全脑教学法在中职课堂教学中的应用初探（推荐5篇）

第一篇：全脑教学法在中职课堂教学中的应用初探

全脑教学法在中职课堂教学中的应用初探

摘 要：由于中职学生基础薄弱且学习习惯较差，造成中职课堂教学效果不佳，如何改变这种状况，通常会成为中职教师最为头疼的问题。全脑教学法是由美国教师克里斯?比弗尔和他的同事一起开创的，它在增加课堂趣味性的同时，能够有效解决提高学生学习积极性从而提高课堂教学效果。本文就全脑教学法如何应用于中职课堂以及应用课堂的教学效果进行了初步的探析。

关键词：全脑教学法 中职 课堂教学 应用

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（a）-0194-021 浅析全脑教学法

全脑教学法是一项源于基层教育改革运动，被誉为全球发展最为迅速的教育改革运动。与传统的课堂管理系统相比，全脑教学法更像一个大型生动的游戏，这种教学方法是由美国教师克里斯?比弗尔和他的同事一起开创的，对所有学校的学生都行之有效。

全脑教学法就是在就是教师在课堂中整合学生的听觉、视觉、记忆、情感、肢?w动作等，让学生在情绪上完全投入课堂学习的一种教学方法。应用全脑教学法的课堂秩序井然、妙趣横生，学生快乐的投入到学习中。

全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长――讲授时间越长，开小差的学生就会越多。教学过程中，让学生不断的跟着教师看、听、说、做，可以延长学生有意注意的时间。全脑教学法应用于中职课堂教学中的实践操作

2.1 五项课堂守则的运用

中职学生对各种冗长的校纪校规非常清楚，但是却难于遵守。全脑教学法所提倡的五项课堂守则易懂，好记、可操作性强，且融入了情商的培养，更能全面培养学生。

五项课堂守则分别是：“迅速遵从指令”、“离开座位前先举手”、“发言前先举手”、“做出聪明的选择”、“让你们亲爱的老师开心”。

在运用五项课堂守则是，我们可以将五项课堂守则用图片展示出来，让学生“看”到；向他们解释每项课堂守则的含义，让他们“听”到；给每项课堂守则设计一套与之相匹配的动作，让学生在“说”出守则的同时能够“做”出相应的五套动作。通过“看”“听”“说”“做”各种感官刺激的结果是学生对课堂守则不仅不会反感，反倒能够倒背如流，进而乐意去遵守。这是任何其他学生守则达不到效果。

2.2 提醒学生做好听课准备

为了让学生做好听课准备，采用对话方式来提醒学生做好学习前准备。

情境对话1：提醒注意力。

老师：“同学们”！

全体学生：“到”！

老师：“同学们”！“同学们”！

全体学生：“到”！“到”！

利用这种对话方式，教师可以有效提醒学生回到课堂中。一问一答的方式，简单有趣，增加了教师和学生之间的相互交流。教师可以依据学生回答“到”的声音响亮度来判断学生做好听课准备的程度，课堂中可以适时重复以上对话来提高注意力；教师还可以拍出有节奏感的声音，或者变换声音、语调喊出“同学们”来增加趣味性，让学生模仿教师拍手的节奏、说话声音和语调并回答“到”；每个教师都可以根据自己的课程特点甚至是性格特点设计属于自己的动作再喊出“同学们”，然后学生模仿教师的动作并回答“到”。学生乐于接受新鲜的事物，会在不断的演练过程中习惯这样的程序，进而能够把注意力转移到课堂。

2.3 如何让学生当老师

前面我们已经提到全脑教学法的第一法则是避免教师讲授时间太长，因为讲授时间越长，开小差的学生就会越多。中职学生在这一点上表现更加明显。根据心理学分析，学生有意注意的时间最多就是10～15min，为了保证学生认真听课，发挥学生传帮带的作用。全脑教学法的另一个教学思想是小组合作学习――让学生当老师。具体方法为：执行“迷你课堂”教学。在教师讲完一句很重要的话或者几个很重要的知识点以后，让学生相互讲解老师说的话或者强调的知识点。用此方法能有效减少老师讲授时间，将更多时间交给学生真正参与教学，能让学生对知识理解更加透彻。

