浅谈英语有效教学的几点情知维度

第一篇：浅谈英语有效教学的几点情知维度

浅谈英语有效教学的几点情知维度

内容摘要： 在当前新课程教学改革的背景之下，教师们基本拥有课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略和技术。同时教师们也意识到英语课堂教学的有效性受到不同因素的制约。如学生的学习状态，学习动机；教师对学科本质的理解，对教材的把握及处理等等，并对此加以重视、处理、解决。在此基础上，我们更应该认识到教学不单单是一个认知的过程，还是一个情知的过程。本文浅显地对情知教学的几个维度加以阐述，从“关注知识”到“关注情知”两者相辅相成，双剑合璧，更好的提升课堂的效率。关键词：课堂教学 情知教学 有效性

美国著名的教育家、心里学家布鲁姆说过，“有效教学是让有准备的教学达到一定的目标。目标是一切活动的出发点和归宿，教学要建立以目标为导向、以反馈矫正为核心的目标控制体系。”而现代教学论研究证明，学生的学习心理存在两个过程。一个是“知”过程：（感觉--思想—知识、智慧的过程，一种认知过程，是智力活动。另一个是“情”过程：（感受--情绪—意志、性格的过程，是情感过程，是非智力活动。所以教师应在课堂教学中注重着眼于学生学习的意向，关注学生实际参与学习的程度，实现良好的课堂管理方式与技巧，优化课堂环境，给予恰如其分并能激起学生学习兴趣的评价语等，这些都是有效教学的重要体现和有力保障。关注课堂教学中的情知过程往往能在课堂教学的有效性上占得尤为重要的地位，起到“得来全不费工夫”的黄金作用，那么如何让这种“黄金作用”发挥出更夺目的光彩呢？笔者在教学的过程中做了如下的尝试：

1、挖掘辅助资源的“再利用”优势，回归情感

多媒体作为我们教学的辅助手段在我们的教学实践中被大量广泛地使用，已被我们广大师生所熟悉与接受。我们教师使用媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理，创造出一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，为教学提供了形象的表达工具，激发了学生的学习兴趣，真正的改变传统教育单调模式，使快乐落到实处。在使用这样一个作用突出的辅助手段的同时教师可以物尽其用，充分挖掘其“再利用”优势以期达到更上一层楼情知教学的功效。比如我们时常需要一些图片来进行新授内容的呈现，作为教师的我们可以做一个有心人，平时收集一些学生真实生活，学习，活动的图片与影像，在需要的时候可以以他们自己作为载体呈现新授内容，这样学生在情感上更亲近目标语言，从而更大程度的激发他们学习的兴趣，提高他们开口说英语的欲望。笔者曾经利用 一款手机软件为学生进行不同风格的形象设计，然后以多媒体的方式呈现教授七年级下册“Unit7 What does he look like?”中对人物外貌描述的句式。因为使用的人物载体是本班同学已然是学生兴趣大增，再加上是对学生原来面貌的重新设计，更加激发学生的兴趣，整堂课高潮迭起，对句式的掌握可谓是水到渠成，手到擒来。

教师也可利用媒介的普遍性，做一些有意义的日常渗透。比如笔者尝试着利用每天课间的五分钟时间播放英语歌曲（一个周期内都是同一首歌曲），起先是对学生不做任何要求的纯粹的歌曲欣赏，等到学生能够跟着旋律做无意识哼唱的时候，可以要求学生填歌词的missing words。从最简单的人称代词，you, me, he ,she 等，逐步提升到填一些名词，然后动词等，到最后可以让学生填一些连词或者吞音较多的词。这样对听力循序渐进的训练其实都是在学生的无意识状态之下完成的。可以说是不费一兵一卒，不仅让学生学会了演唱一首英语歌曲，还很好的提升了听力的能力，并且还让学生对这个环节念念不忘（因为现在的学生对音乐都是比较喜欢，也可谓是投其所好吧），也为学生上英语课的兴趣保了鲜。

2、注重激发学生的思维参与，灵动情感

美国教育心理学家斯腾伯格认为智力是分析性思维、创造性思维和实用性思维的平衡。三种思维发展平衡的越好，则人的智力水平就越高。在我们的教学和评价体系中，过多的强调了分析性思维的培养，而忽视了创造性思维和使用性思维的培养。斯滕伯格还认为教师要在教学过程中运用不同的策略发展学生的三种思维。事实也告诉我们，知识只有被用于解决实践问题时，才能转化成为人生智慧的力量。所以，我们课堂教学的使命是在传递知识和训练技能的同时，关注学生的“发展性学力”和“创造性学力”，使学生为发展自己的思维而学，使教师为发展学生的思维而教。我们教师在平时设计课堂提问的时候要尽可能的创造一些真实的information gap，让学生在真实有效的情境中真正地用自己的思维去思考问题解决问题。例如笔者曾在一篇课外阅读课中设计提问主人公Jack为何十分喜欢piano，却在中途放弃，让学生小组讨论原因，并从文章的伏笔中找出真正的答案。这样的information gap不但真正的让学生有讨论的欲望，而且有效的锻炼了学生的逻辑思维能力，并通过线索找出最终答案终而解决问题，发展了实用性思维。笔者也曾见识过一位特级教师所展示的他的学生仿写的关于“Love” 2 的英语短文，其中不乏漂亮的句子来自学生的原创。而这些原创句子的背后实为学生自身的创造性思维的发展体现。所以很多时候我们都不要禁锢学生的思想，任其天马行空并对其进行大胆鼓励，我们会看到意想不到的收获。笔者带过一届学生，从初一起就鼓励学生畅所欲言（在一些原则问题上加以引导），让思想的火花尽情的碰撞。这些学生的思维就相当敏捷，解决问题的能力也很强。当然这也不一定是这个做法完全的作用，但是保护学生创造性思维以及激发学生的思维参与却是我们教师该时时铭记的一条首要纲领。

