富源县2014年小学语文教师教学技能竞赛评课稿(高乔分)

第一篇：富源县2014年小学语文教师教学技能竞赛评课稿(高乔分)

富源县2014年小学语文教师教学技能竞赛评课稿

墨红中心小学

高乔分

尊敬的各位领导、各位老师：

上午好！

实值夏日赴大河深感暖意，节临五一品好课倍受启迪。今天，我们有幸相聚在一起，参与富源县2014年小学语文教师教学技能竞赛活动，收获了感动与幸福。在此，我衷心感谢教育局教研室给了我这次机会，感谢大河脑上小学的领导及师生们对这次活动给予的大力支持，为我们提供了学习交流的平台。其次，要感谢吕雁、张蕊瑞等14位老师为我们奉献了14节精彩的示范课，让我们如品名茶，清香沁人心脾；如沐春风，倍觉神清气爽；如临大海，心胸豁然开朗。在精彩纷呈的课堂上，我们师生的心灵变得更加清灵和敞亮，目光变得更为清澈和深邃，思想变得更为明敏和成熟，人生变得更加充实而多彩。下面就段薇、肖本仙、王世文、尹立仙4位老师的课谈一谈我的一些看法：

一、呈现的亮点

1.以学生为主体，努力促进学生的发展，教学理念新。

四位老师以全新的教育理念为指导，以学生的终身发展，语文综合素质的培养和提高作为教学的出发点和落脚点，联系学生的生活实际，架设生活与教材联系的桥梁，引导学生去体验、感受文本的内涵，进而培养学生正确的人生观和价值观。2.正确理解和把握教材的重难点，教学目标定位准。

四位老师坚守语文教学的本真，围绕一个中心，即以语言教学为中心；两个基本点，即培养语文能力和提高语文素养来设计教学，三维目标有机整合，体现年段和教材训练重点。课时目标具体、实在、准确、科学、实用。

3.体现阅读教学特色和学生认知规律，训练过程实。

教学过程中善于调动学生积极性，激发学生读书的兴趣和热情，以巧妙的切入，动情的渲染，灵活的方法，机智的点拨，恰当的评价等多种方法组织教学，体现了训练的层层推进，步步深入的过程。整节课情、景、理顺序清晰，调动学生进行感悟和思考，给学生以情感的熏陶，精神的滋润。

4.以语言训练为本，品词、析句、明理、悟情，语文味浓。

围绕教学目标，老师引导学生细读文本，抠词抠句，潜心会文，认真思考，把语言文字活化为生动形象的生活画面。例如让学生运用多种方式的读（自读、听读、评读、合作读、角色读、表演读、配乐读等）发挥学生的想象力和创造力；运用换词比较，动作演示等方法体会词在句子中表情达意的作用；引导学生进入角色，既丰富了学生的语言积累，又发展了学生的思维，而且使学生获得了初步的情感体验，升华了情感美。

5.以学定教，顺学而导，教学方法活。

教学过程中，胡老师善于营造积极的教学氛围，创设生动的教学情境，使学生“乐学、爱学、会学。”如，师生合作，通过做一做、说一说、读一读、议一议、练一练、演一演等多种方式，让学生进入到角色之中，在课文特定的情景中去体验。

6.专业知识全面、厚实，学科视野宽，教学功底深。

在不断地学习探索与教学实践中，老师逐步形成了自己鲜明的教学风格，听他们的课是一种愉悦和享受。他们的教学语言规范、简洁、流畅，具有亲活力和感染力。课堂上能做到关注学情，适时调控，引领和评价能力强，教学智慧丰富，值得我们好好学习。

7.传授知识与培养能力相结合。

段薇老师执教的《太阳》一课是一节说明文的示范课，不但讲解清楚文章所应用的说明方法，还注重拓展练习，联系学生的实际设计课堂练习强化各种说明方法。

二、值得商榷的地方

1.部分教学目标的落实不到位，教学活动未围绕教学目标紧凑有序地进行。

2.教学中无效语言过多。如：“怎么样？”“对不对？”“好”等等。问题设计不够精炼，琐碎问题过多，通篇都是问题，而效率不高。

3.教师的语速偏快、语调过低以至于有些话学生根本听不清。从人文关怀的角度讲，课堂上我们的音量要确保每个学生都听到，模糊不清的声音会影响教学效果。

4.教学时间分配不合理。

5.多媒体的运用辅助了教学，但有的教师忽视了它的辅助作用，过多依赖媒体，该板书的不板书，该示范的不示范，有的甚至过多脱 离课本而用课件代替，失去了媒体的辅助作用；有的教师不能熟练操作计算机，课件上的错误不能当场纠正，甚至连音乐播放的声音都不会自行调整，这些都在提醒我们掌握适应现代教育的教学手段刻不容缓。

