浅谈英语教学中的情知教学

第一篇：浅谈英语教学中的情知教学

浅谈英语教学中的情知教学

2012-11-29 何桂芬

通过冷冉教育思想的研究，仔细观察英语教学我们可以发现：英语课堂教学的确很难消除长期以来应付应试而遗留下来的烙印。几乎所有的教师都觉得要改变这种现状绝非易事。面对年龄不同，层次不一的庞大授课群体，课程结构显得相对单一，课堂实际操作中忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养，忽视学生实践和经验的现象依然存在。课堂教学模式总体上还是以教师、课堂、书本为中心，缺少学生主动参与，主动合作，互相交流，大胆实践，勇于尝试的宽松氛围和鼓励机制，课堂教学方法依旧学生的学习被主体性得不到真正发挥。

认真分析中学英语教学的教学模式，无论来自他人的经验和笔者自己的教学实践，如果说有成功之处，那么在教学中，在各种教学要素中抓住重潜能、重专长、重创造力的人本发展，注入情感无疑是最鲜明的共同点。许多教师成功地解决了知识传授的问题，也十分清楚培养学生学习兴趣，调动学习积极性的重要性，但从理性和实践相结合的角度探究课堂教学模式中情感领域，将“知、情、行”有机统一，自教学的情感领域注重人学的转变，很多教师还缺乏理性的操作。

(一)情感和认知在学习活动中构成一个有机整体。情感起着动力的作用，承担学习的定向，维持和调节等任务，情感激发的结果促进大脑的思维，减轻认知难度，认知起操作作用，承担知识的吸收，存储和转化的作用，认知结果促进情感稳定和升华。缺少情感，认知不能正常运行，缺少认知，情感无处依托，发挥不了情感的动力作用。因此任何课堂教学必须创设一种情知互动，和谐发展的环境，通过情感和认知的交互健康发展，同时学到知识，达到真正的情知交融。

(二)母语环境下的英语学习本质上是一系列记忆性操作活动和再现式认知活动，英语语言符号本身机械性成分多，容易引起注意力分散，反映速度减慢，兴趣减少。因此，英语课堂教学要获得成功，必须以愉快的课堂情绪为始发点，设置包容认知活动的形象化学习内容，以利发挥学习者情感力因素的积极作用。

(三)英语本身有许多独特的情感教育价值，如语音，语调的节奏美、和谐美，英语书法外在的形体美，英语语法炯异于母语的思维方式，英语语言内容的强烈时代气息，先进的科学知识，绚丽的文化积累，这些都有利于提高学习者的情商和认知发展水平，不同的文化差异有利于培养学生开放和兼于培养交际和精神。

英语教育应该是对“全人”的教育。从人的生存和发展需要上看，英语教育对学习者个人而言，是实现成功职业的一种手段，具有个人化和社会化双重过程。因此，英语教育课程的功能，决不仅仅是面对高考和中考，学生应掌握扎实的语言基本知识和基本技能，此外，还应该使学生通过学习英语，培养中外文化差异沟通和理解，学会尊重不同文化习俗等文化素养，开拓视野，增强民族与世界的跨文化交际意识，发展观察、记忆、思维、想象、创造等思维品质，通过学生的大胆实践，培养其成就感，树立自信心，形成不怕困难，积极乐观，奋发向上的良好心理素质。这样的教学才是人义的教育观和学习才能体发展性的素质教育。

实践证明，人性的和谐完善与自主的多样化持续发展是英语学科素质教育中最重要、最根本的驱动力，用教育知型向情知互动型转变的课堂英语教学载体。

仔细探究课堂英语教学设计，有助于加深我们对上述问题的认识。笔者认为英语课堂教学活动的设计必须：以学生为主体，以主体为线索，以活动为中心，让学生通过做事，通过思考，通过合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程和快乐，在“用”中发展能力，创新意识和英语应用能力。改变传统的评价方式，注重形成性评价、自我评价、同伴评价、教师反馈和语言测试相结合的方式。在教学内容的选择，语言知识和语言注重趣味性，把握学生的最近认知发展区。

