初中数学多媒体教学初探（5篇可选）

第一篇：初中数学多媒体教学初探

初中数学多媒体教学初探

【摘要】初中数学课堂教学活动中科学运用多媒体现代教辅设备对于优化、提升初中数学的实际教学效率及质量有着显而易见的突出优势及积极作用。本文作者结合自身教学实践经验，以“概念教学”及“合作探究”两个方面切入，就初中数学教学活动中运用现代多媒体教辅设备存在的积极作用进行了初步的分析与探讨。

【关键词】初中数学 多媒体教学 概念教学 合作探究

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0137-01

《初中数学新课程标准》明确指出：“教育工作者应当积极顺应信息化的发展趋势，灵活将多媒体教辅设备运用在自身的教学实践活动之中。”通过大量的教育实践，笔者发现在初中数学课堂教学活动中科学运用多媒体现代教辅设备对于优化、提升初中数学的实际教学效率及质量有着显而易见的突出优势及积极作用。具体可体现如下：

一、利用多媒体进行演示，优化数学概念教学。

初中数学涉及到较为抽象的概念知识点，针对这一部分内容，教师在以往的教学活动中通常采用“直接抛出”的教学方式，即将教材上总结好的数学概念照本宣科的转述给学生。此概念教学模式使得学生很容易产生强烈的畏怯心理，而且还为他们实现对具体概念的认知与理解带来了不小的困难与挑战。从整体上来讲，上述死板式的概念教学并不利于学生获取高质量的数学概念学习效果。

而现代多媒体教辅设备的合理利用却可以很好地解决上述教学难题。如，在教学“直线和圆的位置关系”时，涉及到“相交”、“相切”、“相离”这三个类似却又具备明显区别的数学概念，学生在记忆时更是非常容易出现混淆、分辨不清的现象。针对这一情况，笔者特意采用了现代多媒体教辅设备向学生分别出示了如下三张幻灯片：

直线与圆相交 直线与圆相切 直线与圆相离

如此，借助现代多媒体教辅设备生动、形象的特点，学生们便对直线与圆的具体位置关系形成了直观的认知与了解，明确了平面几何中直线与圆有三种位置关系：直线与圆相交，有两个公共点；直线与圆相切，有且仅有一个公共点；直线与圆相离，没有公共点。这般一来，就将抽象的“相交”、“相切”、“相离”这三个数学概念变得简单，更易于初中学生的理解与吸收，从而轻松突破了该节内容的教学重点与难点。

二、利用多媒体进行合作，推动学生合作探究。

传统背景下，初中学生在数学课堂活动中的主体地位得不到充分的尊重，具体表现在只能被动的接受教师灌输来的具体内容及知识点。长期以往，不仅初中学生的数学学习兴趣被大大磨灭，而且从长远来看，也不利于其数学自主探究学习能力进步与发展。此种状态下，初中生数学课堂学习质量之低之差也就不难理解了。

《初中数学新课程标准》提倡“尊重学生在数学学习活动中的主体地位”，现代多媒体教辅设备的合理运用有利于将数学新课标的上述理念真正落实到实处。对此，笔者感受颇深。例如，中心对称图形是九年级学生需要掌握的重要知识点，单靠教师理论式的讲解，不仅加大了学生的理解难度，同时，学生的自主探究学习能力也得不到有效的锻炼与发展。在考虑到这一情况之后，笔者及时调整了教学策略：即要求学生自由结合成学习小组，并以小组为单位利用多媒体教辅设备的“几何画板”功能分别对矩形、菱形、正方形、平行四边形、圆、正六边形、正八边形等几何平面图形进行180°的旋转，并观察旋转后得出的图形是否能同原几何平面图形实现完全重合，并以此为基础进行轴对称图形及中心对称图形两者的对比。以下即为某学生小组的合作探究学习成果：

将某一平面图形进行180°的旋转之后，其得出的新图形若能同原几何平面图形实现完全重合，便证明该几何图形是中心对称图形。

中心对称图形不一定就是轴对称图形，轴对称图形也并不一定就是中心对称图形，中心对称图形与轴对称图形两者之间并没有什么实质上的联系（像平行四边形是中心对称图形但不是轴对称图形、等腰三角形、正五角星是轴对称图形却并不是中心对称图形）。