6.大部分教师采用了小组合作形式，但大都没有取得很好的实效，自主、合作、探究、讨论、交流学习的效果不是很好，有的教师所设计的合作探究问题过于浅显，没有探究的价值，学生不需要合作就能完成，既浪费了时间，又不能帮助学生突破教学重难点；有的小组合作只有形式，没有内容。

7.对学生的激励做到了适时适度，但忽略了对学生的表扬既要有肯定，也应该有委婉的指导和引导，不能只说“你真好”或“你真棒”，而应明确好在什么地方或棒在哪，有的教师甚至滥用激励语，读个课题也表扬说真聪明，难道这不是一种明显和无意义的语言贿赂吗？它对学生的健康成长没有丝毫的好处。

三、诵读点评

今天我们有幸领略了一顿精彩纷呈、声情并茂的诵读大餐，本次参赛的十四位教师在诵读活动中仪表端庄、台风大方；普通话标准、语音正确；感情真挚饱满。这次诵读大赛活动，让我们每一位参赛者和每一位听众都感触至深。很荣幸有这个机会代表评委在这里和诸位同仁们交流一下活动感受。

首先，此次诵读比赛亮点闪烁、异彩纷呈。

1.各位参赛选手都能根据自己的特质精选诵读内容。王陆平老师，音色饱含柔情、音调舒缓，选择了情韵深挚的《再别康桥》；罗芳老师，音色铿锵、音调高亢，就选择了催人泪下的《送给天堂的孩子》；王娜老师，音色俏皮灵活，诵读作品是展现精品散文诗《雨之歌》；还有许多老师们的诵读作品和诵读者自身的音质、形象、气度等都很切合。

2.多数参赛选手对自选作品内容胸有成竹、脱稿演读，并且能和用音乐、画面等方式创设的情境有机结合，实施个性化解读，带领听众入文、入境、入情，从而产生强烈的共鸣。印象更深刻的是竟不经意的跟着体态端庄大方的王陆平老师轻步走进了“康桥”，沐浴河畔的夕阳、招摇软泥上的靑荇《再别康桥》„„

3.诵读水平较高。多数老师能用饱满的激情、立体的声音和灵动的肢体，个性化地解读文本丰厚的内涵和独特的情愫，展示了教师们各自出色的风采。

当然，此次活动也令人深思，催人奋进。

1.读——披文入情，值得重视。诵读者最好是能发挥自身巨大的潜质，把作品所蕴含的丰富感情淋漓尽致地传达出来，从而给听众以全方位的彻骨的审美享受，更深入的为你欢喜为你忧。

2.诵读的风格应随机变幻。朗诵时的语速、语调、音色等，最好是有许多变化。像诵读席慕容的《乡愁》和余光中的《乡愁》时那样，前者面带微笑欢欣惊喜，后者神情忧伤低缓沉重；前者像一个纯真的孩童，后者既为慈祥的老人；前者唤起大家幸福的回忆，后者激发听众深切的家国之思。3.对于字音的精准、诵唱的结合、情感的抒发等方面还有待恰切的处理。“遗憾总是造就完美”，相信通过这次活动，会逐步促进并提高我们语文老师的诵读水平，会激发大家对经典文化的感悟热情。

四、书写点评

本次书写竞赛活动分两部分：钢笔字和粉笔字，内容为预定的四个成语。呈现的亮点：笔画规范、整体美观。较为突出的有王陆平、吕雁、张永青等几位老师。存在的不足是错别字太多，个别老师在听写的十六个字中竟有六个错别字。错字集中在“言、寐、帷、幄、求、运、赅、鼎、力”等字，不同程度的出现错误。

总之，我相信：无论是参赛的教师还是观摩的教师，只要认真学习，善于反思，今后的教学水平都会更上一层楼。如有说得不当之处，请大家批评指正。谢谢！

第二篇：小学语文教师教学技能竞赛试卷

小学语文教师教学技能竞赛试卷

一、填空。

1、语文课程是一门学习（语言文字）运用的（综合性）、（实践性）课程。（工具性）和（人文性）的统一是语文课程的基本特点。

2、九年业务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的（语文素养）。

3、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标设计着眼于（语文素养的整体提高）。

4、语文课程标准阶段目标从（识字与写字）、（阅读）、（写作【写话】）、（口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生语文素养（全面协调地发展）。

5、语文教学要重视培养学生的（创新精神）和（实践能力），提高语文综合应用能力。

6、阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间对话的过程

7、识字写字是（阅读和写作）的基础，是（第一）学段的教学重点，也是贯串整个（义务教育阶段）的重要教学内容。

8、阅读教学的重点是培养学生具有（感受）、（理解）、（欣赏）、（评价）的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应该把它们机械的割裂开来。

