奥尔夫节奏乐教学在小学低段音乐课堂中的渗透与运用

第一篇：奥尔夫节奏乐教学在小学低段音乐课堂中的渗透与运用

奥尔夫节奏乐教学在小学低段音乐课堂中的渗透与运用

2008-02-28 21:12:00 作者：石君（逸夫小学）来源：互联网 浏览次数：327 文字大小：【大】

【中】【小】

[内容摘要]在小学低段音乐课堂中，运用游戏化，生活化的策略，将奥尔夫的节奏教学融入音乐课堂教学，通过教师的引导，使学生能够在愉悦地敲敲打打中积极地学习音乐，创造音乐，从而培养低段小学生良好的节奏感、乐感，提高低段学生的学习、创造等能力。[关键词] 奥尔夫教学法 节奏 游戏 生活 掌控课堂

小学生的天性是活泼好动的，他们对新鲜事物表现为好奇，喜欢讨论和探索。他们最喜欢做游戏。那么，如何让学生在快乐的游戏中学习音乐呢？我尝试了将奥尔夫节奏乐教学融入到小学低段的音乐课堂教学中，让学生在敲敲打打的生活化教学中愉快地学习音乐。

一、每一节课都是孩子们的游戏

奥尔夫教学法要求“每一节课都是游戏”。当然，这里所说的“游戏”并不是单纯地玩，而是有明确的目的性的。在音乐课堂里所进行的游戏都是具有音乐性的，是和音乐知识有机地结合在一起的。只有这样，游戏才能成为音乐课堂中有效的教学手段与方式。游戏的设计在课堂教学中显

得至关重要。

例如，小学二年级《可爱的动物》这一单元有一个了解二分音符、四分音符与八分音符时值的音乐知识，教材上有三只袋鼠摘果子的图片，并提出问题，每只袋鼠的口袋里分别可以装几个果子？这个内容就可以设计成多种节奏游戏，可以让学生扮演小袋鼠用脚蹦跳来练习节奏，也可以让学生用打击乐器敲出苹果上的节奏来“摘”苹果，还可以让学生将摘到的苹果按规律排列起来组成节奏，选择不同的打击乐器进行演奏。我在这里先将学生摘到的二分音符的苹果摆在第一行，四分音符摆在第二行，八分音符摆在第三行，让学生选择打击乐器有对比地进行观察与练习后，学生立刻发现了一个二分音符敲1下的相同时间里，四分音符需要敲2下，八分音符则需要敲4下，从而了解x-= x x =xxxx这三种音符之间的时值关系。之后，我又让学生按这个时值关系来摆放苹果组成了一条简单的二拍子的伴奏节奏，让学生边演唱歌曲小袋鼠边用打击乐器做伴奏。学生个个“玩”得不亦乐乎。

游戏是最能调动学生兴趣的方式之一，游戏的内容与形式可以是多种多样的，但必须根据教学的目标与学生的实际情况来进行设计，必须带有一定的目的性，音乐性，知识性。让学生游戏中相互团结协作，在游戏中不知不觉地学习音乐。学生越是感觉到心情愉悦，越是不清楚教师的目的，却越能在行为表现中处处达到了教师的目的，这就是教师的成功

之处了。

二、从生活中寻找，“敲”出自己的音乐

奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”教师需要做的，是引导，但不能只让学生进行单一的模仿，模仿是创造的基础，但是长期的单一模仿只会产生扼杀学生创造力与想象力的副作用，使学生产生盲从的惰性与依赖性。一开始，我在课堂上的创编活动中，最容易听到的是学生手足无措的声音“老师，应该怎么做呀？”“老师，我不会做……”“老师，你教教我呀……”有时候，这样的叫喊声甚至让创编活动无法进行，最后还是我在指挥学生操作。经过课后的反思与分析后我发现，低段小学生接触的事物还比较少，尤其是农村孩子，有些书本上提到的乐器，或者小动物是他们从来没有接触过的，甚至连见都没有见过，又如何让他们展开想象，或者去模仿动作或者声音呢？改变这种现状的策略是从生活出发，从学生实际出发，寻找“原本性的音乐”。有一次，我找到了一个十分有趣的视频，在课堂上先给学生听，让学生猜一猜是什么乐器演奏的，学生听到叮叮咚咚的旋律，七嘴八舌的猜了好几种乐器，猜是钢琴啦、三角铁啦、碰钟啦等等，还有学生叫不出乐器名字，用手拼命比画了一番……我都摇头说不是，孩子们急了，那是什么呀？我把视频打开，呈现在学生面前的是一个街头艺人用双手在敲打一口倒扣的铁锅子，敲出了清脆好听的旋律。这口锅子一下子启发了孩子们的灵感，一个小男孩马上从课桌里摸出了自己的不锈钢饭盒，用勺子开心的敲了起来，其他孩子见状也纷纷摸出了不少的“乐器”，调羹、不锈钢饭碗、保温水壶、铅笔盒、旺仔牛奶……顿时教室里响起了一片锅碗瓢盆交响乐。我给了每个发现“新乐器”的孩子鼓励与赞扬，并引导他们敲击节奏，鼓励他们想象声音像什么？孩子们的思维渐渐开阔起来。书本、桌子、笔、玻璃窗都渐渐成为他们创编各种音响（如刮风下雨）的“乐器”。