情境对话2：让学生当老师。

教师：同学们！同学们！

全体学生：到！到！

教师：今天我们要学习的知识点是圆弧连接的画法。讲课！

学生：OKAY！（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。）

教师：同学们！

全体学生：到！

教师：绘制圆弧连接要分三步进行，第一步，寻找连接弧的圆心，第二步，找切点，第三步绘制圆弧。讲课！

学生：OKAY（学生向旁边的同学讲述老师刚才说的内容。）

教师：交换！

全体学生：交换！（学生转变角色，继续讲课。）

实践证明，在讲课的过程中学生与学生之间的交流，可以有效减少学生在课堂上开小差的机会，大大提高课堂教学效果。学生讲课的环节，既给了学生主动理解知识点的机会，也给了教师课堂现场思考时间，能够更好的提高教学效果。学生讲课的时间，既给了学生相互交流的时间，也给了教师课堂反思的时间，能够更好的提高教学效果。

2.4 中职课堂中的手势教学

为了帮助学生记住课程中比较重要的知识点，教师可以为这些关键知识点设计对应的手势。教师在讲解知识点的时候配合手势，同时要求学生也跟着讲出关键知识点并模仿教师的手势，增加课堂趣味性的同时巩固所学。比如，《机械制图》中正投影的投影特性有五个：真实性、类似性、积聚性、从属性、平行性。在讲解真实性的时候，教师将两手往上伸展，手掌朝前；在说类似性时，左手右手同时比OK手势；在说积聚性时，两手并拢前伸；在说从属性时，一只手搭在另外一只前伸的手臂上；在说平行性时，两手前伸双手手掌相对。讲述完以后，教师让学生复述投影的特性，并同时模仿老师的动作。教师把知识点加入动作元素，让学生在学习中动口、动脑、动手，将枯燥的知识传授环节变成了有活力的“健身操课堂”，学生想忘记知识点都难了。

2.5 课堂中的德育环节应用

相关科学研究表明：一个人成功和发展，20%靠“智力因素”比如记忆力、观察力、想象力等；80%靠“非智力因素”，包括道德水平和心理健康水平，全脑教学法在教学过程中要求融入德育教育。比如，学生解决了教师提出的问题以后，教师通常都要全班学生一起向解决问题的学生点赞。

教师：有谁知道三视图的关系是什么吗？

张凤娟：长对正、高平齐、宽相等。

教师：非常正确，我们一齐向张凤娟同学点赞。

师生齐声：张凤娟，你真棒！（对着张凤娟同学的方向竖起两根大拇指）

教师运用赏识教育理?，对学生进行激励性评价，学生会获得一种积极向上的内驱力，会从“要我学”，向“我要学”转变。而对于那些鼓起勇气回答问题却回答错误的同学，全脑教学法要求全班同学齐声向回答错误的同学说“没什么”。对于课堂上的学习任务，教师要求学生坚决不能说“我不能”，而要说“我现在不能”。这样就在学生中营造了一个积极向上的课堂氛围，让学生知道，做任何事情，只要努力去做，不怕困难挫折，现在做不到的任务，总有一天都会做到。

2.6 计分板激励法的应用

在应用上面所述讲课技巧的过程中，能够让原本枯燥无味的课堂教学变得生动有趣充满活力。但是，在讲课过程中，总是有人会管不住自己而开小差。在遇到教师提问环节，由于缺乏自信心，总是不能主动举手发言，此时，计分板激励法的应用可以有效督促学生减少违纪，鼓励学生主动回答问题。操作方式有多种，可以把全班看成一个整体，当班级学生有人违纪则减分，当班级表现良好则加分，如果加分项目多于减分项目，可以让学生休息或者游戏一分钟，否则要多一分钟的上课时间。另外，也可以把班级分成男生一组和女生一组，采用男生女生大比拼的形式，鼓励学生回答问题。通过在课堂中的教学实践我们会发现有一批上课从来不回答问题的学生也开始回答问题了。当然，我们也可以把班级分成更多的小组，给每个小组课堂计分，这样可以让我们学生的课堂发言一下踊跃起来。

研究表明竞赛或适当的奖励可以有效激发学生的斗志，对提高学生学习效率有积极的促进作用，但如果一味强调学生间的竞争，组织不好可能失去激励作用。然而全脑教学法中的竞赛主要还是注重学生和自己进行比拼。这样的竞赛不仅有利于学生扬长避短，不断进步，而且有利于学生身心健康发展。

