我对新课程改革的认识---课改培训心得

第一篇：我对新课程改革的认识---课改培训心得

我对新课程改革的认识

———“课改新理念”培训心得

在2012年暑期教师全员培训中，“课改新理念”也这次培训的主题之一，通过学习，我对新课程改革及新形势下的课堂教学技能又有了更深刻的理解。在此之前，我原以为我对新课改已经有了一定的认识，但通过这次的学习和研讨交流，使我感觉到了自身存在的差距与不足，因此更加意识到加强对新课程改革理念学习的重要性。下面就此谈一下自己的体会。

随着科技的进步，社会的发展对教育赋予更高的要求，在全面实施素质教育的今天，教育必须适应时代发展的潮流，必须把优先发展教育、特别是促进基础教育均衡发展摆在首要位置。学校教育必须做到以下几个方面：

1、坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的指导思想，培养学生自主学习、自我实现的创新精神。

2、改革课程的内容和教育方式，努力体现课程的时代性、课堂教学的先进性。

3、强调以学生的发展为中心，承认学生是学习的主人，发挥学生的主体地位，帮助学生学习。

4、注重学生的学习爱好，尊重个性发展，培养学生的特长、爱好，促进人的全面发展。

新时代的教师，首先应在思想上要进行转变，1、认真研究关于课改的资料，加强对新课标的学习，提高对课改的认识；

2、在实际教学中要打破以教师为中心，改变单一的“灌输式”、“填鸭式”的教学模式，倡导师生间的互动性，体现教育教学的双边活动。

3、在实施新课程过程中，不能操之过急，要实事求是、循序渐进；要因材施教、因势利导，不能过激，失去教师的主导作用；

4、不能保守，使学生失去主体地位；应该新旧结合，取其精华，去其糟粕；课堂要成为学生学习的用武之地，成为学生在教师指导下获取知识、训练能力、发展智力以及思想情操受到良好熏陶的场所，这样才能收到良好的教学效果。

教育是以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征，促进人的全面发展的社会实践活动。然而，在现实生活中，许多老师对教育的实质意义理解不够透彻，导致教育的方法仍然停留于传统的、老套的层面上，不能适应新形势下的需求，急需加以改进与提高。下面我结合自己的教学实践，谈谈新课程实施中课堂教学中存在的误区：

一、教师对新课程理念“消化不良”

教育思想、教育观念的转变是一个渐进的过程，又是一个新旧矛盾剧烈碰撞的过程。一些教师由于没有将新课程理念真正内化为指导自己的教育思想，就很难将新课程理念转化为有效的教学行为。目前，在新课程教学中就存在一些误区：一是部分教师追求形式上的热闹，而忽略了课堂实效性。认为课堂“动”起来了、“活”起来了、学生“站”起来了，就是新课程教学；课堂表面不在是以前的满堂灌了，就是新课改所倡导的“活”的课堂。一堂课下来，学生真正收获、积累、感悟到的东西又有多少呢？教师在这方面缺乏理性的思考，没有把提高课堂实效性作为新课程教学的终极目标渗透到教育教学行为中去。二是一些教师盲目开展小组合作，把它作为点缀课堂的“一道风景”。认为有了合作才是新课程教学，而忽略了合作的必要性、时效性和实效性。教师对学生合作小组缺乏有效的搭配和必要的职责分工，对合作探究的内容缺乏精心策划，对合作的情景缺乏有效的创设和渲染，对合作的评价往往侧重于个人，或者说有的评价完全是无意义的。三是追求课堂教学手段的多变，一堂课，有的教师又是用多媒体，又是用幻灯机，又是用直观教具等，教师忙个不停，而学生则玩个不息，课堂看似热热闹闹，学生实际上是一无所获。四是课堂评价机械单一。新课程强调对学生的尊重和赞赏，有的教师就是“你真棒”、“好样的”等一些机械性的语言，对学生的评价缺乏个性化、针对性和新颖性，学生也是雾里看花，不知如何是好。

二、重教学手段的变化，轻实际能力的培养

一提新课改，有人就认为要教学手段现代化，多样化，就非得使用多媒体不可。于是就有教师说什么学校条件差，没有多媒体，没有幻灯机，搞不好新课改；于是就可以看到凡是公开课就用多媒体。诚然，现代化教学手段能够丰富课堂教学的内涵，拓展课堂教学的空间，但它毕竟只是一种为教学服务的辅助手段，不可能也永远替代不了课堂教学本身。使用现代化手段并不等同于新课改，新课改也不仅仅是采用一些现代化教学手段那么简单。新课改改的是内涵，是实质，讲究的是“三维目标”的培养，而不是注重外在形式。只要我们真正把新课改的理念贯穿到课堂教学中，真正实现以学生为主体，以教师为主导，体现学生是学习的主人，是课堂的主人，即使不使用现代化的教学手段，同样能推进新课程改革。