奥尔夫明确指出“音乐创造有简单复杂之分，但从创造的本质意义上说，儿童音乐的创造和音乐大师的创造具有同等意义，同等价值。”引导创作是奥尔夫音乐教学体系的主要方法。教师可以引导孩子们倾听生活中的各种各样的声音，比如各种钟表的声音，“滴答滴答”“当— 当—”就是一组可以让学生进行模仿的多声部节奏练习。让孩子根据所听到的声音进行想象、创造，最后组合成美妙的音乐——盘子的声音、扫地的声音、水的声音都可以成为音乐中的元素。节奏源于生活，音乐源于生活。生活中的各种各样的物品，如报纸、皮筋、塑料瓶、杯子等都可以成为演奏的乐器。奥尔夫提出的“原本性音乐”教育就是这种寻找适合开端的、富于创造可能性的、而且又在生活中随处可得的生活用品作为教具，开始其教学的。我们所要做的，就是结合教材，结合生活，结合学生实际，重组教材内容，将生活融入教材，让音乐体现生活，从生活中充分开发，挖掘利用丰富的教学资源。教师要引导全体学生积极地参与到创造活动中，小至一些动作，大至创编音响作品，音乐小品甚至是音乐剧，在所有的创编活动中，要求学生共同合作完成或者不能雷同，所有的孩子都全身心的投入，参与创作与表演。当然，教师还要注意适时地给予评价与鼓励，让学生充分体验到创作的成就感与愉悦感。

（流程图如下）

三、用双手轻松掌控课堂

有人称奥尔夫教学为“把孩子从板凳上解放出来的教育”，让儿童亲身参与体验、气氛活跃的课堂是奥尔夫教学的特点。但这不是意味融入了奥尔夫节奏教学的小学低段音乐课堂是毫无秩序的一团乱糟糟。低段孩子十分活泼好动，他们的自控能力相对高段学生要弱得多，尤其是当他们面对着极具吸引力的打击乐器的时候，往往会忍不住摸一摸，摇一摇，玩一玩。试想，当此起彼伏的打击乐器的声音占满了课堂，或者是难以控制的丁丁当当一片嘈杂，学生们都光顾着“玩”了，还如何能够正常地进行课堂教学呢？作为引导者的教师，必须要能够灵活“掌”控课堂。不要指望用自己的大嗓门与几十件乐器以及学生们昂奋的情绪相抗衡，用手势来轻松有效地掌控课堂无疑是教师明智的选择。

在生活中，我们其实也在运用着手势，比如表示小声点，我们往往把一根手指放到嘴唇上，这个意思谁都明白。在音乐课堂上，也需要建立一些让学生都明白的特定的手势指令。当然，这也可以设计成一个游戏，让学生跟着音乐做律动，看着老师“会说话的双手”做出各种反应。通过游戏以及长期的训练，我让学生熟悉了起立、坐下、开始、停止、保持安静、注意聆听、用身体乐器做声势等等的指挥动作。课堂教学中即使有全体性的活动，也更易收放自如了。

在低段的教学中融入奥尔夫的教学的方法还有很多，说白，唱歌，舞蹈，声势，音乐与美术等等都是奥尔夫教学的主要内容，如何有机整合、合理运用，是我们值得思考与研究的，这需要我们在不断地学习实践与反思总结中领悟。各种教学的方法手段都是为学生的学习服务的，不论是游戏、打击乐器，或者是学生的发现与创造都是广阔的教学资源。要做到能充分挖掘与利用资源，让学生在做中学，在“玩”中学，在“乐”中学，还需要教师的自我提高与不断努力。路漫漫其修远兮，吾必将上下而求

索。

第二篇：论文 浅谈奥尔夫节奏在小学音乐课堂中的运用

浅谈奥尔夫节奏在小学音乐课堂中的运用

【摘要】“奥尔夫教学法”是由德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创建的，它的形成和发展已有60余年的历史，这是一种先进而独特的、更适合儿童的音乐教学法，是当今世界最著名、流传最广，影响最大的音乐教育体系之一，奥尔夫教学法以音乐为主线，将语言、动作、舞蹈、表演、美术等诸多元素进行综合运用，重视学生学习音乐的主体性、主动性、个性和创造性，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使学生“学在其中，乐在其中”，二者相得益彰。通过对儿童生理心理特点的分析，进一步证实了奥尔夫教学法更适合儿童的教学特征，并将其运用于小学音乐课堂中，以亲身实践来证明它所取得的非凡效果，以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。