全脑教学法的计分规则总共分成十级，这十级计分就像学生的一个多层次电子游戏，只要学生能够按照每一级的要求完成学习，才能升到高一级。由于计分板激励涉及到每一个同学每一堂课的学习管理，是一个系统工程，单让一个老师的一堂课去进行计分，工程量很大，但是能发挥了重要的激励作用。全脑教学法教学效果对比

笔者经过在三个班的应用全脑教学法的课堂实践，发现应用全脑教学法和其它教学相比有非常明显的教学优势。结语

全脑教学法因为源于基层，其可操作性强，和其他教学方法并不冲突，我们一样可以在用全脑教学法的过程中使用其他教学方法。全脑教学法可以和项目教学法，讲授法、任务驱动等教学方法任意搭配组合，丰富课堂教学形式，活跃课堂气氛。从教育角度看，利用全脑教学法塑造的良好课堂气氛具有潜移默化的作用，能创造一种催人奋进的教育情境。从教学角度看，全脑教学法营造的生动活泼、积极主动的课堂气氛，让学生更容易集中注意力，对学习产生学习兴趣，也更能够让学生对所接受的知识进行积极有效的再加工。正如美国加州大学教师小哈利.伯杰曾说过：教学是一门表演艺术。的确当我们把这种表演融入到课堂中，我们的课堂将变成学生学习的游乐园，学生在这里就可以真正的快乐学习了！

参考文献

[1] 学校素质教育指导小组.学生的成功素质教育与升级方案[M].沈阳：辽海出版社，2011.[2]（美）克里?比弗尔.全脑教学[M].程茗荟，译.北京：中国青年出版社，2014.[3] 郭明杰.图解教育心理学[M].阿图什：克孜勒苏柯尔克孜文出版社，2011.

第二篇：情景教学法在中职计算机课堂教学中的应用

情景教学法在中职计算机课堂教学中的应用

摘 要：本文通过研究中职计算机的教学特点，分析中职学生的学习现状，提出情景教学法在中职计算机课堂教学中的应用，以及如何合理创设教学情景和如何把教学情景带进课堂。

关键字：中职计算机；课堂教学；情景教学法；创设问题情景；引导 当前中职学校计算机基础教学中存在的问题

1、学生对计算机基础理论课程兴趣不高。有的学生本来就对学习没有任何兴趣。计算机基础知识是非常重视学生的思维培养，具有高度抽象性、逻辑性，特别对学生的思考能力提出了更高的要求，我们的学生本来对动脑经的事情就不感兴趣，所以出现了很多我们的学生对计算机基础知识兴趣不高的现象。

2、重视技能培养，忽略计算机基础理论知识的学习。部分学校只重视学生技能的进步，而对计算机基础文化课程没有得到足够的重视，他们认为这些小孩子就是因为文化成绩不好，才过来学习技能的。而且技能的培养很快就能出成果，而文化课程在就业层面上短期没有明显的效果。这样导致学校在安排计算机基础文化课程的过程中，就出现了明显的倾向。重视技能培养课程，而忽略了基础课程的重要性。

3、教师缺乏必要的对学生关怀、师生间缺少沟通。我们的大部分教师都没有走进学生的世界去真诚感受学生的想法，以致教师对学生感到不耐烦甚至有一些偏见，简单地认为学生基础差，不是学习知识的料，课上讲得再好也是对牛弹琴，没有深刻理解教师的职责。情景教学法的提出

提高中职学生的计算机应用能力也是迫在眉睫的事情。但是由于计算机教学重在动手能力和实践能力，而大部分中职学校学生学习基础薄弱、学习兴趣低。那么怎么样才能提高学生的学习兴趣，让学生学得更好呢？针对上述问题，在中职学校计算机教学中采用情景教学法，可以提高学生的学习兴趣，让学生学得更好，掌握更多的计算机应用能力。情景教学法概念

情境教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感，在实际教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。情景教学法的优点