三、对新课程目标把握不准

新课改教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维一体的有机结合。“三维目标”应该是有机地渗透在教学过程中，然而有的老师注重了学生学习方法的指导，却弱化了对学生的基础知识和基本技能的培养；有的教师还在“双基”教学的困惑中挣扎，课堂教学中厚此薄彼的现象依然严峻。如果我们向下面这样做也许会更好：

1、创设情境，发挥最佳效果

在教学实践中，试图从日常生活入手，力争从息息相关的生活中创设生动有趣的问题情境，吸引学生的“眼球”，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中去学习、理解，同时把学习到的知识应用到生活实际，使学生亲近课堂、亲近教材，感到学习的快乐。

2、尝试“做中学”，提高学生自主学习能力。

“做中学”的基本流程是“提出问题→假设和猜想→分组讨论→调查和研究→得到并介绍自己的成果→结论→学生能力评定”，它与课改的思想观念是不谋而同的，其最终目的不是让学生学会如何获取优秀的考试成绩，而是培养学生的自主学习习惯，发挥自主能动性，学会如何应付未来的挑战。

新课程改革提出，学生的发展除了“知识与技能”，还包括“过程与方法”、“情感与价值观”；除了学科学习目标，还有一般性发展目标；除了学业成绩，还有学习态度、创新精神、动手实践能力、解决问题的能力、科学探究的精神以及健康的审美情趣等。无论怎样的分类，这些都是一个人全面发展的方面，也是适应社会发展的要求所应储备的素质。在探索自主、合作、探究的学习方式上面，我们仅仅是刚刚起步。在许多问题上，跟课程标准倡导的学习方式还有相当的距离。我认为，自主、合作、探究的学习方式的基础是教师的教学观、学生观的转变。如果教师不转换角色，还把自己置于课堂教学中至高无上的地位，那么即使你从形式上怎样模仿，也只能是邯郸学步。其次，自主、合作、探究的学习方式是一个相互联系不可分割的整体，它以学生个体的自主学习为前提。没有学生个体充分的自主学习，合作、探究就无从说起。无论是自主学习，还是合作、探究，一个关键的问题就是学生要有学习的主动性。而主动性来源于兴趣，来源于对学习的自信心。因此，构建自主、合作、探究的学习方式，必须激发学生对学习的浓厚兴趣，激励他们的自信心。

基于上述情况，在推行新课程改革的初期，在学习和研究新课程标准的基础上，针对在实践教学中对新课程改革理论的认识和教育教学实践中存在的误区，结合自己的思考提出以下几点认识。

一、新课程改革，教师职能的转变与学生学习方式的改变必须同轨而行，教师还应树立终身学习的价值观。

现代的教学过程是师生的互动过程。新课程改革，教与学和互动必须呈现于教师职能的改变，与学生学习角色的根本转变。所谓教师职能的改变，《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生的交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个性差异，尊重个性发展，满足不同的需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养他们掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。教师在教学中应转变成为学生学习的合作者、参与者、引导者、促进者、帮助者，学生的学习方式也应同轨而行，应由原来的被动学习转变成为主动学习，由“要我学”转变为“我要学”，学会自主学习，互相合作、探究学习，在学习过程中提高发现问题、提出问题、解决问题的能力。

由于课堂教学具有高度的不可预测性与复杂性，因此，教师必须随时对自己的工作、驾驭课堂能力及专业能力的发展进行评估，保持开放的心态，肯于在实践中学习，对自己的知识与经验进行重组，只有这样，才可能不断适应新的变革。

二、创设教师的工作方式，挖掘课程资源，充实教与学。

在以往教学活动中，教师大多数是靠自己的力量解决课堂里面的所有问题。而新课程的综合化特征，需要教师与更多的人，在更大的空间里，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间将更加紧密地合作。可以说，新课程增强了教育者之间的互动关系，将引发教师集体行为的变化，并在一定程度上改变教学的组织形式和教师的专业分工。也就是说，新课程提倡注意培养学生的创新精神和综合能力，而这些能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。因此，为了改变教师彼此孤立与封闭的现象，必须创设环境让教师集体教研，互相探究、互相学习、互相促进，并在教学实践中所得的经验在教研中交流、研讨，并获得共识，教师在新课程教学实践中才可有高层次的提高。

因信息时代的跨越，教师还可通过网络等途径去挖掘所有尽可能有帮助的课程资源。而课程资源需要教师去组织，去开发、去利用。为此，教师自己必先占领其高地，这样才能成为学生利用课程资源的引导者，引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外各种资源，在社会大环境中学习和探究。

