“三化四定五段六环”课堂模式

第一篇：“三化四定五段六环”课堂模式

“三化四定五段六环”课堂模式

一、主要思想

1． 有足够的时间让学生自由支配，有足够的空间让学生自主成长。2． 精减教师的教学时间换取学生的学习和成长空间。3． 教师学会引导学习与学生学会探究是同等重要的事。4． 课堂教学的效益不在于教师教了多少，而在于学生学到多少。5． 尊重和激励是调动学生主动参与学习的前提，在课堂让学生有机会做一件成功的事是对学生最大的尊重和激励。

6． 有价值的问题是高效课堂的起点，学习反思是高效课堂的归宿。7． 自主是品质，思维是核心，探究是过程，合作是保障。8． 让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。

二、主要内涵

从学习者个体发展的需要和认识规律出发，在教师有限指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它包括以下四个方面：

1． 学习方式：“三化”，即预习学案化，课堂探究化，作业自主化。2． 教师行为：“四定”，即四个规定，即教师连续讲不超过5分钟，最后至少5分钟留给学生，说5句鼓励性的语言，提5个有价值的问题。

3． 时间分配：“五段”，即即五个单位时间段。以8分钟为一个单位（时间段），学生自主学习不少于2个单位时间，教师讲解不超过2个单位时间，学生讨论、反思1个单位时间。

4． 学习流程：“六环”，即六个环节，“导、议、练、展、评、检”。

第二篇：三步六环教学法模式

大新寨学区初级中学 “三步六环”教学法模式

一、指导思想：

随着教学课改的深入开展，结合我县建设“双有效，一高效”课堂要求，我校确定以改进教学手段为重点，将学生自主学习融于教学所有环节。引导教师进一步更新教育教学观念，改进教学方法、教学行为和教学手段，通过建立有效课堂，培养学生自主学习的意识和能力，激发教师的教科研兴趣和热情，适应新形势和新课改的需要，进而提高课堂效率。确保教育教学质量稳步提高，促进学生的成长与发展。按照这一思路，我校确立了“三步六环教学法”改革教学环节的思路：

二、改革目标：

1.总目标：以学生为本，改善授课与学习方式，提高课堂效率，争创优异成绩。

2.教师目标：学会管理，学会反思，并在开放的课堂中不断提高“精讲、点拨、质疑、深究、评价、纠错”的综合能力。

3.学生目标：真正做课堂的主人，作自我发展与提高的主人。4.成效目标：切实提高四效——独学效果、研学效果、展示效果和达标效果。力争在两年内，在课堂教学、学生管理方面形成显著的优势，使我校成为县域内教学改革的窗口学校，知名学校。

三、“三步六环教学法”实施环节：

此教学方法是在充分促动学生能力的基础上形成的。教师要能放开手脚，大胆地引导学生去做。

1.“三步”的组织安排

三步：课前自主预习，课中自主学习，课后自主巩固。

课前：学生利用课前的时间，根据学习目标，在学案的引导下自主学习，探索新知，并进行自学检测，找出存在的问题，以备交流。课中：按照“六环”的要求：

1.情景导学，预习检测(学生展示课前预习情况)。2.自主探究，尝试解决(互相质疑，预设常识性知识点问题）。3.讨论交流，合作学习(学生不能提出的问题，需教师讲解的)。4.成果展示,归纳总结（小组展示学生或教师的小结、评价、点拨）。5.训练检测,拓展升华(检测习题及对整节课的评价)。6.课后巩固,积累沉淀(布置作业,学生反馈与再质疑)。教师要把“讲”落到实处，讲规律，讲方法，讲问题的突破口，最大程度地减少讲授时间，把时间还给学生。

课后：利用当天课后时间，结合课后巩固学案对问题进行再思考，自主巩固升华。若学生经过反思还有问题，小组内解决不了，则用“我的收获”记录并送到教师处，由教师帮助解决。

2．“六环教学法”的组织安排

“六环教学法”要精心设计好每个环节的组织和内容安排。特别是编写学

案时，要充分考虑大纲要求、教材内容、学生实际、教学环境等众多因素，使其乐于接受，易于接受，便于交流。内容要由浅到深，由已知到未知，利于循序渐进、环环相扣，利于激励创新。组织要到位，应使每个学生明确目标和任务，每个时刻都能精力集中地投入到学习中去，一节课结束时，教师要注意检查学习效果。

学案是学生学习的路线图，沿着学案确立的目标、指示的方法，绝大多数学生应能完成自学。学案编写应遵循：①主体性原则。尊重学生，充分发挥其主动性，相信学生，留给学生足够的时间思考，让学生自主发展做学习的主人；②探究性原则。学案应有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中体验到成功的喜悦。

学案编写内容主要包括学习目标（知识目标、能力目标、情感目标）、重点难点、自主复习知识准备（知识链接）、自主探究知识应用（基本知识问题化）、当堂检测知识升华（反馈练习、归纳总结）、课后作业知识反馈（作业布置、学习反思）等。形式可以是直接叙述明确答案、填空、选择、详解笔答。

提出问题：上节课结束时把下一节课的学案发到学生手中，让学生在课下根据学案认真阅读教材、翻阅资料，领会内容实质，进而完成学案中的识记类及理解类问题，而对知识的应用及拓展类问题能形成初步因惑，以便带入课堂交流。所以，学案中提出的问题要有层次、有逻辑、有内在的关联，解决一个问题的同时也是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个个小的问题后，自然解决重点问题，环环跟进，逐层引导，锻炼学生思维，逐步教会学生思考问题、解决问题的方法。