（一）情景教学法特点

情景教学法也称视听教学法，它能够同时激发学生的左、右脑，首先激发学生的学习兴趣，情感共鸣，然后在此基础上进行理解性学习。

（二）情景教学法原理

情景教学法的原理是利用学生对新鲜事物的好奇心和兴趣，使其对新知识给予更多的情感和关注。情景教学法的核心是激发学生的情感体验，使理论与情感相结合，从而使学生对所学知识有更深的体会和理解。

（三）情景教学法在中职计算机教学中的优势

计算机教学不同于其他学科的教学，其理论知识系统而复杂，实践性强。特别对于学习基础薄弱，理解能力有限、学习意识淡薄、自学能力较差的中职学校学生来说，学习和理解计算机专业知识的难度是非常大的。因此在中职计算机教学中使用情景教学法，不仅能够使学生对所学知识产生兴趣，也可以使学生对所学知识有很好的理解和掌握，同时也能够培养学生的创造力和自学能力。情景教学法在中职计算机教学中的具体应用

（一）因课程而异，创设问题情景

从中职计算机专业课程设置的基本情况来看，各学科课程既相互联系但又各具特点，因此在计算机教学中我们可以根据各学科课程的特点，进行问题情境的创设。

问题情境的创设要有充分、丰富的课堂教学材料为铺垫，使学生的思维在广度、深度上有一个充分的、自由发挥的空间和余地。例如：在进行《图像设计》教学时，我们可以准备一些时尚的、精美的、流行的，学生感兴趣的图片素材，照片，海报等作品，让学生分析这些作品有什么特点，那些效果做得比较好，这些效果又是如何实现的，激发学生学习兴趣和热情，进而开展有效的学习。还有计算机专业其他学科课程教学也是一样的，我们可以精心选择一些和课程密切相关，学生感兴趣的素材来激发学生的兴趣进而引导学生深入学习和理解。经过对学生的引导，学生将逐渐养成了通过查找观察优秀作品――思考分析――发现提出想要解决的问题――解决问题这样的方式进行学习。

问题情境的创设也要有丰富的生活见识，因此计算机教师应该注意生活中的点点滴滴，善于从生活中寻找素材，创设情境。例如：在进行“网页设计――表单”教学时，教师可以通过 QQ 聊天工具的新用户注册界面或者网络热门游戏的注册界面为案例，让学生找出如何用表单制作注册网页。在教学过程中，教师引导学生发现问题、解决问题，不断激发学生学习积极性，巩固学习内容。

3.问题情境的创设可以借助音频文件，视频短片，模拟场景等通过耳，目，口三官直接感受真实情境，激发学生的求知欲，调动学习热情。例如：在进行《OFFICE办公软件》――EXCEL中函数和公式教学时，我们可以给学生播放一个关于某公司年终耗材结算的视频短片，让学生在视频中发现问题，分析问题，解决问题，最终做出一个完美的耗材结算清单。这不仅可以激发学生的学习兴趣还可以让学生提前接触工作实际场景，为以后到企业上岗做好铺垫。

（二）因学生而异，进行分组教学，强化学生团队合作

从中职学校学生的基本情况看，他们的成绩水平参差不齐，因此在计算机教学中首先应该根据学生的不同特点，进行学生分组教学，好、中、差三个层次的学生相结合，相互帮助，共同学习，共同进步。在授课过程中，通过在课堂中创设各种问题情境，强化学生之间的交流与互动，让学生在讨论中强化所学知识。例如：在进行五笔输入法的教学时，我们可以让各个学习小组进行比赛并组织各个小组进行最终评比，通过这种方法加大学生的学习兴趣和强化学生的团队合作精神。同时通过学生的自我演示、方法交流，互相启发、互相影响，不断优化自身的知识结构，从而形成快乐的计算机教学。

（三）引导学生课后总结，深化情感体验

在教学过程中，通过主动学习和实践获取知识往往比单纯的理论学习和记忆更加深刻、更加牢固。在情景教学过程中，进行课后总结也是一个重要环节。因此我们要引导学生在学习之后要进行知识点和经验总结，深化情感体验。这样，学生所学的知识才更加的有条理，记忆的更加深刻。同时，我们也要有目的地为学生准备课后情境实践作业，让学生在解决实际问题的过程中加深对知识点的理解和内化，享受解决问题后带来的喜悦感和成就感，并最终经过自己的总结和概括，形成一套系统的、有条理的知识体系。结语