这一学习成果是学生通过小组合作自主形成、得出的，因此其有着更深刻的认知与理解，在轻松掌握中心对称图形这一知识点的基础之上，大大促进了自身团队合作精神及自主探究学习能力的有效锻炼与发展。由此我们不难看出，利用多媒体推动学生进行合作探究的数学学习活动存在着切实的可实施性。

纵然，现代多媒体教辅设备的合理运用有利于初中数学高效教学目标的构建与落实。但，这并不意味着初中数学教师在自身的教学实践活动就可以无所顾忌的利用现代多媒体教辅设备，必须时刻遵循适度、适量的原则。须知，现代多媒体设备再好，其终究也只是一种教学辅助设备，并不能完全取代教师的教学主导地位。望广大初中教学同仁都能对现代教辅设备进行科学且合理的运用，如此，方能真正发挥出多媒体教辅设备之于初中数学的积极、促进作用。

参考文献：

[1]教育部编著《全日制义务教育初中数学新课程标准》，2015版

[2]王海通《初中数学教学应用多媒体的理性思考》；《中国教育技术装备》，2012-06-05

第二篇：浅谈初中数学多媒体教学

如何运用现代多媒体教学优化数学教学

东方市二中 徐辉银

近年来，多媒体技术迅速兴起，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。在数学教学中，我是如何运用多媒体教育技术优化数学教学的, 结合自己的教学实际，谈谈我的做法:

一.运用多媒体，激发学生的兴趣

多媒体的应用，改变了传统的教学方法和组织形式，使得以传授为主的传统教学发展为以班级教学、小组讨论、个别指导和网络并举的局面。由于传统教学往往使学生感触不深，易产生疲劳感甚至厌烦情绪，突出重点、突破难点的有效方法就是变革教学手段，运用多媒体使形象具体，动静结合，声色兼备，因此，恰当地加以运用可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点、突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。教学中，使学生发现惊奇，满足求知欲的愉快和创造欢乐的各种情感体现，使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为充满活力和激情的活动。

二.运用多媒体，把抽象的东西转化为直观

初中数学中有许多较为抽象的概念，如学生对图形平移、旋转的概念理解往往是较为困难的，我们在设计图形平移、旋转概念教学的过程中，可以用flash动画的形式将图形平移、旋转的过程展现出来，以便让学生直观理解图形平移、旋转的性质及概念。又比如：学生学习立体图形的三视图时，我们可以利用计算机展现一个转动的立体图形，并且每一面的颜色都各不相同，这样就可以避免学生把画在黑板上的立体图形误以为是平面图形的困扰，而且更直观学会看一个立体图形的三视图。

三.运用多媒体，训练学生更好的掌握基础知识和基本技能

初中数学的基础知识和基本技能在学生学习数学的过程中占有十分重要的地位，在传统的数学教学过程中，教师为了教给学生一个完整的解答过程要花几分钟的时间写在黑板上，而用多媒体后就可以用幻灯片直接展示出来。

四.多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念

由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把数学思维的过程用多媒体的各种形式（如图片、动画、声音、表格等）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。在几何体的教学过程中，我们可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识几何体的实质，形成正确的空间观念。五.运用多媒体，创设情境

人们感知事物是通过感官进行的，多媒体技术能创设生动的教学情景，实现友好的人机对话，因而通过多媒体技术模拟某些现象的发生或再现某些事物时，可以超越时空，重视事物的再生或发生过程，由于提供了丰富的感性材料，使人的认知过程接近自然。课堂教学中，通过网络传输，不仅能使每一位学生都共享教师、多媒体信息，而且还能提高学生对科学概念的把握和认知能力，让学生动手操作，动眼观察，在操作和观察中去认识事物。

多媒体教学法可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足使传统与现代化教学媒体互相渗透，发挥整体功能。但是利用多媒体教学我们应注意的几个问题: 1.要适当应用多媒体,不是什么地方都用