探究学习：事先将学生分为若干个学习小组，每小组4~5人，上课初将学案中的问题分配给不同小组共同讨论，每组至少一个问题，达成共识后，选出一人准备向全班同学讲解问题的答案。每个小组选派的学生按问题顺序讲解答案，教师待一个问题讲解结束后让学生再讨论，从而达到“生生互动”、“师生互动”，让每个人都成为交流者，最后教师总结明确，画龙点睛。

答疑解惑：针对学生讲解时出现的错误或不妥之处，教师要及时准确地更正。对于学生不能解决的问题，教师要亲自讲解。讲解时利用“引导——发现”的教学模式，把握住“示范性、重过程、激励性”原则，让学生的思想水到渠成。

反馈练习：练习的命题分为三个层次：巩固知识、综合运用、提高能力。巩固知识的命题主要是结合课本内容选编基础性较强的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的识记和理解，要求学生独立完成。综合运用的命题应结合课本内容，选编有一定综合性的练习题，题目要体现学生对本节课所学基础知识、基本规律的应用，学生可以通过合作来完成。提高能力的命题应结合本节内容选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活应用，并运用基本概念和基本规律分析和解决。

总结归纳：总结归纳是对本节课所学知识、方法的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师的启发引导下完成。

第三篇：三步六环教学模式

平定县第三中学校“三步六环节”课堂教学模式

一、概述“先学后教

以学定教”

1、传统的“教”与“学”

长期以来，人们习惯于把教学理解为：以“教”为基础，先“教”后“学”。教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学。

“教”支配、控制“学”，“学”无条件地服从“教”。“教学”由共同体变成了单一体，学生的自主性、独创性缺失，主体性被压抑。教师越教，学生越不会学，越不爱学。

2、先学后教

“先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的。

“先学”中的“先”字，其含义应该是更多的强调学生的主体意识和积极主动的学习态度，希望学生在学习活动中要先入为主，主动探究。以自主学习、生生合作等方式，为“课堂教学”建构一个前置性平台。

“后教”中的“后”字则更是对传统教学过程中教师绝对权威的弱化，它更多的是强调教师要转变角色，走下讲台，以服务者、促进者的身份积极参与到学生的学习中来，打破以往老师教学生学，老师主动学生被动的僵死的教学模式。

先学后教的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

3、以学定教

“以学定教”是就教学的原则和要求而言的。

“以学定教”要求教师的“教”，是建立在学生自主学习新知，自主发现问题、提出问题和解决问题的基础上，教师根据学生在自学中尚未解决的问题，作适时、适当的引导、点拨，以实现课堂教学时间有效运用、高效运用，从而避免教学的低效和无效。

二、教学模式产生的背景：

平定三中现有教职工128人，开设教学班30个，学生2400余名，平均班容量超过了80人，教学环境属于大班额，而且生源基础不平衡——来自全县不同区域、成分复杂、基础不等，面对如此的现状，为了贯彻“以人为本，教书育人，以学定教，全面发展”的教育理念；为了全面实施“面向全体、因材施教、分层优化、异步达标”的教学策略。我校先后组织教师到各地课改名校考察学习，他们的课堂教学，让我们耳目一新；他们成功的课改经验，让我们振聋发聩。如江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式中有一个环节就是优生带后进生。优生帮助后进生，实行“兵”教“兵”，对后进生有帮助，对优生也有促进。学校安排优生、后进生同桌，组成学习小组，要求优生随时随地关心后进生，帮助后进生，既密切了同学之间的感情，又提高了自己，起到了教师起不到的作用，这个环节中也体现了合作学习。

山东杜郞口中学的“三三六”教学模式中，课堂分为“预习、展示、反馈”三种课型，呈现出“立体式、大容量、快节奏”三类特点，预习课分“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”六个环节。将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成，充分调动每个学生的主体性，发挥每个小组的集体智慧，充分发挥了合作学习的作用，取得了很好的效果。

其实，杜郎口中学的课堂教学改革并没有什么奥秘，主要就是教师在课堂上相信学生、发动学生、依据学生、发展学生，教师与学生一起研究教材、拓展教材、升华对教材的思考，让每一个学生都有自己的感悟、生成及推理。在此基础上建立了“人人参与，个个展示，尝试成功，体验快乐，激活思维，释放潜能，自主学习，个性发展”的课堂，真正发挥学生内在学习的欲望与愿望。课堂上让每个学生都有机会表达自己的所思所想，尊重学生的表现欲、成就感，把快乐学习、幸福成长当作课堂教学的追求。

我省忻州七中的“自然、质疑、点拨、强化”四个环节教学，学生学习在前，教师点拨在后，充分体现了学生主体和学习模式的转变。翼城五中“课前预习，决战课堂”的“六六六”自主学习模式要遵循的六原则是：主体性、探究性、参与性、开放性、多维性、互动性。教师主导教学的六环节为：确定目标、指导预习、组织交流、梳理归纳、引导探究、达标反馈。学生自主学习的六环节为：明确目标、课前预习、交流合作、展示反馈、拓展延伸、达标测评。它吸取了多种教学法之精华，能够体现学生在课堂上的主体地位，能够培养学生的学习能力，能够在有限的教学时间内提高课堂教学效益。

在此基础上，我校借鉴兄弟校之经验，在“小组合作学习的研究与实践”课题的引领下，经过几年的教学实践，我们结合本校的实际，确立了通过小组合作学习，将“大班小班化”的教学思路，逐步形成了“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。为有效的解决“面向全体”的课堂实际，大面积提高学生的学习质量打下了坚实的基础。