3、让教学回归现实生活，亲近情感

学生是生活中的人，是生活在世界中的人，因此，要想达到最好的教学效果，就必须面向学生的生活，面向他们的生活世界，也只有这样，课堂才会充满生命的活力。课堂教学是师生共同的生活，不仅指向未来，也正在经历当下。学生是课堂的主人，教师应该是学生课堂生活的伙伴与导师。在课堂教学中，教师应尽可能的做到创造生活化的教学场景。《英语课程标准》倡导的任务型教学的宗旨就是，是学生能够在动态，自然的情景中，自始至终通过完成具体的，生活化的任务来学习的。例如，笔者一直以来都在实行课前五分钟的daily report。让学生利用身边的素材实例，来向其他学生做口头演讲。一方面材料来自学生生活，能吸引同学们的注意力；另一方面，也能很好的锻炼学生的英语口头表达能力。这个report 的形式是以班级“电视台”为载体，每个学生都要轮流当主持人，用英语报告身边的“新闻”。笔者曾经试过让每个学生都把天气预报报了个遍，从最初的一两句话，到后来的一个小短文；从一开始的我们当地的天气情况到后来涉及周边城市的天气状况，学生对天气的表达可以说掌握的很是到位。当然笔者还利用班主任的职务之便，让学生把当天的一些简单的通知，（比如第四节课之后开会，比如明天穿校服等）也用班级电台的英语播报形式，并且把它作为唯一的通知途径。虽然刚开始的时候有学生不习惯，或者因没听懂而犯了一些错误，但是只要坚持一下，学生都能习惯并且接受。在这类源于生活的真实交际中，学生不仅会积极的尝试使用所学的词汇，并且还会自主的去探究学习课堂不曾教授，但是自己又必须在这个主持中所用到的语言项目，当然更值得一提的是学生还会在运用的过程中反思自己在生活中的行为与个性。

4、关注每个学生的生命成长，升华情感

教学过程不仅是一个传授知识，培养能力的量化过程，还是师生情感交流，彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通，理解，支持和帮助。教师学会关注学生心灵，培养和谐，融洽的师生关系，这将在教学过程中发挥特殊，奇妙的作用。教学是一种互动的过程，要让知识真正转化为能力，需要学生内心的接受与感悟。要做到这一点，教师必须意识到学生不是生产流水线上的产品，而是一个鲜活的生命，需要我们持续给予爱的滋养。笔者平时喜欢收集每个学生的生活信息，特别是一些独特的信息。比如Jack家养有一条宠物狗Bob，是条很漂亮的牧羊犬，很多学生都看见过并且都很喜欢；小丁的钓鱼水平是很棒的，更难得的是他每次都会亲自烹饪自己钓上来的鱼，而且味道一流；陈涛的父亲是个乒乓高手，还受邀参加过学校的运动会；李福的生日礼物是一只乌龟等等。在英语课堂上，笔者会将这些信息有机的融入于学生的对话及操练中，如： What do you often feed your dog Bob? 或者What are you going to cook for us ? I miss your fish so much!在新授课的导入时，我常常会以“调侃”Jack家的宠物狗来进行对话操练。这种小技巧常常可以让看似机械的语言操练充满情趣，洋溢着生活的气息。

5、打出减时增效“组合拳”，夯实情感

本套Go for it 教材每个单元的阅读量都较大，知识面宽，信息十分丰富，若是要在大量的教学资料及指导材料中再融入一些个人特征的话，对于不少教师来说，课时不足便成了一个十分突出的问题。并且在这套教材的不同时期会重复出现前几册出现过的同样的话题。这样的安排固然是提高知识的复现率以及对该个知识点的巩固与拓展，但与学生而言难免有“炒冷饭”之嫌，自然学生的学习积极性相对不高。针对这样的状况，教师在把握教材灵魂的前提下可以自主的进行教材上的重新组合，优化教学内容。

笔者曾经尝试把Go for it 七年级下册Unit 4 I want to be an actor，八年级上册Unit 10 I’m going to be a basketball player以及八年级下册Unit 1 Will people have robots? 中对于未来生活的畅想部分进行整合，备了一节名为“Life plans”的教学内容。把这套新目标教材中对于职业话题，未来生活话题以及将来时态的教授与操练进行有机删选组合，既可以让教授的内容不会显得单薄，重复，又很好的让这几个话题有了完整的顺延性，一气呵成。在对将来时态的操练上也是有了更多的话题可讲，也得到了很好的拓展，而不会像以往单独教授一个单元时所 4 讲话题那么单一。比如在未进行整合之前，教授八上Unit 10 的时候，学生一直讲的就是对未来职业的畅想，所用的句型也显得单薄，一直都是“What are you going to be ? I’m going to be a …”。而教材组合之后对未来职业的句式就丰满很多，除了原先的“What are you going to be ? I’m going to be a …”，还增加了“How are you going to do that?” “I’m going to wear a …”等，知识的延展性和学生的兴趣性都的到了很好的保护。当然这样跨越不同时期教材的组合在教授的时机上需要一定的斟酌，太早的出现整合教材的教授，会让学生在难度上以及量度上吃不下来，太晚的话又觉得有炒冷饭之嫌内容也相对简单，所以何时进行整合内容的教授显得尤为重要。当然在作业的体现上也需要教师精心准备，切不可简单的让学生完成练习本里的作业了事，作业也需要教师进行整合优化。像这种“跨界”的组合算得上是一个大动作，在实践的过程中有一定的难度，但是针对整一册的教材内容进行整合，或者是一单元的内容整合却能很好的体现减时增效的作用，坚持整体教学，打破课与课的界限，也就是我们常说的备课备单元，或者备整册教材。

结束语：

有效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们要根据实际情况，以“以生为本，学为中心，能力为重”为指导思想，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，更多的关注落实情知教学，使我们的课堂教学建立在有效的基础上，而这有效的基础便是巧用学生的情感，达到老师和学生所共同希望的愿景，从而让“黄金作用”更显其光彩。

参考文献：

施良方，崔允漷.《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》.华东师大出版社，2003年.高金玲 《提高教学有效性的五个要素》 中小学英语教学与研究 2007.2.钱剑波.“论有效课堂教学的六大主要特征”.《教师教育》，2007年第10期 陈思算 《新课标下的单元语法循环教学》 中小学英语教学与研究 2009.2

第二篇：情知教学读后感

浅谈情知教学

刚从事教学工作不久，对一些深层次的教育方式并不是特别了解，想尽最大努力完成教育工作，让学生在最短时间内得到最有效的学习汇报，但总是力不从心。为响应学校工作，我拜读了冷冉老师的书，其中一部分叫做“情.知教学”。情知教学不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。

情知教学理论认为，学生参与教学活动的心里成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情知教学就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。