新课程改革的口号也传遍大江南北，但是在教育教学中我们还存在着许多不足之处，我们的成绩还很渺茫，有待在今后的教学中去完善和提高。我坚信只要我们积极推进课程改革，一定会使我们的教育教学质量上一个新台阶。总之，新课程改革，符合时代的要求。新的课程、新的起点、新的重任都需要发挥每位课改教师的智慧与辛勤劳动。“功夫不负有心人”，相信我们的汗水不会白留，耕耘过的土地一定会结出硕果。但愿新课程改革，一路走好„„

2012年8月27日

第二篇：我对新课程改革的认识

我对新课程改革的认识

辰熙

现行小学教育课程的要求已不能适应21世纪社会发展变化的需求，不能培养全面发展、适应社会的学生。也就是说，学校的培养与未来社会的需求存在着一定差距，教育与社会发展不能同步，协调。所以，国家才进行第八次政府指令性课程改革。它的实施将实现我国小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

新课程改革是新时代的需要、是现代社会发展和改革的需要，它为我们教育工作者指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。对于新课程的认识，我们有三点浅见：

一、课程标准与现行教学大纲的比较

这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。18种课程标准实验稿的正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段。

1．在课程性质方面，教学大纲认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程标准则是这样阐述的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准的阐述显然要比大纲的更加全面、更加科学。它摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述了语文学科的性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

2．在课程理念方面，大纲没有专门的阐述，而在新课程标准中论述了这样四点：

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课堂。

从这四方面讲，新课程标准在原有的基础上已经取得了重大的突破。它致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，强调从文本课程的特点出发实施语文教育，致力于教学方式的创新，重视语文课程的综合性。

3．课程目标方面，大纲明确提出了语文教学的目的，而新课程标准则明确提出了九年制义务教育语文课程的总目标，总目标分十个方面，渗透了语文课程的基本理念。由此我们可以看出，新课程标准比大纲观念更新、内容更明确。它是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计课程目标的。总目标与阶段目标不只是“知识、能力”的一致。三个维度要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。

二、新课程中教师角色的转变

教育改革的核心是课程改革，要以课程改革为载体来转变教育观念，更新教学内容，改进教育方法。教师应清醒地认识到研究性学习对我们的挑战是深刻的，全方位的，是前所未有的。这一切呼唤着教师在教学中充分利用文本资源，关心每一个学生。

1．实现教师角色转化

教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式，形成学生积极主动的学习态度。使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。由重传授向重发展转变，由只注重个别学生的发展向重视全体学生转变，由重“教”向重“学”转变，由重结果向重过程转变。

2．教师应成为学生学习的促进者

教师转化为学生的促进者，这是教师角色的一个本质转变，为此我们要做到：帮助学生选定合适的学习目标，并共同探讨如何达到所制定的目标；指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯；培养学生的自学能力，引发学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围；积极参与到学习中去，互相交流，与学生分享体验与感受，与学生一起探讨、研究，不断修正提高自己。

3．教师应成为教学的研究者

我们教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。教师应该有亲自实践的经验，通过自己的研究与努力，并通过与同事的合作，解决教学中遇到的问题。所以，教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自我们身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验进行总结，形成规律。

教师要实现转化、超越、提升自己。“授人以鱼，不如授人以渔”。以学习的替代者变成学习的引导者，把学生从学习的牢笼中解放出来，成为学习好动的主人。

三、新课程所倡导的学生观，其核心理念是“一切为了学生的发展”。我们的理解是：

（一）、是关注每一个学生。

（二）、是关注学生的情绪和情感。

（三）、是关注学生的道德生活和人格培养。

新课程所倡导的学生观包括以下三点：

1．学生是发展的人

教师首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任就在于学习规律、掌握规律，在实践中应用规律。其次，学生具有巨大的潜能。教师要相信每一个学生都有获得成功的愿望，只要教师找到因材施教的方法，每一个学生都能够获得成功。这就要求教师要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究学生，找到适合每一个学生发展的方法和途径。再次，要认识到学生是发展中的人，在他们发展的过程中并非一帆风顺，会有反复，也会有迷惘，教师的责任就在于引导学生走出困惑。可以说，学生的命运就掌握在我们教师手中，应该感到肩上的责任。

2．学生是独特的人

学生是完整的人，不是学习的机器。有思想、有感情。我们应该还给学生一个完整的生活世界。丰富学生的生活，解放他们的时间、空间和大脑，让他们自由的发展。其次，教师要认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同的方面。教师要承认差异、尊重差异，寻找方法和途径转化差异。