三、教学模式的意义

在课堂教学中开展小组合作学习，实施“三步六环节”教学法，有助于教学目标的达成，学生能力的培养。课标对于这一做法的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，使课堂教学“动”起来，“活”起来，使学生终身受益。

在小组合作学习的基础上，“三步六环节”教学法能面向全体学生，让学生在交流中互相学习、在实践中共同探讨，是促进学生发展的有效方式。合作意识的培养也是当今社会的需要，但是这种能力的培养要经过长期的训练才能达到。开展小组合作学习是新课程标准的要求，新课程标准在准确把握各科教学的特点上强调在教学中应着重培养学生的实践能力和实际运用的能力，应用与实践中，小组合作学习就给学生提供了一个检验类化过程的方式方法。小组合作学习，是一种教与学方式发生根本改变的课教方法，符合学生发展和教育教学规律，充分发挥教师的“主导”作用。让学生在活动中主动去探究知识生成，主动去质疑，自己去解疑，体现出合作，探究式学习，对于学生的发展，有非常重要的意义。

四、教学模式的形成

在以课题研究（小组合作学习的研究与实践）促进课堂教学改革的过程中，我们边学习——学习有关课堂教学改革的国内外前沿理论；边研究——研究学生学情、教材内容、教学方法；边实践——借鉴前人已有的教学模式；边总结——不断比对，不断思考，逐步将新的好的适合的教学方法融入课堂，不适合的效果不好的舍弃。逐渐了一套适合我校校情：“大班额条件下因材施教”的教学模式——“三步六环节”教学法。

“三步”即依据目标，定内容；自主合作，巧点拨；分层训练，查效果。

“六环节 ”即出示目标导学——自学寻求疑难——合作探究解惑——教师适时点拨——分层优化训练——目标检测反馈。

模式解读如下：

（一）总体设计

第一步：依据目标，定内容——就是根据本节课的教学目标，确定小组合作学习的有效内容。

第二步：自主合作，巧点拨——就是针对给定的内容，通过自主学习，寻找问题；再通过交流互动，展示自我，各抒己见。其间就学生无法解决的问题，教师要适时点拨，解答疑难。

第三步：分层训练，查效果——就是根据学生的实际情况，分层设计训练，检查小组学习的效果。

（二）具体操作

第一环节：出示目标导学——就是为了顺利完成本节的教学任务，为了让学生明确学习目标，导入课题后直接出示本课教学目标，让学生更有激情去完成教学任务并更有的放矢地完成本节课的所有任务。

第二环节：自学寻求疑难——为了保证教学效果，教师必须有自学指导，自学指导包括自学内容、自学范围、自学时间、自学要求、尝试练习。自学指导越具体越具有针对性，效果将会越好，效率将会越高。学生自学时教师要巡查、询问，要不断调整教学思路，学生的疑难要通过展示以及其他方式最大限度暴露，共性问题要进行归纳。

第三环节：合作探究解惑——针对自学过程中暴露的问题，要分类解决，能在小组中解决的用“一帮一”的方式在小组中交流解决，共性问题要在组与组之间交流，有些问题以学生的知识面是不足以出现答案的，只限于交流。第四环节：教师适时点拨——学生的知识面和思维是有限的，教师必须做到适时点拨，并以典型问题将本节知识整体展示，这样有利于学生对知识有整体认识。

第五环节：分层优化训练——这个环节教师要做到选题好、分层查。选题好是题要具有以下特点：概念例题习题化、习题模仿例题、公式重运用、课本习题要变形、重点基础要重复。分层查是对学生要有不同要求，起点低，无封顶。起点低做到各尽所能，无封顶做到尽其所能。使课堂真正成为所有学生的学堂，没有一个人落队，能力强的要尽其所能，充分提高。

第六环节：目标检测反馈——课堂效果如何？学生是否很好的完成本节的教学任务？必须要用2至3个紧扣教学目标的题目进行基本检测。教师要做到心中有数，以便进行下节课的教学安排。

五、教学模式实施情况

“三步六环节”教学模式是“十一五”期间，我校立项的山西省教育科学规划课题——小组合作学习的研究与实践之研究成果。模式的实施分三个阶段：第一阶段，探究完善。经过两年的语、数、英三科的课堂教学实践证明：此模式有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于培养学生自主合作探究的能力，提高大班环境下课堂的教学质量。第二阶段，巩固推广。2011年始，此模式在全校课堂教学活动中全面推广，效果明显。2012年中考我校优生率、合格率、全A率较上一年都有了不同程度的提高，三率指数均居全县第一。第三阶段，调整深化提升。自本学年起，在深入研讨的基础上，我们对模式进行了修正，要求教师进一步开放课堂教学，一切以学生为本，务求做到：

第一、充分重视学生自主学习能力的培养。

新课改的实施，从表层看，是教学中的一些传统做法受到了严峻的挑战，如下达指标、增加课时、统一考试、成绩排名等；从深层看，一些长期以来左右我们教学工作的操作模式、思想观念、思维方式、评价标准受到了严峻的挑战。每一位学生都具有与生俱来的潜能，关键在于激发。相信学生才能激发学生，才能挣脱传统教学思维。

学生自主学习：

（增强）意识

（培养）能力

（善于）指导

第二、培养学生自主学习能力的核心是指导学生会阅读、会思考。阅读：重点是教科书 ；思考：理解和质疑

第三、培养学生自主学习能力必须确保学生课内课外独立学习的时间。教学要建立在学生独立充分的自主学习基础之上，努力使课堂教学成为推进、巩固独立学习行为，深化独立学习效果的活动。