文中归纳情知教学的主要特点：即：目标全面、情感强烈、情知和谐、师生合作、激励创造。在教学目标的追求上，情知教学有很大的突破。它着眼于人的发展，不仅抓认知过程，把知识、能力发展的认知性学习作为教学的重要目标，而且把陶冶情感、培养意志的情感性学习，人的独立性、人格精神、自我意识、创造性的培养，也作为教学的重要目标，真正使教学过程情知统一，体现了素质教育的要求。基于这样的目标追求，情知教学的教学过程不是一种传统意义上的认识过程，而是促使人的个性全面发展的过程，是促使学生从封闭走向交往互动的过程。

冷冉老师认为情知教学模式的基本策略有四点：

1、发掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提；

2、创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证；

3、选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件；

4、共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学不可忽视的重要环节。在课堂教学中，老师们用一整套办法唤醒动机，激发学习兴趣等。既重认知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激发情感，知情相互推动，实现情与知的有机交融、和谐共进，使学生实现情感层面上的“乐学”和理性层面上的“会学”，从而收到了情与知相得益彰的效果。情知教学，让教学富于美感和艺术，像百看不厌的“经典影视文艺片”一样引人入胜。

情.知教学主要从学生的兴趣出发，主张教师在整个教学过程中应处于辅助作用而不是主导作用。这些观点打破了过去传统的教育方式，让学生在玩中学，也在学中玩，更有效地授予学生更多更实用的知识，也节省了教师的大把无谓的批改时间。在今后的教学工作中，我想利用自己对情知教学的理解，让我的课堂充满激情与活跃。

王沙沙

第三篇：浅谈有效教学活动的四个维度

浅谈有效教学活动的四个维度

有效教学指教师遵循教学活动规律，以最少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。其核心是教学效益，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，有效教学必须通过有效活动来完成。这就要求教师必须把握好有效教学活动中活动品质、活动方式、活动主体和活动条件这四个维度。

一、活动品质。

活动品质是有效教学活动的生命，是有效教学的新追求。第一，有效活动是具有任务取向，有明确目标导向的活动。教师在活动设计时，自己就应该对任务的目标、任务的结果及任务的执行形式等做到心中有数，以把握活动的方向。有时也有必要让学生知道任务的内容，如何开展此项任务，任务目标达成等，而且任务目标越具体越好。如果教师和学生的任务意识模糊，目标不明确，那就可能成为一种为活动而活动，也就是说无活动品质的低效活动。

第二，有效活动是真正处于学生“最近发展区”的活动。这对于学生来讲，是最具有挑战性、激励性、探究性的活动，最能激发学生复杂的思维和高水平的认知。这个区域之外的活动，或是太难，或是太易，只是追求活动表面的热闹与形式，都将使活动流于形式而难以真正促进学生的发展。因此，只有那些难度适中的活动才对学生发展真正具有价值。

第三，有效活动必须基于学生生活中的真实性问题。课堂活动应该尽可能模拟或贴近学生的世界，以解决学生在现实生活中遇到的真实问题为学习任务，给学生创设尽量真实的语言环境，使学生在一种自然、真实的情境下进行活动。不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实问题情境。由于问题的真实性易于激发学生的内部动机，同时，活动的过程可以让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程，使得学生的自主性和创造性的发挥、探索精神的培养成为可能。

二、活动方式。

活动方式是有效教学的具体呈现形式。主要表现在活动的层次和多样性上。

首先，有效的活动是有层次推进的、渐进型的活动。活动的设计要有层次，由简到繁，由易到难，层层深入，呈阶梯状分布，使间断的、琐碎的活动经验成为一个个具有逻辑关系的有机整体，形成由初级任务向高级任务循环以及高级任务涵盖初级任务，并由数个微任务构成的“任务链”的任务阶梯，使教学层层递进。

其次，有效的活动是能帮助学生经历多元体验，积累多元经验的活动。从心理和年龄特点来看，学生一般喜欢参与包含大量新异刺激内容的活动，也就是喜欢不断转换各种活动，从倾听到谈论，再到动手操作等等，这种调动多种感觉通道和形式多样的活动，可以使学生更加地集中注意力并能全身心地投入。从发展角度看，学生的发展是多方面的，活动的对象、活动类型、活动性质和活动水平的差异都会影响到学生主体的发展状况，因此，有效的活动应设计丰富多彩的活动，让学生动用多种认知手段参与到学习中。

三、活动主体。

活动的主体是有效活动的主要参与者－－学生。有效教学的理念就是关注学生需求，体现主体价值。

一是有效的活动是有较高效能感，有成功体验的活动。在教学活动中，只有学生对于先前活动有过积极的、良好的、成功的、愉快的体验，才会使他们在心理上再参与这些活动。因此，有效的活动应设法形成学生的效能感，在活动一开始教师就应表现出对学生的积极期待，明确对学生的要求和学生应该承担的责任，及时发现并肯定学生的成功，尤其是给予学习困难的学生更多的关注与鼓励；而低效的活动常常是教师没有描述目的或对学生没有期望，对低层次的活动结束或过程随便迁就，长此以往学生对活动失去了兴趣。

二是有效活动必须引领学生积极参与、有效参与。积极参与是指心理上、情感上，对参与的体验，学生的参与应是积极的、活跃的、主动的、自觉的，学生在课堂中一方面表现出对活动具有浓厚的活动兴趣和高昂的活动热情，自始至终体现出了参与的积极性；另一方面，从参与活动的范围上，不是少数人参与，而是人人都卷入其中。有效参与则与认知的深度，思维的品质相关。那种通过简单的思维或简单的方式参与课堂活动的，只好称作浅层次或低效的参与；有效参与是涉及内在思维和复杂活动方式的一种深层次参与。有效参与是学生认知发展，有效学习的保证，离开学生思维的有效参与，不可能有真正的有效的学习结果。有效活动是学生积极参与和有效参与的和谐统一。

四、活动条件。

活动条件虽然是有效活动的外在因素，但它是指导、支撑活动有效开展的必要因素。

有效活动离不开教师的有效指导。在活动中，教师的适时参与和引导对达成高质量的活动成效是至关重要的。如果一味强调学生的自主探究而放任自流，那么学生的活动只能流于形式。教师的指导除了活动前要精心准备好活动的情境、活动的材料外，最主要的是体现在活动过程中，要密切关注学生的行为，观察学生在活动过程中的对话与交流，要有意识地对活动的各个环节进行质疑，以激活学生的思维，指出学生逻辑上的问题，揭示矛盾，从而激起学生的认识冲突。因此，师生共同参与创造性活动是有效教学的重要标准之一。

