专著／科研论文等。但科研论文一定是有研究过程，有具体做法，有论点、论据和严密详实的论证，不是一般的经验总结或逻辑推理。

六、参考文献

提示：列出直接查阅或引用过的所有他人或自己的文章和专著名称，要写明作者姓名、书刊名称、文献篇名、出版单位、出版时间以及页码等。

三、实施研究、收集并整理资料

如无特殊情况，研究可按《方案》进行，直至完成。至于研究资料的收集与研究的目标和方法直接相关。下面是一个“收集、整理资料”的实例，相信对你会有所帮助。

我们在进行“A、B两所学校情况调查”的时候，首先是把“学校情况”分解成了以下6个维度：1．学生智力状况；2．学生学业状况；3．学生行为习惯；4．学校管理；5．教学情况；6．家长因素。然后，根据这6个维度的特点，采用不同的方法去收集研究资料：“智力状况”用《智力量表》收集资料；“学业状况”用“测试题(可以自命)”来收集资料；“行为习惯”方面的资料通过现场观察记录来收集；“管理”和“教学”方面的资料用“查阅资料、听汇报、听课等”方式

来收集；“家长因素”采用“调查问卷(可自编)”来收集。

资料收集以后，我们进行了分类处理：定量资料用Excel(或SPSS)处理，用“插图”或“表格”来呈现；定性资料通过分析、比较进行归纳、综合，目的是解释现象、得出结论、揭示规律。

四、研究报告的撰写

不同的研究报告有其自身的特点和要求，所以，内容也不尽相同。但无论那种报告，都少不了以下几个方面的内容：1．为什么要研究?2．研究是怎么进行的?3．研究的结果是什么?4．结果说明了什么?下面是根据几种权威杂志整理出的“规范”的研究报告格式和撰写要求：

标题(要求同《研究方案》)课题组署名(要求同《研究方案》)

[摘要](200字左右，完整独立、高度概括、简明扼要。)

(“研究了……，研究对象是……，所用工具及方法过程是……，结果显示：……，结果表明：……”)

[关键词](3—8个最能概括主题特征的词语。)

一、问题的提出(或：引言、序言、研究的目的和意义等)

提示：本部分可由《研究方案》中的“

一、问题的提出”和“

二、研究内容”而来。)

二、研究的方法(或“研究的方法与过程”)

提示：(本部分由《研究方案》中的“

三、研究方法”而来，应具体到别人能够仿照重做的程度。

三、结果与分析

提示：根据研究目标，呈现并分析相关的研究结果(包括定量资料和定性资料)。如果是定量资料，一般用插图或表格来呈现，要求数据准确可靠、类目清楚，使人一目了然；如果是定性资料，则要围绕论点用典型的论据加以论证。)

四、讨论与建议

提示：围绕研究目标，在解释研究结果的基础上．充分发表自己的观点、见解或推论，从而解释现象、揭示规律或提出新模式，必要时可提出研究结果推广、应用的具体建议，说明还有哪些问题需进一步研究探讨，对于研究过程中存在的问题和想法也可以说明。

五、结论(小结)

提示：简单概括出说明研究了什么?发现了什么?肯定了什么?否定了什么，还有什么需要进一步解决?可以用罗列条目的方式进行。

六、参考文献与附录

提示：列出直接查阅、引用过的所有他人或自己的文章和专著，要写明作者姓名，书刊名称、文献篇名、出版单位、出版时间以及所引用内容的页码等；必要时附出特别重要的自编量表、问卷等。

当然，“规范”只是为了更有效地表述研究成果，不能成为对你的约束，你可以根据需要增加其它项目。

研究报告写成后，整个研究就算完成了。填好结题《鉴定书》，就可以上报、进行课题鉴定了。上报的材料一般有以下儿项：

1．研究报告。2．研究方案。3．重要的过程性材料(如问卷的样卷及相关说明、教师的典型课例、相关论文和获奖证书和学生的优秀作品等等)。4．《鉴定书》。5．立项通知。

6、课题自我鉴定意见

专家鉴定主要看《研究报告》，其它材料只是在必要时查阅。所以，你最好按以上顺序将以上几种材料装订在一起，免得丢失或混乱。

只要你研究得方法科学、过程规范、成果价值高，且研究报告又撰写得好，结题是有把握的，获奖也是有可能的。

教育科研课题是一线教师人人可以做的事情，希望大家能多做尝试。