第四、要有计划地组织学生的前置性学习。举例：以备课组为单位提前一周备课，周五印发下周学习内容的自主学习提纲，学生双休日集中自主学习，周日下午收集学生自主学习反馈意见，教师二次备课，组织以答疑互动为主要方式的教学：“指导—自主—反馈—释疑—巩固”

第五、重视研究，在学生想不到、想不深、想不透处花力气。

新课改背景下的研究是占领教学制高点的关键。要研究《课程标准》《教学要求》《考试说明》，要研究教学内容的易错、易混、易漏点，要研究学生的学习心理、习惯、方法。

第六、以育人为本，优化学生情感态度方法，激发学习潜能。教师的主要职责是要晓之以理，导之以法。不断激发学生学习的欲望、兴趣、潜能，学生真心诚意地、积极主动地学习了，成绩不可能不提高。

第四篇：高考议论文“五段三论式”写作模式初探

高考议论文“五段三论式” 写作模式初探

殷喜来

【摘 要】写高考议论文,应当熟悉几种议论文模式,供考场写作时借鉴参照。“‘五段三论’,主论‘三分’”是写作规范议论文的一种基本模式。

【关键词】高考议论文 写作模式 写作要诀

眼中有样,写作不慌;心中有型,写作就赢。朱熹说过:“古人作文作诗,多是模仿前人而作之。盖学之既久,自然纯熟。”借鉴和模仿比较成熟的作文范型,是重要的写作方法,也是创新作文的基础。因此,写高考议论文,应当熟悉几种议论文模式,供考场写作时借鉴参照。“‘五段三论’,主论‘三分’”是写作规范议论文的一种基本模式。

[范例展示]

熟悉

心理学上有个理论,人对未知具有天生的恐惧,随着对未知事物熟悉程度的加深,恐惧会逐渐下降。熟悉,让人感到安全。

[概述生活常识或生活现象,以引出论题或论点。]但是,熟悉往往也预示着危险。

[反向立意,确立中心论点。]

熟悉是一种危险,因为它往往让人失去警惕。小时候喜欢游泳,自恃水性还不错。但是家人从来不准我私自下河游泳,说“淹死的都是

会水的”。我不以为然。有一次去虹口,来到河边玩水,我自恃水性好,熟悉,便想下河一试。没想到刚一下水,就发现河中看似平静的水面下竟湍急异常,一不留神就被冲倒了,转眼就被冲走十多米。所幸在河道拐弯处被一位游客拉上来才没葬身江底。上岸后,惊魂甫定的我想起家人的话,一阵彻骨的寒意袭上心头。熟悉,让人失去警惕,陷于危险的境地。

[从“为什么”的角度,由中心论点引出分论点。按照完全段的要求展开论述:分论点+自身经历+结论。]

熟悉是一种危险,因为它往往让人失去冷静。前秦国主苻坚在建国之时,与前凉、前燕等国展开了旷日持久的战争,一生可谓戎马倥偬,并最终取得胜利。当全国只剩下偏安一隅的东晋未统一时,他以为自己久娴战阵,对征战之事无比熟悉,便不顾东晋君臣团结的事实,不听自己群臣的谏诤,执意发动对晋作战。在战争中,又自以为勇猛过人,恃勇轻进,不等后方几十万军队集结就率领先锋八万余人进逼淝水,结果大败而还。熟悉,让人失去冷静,最终导致失败。

[确立分论点二,按完全段的要求,引用历史故事展开论述。]熟悉是一种危险,因为它往往让人陷入思维定式。物理学家泊松主要研究光的本质,支持“粒子说”。他做了各种各样的光学实验无数次,自以为已熟悉所有的试验结果。当青年科学家菲涅耳提出验证光的波动性的一种方法时,泊松通过计算表明光在通过圆形障碍物时会在阴影中心出现亮斑,他立刻想到自己曾做过的实验没有亮斑出现,于是撰文对菲涅耳大加嘲笑,认为其理论荒谬。但是菲涅耳在竞赛的关

键时刻,通过最新的观察手段观察到了那个亮斑,证实泊松错误!最终竞赛以“波动说”胜利而告终,而那个亮斑被人们称为“泊松亮斑”,以此嘲笑泊松的自负。熟悉,让人陷入思维定式,不能发现真理。

[确立分论点三,按完全段的要求,引用科学研究故事展开论述。]当我们在感受着熟悉给我们带来的安全感和方便时,同时也要想想,这些“熟悉”有没有让我们失去警惕,有没有让我们失去冷静,有没有让我们陷入思维定式。只有处理好这些问题,我们才能获得成功。

[结论段总结上文论述,向人们提出告诫,照应开头部分的中心论点。]

[评点剖析]这篇作文有三个亮点。一是观点新。“熟悉是一种危险”,立意角度有新意,让人眼前一亮。二是思路明。三个分论点紧扣中心,思路清楚,主旨突出。三是材料新。三个材料分别取自生活、历史、科学,具有典型性。我们把这样的议论文归结为“‘五段三论’,主论‘三分’”或者叫“五段三论+1式”。“五段”就是文章写足五段(也可超过五段,但仍为五部分);“三论”既指全文分引论、本论、结论三大部分,又指本论部分主要论述段分立三个分论点,每一个分论点展开论述分起始、展开和终结三部分。本论部分的这一特点又称为“主论三分法”。“+1”指主体三论之后还可以加一个“当然”段。“五段三论式”要点如下:

首段:引论,针对生活现象、作文材料,引出论题或论点;或者针对论题,在介绍论题含义的基础上引出论点。这里,生活现象与作文材料概述要简练,突出要点。同时,概述生活现象、材料,要有过渡句,然后再引

出论点。过渡一般有三个方向:对概述材料的分析肯定,正面引出论点;对概述材料的分析否定,从反面引出论点;对材料分析后换一个角度引出新的观点。

中间三段:本论,全文的论述主体。首先围绕中心论点确立几个分论点,一般是三个分论点。一般有三种方法:一是分解中心论点或中心论题,构成总分关系;二是多层次、多侧面设计问题,使中心论点具体化、立体化,一般从概念内涵、条件、原因的角度设问,或通过假设设问;三是逐层深入设计问题,或围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”三个问题来确定分论点,或从时间先后或依人的认识过程来确定分论点。

确立了分论点,以分论点引领主论的每一段。每一段应包括三个论述层次:起始部分,摆出本段分论点(也可以是某一角度的论题),称为“段首中心句”;展开部分,围绕中心句提供事例论据或道理论据;终结部分,对论据进行分析并得出结论。具有三部分的论述段,我们称之为“完全段”。

“当然”段:以“当然”领起,或者论述论点的另一方面,或者辨析表面相似概念内涵的区别,使全文论述显得辩证。这一段可有可无,看中心论点和论述而定;文字要简短,两三句话即可。

结尾段:结论,或总结上文,突出中心论点;或提出希望,给人启发、鼓励;或发出号召,抒发感叹,感染读者。

这一模式的本论三段可灵活运用,一是三段内容上可以并列,可以递进,也可以正反对照;二是三段的前两段尽量运用完全段,按“起始、展开、终结”来写,后一段可以议论分析或概括举例,写成不完全段。“五段三论”模式结构:

引论段:或开门见山解释概念,提出论点;或概述现象、事实,引出论题;或引述前人观点、别人看法、材料观点要点,从而引出自己的观点。论述段1:分论点1+论述(因果或事例)+结论(完全段,正面)论述段2:分论点2+论述(名言加列举)+结论(完全段,正面)

论述段3:分论点3+论述(事例加分析)(可以不完全段,可以反面)(“当然”段:针对论点,从另一方面说,简要进行辩证论述。)结论段:或总结上文,突出中心论点;或指出希望,给人启发、鼓励;或发出号召,抒发感叹,感染读者。引论段要精彩,结尾段要有力。如果引论段及论点包含两方面观点,论述段1与论述段2是相对照的两部分,可以省略论述段3。

“五段三论”议论文写作中要特别重视三点:

①论点包括分论点正确鲜明:具有针对性,表明自己对现象与问题的见解和认识,对论题的判断或推断。分论点指向中心论点。②论据典型:观点与材料一致,有说服力。

③议论突出:在论点表述、论据叙述和论据分析表达三个方面都要体现出议论的意味。

第五篇：“双向六环”高效课堂

“双向六环”高效课堂

髙滩镇初级中学

张海平

为保证教育发展具有前瞻性和后续性。大力推进应试教育向素质教育转型，寻求一条适合农村教育的新的教学方法，我们各教研组分不同的年级进行了改革和创新。结合杜郎口非典型教学模式，我们研究试验出一种适合我们学生发展的教育模式—— “双向六环”高效课堂教学模式。

“双向”是指课堂教学活动中的两个主体——教师和学生，师生双向互动。课堂教学的中心环节是师生互动。新课改要求学习不再是教师的一言堂，而是在以学生的发展为中心的基础上，师生相互参与，在教学过程中学生的自主学与教师的主导教的双边活动，达到教学相长的过程。在教学过程中以学生为主体、教师为主导、问题为主线的指导思想，以激活学生主动获取知识为突破口，进一步转变传统教育模式，师生形成互助学习的“朋友”“合作伙伴”的师生关系。

“六环”

笫一环：课前预习

课前预习是提高课堂效能学习的核心基础，是学习过程中的一个重要的环节。预习能开拓听课思路，它能够引导学生“先学”，提高学习效率。因为学生只有自己先预习，在课堂上才有问可答、有据可依。学生只有充分预习，才能有商讨的学习效果，才能生成丰富多彩的课堂效果。同样的年龄，坐在同一间教室里，听同一位老师讲同样的内容，但同学们对课本知识的理解和吸收程度却有很大的差别。其原因就是有的同学课前不预习，上课时才匆匆打开课本，对新课内容一无所知，听课完全处于一种盲目被动的状态，听天由命，一节课下来有的听懂了，有的似懂非懂，有的甚至就是听天书。而有的同学听课是有备而来的，课前做了充分的预习，对所学新课有了整体的了解，对新课要讲什么，重点是什么，难点是什么，做到了心中有数，听起课来如鱼得水。

学生预习的环节由教材的学习内容进行设计。在开始实施时，由于学习能力的差异，老师要在课内做好预习并进行指导。预习时，力求学生充分发挥自己的主动性和创造性，养成良好的预习习惯，提高自主预习能力。通过预习，先进行尝试练习，然后对教材后的思考练习题进行解答。通过尝试，哪些已经掌握，哪些还存在问题，一下子就检验出来了。过去，课堂教学在一定程度上存在以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养；这一问题的存在是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。随着时代的发展，科学的进步，教育者提出了把课堂还给学生的新理念，走老路、做老事已经严重制约教育的发展，已经不适应社会、不符合当今学生的全面发展，而我们所提倡的教学模式，是学生学习的“指南针”，一方面帮助学生将新学的知识和已有的知识经验形成链接，为学习新的知识提供适当的支持点、思维点；另一方面又能帮助学生对新知识进行多方面的整合，以利于建构更为牢固的知识体系，引导和培养学生的自主学习能力，增强课堂教学的有效性，提高课堂教学效率。

