英语教学中的一点感想

第一篇：英语教学中的一点感想

英语教学中的一点感想

张瑞芹

在备课的过程中，我对教材进行了一定的加工，根据学生的实际生活，延深、扩展了教材的内容。除了教授课文中的重点单词以外，还扩充了一些相关的单词，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。

在本节课中，我从问学开始：What places of interest did you go? 引到本课的内容Have you ever been to an amusement park ?紧接着，我用很多大家都熟悉的地方，如Beijing Hongkong America等 操练此句型。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。

这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境，而且往往不局限于本节的内容。学生的表演的成功与否是我教学的落实与否的一大衡量标准。从整节课来看，教学时间合理的不够安排，学生没有充分练习课堂所学内容，没有能够很好的利用充分的想象力创设情境讲的大量的英语。如果能够给学生更多参与机会，让学生有更多的时间操练，课堂效果会好一些，能够出现教学亮点

第二篇：英语教学感想

记得刚被分到村小的时候，我在校长的安排下教三年级的英语。由于我大学时学的是室内设计专业，刚开始教的时候也是完全摸不着头绪，只会让学生跟着我读课文和单词，也没有注意和学生之间的互动。时间长了学生的积极性明显不高了，加上是三年级，学生刚开始接触英语，对这个陌生的语言转换不过来，有些“找不着北”的感觉，对于老师怎么教来说也有一定的难度。我也是经常站在讲台上，讲完上句，下一句还得想一想怎么组织语言，心中很是纠结。

后来，我听了一些优秀教师讲的英语课以后，发现了英语教学的乐趣所在，我就在课堂上模仿一些我所看到听到的方法。比如说创设情境导入新科、课堂上多采用一些有趣的教具、多和学生互动等等。之后我也让他们多写一写英语单词，从简单的字母开始，到每单元重点的单词句型。虽说三年级学生不要求写，但我认为对我来说这也不免是一种笨方法了，至少他们在练习写好字母的基础上，也对这些单词语言的印象有了一定的加深，至少到了五六年级以后，他们的书写能力不会很差。因为是我所教的第一个班，所以我对他们要求也挺严格，平时也经常练习一些简单的口语、会话等等，让他们增加一些语感。

现在由于工作上的人事调动，我被分到了另一所学校。虽然我不能继续教他们了，但我心中也常常想起这些学生，想一想在新教师的带领下，他们的学习会怎么样。工作之初所接触到的第一个班的学生，我想对每个教师来说都是很难忘的，毕竟我们在他们身上都会倾注大量的心血。加油吧孩子们，我想你们一定会学的更好，我会想念你们的！

第三篇：对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想

对于英语教学中Mind-map简单运用的几点感想(2008-04-14 22:23)

分类：教学随笔、小记

在平日的教学中，或多或少都会使用概念图进行教学。在英语课堂中，使用概念图的机会其实还是比较多的，因为现在小学英语的语言学习，基本上都是围绕一定的话题展开，只要有固定的话题，并且贴近学生的生活，就有很大机会可以使用概念图。

对于概念图的使用，只是初步地进行了一些尝试，在网络上有很多关于概念图的介绍，不过与英语教学相关的就比较少，只能在日常的实际教学中进行实践和归纳。

概念图比较常用于复习、归纳知识点方面，当然也可以用于呈现和操练语言，最重要的必须是围绕一个主要话题展开。如复习、归纳单词，以我们比较常用的“animals”这个话题为例展开，就可以涉及大量的词汇和分类归纳。

而呈现这些概念图的时候，其实里面已经包含了大量的语言知识和语言运用。这样的概念图还是比较适合中低年级使用。而高年级的学生，对于他们的语言运用要求，就应该相应的有所提高，所利用的概念图，也可以稍微复杂一点，但依然应该围绕固定和学生熟悉的话题去展开，如在“SWE第八册Module 3”，所谈论的话题“Famous People”，就可以利用一些概念图，为学生的理解和表达搭建框架。

概念图中的每一个部分，都可以使用比较具体的语言，让学生进行描述，如Mozart was„，He was „，I think „等等。让学生把所有关于Mozart的信息整理出来以后，再把这些信息进行整合和梳理后，其实就是一篇介绍Mozart的小短文，利用概念图就可以为学生的写作做铺垫，以及呈现和教授写作的思路。

如果还需要更复杂的语言运用，其实只要把概念图再进一步扩展，或者使用不同的“分支”展开话题，就可以达到不同的训练目的，关键还是老师的引导和设计。其中最重要的是，概念图中的每一部分，应该使用什么语言知识点进行表达，应该围绕什么话题和句型词汇，这点反而显得非常关键。如以下这个话题，就可以让学生有较大的发挥和创作机会，但对学生的语言要求，自然也比之前的高许多。