有效活动必须有良好而积极的课堂氛围。和谐、平等、尊重、信任和宽容的课堂环境可以使学生和教师之间产生一种积极的相互依赖，可以给学生以心理上的自由和安全感。来自老师和同伴的鼓励可以使学生获得心理上的支撑，知识上的启迪，学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，活动才能更有成效。反之，活动的有效性便无从谈起。

有效活动必须保证学生有一定的探索时间和空间。要在较短的时间内组织学生开展充分的活动是比较困难的，很难保证活动的深入。同时，班级规模过大，学生数量过多，既限制了某些活动开展的环境空间，也难以保证学生有充分的表达、师生有充分交流的机会。有限的时间和空间使学生无法进行较有深度的探究，认知与思考也只是浅尝辄止，难以真正收到成效。

有效活动还必须有丰富的活动资源作为支持条件。对于活动教学来讲，使用丰富、大量、具有开放性的活动资源是活动得以展开的保证。正是这些实践性、生动性、形象性、参与性强的活动资源，激发了学生学习兴趣，调动了学生多种感官参与活动，创造了动手实践、直接体验、感性认识的机会。活动资源重要的是因地制宜，就地取材，创造性地发掘可以利用的丰富人文和自然资源。

有效教学活动离不开这四个维度，只有诸因素相互交织，相互融合，才能真正提高活动设计的实效性，使教学活动成为一个更有成效的、更有助于学生发展的、更有价值取向的活动。

第四篇：情知教学现场会汇报稿

“情．知”教学现场会汇报稿

各位领导，各位同仁，上午好！

冷冉“情 ．知”教学思想，如兰似麝，清芬撩人，润泽了我们每一个研究者，践行者。今天我作为“情 ．知”教学研究实验的实践者之一和受益者的代表，能有机会在这里征问领导、求教专家、拜会同仁深感荣幸。不当之处敬请各位雅正。

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神。它的核心是智慧，由．．．．．．知识滋生。二是人文精神。它的核心是情感，由素养生成。而这两种．．．．．．精神恰好与冷老的“情 ．知”教学不谋而合。课改中三维目标即：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。”又与冷老的“情 ．知”教学异曲同工。可见，冷老的“情为根，知为本，情促知，知生情，情知交融，和谐共生”的教育思想，是教育资源中的宝贵财富，也是我们做好教育工作的指路明灯。

冷老的“情 ．知”教学理论，浩瀚而深邃。要搞好研究，必须找准切入点，有切入点才有立足点。几年来，我校在大连市教科所的关怀下，在普兰店市教科所的指导下，先后开展了“情境教学”“ 教会学生学习”和“学会使用工具书”的研究，蕴蓄了科研风气，提高．．．．．．．．．．了教学质量，丰厚了校园文化，促进了学校发展。我们的做法是： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一、找准切入点，确定课题

找准切入点是搞好“情 ．知”教学研究的关键。在“情境教学”研究中，我们把“点”切在“情”字上，“以情激情，以境怡情，以．．情促知，以知冶情”。在教会学生学习的研究中我们把“点”切在“法”．．字上，让学生“心中有情，目中有人，脑中有知，手中有法”。有 了“情”和“法”，下一步就要在 “知”字上做文章，如何做好“知”．的问题，我认为关键要打牢基础，基础决定高度。要教会学生学习，首先要教会学生使用工具书，工具书是知识的海洋，是生活的伴侣，．．．．．．．．．．．．．是求知者的老师，是成功者的阶梯。因为所有的研究都应基于基础性、．．．．．．．．．．．．．．．普及型、发展性和实用性。所以，2006年我校的课题研究“点”切．在了“教会学生使用工具书”上，并把“教会学生使用工具书”作为阶段研究专题，通过近三年的实践，我们深深体会到：课题决定方向，基础决定高度。把简单的事情做好了就是不简单，把平凡的事情做好了就是不平凡。

二、完善细则，践行方案

细则可以使方案更有条理，方案会使研究更加有序。所以，完善细则、践行方案是搞好研究的根本保证。（细则和方案）在践行方案过程中，做到“三要”：

一要激欲。

激欲就是要激发教师参与课题研究的欲望，“激人以欲”比“授人以渔”更重要，没有研究的欲望，怎会接受研究的方法？激欲，就是解决“要我做” 为“ 我要做”的问题。

二要笃行。

笃行就是要对实验充满信心，进而专心致志的做下去，一心一意的做下去，一步一步的做下去，只有这样，才能拾级而上。

三要搭建发展平台，提供展示机会。

通过演讲会、研讨会、辩论会、文学沙龙 等给教师提供展示的机会，树立自信心；通过评选“书香小组”、“ 教科研能手”让教师享受成功的快乐。使教师在实验过程中学习，在目标达成中提升，在成功中体验成长的快乐。

三、营造氛围，历炼提升

“依法治教，以德立校，科研兴校，文化荣校”是我校的办学方略。其中教育科研在促进学校发展，提升学校品位中起到了举足轻重的作用。但是，在实验前期，我们也曾遇到过一些困难和阻力，一些人认为：搞教育科研是专家的事，是科研部门的事，摆出了事不关己高高挂起的姿态。还有些人认为：搞教育科研费时耗力，影响正常的教学秩序，得不偿失。出现了“参与的人少，观望的人多，抵触的也大有人在”的尴尬局面。面对这些情况，经过学校教科研领导小组多次讨论决定，从营造氛围入手。

（一）加强学习，提高素养

1、责任驱动

会学才能学会，好学才能学好。未来的文盲不是目不识丁的人而是不会学习的人。所以，“教会学生学习”、“教会学生使用工具书”，比“传道、授业、解惑”更重要，科学的学习方法会使学生终身受用无穷。由此说来，“教会学生学习”、“教会学生使用工具书”，是与时俱进的需要，也是时代赋予教师的使命。引导教师重新认识审视