第二环：情境感悟

创设情境是指授课之始为学生营造一种兴趣情境，让学生由浅入深，不由自主充当学习角色。例如在讲授初一年级数学“实际问题与一元一次方程”这节课时，首先在这个环节中设计了学生熟悉生活实例，适宜学生思考。如你在商场购买物品遇到过商品打折吗？打折是怎么回事？打折折数是多好还是少好呢？提出问题，引起学生的注意，激发学生学习热情，带着问题进入学习，为授新知做好“热身”。此环节要求学生以个体为单位进行探究，培养其自主性学习，适时给予鼓励。这样有助于让学生理解题意，激发学生的学习兴趣。让他们通过自己的观察、类比找出相应的概念元素，获取信息，感受其实用价值。

创设情景的方式多样如提问法，教师有简单问题引起学生的注意。如《观舞记》这课，师：同学们喜欢舞蹈吗？学生：“喜欢”。师：想不想观看一段舞蹈？学生：“想”。师：但是看后要谈谈自己的感受（同学们高兴地点头）。接着播放一段舞蹈让同学们欣赏，这样就调动了学生的学习兴趣，同时也创造了一个与文章一致的感情基调，使学生能够身临其境的感受活力四射的印度舞蹈。看完后，接着让学生谈谈自己的感受，有学生说“舞蹈很优美”，也有学生说“我也想学舞蹈”。这时候，老师就顺着学生的思路说“同学们都喜欢舞蹈，认为舞蹈很美，也想学舞蹈，但是并不是每个人都可以学会的，我们可以把这优美的舞蹈用笔画下来，也可以用文字描述出来，今天，我们就来学习冰心用优美的文字描绘的一段印度舞蹈——《观舞记》”，从而导入课题。还有利用学生熟知的趣味故事引入法，刚上课时，有的学生由于进行了课间活动，神经处于兴奋状态，思维还停留在在课间活动上；有的同学在课间趴在桌子上休息，神经还没兴奋起来对即将学习的新课也没有准备，还有许多其他因素„„显然上述情况都不利于学生对新课的学习。此时，教师利用精心设计的情境问题，就会像磁石一样将学生的注意力吸引到教学内容上来，使其学习状态达到最佳。例如我到一所学校上《二元一次方程组》这课时，由于不熟悉学生，为了让学生与我缩短距离，在导入新课时，安排了一个动画故事。给同学们讲了一段关于新版西游记的故事：唐僧师徒到西天求学，一天，如来佛祖问了一个问题，观音顺风去探怪兽巢穴，10000里只用了四分钟；返回时四分钟行了6000里，求观音在静风中的速度及风速？（要求：列二元一次方程组解答）结果师徒四人无一人会计算，老师我也不会，大家会计算吗？同学们都笑了，课堂气氛也随之活跃起来。这时，我抓住时机，接着说：下面我们就来学习这篇课文，看看谁比唐僧师徒更厉害。

利用简介说明引入也是一种适宜方式，但简介说明必须根据学生的心理特征，针对不同年级、不同教材、不同环境选择不同的切入点。教师有代表性的指点，然后紧扣课文内容介绍作者、时代背景、文章内容，要突出文章的思想性和政治观点。还有如利用生活实例问题的引入等等，只要我们善于创新，一定有适合学生的方式，以便调动其学习的动力，为授新知铺好路。

感悟是让学生领悟知识来源于生活的情趣，“良好的开端是成功的一半”，“一年之计在于春”，一堂课的起始和高潮，往往需要教师以其丰富的感情积累和知识底蕴纵情渲染，从而为课堂创设一种富有感染力的情境，为学生理解课文内容筑路架桥。由此而知创设问题情景的重要性。这就需要教师把握好时机，用发自内心的情感围绕课文内容创设情境，激发学生情感，收到课虽尽而意无穷的效果。

笫三环：合作探究

合作探究是指学生在自主预习的基础上，以多种多样的形式进行探究学习，当问题较易时，以个体为主自主性研究，然后再与组上其他成员进行核对，验证结论是否具有共性。当问题较复杂时，以小组为单位利用群体智慧探究出问题的结论。彦语有云“三个臭皮匠赛过诸葛亮”，也正是描述合作的作用。同时在提高课堂效能效率的今天，小组合作探究学习是其主要表现形式，也是学生自主、合作、探究等学习方式得以落实的载体。实现智慧的交流、思维方法的优化互补，时时培养学生的合作意识、合作能力、创新精神和实践能力，它能使每个学生参与学习过程，人人得到锻炼机会，在讨论探究中体验学习的快乐，使得学生分析问题、解决问题的能力大幅度提高。

合作探究中要注意以下几个方面：其一相互支持、配合，特别是面对面的促进性讨论；其二积极承担在完成共同任务中个人的责任；各组成员能进行有效的合作，组成员之间的相互信任，合作探究，合作学习后要及时发现整理，要提倡解决问题方法多样化，鼓励组内质疑。不能够统一思想的问题，组内不能解决的问题请教老师或听取别组意见。教师要注重巡视、调査，各小组组长要组织成员开展有效的交流、合作、探讨、相互帮扶，已达到全组成员都能掌握知识为目的。