综上所述，情境教学法在中职学校计算机教学中的运用，不仅丰富了中职学校计算机教学内容和形式，活跃了课堂的气氛，同时情境教学法把计算机课程中原本枯燥的学习过程变成了一种充满想象、充满乐趣的过程，让学生们在愉悦快乐的环境中学习知识。因此，把情景教学方法推广和应用到中职学校计算机教学是非常有必要的，情境教学法为培养高素质、高技能的计算机人才起到非常重要的推动作用。

参考文献

[1]马慧卿《浅析情景教学法在中职计算机教学中的具体.应用》.[J].科技信息

[2]李爱华.《浅议情景教学法的理论基础》.外语教学与研究.[3]文嘉玲.《情景教学法探源》[J].科技信息.外语教研

[4]田慧生.《情境教学――情境教育的时代特征与意义》.[J]课程教材教法

第三篇：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

包钢实验二小 郑世红

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生某个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。

一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，（1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。

三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。

在这十几年的音乐教学中，我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，使课堂教学生动活泼。更重要的是使同学们对音乐产生了兴趣。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥。

第四篇：情景教学法在课堂教学中的应用

情景教学法在课堂教学中的应用

如何有效的在作文教学中实现情景教学，达到有效提高作文水平的目的呢？我在教学实践中进行了大胆尝试和探索，积累了较多的经验。具体应用策略如下：

(一)用心创设生活情境，激活习作源头活水 1.采撷自然风光，捕捉写景“材”源。

大千世界，自然万物，蕴藏着取之不尽、用之不竭的习作素材，只要鼓励学生睁大自己的眼睛，伸长自己的耳朵，唤醒自己的心灵，用欣赏的态度采撷自然风光，不尽“材”源就会滚滚而来。

为了让学生学会观察自然，描绘自然风光。我经常带学生实地观察，实地指导，实地写作。我带学生观察过校园里的冬青树，芳草地，法国梧桐等，告诉学生观察植物的方法，并引导学生有顺序有重点的进行观察。学生能在观察中全方位立体的感知植物，写出来的文章也内容具体，感情真挚。

在春天，我曾带学生春游白浪河湿地；在秋季，我也曾带领学生秋游浮烟山。不管是在湿地，还是在浮烟山，我在指导学生观察美丽的自然风光同时，还注意指导学生观察方法。告诉学生，观察要注意远景和近景相结合，静景和动景相结合，实景和虚景相结合，人物和景物相结合。在我的引导下，孩子们不仅尽情领略了美好的自然风光，而且也学会了观察，掌握了一般写景文章的方法。自然，优秀的习作也在孩子的笔下涣涣地流淌。2.徜徉影视动画，挖掘习作“材”源

目前，网络普及，网络资源中的影视作品众多。有些优秀影视动画作品，就是学生练笔的好素材。因为声光色像不仅充分刺激了学生感官，还能唤起了学生的记忆或再造想象。

比如《小鼹鼠的故事》，这个动画不仅故事性强，而且内容短小精悍。整篇故事，只有背景音乐，没有任何对话。因此，很容易激发学生想象，是学生练笔的好材料。

我先后组织了学生观看了《小鼹鼠和火柴盒》的故事，《小鼹鼠和大雁》的故事等。孩子们观看后，在短短的四十分钟里，写的文章内容充实，生动具体。孩子们少的能写出两三张稿纸，多的能写出四五张稿纸，大多数孩子也能写出三四张稿纸。

因此，我认为，看优秀影视动画，把五彩缤纷的习作内容，融汇于五彩斑澜的故事画面之中，不仅可以营造很好的写作情境氛围，激发学生兴趣，还弥补了学生认识与实际的焦距，缩短了时空，大大提高了学生的写作水平。

3.观察想象图画，丰富习作“材”源 看图写作能锻炼孩子的观察能力，培养孩子的想象力。在平时的写作中，我也十分注重对孩子看图能力的培养。怎么让孩子有话可说，有感可抒呢，选择图片是很重要的。我经常在网络中注意搜索好的图片。在低中年级，我给孩子提供过“小猴子学本领”的图片，学生观察图片后，不仅写出了文质兼美的习作，还受到了做事持之以恒的教育。高年级我给学生提供过“车站抓小偷”的图片，引导学生观察小主人公的的动作神态，推测他的心理变化，从而推测故事的原因、发展、高潮、结局。因此，孩子们在习作中，把整个抓小偷的过程，描写得生动传神，精彩极了。