3．学生是独立的人。

学生是有思想、有个性，具有主观能力的人。我们要尊重学生的个性和选择。其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代

替。要让学生真正领会获得知识的过程，而不是告知现成的结论。

新课程改革无疑解决了一些课程中长期存在的问题，但新课程改革也不是解决一切教育问题的良药。我们要辩证地认识新课程改革，在新课程的实施上，也要注意一些问题。

首先，要辩证地认识旧课程与新课程的关系。一谈到课程改革，我们不能认为新课程都是好的，而旧课程就都是不好的。我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。新课程改革是在旧课程基础上调整和改进的，决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系。新课程是旧课程的继承和发展。否则，从一个极端走向另一个极端，改革就会失败。

其次，要辩证地认识教师和学生在教学中的地位。新课程改革注重了学生的主体性和个性，这当然是正确的，是好的。但如果我们因此而否定了教师的地位和作用，则从根本上违反了教育的规律和辩证法。学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。

再者，要辩证地认识发现学习与接受学习的关系。新课程改革突出强调了人的发现性学习，重视对知识的探究和对学生学习兴趣的培养等，这无疑是重要的。但如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握。其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低学生的学习成绩，甚至在一定程度上影响学生对系统知识的学习和掌握。

新课程改革任重道远。表面上是改革教材，实质上是改革人，改造我们自身。我们每一个教师都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。只有这样，我们才能与新课程共同成长，我们才能在课程改革中获得新生。

第三篇：新课程课改心得

新课程课改心得

白石乡初级中学秦凌华

随着新课程改革的步步深入，乡村中学的教学也搭上了末班车，改变了以往的老面孔。新教材也确实为课改创造了条件，为教师指明了方向。然而，要实现真正的课改，谈何容易。下面仅就课改谈谈本人的心得。

首先，教学观念需转变。

导学，作为基础教育教学改革的新生事物，是对传统教学方式的改革与创新。传统教学中过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。新课改教学中应实现“三变”：“一变课堂”，“教”的课堂向“学”的课堂转变；“二变教师”，教师由“教知识”变为指导学会学习；“三变学生”，学生由被动等待走向勤奋主动，逐步学会自主合作探究学习。简而言之，学生由“懒惰”型走向“勤奋”型，教师则由“勤奋”型走向“懒惰”型。

其次，师生关系理念需转变。

在现代教育理念中，教学中的主体是学生，老师不再是知识和力量的化身，只是教学活动过程中的合作者、参与者和指导者。因此，老师应该从高高的讲台上走下来，走到学生中去，微笑着面对每一个学生，让学生感到老师的亲切，和蔼可亲，乐于与老师交往，主动参与到学习实践中。平时，应多注重感情投资，多接触学生，多与学生谈心、聊天，拉近彼此的心理距离，做学生的朋友，伙伴，建立平等、民主、合作的师生关系，平等、民主、合作的师生关系将更有利于学生主体精神的发挥。

最后，谈谈我的感慨：

教师备课时间大大增加了，讲课时间确实是减少了；但是，这样太耗时，容易拖课，很难完成教学内容，至于教学效果，恐难让人如意。当然，对于优等生集中的班效果应该很好，在努力做好的情况下必须具体班具体对待。

第四篇：我对课改的认识

我对课改的认识

建国以来，国家的课程改革已经进行了八次，可以说像走马灯似的。课程的改革，教材的改变，课标的修订，迫使教师的课堂教学要随之而改变，课堂教学改革这个名词便应运而生。

2008年9月，我开始分管我县的教育教学业务工作。当时，我就想，在我任职期间重点干三件事：一是规范常规教学；二是有重点地推行课改，最起码是在一小部分，甚至是个别学校推行课改；三是完善教学评价机制。

我们借鉴外地经验，结合我县实际，多方面征求意见，经过半年的修订，最终形成了“伊川县常规教学管理手册”，这个手册从学校的管理机制到教师的“备、讲、批、辅、考、评、纠”七个环节以及教学反思等角度都做了具体而规范的要求，自2009年下半年在全县开始正式实施。这个手册是个纲领性文件，这个文件是指导全县“建立基本教学秩序，对学校进行规范管理，提高教学质量”的基础文件。我们可以这样说，“抓常规万万丢不得”，因为抓常规才能提高教学质量。

那么，一些同志可能会这样质疑：像你这样说，不用搞课改了吗？既然抓常规能提高教学质量，还搞课改做啥啊？或者说，常规还抓不好呢，还搞什么课改啊？持这种思想的老师不是少数啊！乍听起来，也是这个道理，其实不然。搞课改必须学会两条腿走路，一条腿就是抓常规教学，而另一条腿就是抓教改教研。抓常规是为了夯实提高教学质量的基础，而抓教改教研则是为了提高教学效率。