对责任的担当方式，用神圣的职责驱动教师行为。

2、专家引领

搞教育科研，光有热情不行，光靠干劲也不行。尤其是起步阶段，必须依靠专家引领。在我们最需要的时候，大连教科研王立音主任普兰店市教科所梁玉民所长，丁亚田老师给我们送来了先进的理论、科学的方法和真诚的勉励，开阔了我们的视野，规范了我们的行为，提升了我们的素养。

3、理论研讨

冷老的“情 ．知”教学理论博大精深。不深入的学习，不理解它的内涵，不掌握它的精髓，就搞不好研究。针对我们工作中有朴实的行为，却没有理论的高度；有很好的想法，却找．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不到科学的依据的实际，我们开展了理论研讨活动，通过“学、研、．．．．．．．议、辩、促”，以情入理，以理导行，以行睿智。

4、载体历炼

通过办校刊、墙报、手抄报，举办专题讲座、读书会、文学沙龙、演讲会、查字典比赛等活动让教师在活动中入理、怡情、慧智、提升。

（二）建立制度，规范动态

1、学习制度

做实“四个一”即： 每月读一本教育教学类书籍，每周写一篇读书笔记，每天研究一个教育教学案例，每课写一个教学反思。

2研修制度

每学期搞一次组内教学研究，每月搞一次校本研讨，每周搞一次集体备课，每天写一份教学后记。做到四个结合即：个人自学与集体辅导相结合；组内研讨与全校展示相结合；“送出去”与“请进来”相结合；自我提升与拜师学艺相结合。

奖惩制度

将教师参加教科研情况纳入考核评价之中，奖勤罚懒，奖优促劣，并把表现优劣作为评优评先和校内津贴发放的依据。

3资金保障制度

教育科研功在当代，利在千秋。要把有限的资金向教育科研倾斜，造福于孩子们，就是造福于祖国的未来，就是行善积德。所以我们舍得投入。尽管目前我们资金不足，但我们还是最大限度地投入，保证了教育科研顺利实施。

（三）树立典型

促进发展

榜样的力量是无穷的。特别是在教育科研过程中，典型代表方向，典型决定高度，典型辐射群体。

 典型引领可以使教科研活动少走弯路。 典型经验能惠及群体。 典型的高度彰显研究的深度。

 典型的知名度会增强参与者搞好研究的信心。 典型能带动群体，群体可以促进典型提升。 典型与群体互促，可以促使教育科研向纵深发展。

几年来的教育科研使我们深深体会到：搞教育科研，找准切．．．．．．．．．入点是关键；提升研究品位，夯实基础是根本。课题研究是一个．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不断改进，不断完善，不断历炼，不断发展的过程。不是一朝一夕的事情，既不能急功近利，也不能得过且过，更不能轻易放弃。纵观我们几年来“情 ．知”教学研究的历程，我们欣喜地看到：教风纯正了，学生受益了，家长高兴了，老师提升了，学校发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了。搞教育科研，利人利己利工作，何乐而不为呢？不过，坦率．地讲，我们对“情 ．知”教学的研究，才刚刚起步，难免有认识不到位的地方，方法不科学的地方。但是，我们有决心也有信心 在上级领导的关怀下，在各位专家的指导下，在兄弟学校经验的泽及下，继续探索，不断创新，为把普兰店实验小学办成人民满意的学校而努力奋斗！

第五篇：英语有效教学

有效性—农村初中英语课堂教学的生命线

吴小英

（福建省建瓯市南雅中学 建瓯 353100）

关键词：农村初中英语 课堂教学 有效性 策略

摘要：在教育城市化浪潮的冲击下，农村中学的英语教学无效低效现象愈发严重，有效性已成为农村初中英语课堂教学的生命线。笔者根据农村初中英语课堂的现状，从教师的角度，学生的角度，师生共同的角度出发，总结一系列具体有效的方法让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

在新课程实施日益走向冷静的今天,有效性教学是各个学科共同追求的目标,作为英语学科也不例外.可以说,有效性是英语课堂教学的生命线.实施有效教学行为，提高课堂教学质量是教育工作者 的共同心愿和奋斗目标.然而，在教育城市化浪潮的冲击下，越来越多的农村学生冲向城市，农村中学生源越来越差，留下的学生对学习多缺乏兴趣和动力，课堂教学无效低效现象愈发严重，而英语课堂教学尤其突出。在此形势之下，如果农村中学的英语教师不改进课堂教学策略，从学生学习需要、认知规律、心理特点出发 ,选择恰如其分、恰到好处的教学方法，那么英语课堂的教学就必将是低效甚至是无效。笔者扎根于农村中学18年，对提高农村初中英语课堂教学有效性进行了大胆的探索和尝试，根据目前农村初中英语课堂教学中无效低效的行为表现，总结了提高初中英语课堂教学的措施和策略，具有一定的针对性和可操作性。一．什么是课堂教学的有效性？

教学论专家余文森教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。”他说“教学工作非常重要的一个主题就是教师追求有效性，它就像教师追求幸福一样”。有效性实质上就是学习的效率问题---就是学习特定内容所花时间的多少，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦 也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学”。

二、农村初中英语课堂教学的现状 1.教师课堂教学中存在的主要问题

（1）英语课堂教学基本上还拘泥于教材所传递的信息，而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂教学还比较少。在课堂教学中，有时缺乏积极有效的师生互动，过于注重讲授。

（2）课堂教学中教师较少认真备课，缺乏“备学生”、“备学案”这一必要环节；对教材的处理和把握仍然拘泥于教材和教参，没有进行有效的取舍、组合、拓展、加深例如，7年级上Unit 1 Topic 1的教学，每天只有几个字母和几句话，学生或从小学，或从电视，电脑等渠道早就掌握了，刚进入中学的学生又对英语怀强烈的好奇心，此时，如果教师慢条斯理地一天一课时，教学效率就非常低下，也容易挫伤学生的学习积极性。

（3）教学中采取一刀切，只盯着程度好的学生，中下水平的学生得不到关注。2.学生英语学习过程中存在的主要问题

（1）学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力，在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的英语口语，这类学生在7年级的开始就成为班级中的英语差生。

（2）心里很想学好英语但是对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，课外花的冤枉时间多，英语学习缺乏方法尤其是记忆单词不得法，只是应付听写，遗忘现象严重，此类学生到8年级时多数也成为班级中的英语差生。