就操作程序而言，情知互动模式在英语课堂教学的设计上应当突出下列环节：一是调整情绪，以备认知。通过调整情绪，排除影响教学的消极心理，使学生心情舒畅，为英语学习作好准备。二是情境开路，认知相随。根据英语教学内容的要求和特点，联系生活展开场景，创设有利于促进英语认识活动的新异性启发性教学情景，使英语教学始终在轻松气氛中进行。三是以情启思，以思促情。让学生积极参加对话，表演，游戏等多种形式的英语教学活动，通过创设启发性情景，启迪学生积极思维，通过提出思考性问题，帮助学生从情景中增进对人生，社会和团队精神的理解。四是反复交融，促使学生达到己行为中得到情感的满足。

综上所述，情知互动的教学模式的实现需要教师在教育观，教学观上应该有根本的改变，不仅如此，这种教学模式也对教师的自身素质提出了更高的要求，作为英语教师，不仅应该有扎实的语言基本功，而且应该了解教育心理的知识，同时，教师的教学艺术和个人魅力也是不可或缺的，教师应该充当组织者、管理者、促进者、表演者、评价者、分析者等不同的角色。尤其重要的是，教师应当始终把学生的主体发展放在最重要的位置，只有这样，才能真正实现素质教育。

第二篇：数学课堂中的情知教学

数学课堂中的情知教学

陶行知先生说过，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”是啊！教学不是一个死板的套路。学生是千差万别的，不同的学生性格、情感、兴趣、爱好都不一样。无论什么样的学生都用一种方法来套，是不会教出好学生的。我国古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即“因材施教，因人而异”，这不就是全纳教育的基本要求吗？ 不就是情知教学的基本体现吗？

在教学方面，冷老先生提出了“情·知教学”理论。冷老先生提出的“情·知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。它与传统教学有着明显的区别。传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。“情·知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。

数学课堂中的情知教学在教学方面，冷老先生提出了“情·知教学”理论。冷老先生提出的“情·知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。

小学生的特点就是好奇好动，让学生在动中求知是很好的教学方法。但是在具体的实践中，往往存在着让学生“动”起来易，“思”进去难的问题。通过实践我感到要想解决好这个问题，关键是加强对“动”的宏观调控，使学生能够紧紧围绕所学的知识动，从而激起学生热情，穿起“动”与“思”的纽带。如在教“角的认识”一课时，我以角的乐园为线索，辅助多媒体直观演示，把有关角的认识寓于游玩“角的乐园”活动情境之中，通过参观展览馆，看实物找角，建立角的表象，通过进操作室做角、折角、摸角、拉角抽象出角的图形，通过到游戏听做游戏(开锁、过河、猜一猜、数一数)巩固角的认识，通过在智慧宫挑战小博士，发展学生的思维。整个教学用富有童话色彩的拟人手法，把学生带入一个生机盎然的教学情境，使本来十分枯燥的陈述变得妙趣横生。学生情绪激昂，不知不觉地脑、眼、口、手并用，参与教学的全过程，在玩中动、在动中学、在学中思、在思中发展，真正成为课堂的主人、学习的主人，不仅形成了完整的认知结构，而且创新思维品质也得到了有效的培养

实践证明，情感是思维的源泉，没有情感就没有思维活动，没有情感就没有教育。

一、创设民主、和谐的学习环境

学生个体的健康发展是建立在有安全感的心理背景下的，因而教师要融洽与学生的关系。在课堂教学中，教师要通过创设情景，将师生的感情、融于认知活动中，使学生在一个愉悦、宽松的环境中学习。在这种和谐的环境中，学生表现对教师充满期望、有信任感，学生就容易把这种潜在的情感意识转移到教师所教的学科内容上去，从而形成一种积极的学习情绪，使学生在友爱愉悦的氛围中成长。

二、挖掘教材中的情感因素

从学生进入学校接受教育的那一天起，就进入了情感培养的重要时期，由于情感是学生后天接受教育的产物，因此，学生情感的形成具有很强的可塑性。在教学活动中，学生的情感往往是以教师引用教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起他们情感共鸣的基础，它能激发起学生高昂的情绪。小学数学教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，优美的图画、精心的图表、激情的文字等都能燃起学生炽热的情感之火，激发起学生奋发学习，报效祖国的志向。

三、让学生的多种感官全方位的参与

儿童的思维是从动手开始的，他们具有好奇的特点，善于在动作中思维。因此，教学中应重视学生的操作活动，让学生动手、动口、动脑，自己去发现问题、分析问题、解决问题，在动中思、动中学、动中获取知识，使认知与情感融为一体。例如，教学“分数的初步认识”一课时，在教学过程中，让学生用自己喜欢的方式来表示心中的“一半”，学生情绪高昂，有写、有画、有折、有涂，学生在动手的过程中了解了部分与整体的关系，加深了对平均分的认识，理解了分数的具体含义。当教师对学生的方法加以肯定时，学生会因自己的劳动得到教师的赞扬而感动高兴，从而激发出更加努力的激情。