事实上，我们每一位教师或者校长都在致力于上述的两项工作。我们只有更有效地抓好这两项工作，才能体现高效的课堂教学，才能真正提高教学质量。

2000年以后，我们县已经开始学习洋思、杜郎口的经验，全县中小学校的校长和教师到那里参观的人次不少，我们也曾经把杜郎口的老师请到我们县做课，传授经验，我们推行了七八年，虽然取得了一定成绩，但从本质上讲，基本上没有大的进展，现在为什么还要搞深化课堂教学改革呢？基于如下三个理由（理由当然很多，这里只阐述最重要的三个），我们县深化课堂教学改革势在必行。

第一，深化课改是新课程的需要。在新课程改革中，新课标的确定，新教材的编写，都有了很大的变化。变化最大的就是：从教育对象上讲，更突出了学生的主体意识；从教育方法上讲，更突出了学生对知识的理解和灵活运用；从培养方面讲，更突出了学生的能力培养。所以我们的课堂教学要改革。

第二，深化课改是新时期教育发展的需求。改革开放以来，特别是网络发达的今天，知识的传递速度之快令人目不暇接，人们的思维方式以及认识事物的方式都在转变。在这样的时代中搞教学，不改变课堂教学方法是不行的。

第三，伊川的基础教育现状迫使我们必须走课堂教学改革之路。伊川基础教育的现状是：基础薄弱。主要表现在：学校布局不合理，资源不能充分利用；教师配备不合理，城乡之间的差距很大。最关键的问题是：有相当一部分校长和教师是在被动的状态下工作，是在应付的状态下从事教育教学。这些因素导致我县的基础教育质量长期处于低谷。

所以，我们必须要深化课堂教学改革。为了稳步推进我们的课堂教学改革，经过多方论证、多次讨论，经教育局党委研究，于2010年3月31日召开了我县深化课堂教学改革动员会。这次会议规模大、规格高、效果好。会上印发了“进一步深化课堂教学改革的实施意见”，制定了实施课改的方法、步骤以及具体措施，提供了经验模式，同时从组织上给予强力的支持。按照梯次推进课改的计划，我们确定了32所学校进行课改（其他学校不强制）。5月19日，我们召开了改革座谈会，会上，实验中学朱站菊老师的发言震撼了全体与会的同志。我在那次座谈会上讲“课改呼唤有锐气的校长”，对我县的课改，我一直讲：强化学习，致力于转变观念；鼓励大胆尝试，闯出路子；及时总结反思，扶正祛邪。

自4月以来，我们采取了许多办法积极推进课改。比如，教育股、教研室的同志经常下乡调研，深入学校，深入课堂，与学校校长和教师共同探讨课改方法。教研室接连在《教学动态》上刊发“教研员论课改”系列文章，刊登试点学校的阶段性经验介绍。第二届中小学校长论坛班的主题就是“推进课堂改革，成就智慧校长”。我们还诚邀洛阳市教研室的教研员到我县实验中学听课、研讨、把脉、会诊，结合我们课改实际进行指导，等等。通过努力，我县的课改已经稳步开展起来，但是，课改过程中遇到的许多问题更亟待我们解决。今天，围绕“深化课堂教学改革中的教与学”这个话题，谈一下我个人的意见，仅供大家参考。

一、课改的精髓是什么？

精髓是什么？就是事物最重要的部分。那么，课改的精髓自然就是课堂教学改革最重要的部分。

按照新课标的要求，课改的主要任务是“转变教与学的理念，转变教与学的方式”，突出“教师为主导，学生为主体”的意识，所以，课堂教学改革的精髓就是“更有效地激发学生主动求知的欲望，更有效地培养学生的自学能力，从而构建高效课堂，最终提高课堂教学效率”。

弄明白这个问题对于整体提高教师课堂教学改革的理论认识非常重要。

目前，在教师队伍中对课堂教学改革持怀疑观望态度者大有人在。一些同志总是认为，多年的教学方法已经运用得很好了，教学效果也不错，何必要改变呢？个别同志甚至认为，课堂改革是胡闹，谁改革，谁吃亏；个别同志不但不能积极致力于课堂教学改革，而且对热心课改的同志冷嘲热讽，对教育局以及学校的工作部署不予配合。