2.利用多媒体教学不能完全没有教师的板书。运用CAI能帮助学生理解、掌握知识，在教学中，它也具备“板书”的功能，但由于它的画面经常变动，“板书”具有短暂性与局部性，因而它无法完全取代传统板书的功能。3.利用多媒体教学注意节奏，避免哗众取宠、走马观花 4.利用多媒体教学应注意学生抽象逻辑思维的培养

5.利用多媒体教学是课堂教学的辅助手段，不可能取代教师，教师是教学过程中的主导者。

总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用计算机技术进行形象、生动的描述，能从不同角度以不同方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程，开拓学生视野，有利于学生创新意识和能力的培养。

第三篇：初中数学多媒体教学的

初中数学多媒体教学的“扬长”与“避短”

上学期，本人参加了中学桥头教研分会的教学检查，走了六所中学，听了18节数学课。按照分会规定所有被听课的教师必须使用多媒体教学，听课结束后，总体感觉大部分教师都能扬多媒体之长，如创设情境，激发兴趣，提高学生课堂参与度；呈现过程，突破教学重、难点；拓展内容，培养学生能力；增大课堂容量，提高教学效率，等等。但也暴露不少教师使用多媒体教学的“短”，如课件多为下载，没有针对性，作秀成分大，实际效果差；片面强调增大课堂容量，课件点击速度快，学生没有时间思考；注重人机交流，忽视师生交流，等等。

传统的课堂教学以教师讲解为主，辅助手段多为小黑板、实物、板书等静态形象，数学知识的生成过程得不到充分展现，有碍于学生的思维发展。数学课堂引人多媒体教学后，以生动的画面，动态的演示，显示了明显的不可替代性，但如果把它当做一把“万能钥匙”，能够解决课堂任何问题，有明显夸大了多媒体的作用。如何扬多媒体之“长”，避多媒体之“短”，将传统教学方法之“长”与多媒体之“长”进行有效整合，增强课堂教学的实效，本人结合教学实践，谈谈自己的体会。

一、化抽象为具体，数学概念形象化

数学概念是学习基本数学知识和技能的基础，具有高度的概括性。学习数学又是一件枯燥无味的事，利用多媒体进行实际操作，动中求静，形象演示，能够让学生更容易理解数学概念。如在教授“轴对称”这个概念时，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象的获取知识。蝴蝶是同学们都喜爱的小生灵，利用多媒体动态演示蝴蝶翅膀的开合，轴对称的本质——直线两边部分能够完全重合就具体形象的展现出来，这一抽象理性知识转化为形象直观的内容，符合学生的认知规律，这是教师任何描述性语言都无法达到的。

二、巧用动画，突破教学重、难点

突破教学重、难点是一堂课的中心环节，是一节课成败的关键。初中生的数学思维正处于过渡阶段，即从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到初步的抽象逻辑思维，利用多媒体提供丰富的视觉、听觉和动态演示过程，降低了抽象思维坡度，能把抽象的数学知识转化为直观内容，突破教学重、难点。从而收到事半功倍的教学效果。比如在九年级《圆和圆的位置关系》一节教学中，两圆半径与圆心距在不同位置下的关系，可以将两圆分别设置成红、蓝两色，造成鲜明的视觉效果；同时，将大、小圆分别设置为定圆和动圆，两圆外离时小圆向大圆运动插入声音：我来啦！当两圆有一个和两个公共点时分别插入一声和两声金属撞击声当，当小圆进入大圆内时插入声音：噢！噢！我进来啦！同时用《几何画板》做成可拖动的圆心使圆移动，并在旁边显示出两圆半径、圆心距的动态变化值的课件演示。一方面学生可以动态观察两圆由远到近的位置变化和公共点的多少，另一方面学生也能从显示的数值得出不同位置下两圆半径和圆心距的关系，特别是两圆相交时两圆半径和圆心距的关系，以往在粉笔加黑板的条件下，不少同学难以理解R-r

第四篇：初中数学多媒体教学的必要性

关注学生发展的初中数学课堂教学实践与探索

四川省南部中学

孙亮

数学新课程标准倡导:数学教学不仅要传授给学生数学知识和基本技能、方法,而且要注重培养学生的思维能力以及探究、阅读、交流、创新能力,改善学生的学习方式,关注学生在情感、态度和价值观等方面的发展,凸现“以学生的发展为本”的教育理念。本文就对关注学生发展的初中数学课堂教学进行的实践与探索,谈几点体会。