四、激发学生的学习兴趣

学生的学习兴趣是对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，这是学习活动的内驱动力，通常带有浓厚的情感色彩。培养小学生的数学学习兴趣应从他们的心理发展特点出发。教师要尊重关爱学生生命的发展，把教学过程作为向学生倾注爱心的主渠道，让每位学生在每一节课上，都能从老师“亲切的言行中”读到信任、激励与期待，让每位学生都意识到自己存在的价值，达到《数学课程标准》目标体系提出的：“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心和求知欲。” 如教学“三角形内角和”一课时，巩固后师继续问“你们已经知道三角形的内角和是180度了，那么四边形、五边形、六边形呢？他们的内角和各是多少度呢？”这使形式让学生的思维再次活跃起来，兴趣盎然的动手去猜想、验证。

总之，在数学课堂教学的不断进行中，教师通过变换教学方法促进学生的主动参与，经过情、知的多次交互作用，学生的情与理达到统一，教师进而引导学生从情境中获得科学的知识，并把这些知识转化为指导学生行为准则的同时，努力使学生的学习获得成效，让学生从成功的行为中获得情感上的喜悦，以使“情”与“知”融为一体。

冷冉教育思想研究论文征文

论文题目数学课堂中的情知教学

普兰店丰荣中心小学

李坤

电话:*** 二0一二年十月

第三篇：情知教学读后感

浅谈情知教学

刚从事教学工作不久，对一些深层次的教育方式并不是特别了解，想尽最大努力完成教育工作，让学生在最短时间内得到最有效的学习汇报，但总是力不从心。为响应学校工作，我拜读了冷冉老师的书，其中一部分叫做“情.知教学”。情知教学不是一种教学方法，而是以现代先进教育思想和教育理论为指导的充分体现学生主体地位的教学实践活动。情知教学的着眼点明确地放到全面提高人的素质、关注人的发展上，不仅满足学生的认知需求和其他精神需求，还促进他们创新意识、实践能力的培养和提高，帮助他们形成健康向上的精神世界，为培养个性发展与全面发展完美结合的、和谐发展的人才打下良好的基础。

情知教学理论认为，学生参与教学活动的心里成分有两类要素：一大要素是情感要素，它包括兴趣、动机、意志、信念等，以“情”概之；另一大要素是认知要素，它包括感知、思维、记忆、想象等，以“知”概之。教学过程正是以这两类心理活动为基础的情意过程和认知过程统一发展的完整结构。情知教学就是有意识地把“知”的心理过程和“情”的心理过程统一于教学活动之中，实施品德、智能、情意统一的教学。

文中归纳情知教学的主要特点：即：目标全面、情感强烈、情知和谐、师生合作、激励创造。在教学目标的追求上，情知教学有很大的突破。它着眼于人的发展，不仅抓认知过程，把知识、能力发展的认知性学习作为教学的重要目标，而且把陶冶情感、培养意志的情感性学习，人的独立性、人格精神、自我意识、创造性的培养，也作为教学的重要目标，真正使教学过程情知统一，体现了素质教育的要求。基于这样的目标追求，情知教学的教学过程不是一种传统意义上的认识过程，而是促使人的个性全面发展的过程，是促使学生从封闭走向交往互动的过程。

冷冉老师认为情知教学模式的基本策略有四点：

1、发掘教学内容的情知因素，把握情知的最佳结合点，这是实施情知教学的前提；

2、创造生动的学习情境，形成融洽的情知交流，这是实施情知教学的保证；

3、选择适宜的教学组织形式和方法，促进学生的情知发展。这是实施情知教学的条件；

4、共创引人入胜的活动，满足情知表现的需要，这是实施情知教学不可忽视的重要环节。在课堂教学中，老师们用一整套办法唤醒动机，激发学习兴趣等。既重认知，又重情意，采取“以情促知” “以知促情” “以行育情” “以境育情” “以情育情” “以理育情”等方式，激发情感，知情相互推动，实现情与知的有机交融、和谐共进，使学生实现情感层面上的“乐学”和理性层面上的“会学”，从而收到了情与知相得益彰的效果。情知教学，让教学富于美感和艺术，像百看不厌的“经典影视文艺片”一样引人入胜。