第四篇：关于二年级英语教学的一些感想

关于二年级英语教学的一些感想

邹婷玉

担任二年级的英语老师，特别是今年我带一个新班。我在这里谈谈我的一些想法以及做法：

二年级的孩子在听，说，读，写方面都有了一定的基础（除新生班）。语感各个方面都有一定基础，在这里我说说怎么样培养孩子的听力。

一、加强听力练习，注意听力效果。

听力主要是在听的练习中培养起来的。平时要让学生多听英语，作为一名英语教师，要让学生在课堂上尽可能多听、多说、多练，在课堂教学中要多用英语进行教学，尽量少讲汉语。上课前可安排3~5分钟时间和学生进行自由会话（free talk），问一些简单的日常问题，如班级情况，重大节日，天气等等都是很好的材料；或让学生到讲台前讲一些简单的英文故事，要意识地培养学生的听力和英语学习的兴趣；另外有条件的学校可以充分利用录音机等多媒体设施进行教学，注意材料的“源声”一定要丰富、清晰，尽可能使学生熟悉各种音调，尤其是英、美人的声音及发音上的差别。比如说，“dance”这个单词，英国人常发音[ ]，但美国人则发出[ ]，“not”英国人常发[ ]，美语中则发[ ]，（拼音特殊符号，请见原文。网站注）像这类单调尽可能让学生多读，加以区别比较它们的不同发音。现在的高中课本里，有许多类似的文章，遇到这类单词时，老师要适时的提醒、说明，并加以解释，说明并不是发音错误。此外，有意识地让学生接触不同的英语老师发音，让学生多听同班同学的发音，如有可能可请一些外籍教师来上课，让学生身临其境，真接面对，以提高辨音能力。还可以鼓励学生在课后收听一些简单的英语广播，收看适当程度的英语电视教学节目，利用周未可以组织学生看一些英语对话，中文字幕的经典大片，比如《珍珠港》、《泰坦尼克号》等，参加一些社区组织的英语角活动等，这样既能陶治学生的情操，又有提高他们的英语能力。平时若是学生有兴趣，喜欢唱歌，也可以组织学唱一些优美的英文歌曲，如 《yesterday once more》（咋日重现），《my heart will go on 》(我心依旧)，《 say you ,say me》(说你，说我)等，以增加学生接触英语的机会和激发他们学习英语的兴趣。听力训练要有目的性，要注重实际效果，不能光顾形式。只有有意识的注意听力训练，才能有效地提高学生的听力。

二、课堂上多让学生听地道的、纯正的英语，注意实施方法。

现在的条件比以前好得多，英语课本都配有相应的语音、语调地道的录音磁带，因此上课要充分利用，让学生学习地道的英语，打好坚实的语音基础。对于初学者是非常重要的。放磁带时，要注意方法：首先新授课前先放一遍，让学生做到地道的英语语音先入为主，同时一边很随手地在黑板上写一些相应的生词；其次下课前，要放听录音，做到课后余音不绝于耳，并加以模仿；再次上课当中，要放听多遍，让学生不断巩固并加以纠正自己的发音。

三、泛听与精听相结合，每种练习都不要做得时间太长。

泛听时注意的是整段话的大意，或关键性句子，一般听后能回答简单的问题则可。例如，听一些关于《Charles Chaplin》的内容之后，再做一些简单的正误判断，比如说他的国籍出生地、家庭情况、成就等。精听注意的是语言材料本身，要求学生注意细微的语法现象，听完后能进行简单的复述或听写一些关键的句子。例如，听一些关于《Sports and physical training》的方面的内容，然后要求学生能恰当地回答出比赛的人数、地点、设备、目的、胜者等。要注意时间不能过长，这样才能保持学生做练习的兴趣和积极性，避免出现厌倦现象。每次练习做过之后，一定要检查，并且确保检查之后才能进行下一阶段练习。下面我们再来谈谈一些相应的辅助手段。从某种程度上讲，也是提高听力训练的必要手段。

一、加强朗读方面的训练。朗读课文也包括用自己的语言来复述课文。在此过程中，要注意课文中的语音、语调，并及时加以纠正，无论是一个单词还是一个句子，说对、读准和在头脑中建立起正确的音义对应模型是听懂的前提。尤其注意，当教师朗读时，学生可以看着书静静地听，教师还可以边读边提问生词，并把生词再读一遍，以加深印象。另外，现在的高中课本，因为材料来源比较丰富，而且比较贴近生活，里面往往有一些长句，可以让学生简化此句，这样在以后的听力训练中，当遇到类似的长句时，学生往往能抓住关键性的东西，从而揣摩整个句子，才能更好地理解全文。教师再朗读课文时，可让学生合着书静听，这时，可把文章分成一段一段，每段读完之后，让学生用简短的话概括出该段的中心意思。

二、平时多找一些素材，做一些程度适中的阅读理解训练。

阅读理解也可以对听力有所提高。经过大量的阅读理解练习，可以培养学生正确的语感，而语感则是在对语言的各种正确组合形式进行过无数次体验的基础上形成的。阅读理解和听力理解一样也是一种语言形式的体验。

三、进行一些难易适当的写作练习。现在的高中课本每个单元后都编排了写作练习。写作的训练，不但可以巩固学生所学的知识和能力，而且可以使学生加深对语言现象的理解和记忆，增加其语感，从而促进其听力理解能力的提高。