9、在写作教学中，应注重培养（观察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。

10、写作教学应抓住（取材）、（立意）、（构思）、（起草）、（加工）等环节，指导学生在（写作实践）中学会写作。重视引导学生在（自我修改）和（相互修改）的过程中提高写作能力。

11、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对）的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

12、综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）整体的发展、（语文课程和其它课程）的沟通、（书本学习和生活实践）的紧密结合。

13、语文课程评价要体现语文课程目标的（整体性）和（综合性），全面考察学生的语文素养。

14、汉语拼音学习的评价，重在考查学生（认读和拼读）的能力，以及借助汉语拼音（认读汉字）、（说普通话）、（纠正地方音）的情况。

二、选择题。（1——5小题为单选题，6——10为多选题。）

1、小学教育阶段，学生应累计认识（D）个左右常用汉字。

A.1800

B.2500

C.3000

D.3500

2、九年课外阅读总量应在（D）以上。

A.5万字

B.40万字

C.100万字

D.400万字

3、小学阶段，评价学生略读，重在考察能否把握阅读材料的（B）。

A.写法

B.大意

C.修辞

D.风格

4、默读的评价，应从学生默读的方法、（A）、效果和习惯等方面进行综合考察。

A.速度

B.范围

C.内容

D.篇幅

5、（C）是语文素养的综合体现。

A.口语交际能力

B.阅读能力 C.写作能力 D.综合学习能力

6、评价学生的朗读，可从（A B C.）等方面进行综合考察。

A.语音

B.语调

C.语气

D.表情

7、第一学段的写话，根据表达的需要，要求学生学习使用的标点符号主要有（A B C D）。

A.逗号

B.句号

C.问号

D.感叹号

8、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生（A B C D）的能力。

A.策划

B.组织

C.协调

D.实施

9、考察口语交际水平的基本项目可以有（A B C D）。

A.讲述

B.应对

C.复述、转述

D.即席演讲、主题演讲、问题讨论

10、学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点应从（B C）等方面考察学生

A.词法

B.记诵积累

C.理解诗文大意

D.句法知识

三、判断题。1、1~2年级的识字写字，要认识常用汉字1600个左右，其中1000个左右会写。

(错）

2、《识字、写字教学基本字表》中的300个汉字是第一学段识字写字教学的重要内容。

（对）

3、写作教学要加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

（对）

4、小学阶段，阅读说明性的文章，要了解基本的说明方法。如，举例子、列数字、打比方、做比较等。

（对）

5、小学生应该熟练背诵《汉语拼音字母表》。

（错）

6、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。（对）

7、综合性学习的设计应开放、多元，跨学科学习，要体现相关学科的特点，不需要围绕语文学科进行。

（错）

8、要突出语文课程评价的整体性和综合性，要重点从知识与能力方面评价，以考察学生的语文素养。

（错）

9、写作教学中，应积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

（对）

10、小学阶段可以对学生进行语法修辞知识的讲座与操练。（错）

四、简答题。

一、《语文课程标准（2011年版）》从结构来看，主要包括哪几方面的内容？

二、语文素养的含义是什么？

三、如何对学生的识字进行评价？

四、简要答出，在阅读教学中识字与理解课文怎样安排比较合理？

答： 第一课时是阅读教学，学习课文时潜移默化地引导识字：正确读文，是解决了字音的问题；理解文意，是解决字义的问题；反复读文，对字形也会有一定的印象。在第二课时集中进行识字、写字教学。这样安排是为了分散识字的难点

五、论述题。（注：以下答案为答题要点，具体回答时可结合教学实践进行论述）

1、请结合教科版语文教材及自己的教学经验，谈谈“快乐读书屋”中的文章怎样讲？ 答要题点：可以分这样几个环节：首先是学生初读课文，整体感知文章。然后围绕文前提示再读课文，交流议论，解决问题（如果文前提示不是文章的中心问题，教师可以自己设计）。教师再对文章的重难点或学生理解有难度的地方进行适当的讲解、指导，接下来落实本课要求认的汉字。这些任务完成后，就可以让学生阅读《小学语文阅读资源》中所对应的所教单元的文章，或者搜集的与本课相关联的阅读材料，扩大学生的阅读量，让学生快乐阅读。

2、请结合教学实践，谈谈低年级阅读与写话怎样结合？ 答题要点：低年级阅读与写话的结合，建议从以下几方面来操作：一是在阅读教学中注重词语的积累，充分利用好主题课文课后的“自选词语”小货车，让学生把课文的好词记录下来。“快乐读书屋”中的课文也可以让学生把自己喜欢的词语积累下来，这样可以丰富学生的词汇积累，在写话过程中尝试运用。二是在阅读中进行适当的句式练习，让学生模仿说话，提高学生的表达能力。三是学习课文中的表达方式、表达顺序来进行仿说、仿写的练习。四是结合课文内容进行小练笔，如续写课文结尾、补写课文的空白、写读后感想等。上述做法贵在坚持，才会有所收获。