1创设适合学生发展的数学问题情境新的数学课程《标准》指出:“数学应该与学生的现实生活和以往的知识体验有密切的联系,是对他们有吸引力、能使他们产生兴趣的内容。”“从学生自己熟悉的生活世界中发现数学、掌握数学和运用数学,在过程中体验数学与周围世界的联系,以及数学在社会生活中的作用和意义,逐步领悟学习数学与个人成长之间的关系,感受成功,增进自信。”突出了新课程的核心理念——关注学生的发展。数学新课程《标准》提倡:让学生经历“数学化”与“再创造”的过程,形成自己对数学知识的理解。其中问题情景放在首位,因而在数学教学中要精心设计数学问题情境,挖掘新教材中所蕴含的丰富人文素养,注重学生知情意的全面发展,创设富有启发性、挑战性、生动有趣、贴近学生生活实际的数学问题,使学生处于一种“能看到但必须跳一下才能够着,得到了又有新目标出现”的情境中,让学生数学学习空间逐步扩大的过程中思维能力、情感态度与价值观等方面得到全面发展。

2倡导自主、探索、合作与交流的学习方式数学教学过程是学生主动体验、积极参与和探究的过程,通过学生自身的数学活动,建构对数学知识理解,发展思维能力。开展数学实验,创设合情推理的教学平台,减少机械式的学习活动,更主动地引进实验观察、猜想与探究的活动内容,拓展学生思维的广度和深度,从而更好地理解数学。因而数学教学每一环节中,要注重创设学生自主探索、合作交流、积极思考和操作实验等数学活动的时空,让学生在自主探索的氛围中,尝试解题,体验数学,领悟数学。在亲身体验和探索中,认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法,自主发展。在合作交流、与人分享和独立思考的氛围中,倾听、质疑、交流、推广,整合知识,反思探究,互相启迪,产生新的思维火花,明理创新,使学生综合素质得到全面提高和发展。

案例:多边形的内角和的探究

首先让学生在准备好的白纸上随意画出四边形,然后用量角器度量其内角和。

全班学生按小组开始自己的尝试性探索活动,先量出四边形的四个角的大小,再将这些结果加起来。学生们的活动在我的想象下进行,但是他们的结果却出人意料之外。各小组望着自己得出的数据:有的是361°,有的是360°,有的是359°,有的是359°多一点点,„„,通过交流,思维产生碰撞,为什么结论不一样呢?这时我着重指出:虽然每个人将自己画出的四边形的四个角加起来后结果不一样,但它们却为什么这么接近呢?我们的测量过程中有些什么问题呢?一席话激起学生们的探究欲望。尝试、观察、讨论、交流,终于发现:在量角的时候,由于都是取整数,所以就会有误差,而且每量一次,都会有一次误差,量了四次,故误差就更大些。此时,我顺势询问:有没有更好的办法来减少这种误差呢?学生自然就想到了只量一次。可是怎么才能做到只量一次呢?又是尝试、观察、讨论和交流。当学生们试图将四边形的四个角拼在一起去度量的时候,特征也就发现了:四个角拼成了一个“圆周”(其和为360°)。

其次让学生动手度量课前收集到的四边形、五边形、六边形实物的内角和。

师:同学们,通过度量,你能给出什么结论。

生:它们的内角和分别为360°,540°,720°。

师:那么你通过这几个特殊多边形的内角情况,归纳猜想n(n≥3)边形的内角和?

生1:可能和边长有关系。

生2:360°=(4-2)·180°,540°=(5-2)·180°,720°=(6-2)·180°

生3:由此归纳猜想其内角和为(n-2)·180°

师:你能证明其猜想的准确性吗?