三、提高英语课堂教学有效性的策略

我们要从英语课堂教师教学中和学生学习过程中存在的问题出发，探究如何提高英语课堂教学有效性。

首先，从教师的角度，我们应当：

一． 精心备课，不断反思.要想真正实现英语课堂的有效教学，对于教师自身而言，认真备课是基础和前提。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，必须充分挖掘教材的趣味因素，了解学生的差异性、学习基础、思想 面貌、个性特点及认知能力等方面的情况。备课还包括要备作业，教师对各种作业和练习要精心选题，是教师下题海，而不是学生下题海。教师精心选题还应做到不同题型选题，做到同一类题不要有太多的重复，或拿到某地的题不进行筛选就整套整套印发给学生做，挤去学生其他科的学习时间，应留给学生一定的自主学习时间，让学生就自己的薄弱学科加强学习，全面提高各科学习成绩。如果各科都搞题海战术，势必造成恶性循环，不利于学生的未来发展，可持续发展，不符合课堂教学的有效性的原则，更谈不上科学性和计划性。教学备课要精，练习要精，作业要精。面对实际教学，只有不断的反思才能更有效地教学。二． 追求兴趣教学，创造轻松课堂

虽然农村学生的学习目的性缺乏，基础差，但是如果教师能寓教于乐，为学生创设一种和谐轻松，生动形象的学习氛围，那么就能调动学生的学习积极性，使他们进入角色范围，变被动学习为主动的英语交流，变枯燥的强记为形象轻松的记忆。如记忆动词不规则过去式-a 我编了一段话，“有个帅歌去海边，游泳（swim）后坐下(sit)刚开始(begin)喝酒(drink)，有个美女打(ring)了一个电话就跑(run)过来唱(sing)啊a啊a啊a”学生在笑的同时很快记住了，而且是难以忘记。②例如，在教学7年级代词的用法时，主格，宾格，形容词性的物主代词和名词性的物主代词用法对学生而言很难分清。如果教学生先从汉语意思是否含“„的”着手：无“„的”就是主格，宾格问题；有“„的”就是形容词性的物主代词和名词性的物主代词的问题。而后，1.根据“空在动词前，请把主格填；空在动词后，宾格填没错。” 2.“空后有人、物，形容词性入，空后无人物，名词词性入。”学生很快就掌握了代词的用法。在英语的教学中，尝试把教材里一些繁琐难记的语音、词汇、语法等编成顺口溜，不仅能让英语课堂教学变得轻松有趣，同时增强记忆，提高记忆效果。而要做到这一点，就要求教师在课前做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子；就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣。学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。”外语教学的成败在很大程度上取决于教师是否能在课堂上保持一种生动轻松活泼的教学气氛。只有生动，才能吸引学生的注意力；只有轻松，才符合 学生的心理特点，使他们感受到学习的乐趣。一切方法，只要有利于激发学生的兴趣，有利于培养良好的学习习惯，都应该采用。为了调动学生对英语学科的兴趣，课堂设计上尽量想办法做到轻松活泼，自己少讲精讲，多给学生朗读和表达的机会和时间，鼓励他们勇敢地展示自己，特别是鼓励那些一直不受重视，缩手缩脚惯了的孩子，挑战自己的胆怯！

努力尝试每一节课都给学生一种新奇，一种学习的冲动，让他们感受英语课堂是充满乐趣、富有激情的，正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。”

三．

精心组织课堂，讲究教学方法。

一个善于组织和驾驭课堂的老师，一定是个受学生欢迎的好老师，因而学生也会喜欢上这样一位老师的课，听讲会特别认真，知识掌握地自然也到位。组织好课堂，使学生养成良好的学习习惯，能有效地促进课堂教学质量的提高。课堂组织好了，学生的注意力集中了，兴趣和积极性调动起来了，就会学得轻松而愉快，效果也一定不错。

1.教师在课堂教学时，应根据所教授的不同内容需要，选择最合适的教学方法.使复杂问题简单化，粗略知识精细化，让学生通过接受那些喜闻乐见的东西，来感受新知。如，在学习语法“双写-ed,双写-ing, 双写-er,est”时，多数农村学生没学习过语音知识，对书本所总结的“以重读闭音节结尾，末尾只有一个辅音字母”规律觉得抽象不能理解，我就归纳一个土方法“相当于读汉语的第4声，辅元辅结尾”，这样降低语法的抽象性后，学生就表现出浓厚的学习兴趣。这种教学方法既便于操作又易于被学生接受。

2.适当选用母语进行英语教学，也是课堂教学上不可忽略的技巧。教师如果在语法教学时用英语不断重复，喋喋不休，不仅使自己非常疲惫，更会扰乱学生的视听，让他们如坠云中雾里，不知所云。本来一个很简单的问题，却被讲解得复杂不清了，叫人如何理解接受。农村学生英语口语都差，没必要把各个时态的英语名称说出来，你说得再流利，学生听起来却更吃力，只是凭空增加了他们的负担。所以，我认为课堂语言越简单越好，越精练越好。当然，如果不是进行语法教学，还是应该尽可能用全英语来授课，这样学生在纯英语的语言环境中学会用英语思维，培养迅速反应能力，提高听力水平。3.到什么山上唱什么歌。

英语教学要坚持具体问题具体分析，一切从实际出发的原则。怎样引出新知识、新句型，怎样用同学们熟悉的生活现象去解释一个概念，怎样创造情景，怎样归纳学过的知识等，都要切合学生的实际，才能引起他们的兴趣。还有，两个班的教学不能简单使用同一教案，应根据学生的课堂反映调整难度。如，仁爱英语7年级下Unit 7 Topic 1 Section C 的学习要求1.Learn some new words about shape and other new words and phrases.2.Learn how to describe the shape ,color, size and the use of an object 3.Master some useful expressions这些对一般的学生而言就挺难的了，还要加上 2 a，2b 中过去时的变化 What is it like? It is like a flower.Was it like a flower just now ? No , it wasn’t.It was like a star.这些任务难以在一节课中落实，因此，教师备课时，得对整个Section C作统筹安排。比如,对一些较难的训练如2a 进行删除或降低难度处理，对一些任务进行适当的改动，适当增加一些学生感兴趣的、与话题有关的一些活动，如describe the shape of an object等等。总之，教师要在准确把握教学重点的基础上，把教材当成素材，大胆地对教材进行取舍，根据学生的需要，创造性地使用教材。与其教了太多或太难的知识，使得学生不能掌握，不如少教一些。