3、根据《语文课程标准（2011年版）》中关于“写字教学建议”，结合教学实践，谈谈你是如何指导学生写字的。

4、请结合语文课程标准，试述怎样把握古诗词教学？ 答题要点：古诗词博大精深,千百年来一直成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的语文课程标准在小学生古诗词阅读材料的数量和内容上都有了很大程度上的发展。语文课程标准指出,阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感,受到优秀作品的感染和激励,向往和追求美好的理想。《语文课程目标》第一学段阅读教学目标指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”学生刚刚接触古诗，应以朗读为主，力求达到熟读成诵。诗意理解，可以让学生借助书中的插图、注释，展开想象，结合教师适当的点拨，能简要地说出诗的大意即可，不必死记硬背。第二学段目标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感。第三学段要求“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品内容和情感。”从以上这些目标来看，第一学段不要求学生写诗意，从第二学段开始，可以让学生根据注释说出诗意，第三学段才要求学生大体上把握诗意。

5、请结合教学实践，在学生阅读量达不到要求的情况下，你怎样提高学生的阅读能力？ 答题要点：阅读量与阅读能力是成正比例发展的。教学时一定要要想方设法扩大学生的阅读量，提高学生的阅读兴趣，还要进行课外阅读指导。学生的阅读能力，一定程度上是通过自己的大量阅读来完成的，通过大量的阅读，在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言知识与技能。另外，要让学生拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段，背诵和积累很重要，应该理解熟记一定数量的词语。还要背诵优秀诗文，这对阅读教学、写作教学、培养良好的兴趣和习惯都有益处。如果学生的课外书不够，应该发动学生在班级建立图书角，达到资源共享；如果学生的阅读兴趣不高，教师就应组织多种多样的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。如，在班级开展读书比赛的活动，读书活动汇报会，读书心得笔记展示会，让学生在各种各样的活动中体会到读书的乐趣！

6、请结合教材和教学实践，说一说你是如何处理语文七色光中的各部分内容的？ 答题要点：语文七色光即综合性学习，它是围绕单元主题设计的一些相关的语文学习活动。这些活动充分体现了语文学习的综合性。它不等同于传统教材的基础训练，主要包括四部分内容，“练”是语文基础知识和基本技能的练习，选取和本单元课文相关的有规律的或典型性的语言现象。教学中要引导学生在练习中举一反三，重在“反三”。“日积月累”这部分内容汇集了多种语言材料，如成语、格言警句、古诗词等。目的是引导学生在广泛接触和积累语言的同时，受到感染、熏陶和启迪。因此这部分内容重在积累，不可求对内容的理解，尽可能背诵，其中的生字不要求识写。“知识窗”是为了扩大学生的视野，增加知识量。这部分内容可以阅读的方式进行，了解即可，不需要背诵和考察。“语文综合学习活动”（大家一起来/听力训练/开心一刻）体现了书本知识与实践活动的紧密结合，这部分内容要突出实践性，但要体现语文特色。

六、案例分析。（10分）

【课例1】《风》教学片段

师：谁也没看见过风，不用说你和我了。从哪儿能感觉风的存在？能在诗句中找到答案吗？

生：能！

师：请同学们默读课文，注意不出声，不指读，边读边想边画答案。（学生默读并批画。）

师：你从哪找到了风？快跟大家说一说吧。

生1：树叶颤动的时候，就是有风了。

师：什么是颤动？想看看树叶颤动的样子吗？

（课件出示视频：树叶轻轻颤动的样子）师：伸出你的小手，学着小树叶轻轻颤动。（学生伸手做动作，教师提示动作幅度要小。）师：小树叶们，你们这时感觉到风了吗？

生：（纷纷回答）感觉到了。

师：读一读这个句子。想象一下，在微风的吹拂下，小树叶轻轻颤动，一片一片的小树叶在干什么？（学生自由读，并交流。）

生2：小树叶在说悄悄话。生3：小树叶在唱歌，舞蹈。

师：小树叶轻轻颤动，轻轻地，是在唱歌、跳舞吗？

生4：小树叶轻轻:地动，是因为风藏在树叶里，再和小树叶捉迷藏。

师：多可爱的风，多可爱的小树叶！快来再读一读这一小节！请你运用新课标中的理念“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨„„”，对这节低年级阅读教学进行分析和评价。

第三篇：小学语文教师评课稿

评

课

稿

感谢郑@老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

一、郑@老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

二、课前准备充分。

赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课，就不能上出这么好的课，我认为，郑@老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