4.激情现场表演，拓展习作“材”源

我认为，运用现场表演，可以栩栩如生地创演或重演事情经过，从而让学生亲眼目睹事件的全过程，现场感受人物的音容笑貌、言行举止。学生趁热打铁的描述，可以形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在平日的习作中，也很注意运用这样的方法，达到较好的写作效果。

受到特级教师于永正老师的启发，我在课堂上为学生表演了哑剧《检查作业》，很生动的再现了老师检查作业时不同的表现。老师表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不时爆发出一阵阵掌声和笑声。自然，孩子在这种情景下，写作也洋洋洒洒，文如泉涌。实践证明，表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，写的文章自然得心应手，不仅情节内容丰富多彩，而且表达方式也能新颖独特。

5.融入游戏活动，开发习作“材”源

好的活动能让儿童的感官回归到生活状态，能丰盈儿童的习作体验，为习作教学搭建起一个开阔的动感平台。在作文教学中，我尤其重视有选择地挖掘活动素材，把丰富多彩的活动作为历练儿童言语的翅膀，从而有效开启作文的门扉。

我在作文教学中，设计了很多孩子喜闻乐见的活动，如低年级的跳大绳比赛，剪子包袱锤大PK，贴图比赛等；中年级吹气球比赛，传话接力赛，扮演盲人等；高年级的修建金字塔，盲人雕塑家，戳气球，寻宝游戏等。孩子们在兴味盎然的活动之后，写起文章来，也会怀着强烈的兴致和感悟，文章内容充实，感情真挚。

除了以上内容外，我还千方百计的搜集更多的素材，以调动学生的习作兴趣。比如续写训练，想象猴妈妈三个孩子猴听话、猴聪明、猴美丽致富的故事等。孩子在这些特定的情境下，非但不惧怕作文，而且还写得兴致勃勃，乐此不疲。

（二）匠心独运巧妙构思，构建习作雄伟大厦

在实际教学中，我还发现，仅仅创设写作情境还不够，还要教给巧妙构思。学生作文的内容，不仅仅包括“观察、积累”的素材，还包括经过他们思考加工而形成的“加进了自己主观情感、想象”的“心象”——那些稳定的、清晰的、可以写下来成为“完整形象”的内容。这样的话，指导学生对已有的素材进行“想象构思”，应该成为作文教学的一个重要环节。因此，作文教学指导的过程中，我着眼在“如何指导学生重组、改进、补充、修正”，也就是把文章内容完善起来。

具体的做法是：通过自己“演电影”，尽量想象出这件事情的详细细节，将残缺的、不连贯的情节用想象补足，使之连贯起来；对照“中心”要求，将多余的情节删除；从指导的角度来看，我结合阅读教学，先为学生展示一般要求，然后，针对学生的个案，又从“连贯、细致的角度”，指导学生谈论，从中总结出一般的写作策略。然后，学生再进行“想象构思”，把一些模糊的内容想象补充完整。

经过实践与摸索，我的作文课采取了如下思路：第一节课，情景活动，大概用时十几分钟；回顾游戏，范例分析（四五分钟）：学生尝试想象，典型表述分析、问题解决，全班学生个体想象，构思实践并交流、练习写作，用时约二十来分钟；第二节课，写后，典型范例指导修改，誊抄。

在《盲人雕塑家》这篇作文教学中，我是这样设计的。在学生兴致勃勃的玩过“盲人雕塑家”这个游戏后，我及时引导学生回忆：游戏前，老师说了哪些游戏规则？游戏的过程中，哪一组给你留下了难忘的印象，为什么？从这个游戏中，你感受到什么？这三个问题中，最难的是第二个问题，孩子们往往三言两语就说完了，说得不够具体，也不够生动，而这个问题，也正是表现中心所在的问题。我特别就这个问题对孩子进行针对性的指导。首先我出示了一个范例： 第一组开始了，王明做了一个两手叉开，向上高举的动作。他的胳膊弯弯的，双腿半蹲，嘴巴张成O型，眼睛瞪得像一个灯泡。当王明被雕塑家房旭峰摸的时候，他就全身颤抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又转过身，走到蜡人王蒙帅的面前，发出指令：高举双手！