这是思想问题，对这些同志而言，观念不转变，课改就是一句空话。因此，我们有必要分析新旧教学方法的区别。

在传统教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为：一是以“教”为中心，“学”围绕“教”转。没有教师对知识的传授，学生就很难学到知识，所以教师就是课堂主宰者，教与学的关系成为“我讲你听、我问你答、我写你抄、我给你收”。在这样的课堂上，“教”代替了“学”，学生是“被教会”，而不是“自己学会”。二是以“教”为基础，先“教”后“学”。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学；教多少，学多少；怎么教就怎么学，不教不学。在这样的教学理念指导下，教师苦教，学生苦学，扼杀了学生的兴趣，周而复始，差生越来越多，教师越来越沉不住气。

这样，我们就不能不研究一下教师的教书方式。这里有两种方式，试和大家讨论一下： 一是因教施教。因教施教是指教师必须依据自身的个性特点、能力特长进行创造性的教学，使自己的教学向着艺术化的方向发展。

二是因学施教。因学施教是指教师必须依据学生的个性特点、学习风格的差异，灵活运用并适时调整教学方法与策略，使教学与学生的风格相匹配而取得最优化的教学效果。

因教施教和因学施教的结合，体现了教师所起的主导作用。这里的关键是，教师要认识自身的特点，更要认识学生的特点，从而设计教学策略。

教师教学的目的是为了引导和帮助学生，教离不开学。我们常说，教学就是教会学生学。学生的差异与个性特点制约着教师的教学，所以教师必须了解把握学生的差异，因学施教。

新课程正是树立了这样的教学理念，它强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体会和观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这种交往互动式教学意味着人人参与，平等对话，互助合作；意味着学生主体性的表现，创造性的解放；意味着教师上课不仅传授知识，而且与学生一起分享理解，促进学习；还意味着教师角色定位的转换，教师从教学中的主宰转向“平等中的首席”，由传统的“知识的传授者”转向现代的“学生发展的指导者、引领者和促进者”。

明白了这样的区别，有利于我们认清课改的精髓。我们不但要转变观念，我们更要探索适合自己的课改模式，以求构建高效课堂，提高课堂教学效率。

二、课改的模式有什么作用？

教学模式就是教学活动的结构和方式。这种结构和方式必须符合一定的原则、有一定的理论依据，符合一定的教学规律，有一定的可操作程序。

我们要充分肯定模式在课改中的重要性。

课堂教学改革就是要打破旧的教学模式（如满堂灌，教师唱独角戏等），重建新的教学模式。这就需要一个既破又立的过程。在这个过程中，“破”比较容易，“立”有一定难度。“立”需要探索新路子，研究新方法。新路子、新方法还必须结合地域实际、学校实际。洋思的经验之所以被教育部认可，得益于“先学后教，当堂训练”模式的强行推广；杜郎口的经验曾经被称作“杜郎口旋风”席卷全国，应该得益于“三三六”模式的强行推广。而且，他们的模式以“高效优质”为特点，给课堂教学改革带来了生机。我觉得，离开了既定的模式，洋思、杜郎口都不会成为全国名校。

今天，当我们面对课改，观念不清、方法不明、束手无策的时候，模式的规范与指导意义更为重大。结合我县课改实际，我建议试点学校必须首先选准自己的课改模式。因为，课堂教学改革就像是一个人进行书法训练，现在，只是处于“描红”阶段，只有按照一定的模式描画到一定的时候，我们才可以逐步地“脱贴”，之后才能结合自身的特点形成自己的风格。所以，选准自己的课改模式是搞好课改的关键一步，走妥这一步，才可以在今后的路程中走稳走好。

课改初期，一定的模式可以“迫使”大家行动起来，这是教师从事课改的“被动时期”。依靠模式引导教师达到“自觉运用模式，从事高效课改”是非常重要的方法措施。

在课改起始阶段，模式的强迫性对于深化课堂教学改革具有战术意义。因为，课改的方法和策略来自于这样或那样的模式，备课、讲课等教学环节都是在既定模式下操作完成的。教师遵循一定的模式，方向正确，目标明确，措施合理，方法得当，从而积累经验，日臻完善，在不自觉的状态下培养起自身从事课堂教学改革的能力，完成自身从传统型教师到课改型教师的嬗变。这就是战术，有了这样的战术，就有了颇有价值的战术意义。

我们不但要认识模式在课改中的战术意义，更要认识模式在课改中的战略意义。这就是因“脱贴”而形成的自己的风格——浓淡相宜，虚实相生，下笔行云流水，一气呵成。达到这样的境界，模式就成了铭记于心、灵活运用的东西了。