第四篇：小学语文教师如何听评课

小学语文教师如何听评课

崔巍

一、听评课的意义和价值

怎样听评课是一项十分有价值的课题，它既是教研活动、评价活动，又是重要的培训活动。听评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程，是教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平等的主要手段。

通过听评课，一方面可以学到别人的长处，发现自己的不足；另一方面还能为深化教学研究提供信息资源；其次，可以帮助我们认识课堂教学规律和抓好课堂教学质量。

二、如何听课

作为我们一线的语文教师，究竟如何听课，才能真正让自己从别人的课堂教学中采到属于自己的“蜜”呢？愚以为，需要做好以下几方面工作：

(一)做足课前准备

俗话说：留心天下皆学问。教师要想从听课中真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课就要做点准备工作。

准备什么呢？怎样准备呢？我个人认为：一是思想准备。把自己平时在教学中的困惑搬出来，做好解惑准备，看看别人在这方面如何解决和应对的。例如：（1）别人是如何进行识字教学的(例：邢小琴老师在教学中通过找一找，圈一圈，从音到字，从字到词，从词到句，从结构偏旁到组词说话，把听说读写诸方面由易到难逐步推进。李虹老师的文具韵律操所体现出来的寓教于乐的教法，以及不同形式的读，开课阶段实物展示，而后的生字新词卡的展示，让学生从感性认识到理性认识有个科学的接受过程；刘生珍老师通过图文并茂的方法帮助学生理解和记忆；汤杜老师的闯关游戏，王振梅老师的读写说练，高玉浩老师、张琴老师的生字板演，学生的写字展评，教会了学生正确书写汉字的基本方法，高玉霞老师的找朋友游戏等，各领风骚一堂课。）（2）别人是如何进行朗读教学的（例：张晓玫老师的情感朗读训练，就是培养学生语感的最好方法，这也是语文教学中“语运”能力的有意识培养，体现了语文即生活，生活即语文的教学理念，而且教学中听、说、读、写每个环节都是循序渐进有的放矢的。在课堂教学中，把学习的主动权真正交给了学生，让学生去读，去领悟、去发现、去表达；贺媛老师在朗读教学中先让学生听录音培养语感，在教学中有意识的指导学生如何才能读出感情；王琼老师的“三读”教学等，张巧凤老师的多种形式的读，蔺光萍老师对学生朗读速度的要求和指导，都很有特色。）；（3）别人是如何进行小组合作探究的（例：梁霞老师、李彩萍老师的问题预设，探究参与；杜玉荣老师的小组探究方法指导）；（4）别人是如何驭课堂，调动学生学习积极性的（例：梁霞老师在每个环节中都是让学生先做好准备，才进行教学，绝不打无准备之仗；李迎春老师的讲故事，巧设悬念，情感、态度、价值观的培养，杜玉荣老师激趣导课，巧妙的语言过渡；杭学东老师的教学设计，问题的预设，情感的训练等）；（5）别人是如何调动学生各种感官完成教学的（例：张晓玫老师的播放“北风劲吹”让学生感受并模拟人处在这个环境中的各种动作表情；张琴、王振梅老师叫全体学生听国歌行队礼的升旗仪式模拟，张巧凤老师指导的模拟动物叫声；李彩萍老师模拟俯下身子、侧着脑袋；马丽老师教学生模拟矛盾大战的情景，理解“雨点般”“左抵右挡”“难以招架”等词语的含义）（6）别人的教学风范（例：杭学东老师的诙谐幽默，妙语连珠；贺媛、杜玉荣老师的亲切和蔼；马丽、梁霞、汤杜、王琼等老师的沉稳大气，张弛有度；）„„诸如此类，不一一赘述。

二是精神准备。这一点尤为关键。因为，我发现在我们平时外出培训听课的时候，总能看到一些外地的同仁们常常被动听课，从夹着听课记录进课堂的那一刻起，就抱着完任务的心态，没有一点思想准备，讲课人在台上讲的津津有味，听课人在台下听得昏昏欲睡；要么手机玩得洋洋得意，到头来笔记只有寥寥数语。究其原因是耳朵和眼睛这两种感官受到了交通管制——有眼，熟视无睹；有耳，充耳不闻。起不到任何相互学习，取长补短的作用。过去学校都有听评课的节次规定，一些教师在期末检查前匆匆听上几节算是交差。这样的教师都还算是“良民”，更有甚者干脆抄袭或凭空写上几行听课笔记应付检查，这是典型的用形式主义对抗官僚主义的做法。

三是信息准备。听课时，打算听谁的课，我们不妨事先问问授课者教什么内容，可在开课前，和学生找个课本来预习一下，看看课文写的是什么，是怎样写的，有没有难点、疑点；同时自己设想一下，假如让我教这样的课文，准备怎样教法，遵循怎样的教育教学理念，以便听课时有个对比和心理准备。如果听课不做准备，匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不理解教者的教学意图，不熟悉教材，就不会有较大的收获。