房旭峰又靠近王蒙帅摸了摸他的胳膊，好像对他摆的造型不太满意，还把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又转向王明，继续摸。摸了摸他的腿，就又转身走到王蒙帅面前，又发出了指令：蹲马步。王蒙帅就蹲了个马步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做错了吧。最后，他觉得满意了，就说：“可以了。”

从范例中，孩子们明白了，想把印象深的同学写具体，必须得写出模特是怎么摆的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指挥蜡人的？蜡人又是怎么做的动作？这些细节都得一一写清楚，写具体。在我的引导下，孩子们进行了交流和讨论，写作的思路逐渐明朗，写作细节也基本知道了。有的孩子还提出，写印象深的小组，还可以对比着其他组来描写，写一组表现不够好的，再写一组表现特别棒的，这样能够更加突出中心。

再如，写“生病之后，妈妈关心照顾你，让你感到她是世上最好的妈妈”这样一件事，如果我们以《妈妈关心我的一件事》为题写一篇记叙文，那么可以写事情的起因；事情的经过（重点段）；第二天以后，是事情的结果。这样全文按“顺叙”分三大段。那么，事情的经过怎么写具体呢？其中在家，可为第1小段；在医院，为第2小段；又回家了，为第3小段。经过我的引导，学生明白要想把“事情经过”写具体，必须写清楚以下问题：①你生病时妈妈在哪儿？正在做什么？她听到或知道了，怎么做的？②妈妈来到你身边，立刻做什么？有什么样的表情？说什么？怎么问的？③为了知道你是不是发烧了，她做什么？怎样做的？④你发烧了，她着急吗？赶紧做什么？怎么做的？说点什么？为什么要说这些话？⑤过了一会儿，烧退了吗？妈妈又做什么时候？怎样做的？如果是去医院，怎样去的？⑥到了医院，医生诊断结果是什么？妈妈带你去观察室输液时，都做了些什么？一会儿干什么？一会儿又干什么？她担心什么？安慰你了吗？⑦打完吊瓶回家了吗？回到家，妈妈怎样做的？忙前忙后干了些什么？怎样照顾你的？⑧晚上，妈妈怎样做的？这一夜妈妈怎样做的？她辛苦吗？⑨第二天一大早，妈妈又做什么？说什么？怎样照顾你？⑩一连几天，妈妈怎样照顾你？为了你能快点好，她都做了些什么？根据我的指导，有的孩子这样写：

妈妈在厨房洗碗一听到我的喊声，连忙放下手中的活儿，三步并做两步地来到我跟前，用十分着急的眼神盯着我的脸，一边用手摸着我的额头，一边不停地问：“孩子，怎么了？快告诉妈，哪不舒服？”一发现我头很烫，这下可急坏了，立刻转身从药箱里拿出体温计，甩了甩，夹在我的腋下。过了一会儿，妈妈把体温计拿出来一看，都39度多了！这可不得了，烧得这么厉害，赶紧吃药退烧！于是，妈妈给我倒来一杯温水，递过一片扑热息痛，让我吃下了。可过去好长时间，还是不退烧。“不行，咱得去医院！”说着，妈妈顾不上给自己多加衣服，却给我穿上了厚厚的外衣，背上我就下楼，拦了一辆出租车，直奔医院……

后来，随着教学的深入开展，我对作文教学的认识，更加完善起来。指导学生深入、客观的观察认识生活，积累素材；习作前，给学生较为充足的时间进行选择比较，酝酿；指导课上，指导学生对所写事物的细节进行想象构思。这样的作文教学，还为学生表达真情实感奠定了基础：学生平时对事物的客观、深入的观察思考，达成“以物迁情”；作文前的选择、比较，达成了“情感酝酿”让学生感到不吐不快；想象构思时，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一个细节。而在后面的作文评改，只需要做到重点推敲语言文字，实现用词用句准确表达情感。

第五篇：奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫教学法在课堂教学中的应用

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”我本着奥尔夫教育的指导思想，十几 年来，一直学习和运用奥尔夫的教学方法，并结合实际，在课堂教学中，注重培养学生自己参于年月音乐，创造音乐的能力，提高了学生学习音乐的兴趣。