情.知教学主要从学生的兴趣出发，主张教师在整个教学过程中应处于辅助作用而不是主导作用。这些观点打破了过去传统的教育方式，让学生在玩中学，也在学中玩，更有效地授予学生更多更实用的知识，也节省了教师的大把无谓的批改时间。在今后的教学工作中，我想利用自己对情知教学的理解，让我的课堂充满激情与活跃。

王沙沙

第四篇：情知教学现场会汇报稿

“情．知”教学现场会汇报稿

各位领导，各位同仁，上午好！

冷冉“情 ．知”教学思想，如兰似麝，清芬撩人，润泽了我们每一个研究者，践行者。今天我作为“情 ．知”教学研究实验的实践者之一和受益者的代表，能有机会在这里征问领导、求教专家、拜会同仁深感荣幸。不当之处敬请各位雅正。

当代教育呼唤两大精神：一是科学精神。它的核心是智慧，由．．．．．．知识滋生。二是人文精神。它的核心是情感，由素养生成。而这两种．．．．．．精神恰好与冷老的“情 ．知”教学不谋而合。课改中三维目标即：“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。”又与冷老的“情 ．知”教学异曲同工。可见，冷老的“情为根，知为本，情促知，知生情，情知交融，和谐共生”的教育思想，是教育资源中的宝贵财富，也是我们做好教育工作的指路明灯。

冷老的“情 ．知”教学理论，浩瀚而深邃。要搞好研究，必须找准切入点，有切入点才有立足点。几年来，我校在大连市教科所的关怀下，在普兰店市教科所的指导下，先后开展了“情境教学”“ 教会学生学习”和“学会使用工具书”的研究，蕴蓄了科研风气，提高．．．．．．．．．．了教学质量，丰厚了校园文化，促进了学校发展。我们的做法是： ．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．

一、找准切入点，确定课题

找准切入点是搞好“情 ．知”教学研究的关键。在“情境教学”研究中，我们把“点”切在“情”字上，“以情激情，以境怡情，以．．情促知，以知冶情”。在教会学生学习的研究中我们把“点”切在“法”．．字上，让学生“心中有情，目中有人，脑中有知，手中有法”。有 了“情”和“法”，下一步就要在 “知”字上做文章，如何做好“知”．的问题，我认为关键要打牢基础，基础决定高度。要教会学生学习，首先要教会学生使用工具书，工具书是知识的海洋，是生活的伴侣，．．．．．．．．．．．．．是求知者的老师，是成功者的阶梯。因为所有的研究都应基于基础性、．．．．．．．．．．．．．．．普及型、发展性和实用性。所以，2006年我校的课题研究“点”切．在了“教会学生使用工具书”上，并把“教会学生使用工具书”作为阶段研究专题，通过近三年的实践，我们深深体会到：课题决定方向，基础决定高度。把简单的事情做好了就是不简单，把平凡的事情做好了就是不平凡。

二、完善细则，践行方案

细则可以使方案更有条理，方案会使研究更加有序。所以，完善细则、践行方案是搞好研究的根本保证。（细则和方案）在践行方案过程中，做到“三要”：

一要激欲。

激欲就是要激发教师参与课题研究的欲望，“激人以欲”比“授人以渔”更重要，没有研究的欲望，怎会接受研究的方法？激欲，就是解决“要我做” 为“ 我要做”的问题。

二要笃行。

笃行就是要对实验充满信心，进而专心致志的做下去，一心一意的做下去，一步一步的做下去，只有这样，才能拾级而上。

三要搭建发展平台，提供展示机会。

通过演讲会、研讨会、辩论会、文学沙龙 等给教师提供展示的机会，树立自信心；通过评选“书香小组”、“ 教科研能手”让教师享受成功的快乐。使教师在实验过程中学习，在目标达成中提升，在成功中体验成长的快乐。

三、营造氛围，历炼提升

“依法治教，以德立校，科研兴校，文化荣校”是我校的办学方略。其中教育科研在促进学校发展，提升学校品位中起到了举足轻重的作用。但是，在实验前期，我们也曾遇到过一些困难和阻力，一些人认为：搞教育科研是专家的事，是科研部门的事，摆出了事不关己高高挂起的姿态。还有些人认为：搞教育科研费时耗力，影响正常的教学秩序，得不偿失。出现了“参与的人少，观望的人多，抵触的也大有人在”的尴尬局面。面对这些情况，经过学校教科研领导小组多次讨论决定，从营造氛围入手。