四是问题准备。要带着问题，走进课堂，关注学生。有了问题，进入课堂后我们听什么呢？有专家认为“听课”要改为“看课”，这是有道理的。光听还不行，我们还要看学生的课堂表现，而不是看教师的表现，至少不完全看教师的表现。从对话教学的角度看，师生对话仅是诸多对话形式中的一种。教师要做的就是幕后的导演，不能动辄就去当演员。“关注学生的学习”才是听课的要义所在，因此我们要带着“看别人如何关注学生的学习”这一关键问题去听课。(二)集中倾听精力

教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，还要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看，要想，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，要记，记下他每个教学环节和教学方法，另外还要算，算教学结构中对于有限的时间是如何分配的。总之，既要看教，还要看学，二者兼顾。

1、关于“看”。

一看教。看教师的仪表教态（文明、积极向上、亲切自然）；看教师的板书（正确、规范、合理）；看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计（科学、熟练），教学基本功的展示；看教师是否尊重学生（倾听和尊重学生的发言、和学生共同研讨问题、给学生独立思考的时间）。

二看学。看学生（讨论、交流、练习、扮演）的状态，要看学生的课堂表现，看学习参与的情绪和参与度，看学习的习惯。总而言之要看教师主导作用和学生主体地位有机结合。当然，有时教师听课也不一定非要面面俱到地注视课堂上的每个方面。根据授课者的特点和听课者的目的，可以适当有所侧重。

2、关于“听”。一听教师的谈话、讲解、评价、提问、要求（正确、适时、激励、启发、普通话、语文味）；二听学生的提问、讨论、回答问题、提出意见。

3、关于“想”。一要想授课人为什么这么设计课堂程式？要达成什么目标？二要想别人遵循怎样的教学理念，好处在哪？三要想假如让自己来叫这节课会吸取别人的哪些优点，摈弃别人的哪些做法？等等在这里也不再赘述了。

4、关于“记”。要记下自己的随想，记下教师最重要的优缺点，记下自己的主观感受和零星评析，记下课堂教学中学生的发言率、参与度和独立展示的人次（本次听课，邢小琴59次，李红54次，刘生珍58次，汤杜杜58次，张晓玫63次，张巧凤57次，贺媛79次，王琼71次，还有些是30多次的。从这些数据可以间接反映出我们是否把课堂的主动权交给了学生，是否做到了培优辅差，做到了组织调动„„）。只有重听课中的得失与感受，才能真正脱离听课本身，内化为自己的东西。听课过程中，有些灵感理念稍纵即逝，需要及时记录，及时写上自己的感悟，以便把它上升到理论的高度，有助于自己对教学的研究和业务能力的提升。（记得多年前去西安听窦桂梅女士和于永正先生的课和报告，当时真有一种百听不厌的感受，我把当时听课的笔记整理了一下足足有十几页。每晚听课回到宾馆的第一件事就是写感受。不是别人布置的任务，而是自己发自内心的感动和震撼，回来后，我把它整理成一篇论文叫《语文教学不是只是的传授，而应是一种能力的建构》其中总结归纳了五点感悟，交给了县教育局，受到齐局长的高度评价，发表在了《吴起教育》杂志上。心里很欣慰，毕竟这是自己的真切感受。最近几天听了咱们十多位老师的语文课，几乎都是女同志的课。说实话感受同样颇深。不由得在自己的听课记录背面写下了“百家争鸣，百花齐放，群芳争艳，各有千秋”几个字，来表达我内心的真实感受。我觉得这就是学习。）

5、关于“算”。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。（本次听课活动，我对大多数教师的授课环节所用的教学实践都做了个时间的统计，目的就是看大家是否把“学”作为教学的重点，是否体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。）

算，就是计算授课者的教学时间设计，包括教学环节的时间分配与衔接是否恰当。

（1）、计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当。看有无前松后紧(前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大)或前紧后松现象(前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散)看讲与练时间搭配是否合理等。

（2）、计算教师活动与学生活动时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。

（3）、计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间大少现象。

（4）、计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。

（5）、计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

（三）、写好听后反思

一节课，无论成功与否，都有其闪光点，都有值得我们去学习的地方，设身处地的听一节课，你的知识经验无形之中就会增加一截，因此，及时的反思，很有助于对自身能力的提升；即使不写反思，写一写自己的点滴体会和感想也是一种莫大的收获，同时，也利于自己整理思路，为评课有话可言。

三、怎样评课

看一节课——学学样子；评一节课――理解内涵。这是我对听评课的理解。（说实话，我今天所讲的如何听课也好，如何评课也好，我个人觉得很惶恐，毕竟自己不是专家，不能品头论足，不能自我炫耀，我只希望这是一种相互学习，共同促进）