奥尔夫教学法明确指出：“教学的结果是不重要的，重要的是教学过程。当老师给学生莫个任务的时候，他怎么做并不重要，尽可能让他们按照各自的条件，方式，意愿做。这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败 ”。我就是本着这种指导思想，在课堂教学中，结合教材和学生高低年级的不同特点进行教学。让孩子都参于到音乐中去。

一、游戏教学：在低年级的课堂教学中，根据小学生爱动，做不住的特点，选择的内容以游戏为主。如:

一年级教材中有一课《小袋鼠》，歌曲描写了小袋鼠去摘果子，把果子装进大袋子里，挺着一个大肚子的可爱形象。在教学过程，教师首先提问学生：“那位小朋友知道小袋鼠是什么样的？”“那位小朋友上来 模仿小袋鼠呢？”。启发其他小朋友也上来模仿小袋鼠走路，让所有的小朋友都动起来。接下来老师把提

前准备好的气球当果子，小朋友过来摘。教师可以象变魔术一样让小朋友在不同的位置，不同的角度摘果子。小朋友把摘到的果子装进大袋子里（可以用书包代替袋子），然后模仿小袋鼠挺着大肚子走路的形象。这时老师可以先用打击乐伴奏，强音步子重，轻音步子轻。然后老师弹旋律，小朋友们可以踏着琴的旋律和节奏来进行表演，在小朋友们表演兴奋时老师把歌词朗读出来，同学们很快就可以记住。老师加上旋律，这样一首歌就在同学们做游戏的过程中学会了，一节课的教学任务也顺利完成了。同学们在游戏的快乐中学习了音乐，加强了对音乐的兴趣。

二、节奏教学：是什么把音乐，舞蹈，语言等联系到一起来呢？那就是节奏。在我们的音乐教学中最重要的部分，学习音乐最基础的部分就是节奏。节奏是一种富有艺术魅力的活生生的音乐语言。在一年级的第 一堂音乐课中，我是这样进行节奏教学的。在低年级的节奏教学中，根据一年级小同学刚入学互相还不熟

悉，老师也记不住名字的特点在第一节课时，老师首先让他们进行自我介绍。如：[我 叫 郑世 红]按节奏：[走 走 跑跑 走]，让小朋友也象老师这样介绍自己的名字，并分成两部分，叫两个字的站在左边，叫三个字的站在右边，按节奏[ 走 走 走 走] 和[ 走 走 跑跑 走]。然后在每个同学按节奏介绍完自己的名字后，在记住对面一个同学的名字。如：[我 叫 王 鹏]、[你 叫 张小 宁]。这时老师把四分音符和八分音符写在黑板上，在让同学们按‘走’和‘跑’读出来。为了让同学们对这两个节奏型加深印象，1）让他们用手，脚做动作练习。（2）用小动物的名字作游戏来巩固练习。如：小 猫，小 猫，大老 虎，在练习过程中也可以用声音的强弱，来让小朋友们体会节奏有强弱。小朋友在游戏中，学会了四分音符和八分音符的节奏。这节课给小朋友留下了深刻的印象。

三、声势训练：高年级的教学和低年级的教学有所不同，高年级不爱动，有时表演起来也会难为情，根据 这些特点，我选择一些活动范围小，动一点脑筋的活动，目的是提高他们对音乐课的兴趣。在声势训练中，高年级同学非常感兴趣。特别是在一节课之前或中间，选一些声势训练让高年级的同学做，课堂气氛就会活跃，同学们的情绪一下子就会高起来。并从中学到很多知识和道理。如：让学生左手匀速的拍，右手比左手快一倍或左手画圈，右手上下直线拍，便会感觉两手程度不等的互有牵制和干扰。这说明各自独立活动，互相协调的双手活动平衡能力的获得也要经过一定的锻炼，也使学生们懂得双手活动平衡的练习，在音乐中具有重大的实际价值。无论是演奏，合唱，还是合奏，重唱等活动，常会遇到声部间多种不同比值的节奏关系。个人双手操作方式与他人合作都需要具备这种既能各自独立，又能互相协调的能力。通过这个教学内容使同学们不仅学会音乐也懂得了集体的重要性。这也正是奥尔夫教学法的宗旨。“在音乐教育中，音乐只是手段，教育人才是目的”。