（一）加强学习，提高素养

1、责任驱动

会学才能学会，好学才能学好。未来的文盲不是目不识丁的人而是不会学习的人。所以，“教会学生学习”、“教会学生使用工具书”，比“传道、授业、解惑”更重要，科学的学习方法会使学生终身受用无穷。由此说来，“教会学生学习”、“教会学生使用工具书”，是与时俱进的需要，也是时代赋予教师的使命。引导教师重新认识审视

对责任的担当方式，用神圣的职责驱动教师行为。

2、专家引领

搞教育科研，光有热情不行，光靠干劲也不行。尤其是起步阶段，必须依靠专家引领。在我们最需要的时候，大连教科研王立音主任普兰店市教科所梁玉民所长，丁亚田老师给我们送来了先进的理论、科学的方法和真诚的勉励，开阔了我们的视野，规范了我们的行为，提升了我们的素养。

3、理论研讨

冷老的“情 ．知”教学理论博大精深。不深入的学习，不理解它的内涵，不掌握它的精髓，就搞不好研究。针对我们工作中有朴实的行为，却没有理论的高度；有很好的想法，却找．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不到科学的依据的实际，我们开展了理论研讨活动，通过“学、研、．．．．．．．议、辩、促”，以情入理，以理导行，以行睿智。

4、载体历炼

通过办校刊、墙报、手抄报，举办专题讲座、读书会、文学沙龙、演讲会、查字典比赛等活动让教师在活动中入理、怡情、慧智、提升。

（二）建立制度，规范动态

1、学习制度

做实“四个一”即： 每月读一本教育教学类书籍，每周写一篇读书笔记，每天研究一个教育教学案例，每课写一个教学反思。

2研修制度

每学期搞一次组内教学研究，每月搞一次校本研讨，每周搞一次集体备课，每天写一份教学后记。做到四个结合即：个人自学与集体辅导相结合；组内研讨与全校展示相结合；“送出去”与“请进来”相结合；自我提升与拜师学艺相结合。

奖惩制度

将教师参加教科研情况纳入考核评价之中，奖勤罚懒，奖优促劣，并把表现优劣作为评优评先和校内津贴发放的依据。

3资金保障制度

教育科研功在当代，利在千秋。要把有限的资金向教育科研倾斜，造福于孩子们，就是造福于祖国的未来，就是行善积德。所以我们舍得投入。尽管目前我们资金不足，但我们还是最大限度地投入，保证了教育科研顺利实施。

（三）树立典型

促进发展

榜样的力量是无穷的。特别是在教育科研过程中，典型代表方向，典型决定高度，典型辐射群体。

 典型引领可以使教科研活动少走弯路。 典型经验能惠及群体。 典型的高度彰显研究的深度。

 典型的知名度会增强参与者搞好研究的信心。 典型能带动群体，群体可以促进典型提升。 典型与群体互促，可以促使教育科研向纵深发展。

几年来的教育科研使我们深深体会到：搞教育科研，找准切．．．．．．．．．入点是关键；提升研究品位，夯实基础是根本。课题研究是一个．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．不断改进，不断完善，不断历炼，不断发展的过程。不是一朝一夕的事情，既不能急功近利，也不能得过且过，更不能轻易放弃。纵观我们几年来“情 ．知”教学研究的历程，我们欣喜地看到：教风纯正了，学生受益了，家长高兴了，老师提升了，学校发展．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．了。搞教育科研，利人利己利工作，何乐而不为呢？不过，坦率．地讲，我们对“情 ．知”教学的研究，才刚刚起步，难免有认识不到位的地方，方法不科学的地方。但是，我们有决心也有信心 在上级领导的关怀下，在各位专家的指导下，在兄弟学校经验的泽及下，继续探索，不断创新，为把普兰店实验小学办成人民满意的学校而努力奋斗！

第五篇：情知理论学习体会

学习冷冉教育思想的点滴体会

(2013.9)吴坤

冷冉先生毕生从事教育事业，并在长期的教育实践中不断进行科学研究，逐步形成了一个完整的系统的教育思想体系。他的教育思想极为丰富，涉及的范围很广，其核心理论是情知教学论和“阶段连续”德育体系。在教育教学中，他的“优势诱导说”具有很高的科学性与可操作性，对教师的教育工作有着很好的指导作用。