现实生活中，我们时常听说“杀猪杀屁股，一人一杀法”的说法，有人把这句话化用到我们的课改上来，认为“课堂教学的方法应该多样化”。教无定法是正确的，问题的关键是要看谁方法最科学，最简便，最符合规律。谁都知道，杀猪的时候，一刀捅进心脏的手法与“杀屁股”的手法是不一样的，前者是捷径，猪死得快，受罪少；后者是拙办法，猪死得慢，受罪多。我们的课改要“高效”，不要“低效”，这是必须树立的正确观念。否则，便无从构建“高效课堂”，也无从追求“课改中的高质量”。

如此说来，从被动运用模式，到灵活运用模式，这无疑是提高教师课改能力的有效办法。

三、如何处理课改课堂中的“教与学”？

课堂教学改革中的三大要素是“教师、学生与教材”。三者之间的关系应该是“教师是主导，学生是主体，教材是媒介”。教师的课堂三大功能是“传授知识，启迪智慧，完善人格”。

教师的课堂教学方式应该是“因材而教，因人而教，因时而教，因事而教”。

因此，在新课程理念下，正确处理课改课堂中的“教与学”是我们必须研究并认真解决的重要问题。

首先，教师的“教”是不容替代的。

长期以来，在倡导学生“合作、探究、交流”的学习过程中，我们的课改课堂总有一种错误导向，似乎说到新课程、新课改，课堂教学就是把时间交给学生，让学生自主学习、自主探究、自主交流，然后是廉价的表扬、肤浅的肯定与模糊的评价。这是对课改的误解，淡化或忽视了教师在课堂中的主导地位。新课程中的新课改并不是要教师淡出课程，而是要教师做学生自主学习的引领者。在教师的一切教学行为中，贯彻“一切为了学生的发展”这样一条课改核心理念应该是始终如一的教学行为，但无论何时，教师在课堂上必要的讲解、分析、点拨、启发、评价等都是必不可少的。“教师为主导，学生为主体，训练为主线”这个三主方针同样适应于课改课堂。

认真设计问题是上好一节课的关键。我们要按照循序渐进、由浅入深的原则，按照学生的认知规律来设计问题；同时要养成在课堂上随机应变、设计问题的能力。余映潮老师的课好就好在设计上。他给我们上过展示课《夸父逐日》，从知识的传授，到学生的积累，到文本的解读，再到课外拓展与升华，余老师对教学的各环节把握得恰到好处。虽然没有分组讨论，但时刻引导着学生在探索——按照余教师的设计在探索。余老师的课堂教学技巧就是很好的课改经验，值得我们研究学习。

结合我县课改实际，我有五点建议，希望大家采纳： 第一，不要把所有问题全都交给学生自主讨论和交流； 第二，课时重点、难点必须要讲，而且要讲透彻；

第三，充分备课，保证在课堂上正确处理好讲与不讲的关系；

第四，结合学科实际，结合课时实际，创新处理“教与学”的关系。

第五，准确把握并使用教材。新课改的课堂，教师应该是“用教材去教”，而不是“教教材”。

其次，学生的“学”应该是在教师的正确引导与科学指导下的“学”。

新课程对课堂教学的追求是“使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这个追求决定了教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。既然是互动的，教与学就必须是相融而不能分离的。

学生在课堂上的学习是在“一定的知识范围，围绕一定的学习目标，按照一定的学习要求，运用一定的学习方法，形成一定的价值判断”的过程中进行的。这就决定了学生的课堂学习离不开“教师的正确引导与科学指导”。

我认为，教师的正确引导与科学指导应该考虑这样三个要素：

第一，应逐步实现教学内容的呈现方式。依据教材，区分梯度；考虑学生，照顾多数；循序渐进，把握尺度。

第二，应重视教学过程中师生的互动方式。力求多样化，避开单一化；力求灵活性，避开机械性；遵循一定模式，兼顾学科特点。

第三，应重视课堂训练中的启发与拓展。让学生多做课时练习，在练习中发现学生的错误，并以此为契机，启发引导学生自我纠错，自我总结；让学生多做发散性思维，在自由思维中寻找契机，诱导学生运用课堂所学知识，解读自然与社会的实际问题，实现高效拓展目标，培养学生解决实际问题的能力。

我对全县正致力于课改的同志们有三点希望： 第一，希望学校的领导班子团结一致向前看。团结不是口号，是一种品质，是一种胸怀，是互助友爱的体现，团结才能产生纯真的友情。搞课改更是离不开团结，百金安家，千金买邻，和谐的人际环境是我们取得课改成功的重要前提。十年数十年过后，当我们回首今天的成功与收获，我们更会为曾经并肩战斗而欣慰！

第二，希望学校领导尊重教师、相信教师、依靠教师。校长及领导班子成员是课改的指挥者，教师是课改的具体实施者，所以教师是课改的真正主人！教师也要自觉拥护学校的决策，积极参与，出谋划策，尽自己的一份努力。