师生共同探讨、交流,利用分割法,将四边形、五边形、六边形分成2个、3个、4个三角形,即可得到结论。运用归纳、类比法,将n边形分割成(n-2)个三角形的情境,组织学生积极开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,体味归纳法的妙用和成功的喜悦,同时让学生掌握合情推理的有效手段——归纳法,锤炼思维,提高能力。

3建立促进学生发展的多元评价体系长期以来,通过测试或考试对学生数学学习进行评价的标准往往只注重解题的结果的唯一性,在追求规范划一的过程中,学生逐渐失去了自己的思想、个性,淡漠了创新的欲望。因而,对学生数学学习的评价,应摒弃过去那种只注重分数,“一卷定终生”的做法,而是多渠道激励学生学习数学的信心,提高学生的数学素养,应关注学生取得进步和发展的过程,建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。应做到:知识评价与能力评,认知评价与情感评价,过程性评价与终结性评价相结合。

3.1实施课堂观察评价方法:课堂观察评价主要是教师对学生课堂学习过程的评价。在数学课堂教学中,我们非常关注学生是否积极主动地参与数学学习活动,留心学生是否乐意与同伴进行交流和合作,注意学生是否具有学习数学的兴趣,关注他们情感与态度的形成和发展,考察学生的数学思维过程。课堂上我们常设法创设问题情境,提出问题给学生思考,看看学生是否能够通过独立思考获得解决问题的思路,然后找到有效解决问题的方法;是否能够尝试从不同角度去思考问题并清晰、熟练地运用数学语言表达自己的理解与观点,以此了解学生思维的合理性与灵活性。

3.2建立学习成长电子档案:遵循成长记录袋评价的原理与方法,对实验班学生的数学学习过程实行成长电子档案评价方法。整个实验分为三个阶段:第一阶段是自由选择,只提出一些建议。由学生自行安排,收集的内容为学生自己数学学习过程中的心得体会,自己最满意的作业,典型试题的研究小成果,一道习题的多种解决与妙解,感触最深的学习体验,探究性活动记录,生活中的数学问题,数学日记,给老师的建议等,使成长电子档案变成与教师交流的一种工具与途径,从而使学生逐渐对成长电子档案产生兴趣,变“要我做”为“我要做”。第二阶段是规范要求,不断完善。第三阶段是反思提炼,总结推广,充分发挥网络、多媒体为手段的先进评价育人功能。运用档案袋评价法,建立学生个体学习成长电子档案,收集相关信息与数据,包括学生个人信息、各种学习评定表、测试成绩、竞赛成绩、获奖情况、学习反思、问卷调查、他人评价等动态内容,按单元、月份或学期及时进行量比与定性、评价与总结,促使学生在平时学习中就能有意识的注意自己在解题能力、思维能力、努力程度、进取过程、兴趣、态度、情感等方面的表现,帮助学生树立学习数学的自信心,促进自身的不断发展。

3.3建立可操作的多样化、多元化评估体系:设计学生课堂数学学习情况评定表、学生单元、学期学习情况评定表,注重对学生数学学习过程的评价。数学学习评价不仅仅局限于教师对学生的评价,还应重视学生的自评和互评以及家长评。指导学生对学习数学的兴趣、态度、价值观、方法与能力以及合作交流意识和素质等方面进行自评和互评,教师再结合家长的家庭作业反馈、观察记录情况等,逐月比较学生对数学学习的情感、态度和能力的变化,及时对学生进行针对性评价,表现好的给予肯定和奖励,对表现少好的及时与他交流沟通和鼓励,促进学生各方面的发展。

通过初中数学课堂教学、数学学习评价的改革,突出关注学生的发展,让数学课堂成为学生发展思维能力的殿堂,成为学生学德习才、增长心智、拓展视野、立志腾飞的摇篮。培养,就能提高课堂教学效率。

第五篇：初中数学教学如何合理使用多媒体

初中数学教学如何合理使用多媒体

上传:平福容

更新时间：2013-1-15 19:29:21

一、运用多媒体导入新课,创设学习情景，激发学生兴趣，“好的开始是成功的一半",在新授课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定的学习情景中,激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。运用多媒体导入新课,可有效地开启思维的闸门,激发联想,激励探究,使学生的学习状态由被动变为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如：《直线与圆的位置关系》（教材：新人教版九年级上册第二十四章第二节第一课时）首先借多媒体展示“日出”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系；其次再借多媒体展示“锯子切钢管”的动画图片从而展现直线与圆的三种位置关系。该环节可通过直观画面展示问题情景，让学生大胆猜想，激发学生学习兴趣，营造探索问题的氛围。同时让学生体会到数学知识无处不在，应用数学无处不有。符合“数学教学应从生活经验出发”的新课程标准要求。例如：《平移》（新人教版七年级《数学》下册第五章第四节）