合作探究是以小组为单位，以学生为主体，但并不是“放任自流”，教师要参与到学生的学习过程中去。改变以往教师是绝对的权威，教学时眼中无人，心中无人。更重要的让学生体会科学的探索与发现。不仅要看结果，更要看探索结果的过程，要注意培养学生在探索结果的过程中学会科学的方法，体会数学的精神。要看以知识、技能为载体的数学素养让学生感悟到了多少，会用数学的眼光看问题，会用数学的头脑去发现问题、分析问题、解决问题等，那才是学生终身受益无穷的，这也正是数学教学所要达到的最终目的。传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。教学过程是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。也就是说教师在参与学生合作学习的过程中应该起到体现以下之功效：组织、引导、激励、解惑等。

在课堂上开展合作学习时，教师到各小组巡视，参与到解决问题有困难的小组中去，及时了解学生探究的情况，及时给予点拨。同时还要从宏观方面调控课堂，防止延误课堂，防止学生讨论偏离课题。发现学生有独特新颖的见解，及时地给予表扬、鼓励，使他们更加积极地思考和学习。教师要在此过程中，充分相信学生、利用学生.把学习主动权还给学生。让每位学生能进行自主管理，互相约束，又互相激励，保证小组合作学习井然有序的高效进行。笫四环：学生展示

所谓“展示”就是学生在“预习”“探究新知”的基础上，将自己或本组在本堂课探究的结果展示出来，要求展示自己得出的结论，以达到成果资源共享，集思广益，共同提高的目的。要遵守即问题性、创新性原则。也就是说展示内容应是组内或有共性的问题、易错的问题。引导学生重点展示自己独特的思考、发现的一些规律即创新性。课堂展示的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中感悟和经验最好有一些大胆的设想和推测，提倡有就某一问题的独到的见解和认识，直入主题、抓住重点、有的放矢言简意赅、达到事半功倍的效果。

通过此环节的训练给学生一个施展自己才能的舞台和空间，尽量让他们参与，同时放手让他们去干，作为老师只需掌握一定的原则和方式，适当的加以点拨，通过这个环节的训练，结果发现了每个学生都有他们独特的见解，同时也涌现出大批的学生不但在学习上优秀，而且其他方面也有很大的潜能。让学生自己讲解，采用了探究发现法，不去代替他们思考，让他们自己探究讨论出结论。引导他们去分析问题，再解决问题，真正提高他们的能力，鼓励探究多种不同解决问题的方法，让探究过程活跃起来，在这样的氛围中更好地激发了学生积极思维，发展学生有条理的进行思考和表达的能力。可以让不敢开口说话的同学变成滔滔不绝的演说能手，可以让学生变成像模像样的老师，可以可以让我们的课堂变得有声有色，可以让学生的创新思维、求异思想、合作能力得到培养。

在展示的同时教师的表扬激励是必不可少的，尤其在教师角色发生改变后，教师的作用就显得更为重要，因此要做到：备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行表扬激励，做到干预而不干扰。在课堂教学中，特别是在学生展示阶段，教师要对学生的课堂活动进行评价、反馈。已达到激发学生学习兴趣、营造课堂气氛的作用，有利于三维目标的完成。老师的激励评价，能促使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学习动机，调动学习兴趣，进而主动学习，提高学习成绩。激励应该贯穿在整个教学的始终。对学生的回答给予语言上的肯定，评价语言一定要准确，根据实际情况说一些激励的语言，如：你分析问题这么透彻，老师也很难做到，希望以后每节课能听到你的发言；你爱动脑筋，这么难的题你都能解决！你好厉害！咱们把掌声献给他等。还可以用一些表扬手势、惊讶的表情等表示对个人及小组的激励。当然还有许多激励的方式如运用情感的激励、讨论争辩、竞赛评比、擂台比武等方法来调动学生的学习热悄，培养孩子的学习兴趣，从而达到“我快乐、我幸福、我成功”的境界。

第五环：归纳点评

当学生完成了以上几个环节，这时就需要将知识进行系统的归纳整理，将学生零散的思维更系统化。教师一定要认真地倾听学生的归纳整理。当学生对某个问题发表完个人见解或小组意见之后，教师要及时的对学生展示的结果进行点评，给以肯定。给学生紊乱的思绪一个明确的回答，使学生对所学知识能够一体化，教会学生克服知识散乱不成系统现象。教师要侧重引导学生从学会将问题举一反三，一题多变，通过适当增减、更换问题的条件结论，重新让学生思维解决，这样做有助于培养学生的思维和创新能力，有助于激发学生的学习兴趣和竞争意识。

通过此环节的训练，学生的思维能力、合作探究的能力、以及分析和解决问题的能力得到的了明显的提高。原来不爱提问题也爱提问题了、原来不爱说话的变得爱说话了、原来扭扭捏捏的变得大方了。作为学生的表现来说，让我们很多老师都大吃一惊。只要给他们施展的空间和展示的舞台，他们绝不会让我们失望。而且一些原来失去斗志和信心的学生，通过这些活动，他们又找到了自身的价值。又重新燃起了希望。并且把这种能量用到了学习中，取得了可喜的成绩。更主要的他们由原来的被动接受知识变成了主动研究知识。