冷冉在《谈情·知教学》中将“要使学生学会善于发问，善于探索，善于试试看”作为“教会学生学习”的重要内容。强调要引导学生“在学习过程中象科学家那样感差、思考、想象和创造”。在描述“情·知特点”时，冷冉特别指出，“课堂情调要有疑问，有惊讶，有迷茫，有争议，有笑声，而且以愉快为基调”。冷冉反复强调：学生发现问题的能力是通过好问、善问的过程中获得的。学习就是一个不断产生疑问或解决疑问的过程，让学生头脑中经常发生疑问，正是继续学习的一种动力。学习解决问题的过程就是一个由感性到理性，又量变到质变的错综复杂的过程。这个过程只能在个人的独立思考中变为现实。◆

问题教学：实施情知教学的关键

◆

把情.知教学的切入点放在教学问题的创设上

策略含义：所谓问题教学，就是指通过一定的教学情境的启发和教师的暗示诱导，使学生在不断自主地发现问题、评价问题、寻找问题的过程中，获得知识和能力的一种教学形式。应把问题教学作为情.知教学的关键策略。◆实施情知教学的三级策略：

一是以问题情境为重心的教学情绪场的生成过程

二是以思维活动为主线展开的认知和情感的统一过程。

三是以问题教学为切入点，以思维活动为主线，旨在实现以创新发现（解决问题的方法和发现知识生成的过程等）为目的的整体素质达标过程三级策略。目标环环相扣，层层递进，融合统一，形成系统。◆问题教学对学生的要求：

由于情·知教学是以培育学生自主学习为宗旨的，因此，问题教学策略要求教师必学教学学生问题思维，学会展开问题思维的全过程。

1.建立和强化学生的问题意识，使学生学会提问，敢于提问，善于提问。

2.使学生具有组织问题，鉴别问题，分类问题的能力。掌握敛聚型、发散型问题的特点。

3.习惯于寻找问题间的相关性，掌握思考问题的方法，学会有计划、有步骤、由易到难的分析问题，解决问题的能力。

4.在研究问题的过程中培养思维的深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性，逐渐建立完整的思维品格体系，尤其要学会质疑问难的深刻性和解决问题的独创性。

◆问题教学必须实行课堂教学的立体结构。否则问题教学将流于形式。考虑学生接受水平差异、教学问题多样性、层次性等。◆实施问题教学策略的原则：

问题创设要体现：愉悦性、趣味性、启发性原则，还有实际性、发展性原则。◆教会学生学习包括：

1.培养学生学习兴趣、自觉性和信心。

2.要使学生学会系统的、有条不紊的、踏踏实实的学习习惯。

3.要使学生学会观察方法、记忆方法、思考方法、操作方法，使之能较快的形成思路，灵活的选择对策。4.要使学生善于发问、善于探索、善于试试看。5.要使学生学会运用字典、图表、仪器、资料学习工具。

◆立体结构的特点：点对点、点对面的结构都是不全面的。

通过一些优秀老师的课，在教学结构方式上看到一些良好的萌芽，概括如下： 1.教师不论对全体或者对个别学生的提问或者谈话，每个学生都在思考。因为课堂上形成了一种习惯，一有问题，不管是谁提的，或对谁提的，总是大家的问题，不仅教师提问题，学生也提问题，凡有问题，总有许多学生拒收争取作答。2.一个学生在发言，全班学生在审查，发言一结束，纷纷进行补充，纠正，或者做出简单的评语。有的发言是对补充的补充，对评议的评议，教师的发言也不例外。

3.教师有时做些解释和评语，以他的知识、指挥、威信引导着、干预着学生的发言，使之深化，并趋于正确。

4.一个正确的结论做出以后，引导全体学生的反思，各自核对自己原来的大案和演算过程，并能自报错误，节省大量的批改时间。

5.一般在课前都有一点预习，预习是有指导的。有时没有预习，则在课堂上为弄清争论中的问题，随时阅读课文，对一些关键性的词语，概念还要进行仔细推敲。6.争论当中，有时三两个坐近的学生交头接耳，进行研究，有时教师也参加进来，反复答辩，情绪十分活跃。

7.常常进行学习方法的交流和评价。

通过这些理论知识的学习，使自己对课堂教学的形式有了新的认识，过去看课习惯拘泥于学生背手一动不动地坐着听，现在应更多地关注学生是否学会倾听，学会提问，学会思考，学会讨论、交流„„