。可利用多媒体展示一些动画图片：坐滑滑梯的小女孩、天空飞行的飞机、直线公路上行驶的汽车、游乐场上滑行的缆车等。。。从这些生活实际事物引入，能立刻吸引学生的注意力，活跃课堂的气氛，又能较好地激发学生求知与探索的欲望。充分激发了学生的学习兴趣，调动了积极性。体现了学科教学与信息技术整合的优势。通过创设实际问题情境，引导学生从实例中抽象概括出平移的概念，再让学生从活动中自主探索得到平移的性质，并将其应用于实践去解决实际生活中的问题．

传统的教学往往在突出教学重点,突破教学难点问题上花费大量的时间和精力,即使如此,学生仍然感悟不深,产生疲劳感甚至厌烦情绪。突出重点,突破难点的有效方法是变革教学手段。由于多媒体具有形象具体,动静结合,声色兼备的优势。如恰当地加以运用,可以变抽象为具体,调动学生各种感官协同作用,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点,得到传统教学方法无法比拟的教学效果。如在教学《等腰三角形》时，可用多媒体直观、形象地呈现折纸、剪纸等活动过程，让活动过程更加生动活泼。为学生在课堂学习中进行自主探究和发现新知提供了技术支持，为学生的数学学习和发展提供丰富多彩的教育环境。运用多媒体吸引学生,调整学生情绪,激发学习兴趣。又如教学《圆和圆的位置关系》（人教版九年级第二十四章第二节）时，利用多媒体动画的形式展示平面内两圆的关系，发现其特征，找出不同位置关系的判断方法，从而突破教学重点、难点。教学过程中让学生亲身感受数学是大自然最奇妙的语言，激发学生学习的兴趣，调动了学生动手操作、思考、探究的思维过程，培养学生观察、分析和归纳问题的能力，从而提高课堂效率。

三、运用多媒体展示学生作品，增加课堂密度，节约时间 采用多媒体手段来辅助教学，能使学生的多种感观得到刺激，从而最大限度地吸取信息与知识。从教育心理学角度看，人们从听觉获得的知识能记忆大约15%，从视觉获得的知识能记忆大约25%，但如果两种手段同时使用，就能够接受知识的65%。又据美国的一项调查表明，采用多媒体教学方法后，成功率比普通教学方法提高38%，而教学时间却节省了31%。因此在中学数学课堂教学中，正确运用计算机多媒体辅助教学，将能突破沿袭多年的“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学模式，使课堂内容由静态的灌输变为图文声像并茂的动态传播，增强了感染力，有利于学生拓展知识面，从而可以大大激发学生积极主动的学习热情，也为进一步培养学生的创新精神与实践能力，提高课堂教学效率，促进素质教育的全面发展提供了手段、途径和方法。根据心理学规律和学生学习特点,有意注意持续的时间很短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等,这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生,吸引学生,创设新的兴奋点,激发学生思维

学生动手操作的作品，独特的解题思路，有争鸣的思想等，可以通过多媒体的幻灯机展示，能有秩序地进行交流，培养学生创新精神和交流合作能力。例如教学《全等三角形的条件》，让学生按老师给定合理的数据画出不同的三角形，通过叠合发现三角形全等的条件，可让学生在幻灯机前演示操作过程并讲解。这种形式不仅让知识的获取形象直观，同时也能让学生形象直观表达自己的观点和看法，避开空洞的说理和表述同时也培养学生口语表达能力，增进学生思维的发展。《相似三角形的条件》等许多课题均可采用这种方式进行教学，在练习巩固中运用多媒体教学，省去了书写板书的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加，并能及时给予学生准确、详细的解题过程。这时可以预先

对于开放性或一题多解等题目，让学生充分讨论后，交流各自的看法，在多媒体幻灯机平台上，能更生动更快速更准确地表述，增强具体性,清晰性,使语言传达的信息更直接地被听者接受。