为了有效地提高英语课堂教学效益，教师还必须及时了解学生的学习、身体状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整。学生的注意力不可能维持45分钟，因此重点知识的呈现一定要把握在15分钟之内，且在学生精神最好的时机，这样的教学效果才好。

如英语课的时间是上午还是下午？是第一节还是最后一节？是体育课后还是音乐课后？如果学生很疲劳或精神状态差，或是学生的脸上闪过“无聊”“困惑”的痕迹时，可用游戏、口诀、歌谣、顺口溜等来解“燃眉之急”。教师要巧妙地利用学生的好奇心理，排除学生疲惫厌烦心理的干扰来达到吸引学生注意力，提高课堂效率的目的。只要使用恰当，使教学的内容、形式、过程都新颖，课堂生动活泼的效果一定可以实现。

其次，从学生的角度，我们应当：

一． 只评价小组，激发学生良好的学习动机

人的任何活动总是从一定的动机出发，并指向一定的目的，学习动机是推动学生学习的主观动力。学生一旦有了学习动机，他就愿意学，想学，要求学，好像有一个迫切的学习愿望。如果没有学习动机，学生就不想学，或者不愿意学，没有学习要求，学也是被迫的，就一定学不好。对农村中学的多数学生而言，他们既没有机会出国，又无法继续升学，这部分学生大多数为偏科型或厌学型，他们讨厌英语，缺乏学习动机。要让这些学生产生学习需要，经过本人几年的实践表明，只有改变评价方式，变“评价个人”为“只评价小组”。如课文朗读比赛，分组进行，规则为：1人不会，扣小组总分1分；整体效果好，另加5分；若能背诵，另外加分。初中生都有很强的荣誉感，为了小组的荣誉，全体学生动起来了，有主动担任小老师的、有不耻下问的„„„虽然有些学生不想参与，可小组的荣誉需要使他不得不参与，慢慢的，从“小组要我学”，到“我为小组学”，最后到“我也喜欢学”。教师个人的力量是有限的，而学生群体的力量是无穷的，通过小组的督促、同学的帮助、教师的辅导，激发良好学习动机的目标就能逐步实现。

二． 多管齐下，培养浓厚的学习兴趣。

陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。浓厚的兴趣会使个体产生积极的学习态度，推动他兴致勃勃地去进行学习，会自觉地克服重重困难，排除种种干扰。相反，无论是谁，持久地从事一项无兴趣的活动，不仅难以成功，而且有损身心健康。学习兴趣是推动学生主动学习最现实、最活跃的心理因素，在教学中培养和提高学生学习英语的兴趣是至关重要的，学生一旦对英语产生了兴趣，实现面向全体就不再困难。所以，教师要善于培养学生的英语学习兴趣。1.了解学生，让学生喜欢你

学生往往是这样：“亲其师，才能信其道，乐其行”。而要让学生热爱你，喜欢上你的课，主动参与你的教学过程，首先得从教师自身做起，激发学生主动学习的情感— 情感是一种强大的驱动力，它能激发学生敢想、敢问、敢说，从而对英语产生浓厚的兴趣。如本人曾接手的一个英语全校倒数第一的班级：作业拖拉现象极其严重，上课时教师激情高涨，而学生却一潭死水。每次精心准备好的内容在这个班级里总上不出好的效果，举手的人寥 寥无几，任凭我一人唱独脚戏，都与他们无关。我决心要改变这个现状。我首先从调查学生为什么成绩不理想入手，通过调查知道了是因为不喜欢前任的英语教师，从而失去学习兴趣，造成成绩不理想。那么，学生为什么不喜欢那位英语老师呢？有学生告诉我是因为他老叫学生罚抄单词，上课不好玩。行为主义心理学认为：惩罚会削弱人的某种行为，从而失去学习的兴趣；而“奖励”却能强化学生的创新意识，挖掘他的内心世界，活跃他的各种思维。事实上该教师让学生罚抄单词，是因为学生的单词不过关，而单词的掌握却是必要的。了解到这一信息后，我就从帮助学生记忆单词开始，我从读音规则入手，教学生按照读音规则来记忆单词，为了提高学生记单词的兴趣，我还将背英语单词这种即单调又枯燥的学习方法，改为歌谣法，就是把英语单词编写成简单而又有韵律的顺口溜、小歌谣，配上旋律，传唱出来。学生一听到这有动感的英语单词，兴趣一下子就提上来了。2． 培养学生的得益感和创新感。

在教学过程中可以发现，随着英语难度的增加，学生对英语的兴趣会慢慢失去，因此，不间断地引起学生的学习兴趣，使兴趣逐渐成为一种稳定的爱好，是保持学生求知欲的主要途径，应当从得益感和创新感上做好这方面的工作。

学生的得益感主要来自会运用英语，学生要是能听懂老师和别人说的英语，自己能用几句英语来表达简单的思想，能看懂课外的几段简易英文，他们就会感到有收获，兴趣盎然，所以教师要想方设法帮助各类学生获得不同程度的成功。因为“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。”对学生在课堂上的任何学习行为，教师都要给予及时而积极的评价，用充满挚爱、信任与期望的艺术语言，不断地帮助学生消除心理障碍，激励学生好学上进，师生共享成功之乐趣。有利于实现教与学的“同频共振”。要保证学生每节课有三分之二的时间练功夫(包括说英语、读英语、写英语)，学生的语言技能才得以形成，得益感也就油然而生； 学生的创新感主要取决于学生灵活运用英语的能力，尖子学生由于基础比较扎实，智力发展水平也较高，教师要允许他们在教材所能达到的程度有独特的见解和新的运用，培养他们广泛的兴趣，让他们掌握多方面的知识，让这些人的兴趣不受到抑制。

通过培养学生的得益感和创新感，使每类学生都有可能收获，提高了他们学习英语的自信心，从而使全体学生参与英语学习。

三．实行弹性分层，提高学习效率

学生学习语言的差异是客观存在的，如果教学目标一刀切，必然会使一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，教学的有效性降低，因此，要根据各层次的学生知识的最近发展区，抓两头，促中间，明确最低要求，“保底不封顶”，实行动态变化的学生分层。从制定每节课的弹性教学目标，到设计课堂的弹性提问，到作业与练习的弹性分层，再到分层达标测试，都设有ABC三层，A基础性；B提高性；C发展性。学生可根据自己的实际情况，确定自己的层次目标，但每个人的选择是呈动态的。这样可以给学生创造多种尝试、选择、发现、发展的条件和机会，使他们的思维和情态处于激发状态，从而取得良好的学习效果，并不断向高一级目标前进。这样既照顾到了学生的个别差异，又使学生在轻松的氛围中努力进取，提高学习效率。