笫六环：测评达标

学生测评达标的目的是为了使学生了解自己对本节内容的举握的情况，同时教师也可以根据学生情况的反馈调整下一节的教学内容。学生经过以上几个环节激烈的讨论，思维比较活跃，这时需要静心总结归纳整理，使知识更加完善，意在帮助学生对本节知识的学习进行回忆、再现、归纳知识的能力。达标测评主要是针对本节课的学习目标，就重点问题进行及时检验并进行及时反馈，了解每一名学生的学习情况。

一堂好的课，需要“动与静”的结合。动就落在课堂研讨中，静就是落在当堂检测上，做到堂堂淸.测评反馈要及时、准确。同时当堂检测意义不仅仅只是对学生本节课知识的理解、掌握 情况的测试，而且应当让学生通过检测，感受到“学有所值”、“学可致用”，体验学习的快乐，成功的喜悦，让学生的知识学习能进一步得以升华，并有意识的转化为知识运用能力、问题解决能力；从而潜移默化的让学生领悟“知识来源于生活、又服务于生活”。检测题目呈现方式力求多种多样。可以由教师直接编写，也可以指定课本内容或教辅资料。

总之，“双向六环”的课堂是高效的课堂、民主的课堂、能使学生愉快学习、健康成长。这种教学模式，有效地张扬了学生个性的发展，使他们真正有了展示各自有特色的长处和个体优势，对于学校来说，这种教育模式弥补了教育的的一个误区，那就每个学生都能够大胆的展示自己的才能，充分发挥自己的潜能。并不是他们的胆量差，只是有没有给他们创造机会。同时也证实了当今教育改革的势在必行。证明了每个学生的可持续发展的必要性。只要善于发现他们的潜能，他们一定会给我们超出意外的惊喜，使我们的教育走向一个崭新的局面，让我们的学生能够走出国门！这样的课激活了学生的潜能、放飞了学生的心灵.真正体现出学生学习的主动性、积极性和创造性。

要实施“双向六环”高效课堂还需注意以下四个要素： 第一要素“课堂结构的改变”：在教学中授课方式也进行了改革，原来上课时以教师为中心，虽然教改一再提倡学生为主、教师为辅，但在真正的实施中，却被升学考试的紧箍咒牢牢地锁住，由于诸多原因，那么教改也成为空谈。结合山东杜郎口中学的教改优势，为让教师真正的起到主导作用，学生成为课堂的主人。改变了传统的教育和教学模式，教师的讲授时间控制十至十三分钟之内，留给学生更多思考探究的空间，通过这一实验学生的思维能力、合作探究的能力、以及分析和解决问题的能力得到的了明显的提高。原来不爱提问题也爱提问题了、原来不爱说话的变得爱说话了、原来扭扭捏捏的变得大方了。更主要的他们由原来的被动接受知识变成了主动研究知识。

第二要素“课堂教学组别变化”：将原来的四个大组改为九个小组，每个小组定为6—8人，这样做目的是为了创造学生小组探究环境，培养学生的个性，因材施教。解决了人数多的大班不利于教学的问题。原来的人数太多，而且各自的座位位置也无法做到真正讨论探究。在有效的时间里不可能人人来发表自己的主张。原来我们班中只有不足6人的学生能够敢于回答问题，只有少数几人敢上黑板，大部分时间学生仅仅充当了一个“容器”的角色。通过从2008年10月开始实施新的课堂教学组别形式，仅仅只开始两周，我就发现班上学生的学习积极性大幅度的提高，一学期后，班中的学生发生巨大的变化，现在班内每个学生都能大胆发言，争先恐后的上讲台解题，而且学生的性格也发生了变化，由原来被动的接受知识变为主动获取知识，积极追问问题的来弄去脉。

第三要素“学习方式的改变”：原来学生学习知识主要是靠老师的讲解，一遍又一遍的重复模拟演练，被动的等待老师的传授知识，就如等待食物的“动物”，别人给什么就吃什么，根本谈不上什么能力培养，就像装东西的容器，最高境界是高分数低能儿。现在学生自己先进行自学研讨，自己主动找出问题的关键所在，找出疑惑再寻求帮助，由原来的等知识变为想要获取知识。从形式上讲，真正做到了学生是主体的教学模式。通过试验班上的学生考试成绩进步比较快，通过小组成员的相互帮助，特别是中等及中等偏下的学生成绩上升最大。

第四要素为 “班级干部的改变”：我们的习惯是以班委会、团支部为主的干部群体，再加上各课代表，这样干部群体只是班级的少数人，据有终身性，固定在某些人，这样就抹杀了更多学生能力的陪养。于是我就结合著名教育者魏书生的干部管理模式，让每个学生来参与管理，让更多的学生得到锻炼，更重要的是使更多的学生找到了动力源泉，点燃起希望之火，现在我班的干部几乎是百分之百。人人有事干，人人争着管，实现了全面动员，全员管理的局面。

近三年，通过以上几个方面的实践，有效地张扬了学生的个性，使他们真正有了展示自己的舞台、大胆的展示自己的才能，充分发挥自己的潜能。同时也证实了课堂教学改革的必要性。对于教师的要求更高，从表面看教师好像轻松了，但实际上对于老师的要求更高了，特别是驾驭学生的能力，自身的知识素养和专业知识水平。

冰冻三尺、非一日之寒。高滩镇初级中学在全体老师的共同努力下，在校长的正确指引下，学校将继续加大教改的投资力度，大胆相信教师，为他们创造一个放手创造的空间，允许他们在张扬个性中出现失误，从而形成既有统一意志，又有个性的教育教学改革环境。相信高滩镇初级中学的明天会更好！

2011年5月5日星期四修改