课堂教学的时间是十分有限的，学生的注意力也是十分有限的。借助多媒体计算机信息量大的特点，节省了老师和教学和学生学习的时间。及时的反馈，使学满足了学生求知欲望。这样，不但能增加课堂密度，缩短反馈时间，而且能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，从而提高课堂效率。

四、多媒体教学应注意的问题：

1、多媒体辅助教学中使用的媒体信息不一定越多越好。

根据教学规律，学生是课堂的主体，老师在教学中起主导的作用，所以课件的功能多么完备，它仍然只能起辅助教学的作用。如果教师在教学中，只想增加信息量，拓宽知识面，课堂大量采用多媒体课件，就会由教师“满堂灌”变成电脑“满堂灌”，这样就剥夺了学生的主体地位，由电脑取而代之，显然这是不可以的。比如学习三角形全等的判定可以选取图形、文字、配音、解释说明，但在解释说明时一般就不应再配音乐，否则会分散学生的注意力。

2、不要人为增加多媒体辅助教学的课堂容量。

多媒体课件仅仅是以图、文、声、象、动画或综合传递信息，围绕教学重点、难点及关键，从不同角度、不同侧面、进行知识强化，积极引导思维，这样可以加深学生对知识的理解，有利于教学目标的实现。但问题是在教学中不应再任意合并教学单元，加重学生负担。如“三角形全等判定一”（边角边公理及应用）需3课时完成，但有的教师用多媒体教学一节课就把该大节内容完成了。表面上看知识系统完整，但实际上学生在短短的45分钟之内很难消化这样多的内容。

3、不能把多媒体辅助教学代替板书内容。

板书技能是教师运用黑板，以凝练的文字、语言和图表等传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确的利用板书，可以充分协调师生双边活动，使学生的思维与教师的传授保持高度一致；可以进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂的教学重点、难点及关键。相反只是一味的运用多媒体显示一晃而过的内容来代替必要的板书，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握，则会影响学生的思维发展及学习的。

4、要注意课件修饰的分寸。

课件完成了文本、图片、声音、动画等基本对象的编辑后，还要对画面布局、背景、配色方案等进行必要的修饰，使课件更生动、更精致、更能体现自己的个性设计和可操作性，以增强课件的感染力。但要注意布局要合理，配色不易过多，背景不易浮华。否则，会华而不实、喧宾夺主，分散学生的注意力，影响教学效果。目前的课件，大多数是按固定教学模式组织教学、预设好的课件，难以应对教学中一些事先没有预料的突发事件（如学生解法有异于课件所有的解法，解题顺序有异于课件设计的顺序）；重视课件漂亮、华丽，忽视传统教学中那些不用电脑不能解决的问题；重视电脑媒体，忽视其它媒体，用动鼠标、敲键盘代替手势，忽视教学中师生的情感交流；重视演示现象，忽视揭示过程；重视形象思维，忽视抽象思维；重视帮助教师说清其它教具所不能说清的问题，忽视对学生的帮助。为“公开课”、为“评比”、为“使用电脑”而使用电脑，把电脑利用为能容纳大量习题的黑板，不能促进学生思考。这样它在数学教育中的意义就不大。

数学是集严密、逻辑、精确、创造和想象力于一身的科学，注重学生的思考过程；多媒体是融图、文、声于一体的认知工具，改善的是认知环境。如何有效地把多媒体和数学教学进行结合，把各种技术手段完美地融合到课程中自然流畅，便成为需要研究的问题。

总之，运用多媒体辅助教学，可以让数学走进学生的生活，发展学生的能力，做到“数学知识生活化，生活常识数学化”。数学课堂教学适时适量运用多媒体，就会起到“动一子而全盘皆活”的作用，发挥其最大功效，就可以减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，培养学生非智力因素，符合现代化教育的需要，有效地培养更多的新世纪的创造型人才。随着计算机技术不断发展与进步，计算机辅助教学必将成为教育的主流与方向。在教学中必需深入研究和恰当的设计、开发、运用多媒体教学，使之与其它教学手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度的提高课堂教学效率，才能体现出多媒体辅助教学在数学教学中的应用价值.