四.指导学生做好课堂笔记和错题本

“最淡的墨水也胜过最强的记忆”，笔记可以帮助学生克服遗忘。

一方面，在新课程的英语课堂上，学生的问题讨论多了，听、说、读、写的任务多了，教师的长篇阐述少了，语法的讲解少了，再加上英语课堂上多媒体的普遍使用，教师的板书也少了。许多学生上课热热闹闹地参与了一番，一节课下来什么记录也没有，这无疑给课堂的有效性大打折扣。因此，在新课程下的英语教师指导学生如何做好笔记是相当重要的。例如7年级Unit2，入学约一个月的学生还没弄清一般疑问句，特殊疑问句的变换方法，单复数的问题又接踵而到，于是学生一片混乱: This is a bus（改复数）→ Thises are a buses This are buses 如果学生课堂有做好以下笔记： 单数this复these，单数that复those，单数is复数are，名前aan 要去掉，名词变复数，还有一点要切记，人称代词全变“们”。有了这样的笔记，学生就不会出现如此错误，甚至是些差生根据笔记他也能完成作业。此外，要求学生当天的笔记必须当天完成整理，经常提醒学生对课堂笔记进行复习，以此达到让课堂笔记真正提高课堂效率的作用。

另一方面，大部分学生都会有这样的体会：许多题目讲过了、做过了、考过了，有的还不只考过一遍，最终还是错了，这些错题的背后，往往隐藏了学习过程中所产生的漏洞。那么如何弥补这些漏洞呢？凡是善于总结失败教训的人往往比别人多一些接近成功的机会，正所谓“失败乃成功之母”。因而整理错题集不失为一剂良策。英语错题集，是用于整理积累平时学习中出现的错题，在平时的练习及每次的考试中，学生所出现的错误可以说是因人而异，各不相同。有些学生是单词没巩固，有些学生是语法没掌握，还有的是由于句意不理解而导致错误。尤其基础相对比较薄弱的同学错题复现的次数更多。总之，学生的错误并不相同，而老师在评析练习试卷时，也不可能完全照顾到每一位同学试卷上的错题情况，这就为建立错题集提供了必要性。每次做完练习或考试过后，如果每个同学把试卷上或作业上做错的原题以及改正后的正确答案写到错题集上，那么，同学们在复习查阅时，就可一目了然。并且在以后的测试中，错误复现率便会大大降低。如He read an English novel at home, doesn’t he ?(改反意疑问句).很多同学就忽视了read在此为过去式，因而在时态的判断上出错。而此类错误还有cut，put等，经常整理此类错误后就可铭记在心，从而减少它的发生，提高学习效率。错题本一开始教师要经常检查，从而迫使学生去完成，只有等到学生已经形成习惯了或是尝到甜头了，教师才可放松检查。

最后，从师生共同的角度出发，我们应当：

一．正确处理教师威信与亲和力的关系

罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，在课堂上运用微笑教学，创设轻松和谐的课堂教学氛围，增强教师的亲和力，产生良好的心理效应，使学生主动而愉快地学习。会明显提高教学效果。而亲和力的强弱，与教师的综合素质密切相关。它包含了教师的品德、资历、才能、情感以及个人的人格魅力等因素。当教师具有较强的亲和力时，就会对学生产生自然性影响力，形成内在的学习动力，提高教学效果。但是在农村中学中，由于差生多，如果教师缺乏威信，轻松的课堂就很容易成为混乱的课堂，“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服从者，必兼备威信。”有威信的老师，学生会心悦诚服地接受他的教育和劝导，做工作常常事半功倍；没有威信的老师，学生对他的劝导会置若罔闻，甚至产生不满和对立情绪，往往事倍而功半。要树立起自己的威信，教师除了 要师德高尚、敬业爱生，专业精湛、诚实守信、仪表得当，还要宽严有度、教管有方、赏罚分明、公平公正。只有这样，学生对教师才能心悦诚服，也只有这样，教师才不会在“学生难管” 的哀叹中失落教育的权威。

二.想方设法让学生动起来

教学效果考察的重点是学生的学习进步与发展。因此，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。从这个意义上说，教师是否讲得精彩、教师的教学基本功和综合素质怎样、课堂教学气氛是否热烈、教学内容有没有当堂授完等过去评价一堂课优劣的外在形式都不能说明教学是否有效。新课程的基本理念是以学生发展为本。这样看来，学生行动起来，积极参与到教与学的活动中去接受学习、发现学习就成了教学要有效的必备前提。

长期存在的问题是，一方面教师有显摆自己有“一桶水”的潜意识，更有懒惰图方便的因素，因为自说自答总比激发别人来得省事。许多教师未能改变多少年来的讲授习惯，未能争取学生参与教学的积极性，难以实现有效教学。事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效的学。教学过程只有真正地成为师生共同参与的过程和真正合作的相互作用的过程，教与学才真正融为一体，相得益彰，教学才是真正有效的。不把学生调动起来，教学永远是低效甚至是无效的。但是，不管怎么说，方法手段只能为内容服务，是教学内容“选择”教学方法手段而不是相反。一堂英语课，教师连教学内容都未搞清，而只是一门心思在方法手段上求新求奇，那么，教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，也只是低效甚至是无效的。

总之，课堂教学的有效性既是一种过程，更是一种理念，效益是课堂的永恒追求，它不仅关注知识的教育，更崇尚智慧的教育，作为一线英语教师，必须把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动，注重教学的趣味性和多样性，激发不同层次的学生的学习热情，让学生积极参与英语学习，实现有效的、多项和高质量的互动，从而实现课堂教学的有效性。

主要参考文献：

1、余文森：《有关教学有效性的几点思考》

2、韩立福《新课程有效课堂教学行动策略》，首都师范大学出版社2005年

3、姚利民《有效教学论：理论与策略》，湖南大学出版社2005年版

4.于秀娟.例谈如何创造性地使用初中英语教材[J].《中小学英语教学与研究》，2008(8).