四、课文结束后，结合课文进行一些必要的短文听写。这也是训练听力的有效方法，一般听写通常都练三遍，第一遍让学生静听，切勿动笔，让学生记住一些关键性的词和句子，通过他们来迅速认定所听材料的信息背景；第二遍教师逐句念，每念完一句，给学生一些适当的书写时间，这时可能有一些漏写的词或词组，不要担心；当教师念第三遍时，学生检查，校正自己写的句子，填补、修改没有完成或写错的词或词组，念时整句整句的念，训练学生整句听，整句记。学生在听时要聚精会神，用心听，抓住内容和要点，直接理解。过程中要注意由简到繁，由少到多，一开始先写4~5个句子，学生听惯后，再7~8个句子，直到10多个句子。这样持之以恒，让学生学有所得，逐步树立他们的信心。

一切事物都有它的普遍性和特殊性，听力也是如此，提高听力不听不行，但也不是提到听力就是听，多听，听力训练量的多少并不是决定听力水平高低的因素，只有把构成听力的诸方面的能力综合在一起而平衡发展，才能取得长足进步。条件好是一方面，但不是绝对，只要在平时的教学中，本着一切从实际出发，科学地分析学生的听力能力结构，针对各人听力方面的不同的薄弱之处，进行针对性的训练，合理地提出不同的训练要求，力求做到因人施教，最后共同发展，从而提高所有学生的听力水平，为学生学好英语打下坚实的基础。

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“英语听力教学论文|浅谈如何提高学生的听力”一文由论文先

第五篇：英语教学中如何创新

英语教学中，教师要创新教育教学方法和教学手段，来教会学生学习英语，真正体现教学过程中学生的主体作用，增进学生自主意识，促进学生学会学习、完善自我。关键词：主体 主导 合作 探究 创新 学会学习

一、教师应以“导”促进学生的“学”。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。真正从“人的发展”、“个性”的角度选择教学方法，并且让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地、自由地获取新知、形成技能，参与整个学习的过程。因此，教师要充分认识到现在的“教”是为了将来的不“教”，摆正学生在课堂中的主体地位。

二、自主、合作、探究的学习方式，让学生主动地学。

设疑启智、营造创新氛围。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计相应的任务，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。不断培养发散思维，提高创新思维能力。课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。那么如何开展自主探究、合作讨论的教学呢？我认为应从以下几方面入手：

1、创设学习氛围，培养创新精神。创新是未来社会对人才的客观要求，也是学校素质教育的核心内容。美国心理学家罗杰斯认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由。”小组合作学习环境的创设，满足了小学生乐于交往的心理需要，学生容易进入自由宽松的心理状态，可以无拘无束地自由发表自己的见解，相互启发，取长补短，发展思维能力。而在相互交流中产生，在相互启发中提高的认识方式，有利于培养创新精神。

2、加强自主实践，促进主动发展。《新课标》提倡 “学生是英语学习的主人。在教学过程中，要加强学生自主的实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”自主合作学习融入课堂教学，打破集体授课“一锅炒”的僵化教学程式，使课堂教学结构发生改变，课堂再不是教师“讲”学生“听”的被动局面，而是让学生拥有自主语言实践的时间和空间，让学生能够主动、愉快地参与学习议论，交流汇报，互参互学，成为学习的真正主人。

3、面向全体学生。素质教育要求面向全体学生，为每一位学生提供均等的学习机会，促进每一位学生在原有的基础上主动发展。小组合作学习活动的展开，使课堂教学的有限时间和空间得以拓展，学生的参与面广了，不同层面的学生的学习感受和存在的困惑都能得到学习伙伴的充分关注和热情帮助。它避免了学生在课堂上被冷落的可能。

三、发挥网络媒体作用。教育信息技术的发展成为教育的重要推动力量。将现代最先进的高科技产品计算机介入课堂教学，无疑对优化课堂教学，提高教学效率和教学质量，学生智力发展和能力培养等都将起到重要的作用。特别是计算机网络形成后，媒体的作用更大了。然而，在教学实践中，我们也清楚地认识到，媒体本身不会产生教学的高效益，在诸多的媒体中，要根据课型，教学内容来选择适合的媒体，用于帮助学生释难，解惑，突出重点，突破难点，充分发挥不同媒体的特殊作用，为教学服务。让学生在自主学习中，借助媒体，悟出道理来。我们还清醒地认识到：媒体仅仅是教师教学演示的工具，也是学生主动获取知识的工具。所有的媒体都不能替代教师和学生，媒体只是在教学“辅助”的意义上扮演着自己的角色，为操纵者所用。如果人为物役，操纵者没有自己的看法、认识、见解，媒体也就失去了他助教助学的意义。现代教学媒体以其直观性、科学性、先进性等诸多优势，解决了教学中的诸多问题，起到了助教、优教、高效的作用。特别是信息技术的发展，它改变了单纯依靠教师传道，授业，解惑的弊端，它形成了学生发现信息，捕捉信息，加工信息，研究问题，增长知识的自主学习的现代教育模式，媒体成为优化课堂教学，提高教学质量，促进学生能力培养的重要手段。