(一)、评教学目标

目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性越高，效率越高，反之亦然。教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。

(二)、评教材处理

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

(三)、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。缘此，评课就必须要对教学程序做出评析。教学程序评析包括以下几个主要方面。

第一、看教学思路设计

要有思路，写文章要有思路，上课同样要有思路，这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作哟效果。我们平时看课看到有些老师课上不好，效率低，很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。所以评课，必须注重对教学思路的评析。

第二、看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。通常一节好课的结构是结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。(四)、评方法手段

评析教师教学方法、教学手段的选择和运用是评课的又一重要内容。什么是教学方法?它是指教师在教学过程中为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。但它不是教师孤立的单一活动方式，它包括教师“教学活动方式，还包括学生在教师指导下”“学”的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容。

第一、看是不是量体裁衣，优选活用

我们知道，教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

第二、看教学方法的多样化 教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

第三、第三、看教学方法的改革与创新 评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

第四、看现代化教学手段的运用 现代化教学呼唤现化教育手段。“一支粉笔一本书，一块黑板，一张嘴”的陈旧单一教学手段应该成为历史。看教师教学方法与手段的运用还要看教师适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。当前在教学方法的问题上还存在“四个一”现象，这应该在听课评课中得到解决。这“四个一”是：1，一讲到底满堂灌。不给学生自读、讨论、思考交流时间，教师“讲”“灌”包打天下。2．一练到底，满堂练。由一个极端，走向另一个极端。教师备课找题单，上课甩题单，讲解对答案，怪不得学生说： “不是灌就是串，要不就是满堂练。3．一看到底，满堂看。有的教师上课便叫学生看书，没有指导，没有提示，没有具体要求，没有检查，没有反馈。名为“自学式”，实为“自由式”。4． 一问到底，满堂问。有的教师把“满堂灌’’变成了 “满堂问”，而提的问题，缺少精心设计，提问走形式。

(五)、评教学基本功。教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。

1、看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。

3、看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象有启发性。其次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

(六)、评教学效果 巴班斯基说：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”经济工作要讲效益，课堂教学也要讲效果。看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面。一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做以测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。

对一堂课的综合分析还包括从教师教学个性上分析，从教学思想上分析等。整体评析法的具体操作，不一定一开始就从七个方面逐一分析评价，而要对所听的课先理出个头绪来。怎样理：第一步，从整体人手，粗粗地看一看，全课的教学过程是怎么安排的，有几个大的教学步骤。第二步，由整体到部分，逐步分析各个教学步骤，要分别理出上面的七个内容。第三步，从部分到整体，将各个教学步骤理出的内容汇总起来。然后再按照一定的顺序，从全课的角度逐个分析评价。

（七）评教学思想

看是否体现了“以学生为主体”的思想。看是否具有“开放教学”的意识。看是否从“权威教学”观念转变为“共同探索”观念。看是否关注学生的成功感。

四、下面谈谈评课中应该注意的几个问题：

1、评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

2、评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，因此不要在琐碎问题上吹毛求疵。有的同志在听课时往往抓不住课堂教学中的要害问题，总喜欢对教学中出现的偶发性错误抓住不放，这是一种舍本逐末的做法，应该尽量避免。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。比如教学任务的完成情况，首先要谈教学目标的确定是否合理，其标准是否可行。课堂教学目标，一般由三个方面组成：Ⅰ知识目标Ⅱ能力目标Ⅲ思想教育目标，即学生对知识掌握与技能转化的程度有否实现，教学中对学生所促成的智能发展状况如何，实现了思想品德教育或熏陶了吗？以及这些目标的确定，是否符合教育目标的要求，是否紧密联系教学内容的实际，是否符合本班学生的实际水平和能力现状，是否突出其在本节课的重点内容。

3、评课要全面衡量，切忌以偏盖全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。例如粉笔字写的很漂亮，或者板图画的非常漂亮等等。这些突出的优点往往会使听课的人产生一种愉快的心境。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏盖全。如可以评一评教学的整体结构是否完整有序，体现这一完整性的各个要素的排列是否有序，这个顺序是否符合教学规律，是否符合学生的实际，是否符合课型特点等。

4、评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题。同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽

教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，评课中真诚是一种修养，“路遥知马力，日久见人心”。

五、评课五不要

不要挖苦讽刺，不要轻易下结论，不要以个人的倾向品评，不要信口开河，不要居高临下、趾高气扬

六、评课三为主

肯定成绩、帮助提高、鼓励改革

七、对课堂教学中“流行语”的反思 ——侧重于教学与学习方式方面（1）用自己喜欢的方式读一读

弊端：方式单一，忽略了默读训练，较随意。

提倡：根据课文内容需要选择扫读、速读、默读、复述（2）你读懂了什么？

弊端：范围太广教师评价宽泛

启示：教师要进行恰当处理选择契机进行深入理解

对策：确定一个层面——表达方式上、内容上、顺序上（3）还有什么不懂吗？

弊端：将其贯穿于整个教学中 启示：是否要解决所有的问题？

教师不应被动招架，要引导学生提有质量的问题。（4）你想先学哪段，就学哪段

反思：不是对所有课文都适用（如按事情发展顺序写的课文。）如《飞夺泸定桥》

启示：不是真正自主选择，凡事要有适应性（5）让我们学着他的样子读读看 反思：剥夺了大多数人的选择权。不要进行狭隘的摹仿 背后存在的问题

1、贪多求全课堂漂浮

2、主次混淆本末倒置

3、迷失个性，迷失文本所蕴含的丰富内涵

4、学生过分关注自我，不欣赏、关心他人

5、交流对话肤浅，质量低

八、荒己园而肥人田

——侧重于对教学内容与目标的反思

1、内容开放无“度”——知识拼盘的常识课

2、人文提升过“限”——不伦不类的教育课

注重体现语文课的语文味，可以创新，但不宜占用过多时间

3、教学目标贪“全”——各科杂烩的综合课

第五篇：教学技能竞赛课方案

2016年季学期曲水镇中心完小教学技能

竞赛方案

一、活动目的

教师教学技能和教师专业水平是提高教学质量的前提和保证。为了强化我校教师教学技能和业务素质，规范教师的课堂教学行为，促进教师专业发展的快速提升，适应现代化教育模式、教育改革。结合我校实际，特制定我校课堂教学技能竞赛活动实施方案如下

二、组织领导

为保证竞赛活动有力有序有效的开展，成立教师教育教学技能竞赛活动领导组，负责竞赛活动全过程的组织和管理，协调处理活动中的相关事宜，领导组人员如下： 组 长： 白显解（中心完小校长）

副组长：王国锋（教学副校长）李健良（中心完小教研员）成员：杨杏菊（教科主任）

卢文光（教务主任）

张进敏（数学组组长）

吴思静（语文组组长）

各组参赛教师

活动主题：小学教师教学技能竞赛

三、实施原则

1．针对课改，提高课堂效率，响应高效课堂。2.聚焦课堂，直面问题，坚持针对性。

3.创新形式，整合资源，发挥学生自主性。

4．分类指导，弥补不足，促进发展

四、活动方式

1、参赛分为语数组进行, 音乐归语文组、体育归数学组进行比赛。

2、参赛人员为自愿报名方式

3、参赛方式：抽签方式进行

4、参赛内容：小学1---6年级教材任意选择

5、奖项设置：此次竞赛本着以提高教师业务水平为主，每个小组特设一等奖（300元）1名，二等奖（200元）二名，其余为三等奖（100元）。

6、竞赛内容由课堂教学（40）分钟组成。各教师自由选择时长为40分钟的教学内容，面对学生进行课堂教学，每个组由7名评委组成，评委在选手讲完后现场打分，分值合计60分。各选手的得分计算方法为去掉一个最高分、去掉一个最低分，取5位评委的平均分为该选手的最后得分。

7、竞赛时间为语文组2016年4月20日、数学组2016年4月21日

8、比赛地点：曲水镇中心完小实验室

五、具体分工

1、参赛教师名单

语文组：杨梅

李冬华

白琴

彭晓丽

李云仙

苏榆原 吴思静 数学组：李健良

张进敏

朱永海

那莹

2、评委

语文组：杨杏菊、李冬梅、张巧良、彭秀红、明德小学三名评委（共7名）

数学组：卢文光（曲水中心完小教务主任）、何姣用（中心完小副校长）、王国锋（中心完小教学副校长）、李春林（中心完小政教主任）明德小学三名评委（共7名）

3、各评委需在8:00前进教室，不能迟到，无故不能缺席、如有特殊事情需经校务处批准（语文组评委需在7:20之前到教室）。

4、参赛教师需准备8份教案，其中7份交由评委，1份交教科处存档。

5、参赛教师需提前10分钟到场进行PPT等调试工作。

6、语数组老师需做好调课及听评课记录工作，各组材料由组长收齐后交教科处。

7、竞赛筹备组负责后勤保障、计分等工作。具体为： 后勤保障：张巧良、方爱春（参赛教师及评委组伙食安排）奖状打印：李健良

8、本次竞赛活动实行考勤制度，每位参赛、听课教师需签到，每节课一次。

9、本活动解释权归教科处，有疑问、意见及其他未尽事宜由学校解释安排。

经费预算：语文组：300+600+300=1200

数学组：300+200+200=700

合计：1200+700=1900元

曲水镇中心完小 2016年4月8日