第三，希望教研员搞好研究和指导，真正起到学科教研员的学科指导作用。教研员与科任教师要相互尊重和理解。尤其是县、乡两级教研员，要体谅教师们的苦衷，要认真研究，深入课堂和师生交流，要以诚恳的态度帮助教师从事课改，切不可一知半解，信口开河。盲目地肯定或否定，既有伤教师的积极性，又有损自己的形象。我们的教研员要向洛阳市教研员学习，既有实践经验，又有理论水平；既能深入细致地分析，又能高屋建瓴地把握，使授课教师心悦诚服。以其昏昏，使人昭昭，在任何时候都是行不通的。

进一步深化课堂教学改革是我县基础教育的核心工作。做好这项工作，我们坚定不移！但是，深化课堂教学改革是一项艰巨的任务。我们知道，洋思经验、杜郎口经验等虽然参观学习者多，但收到实效者少。这说明“打破旧模式，确立新方法”并不是一件轻而易举之事。结合我县的课堂教学改革实际，我真诚希望，我们的教师在开始尝试课堂教学改革的时候，先认真学习新课程、新课标对课堂教学改革的新要求、新精神，解决思想问题，树立新的理念，认清课改方向，探索课改模式，构建高效课堂，追求教学效益，为我县的课堂教学改革做出应有的贡献！

第五篇：新课程改革培训心得

新课程改革培训心得

璐德学校

杨京京

本次在沧州十五中学进行为期2天的有关新课程改革的培训从校长的理念到课程的改革模式展示。本次培训内容比较细致，主要从三种新课改革较好的中学范例。

一、杜郎口的教学模式：

杜郎口采用的是“三三六”自主学习模式。它的改革不是简单的教学方法的改革，而是真正意义上的变“教师中心论”与“教学内容中心论”为以学生为本的“学生中心论”，是教育教学方式的改革。

1、三个特点：立体式、大容量、快节奏。

2、三大板块—预习、展示、反馈。

最亮点

1、展示课的作用，不仅是学会知识，最主要的是让学生更加自信。采用小组合作提高学生团队协作能力以及学习效率。

3、课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。

二、洋思中学的教学模式。

1、“先学后教、当堂训练”的教学模式。

洋思中学课堂教学模式可用八个字表述：“先学后教，当堂训练”。在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。

2、作为“先学后教，当堂训练”教学模式中的一个配套工程中--“四清”。堂堂清、日日清、周周清、月月清。从我们的学习中发现，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。

3、洋思中学教学模式配套工程之二——充分利用有效时间。

时间是完成“四清”的保证。洋思中学的时间全部瓜分统配，时间上没有盲点，早读、上午上课、午后辅导、下午上课，课后辅导、晚自习全部分解到科任教师，教师可灵活安排“讲、练、考、辅”。

三、乐陵小学的教学模式。

（一）构建大课程体系

将学生生活的所有空间都变成教育的空间，将教材定位为：文本+生活；将传统的单一学科课程整理形成三大课程体系：

1、基础性课程：包括字、词、句、诗文经典、朗读；

2、文本性课程：包括课内阅读与课外阅读两大系列；

3、实践性课程：经过开发、实践之后进行筛选、合并，确立了20种实践性课型，分别是观察课、朗读课、时政课、礼仪课、民俗课、名画课、名曲课、戏曲课、影视课、经典课、历史课、地理课、规划课、科普课、体能课、家政课、棋艺课、文学课、特长课、书法课。

各种课程协调统一，课内与课外结合，自主与合作学习结合，积累学习与研究性学习、综合实践活动结合。

（二）拓展教材内容

将教材向其他学科内容延伸，向参考资料延伸，向社会延伸，向学生的生活延伸。

（三）拓宽课堂范围

将“书本的课堂”变为“生活的课堂”，将“学校课堂”变为“学校—家庭—社会”多方位的 课堂。

每个学校他的自我模式和课程改革都实行的不错。是非常成功的例子对自己今后的教学影响很深，让自己的思路更加开阔。每个班每个学校的特点都不一样模式不可能照搬。现在思考自己

1、如何改变自己的教学观念。

2、如何提高自己学生的自信

3、从那些方面提高自己。对学生的评价内容，以及如何及时评价。

4、如何促进潜能生的学习。

5、如何经营好家长。

总之：新课程下的课堂教学，应以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨。在今后的教学中，对每堂课的处理都应以学生说为主，先学后教，以学生的综合素质的提高为主。

我的教学经验还有所不足，认识并不是十分全面，以后应该改进的地方还很多。我会努力探究新的教学课堂模式。为促进每一位学生的发展继续努力。