【关键词】小学课堂；奥尔夫；教学法

我们通过借鉴奥尔夫教学法适合儿童教育的科学理念、分析小学生心理生理特点以及亲身实践来证明它在小学音乐课堂中所取得的非凡效果，并以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，转变传统音乐教学模式的观念，改善教学方法，从而激发学生的学习兴趣，加强音乐课堂中师生的互动，提升课堂气氛，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力以及全面发展，让学生“学在其中，乐在其中”，并为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。

奥尔夫教学法是德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的，这是一种先进而独特的音乐教学法，它的形成和发展已有60余年的历史。奥尔夫教学法已经成为当今世界优秀儿童艺术教育体系之一，在国外已得到广泛推广和应用，传入我国也已有十几年了，但至今只有少数地方的老师在使用，仍未深入并推广，究其原因，我认为关键的问题还是观念的差异——音乐课还没引起大家的重视。音乐课本是一门富有艺术性的且气氛活跃的课程，可是目前，我国小学音乐教育和国外相比仍然存在很大的差距，在素质教育的背景下存在不少改进的余地。音乐课在人们的意识里，依然是可设可不设、无关紧要的课程，绝大多数学校的老师仍然使用传统的音乐教学模式，即“单一的歌唱教学模式”，了解并运用奥尔夫教学法教学的更是寥寥无几。课堂枯燥无味，这样长此以往地恶性循环，孩子们对音乐课失去了兴趣，同时也不能学习、掌握实际的音乐知识。这种现象在农村尤为突出，受各种条件的限制，诸如理念、意识、资金、设施、师资等等，使孩子们得不到良好的音乐教育。我想，不论乡村还是城市，跟上时代的教育步伐这是我们教育事业的目标，所以，采用先进的奥尔夫教学法教学来提高整个音乐教育领域的水平是非常有必要的。

受小学生好动、坐不住、注意力不集中、易受外界环境因素的干扰、理解能力不强等等的心理特点的影响，接受来自课堂的音乐教育是非常重要的。课堂的前二十五分钟，是小学生集中注意力的黄金时分，也是他们接受新知识的最佳时段。优秀的课堂教学设计不仅能够适应小学生的学习习惯，而且还能激发他们的学习兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。孩子们的艺术感是需要从小培养的，而这种培养则应从课堂教学开始

奥尔夫音乐教育的基本原理有综合性；即兴性； 亲自参与、诉诸感性、回归人本； 从本土文化出发；适于开端； 为所有人。

其中即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分创作。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”它将即兴创作表演作为教学方式的起点，通过让学生亲自参与音乐活动，从亲身体验中学到知识、展示自己并乐在其中，提高了学生自主学习的兴趣，从中也锻炼了他们创造音乐的能力，更符合创新时代的发展要求。

奥尔夫教学法的主要特点有： 一、采用游戏教学。在小学低年级的音乐课堂教学中，根据小学生好动的特点，选择的内容以游戏为主，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，并让孩子们可以从游戏中获得快乐。

二、音乐、舞蹈、语言、绘画、表演等的综合教学。这是根据儿童的心理特征，从生活语言节奏开始，把较简单的儿歌与节奏结合起来，并让学生即兴配上舞蹈动作，使之形象化、生动化，从而由唱、奏、跳等多种形式形成整体的、和谐的美感，学生也从中得到了较好的锻炼。

三、注重节奏声势的训练。奥尔夫认为：“节奏是音乐第一要素，是音乐的生命力之源泉”。节奏是我们音乐教学中最重要的部分，也是学习音乐的最基础部分。节奏是一种富有艺术魅力的、活生生的的音乐语言。节奏的训练，可以集中小学生的注意力，活跃他们的思维，增强反应力；以身体为乐器，运用拍手、拍腿、跺脚、捻指的不同音色组合成各种节奏。加之演奏时的技术负担不大，可以形成多声部的声势，其艺术性及教育效益、是很好的，对发展人的注意分配、多声部听觉十分有利。

四、充分运用简易的乐器。如碰铃、三角铁、沙锤、响板、锣、鼓、木琴、竖笛、钢片琴、双响筒等等，他们携带方便、用法简单，且能发出多种多样的音色音质，可以演奏各种织体的音乐作品，易于掌握、效果甚佳。学生能在没有什么技术负担的情况下，奏出和声及旋律，使音乐课生动活波、富有生机，深受小学生的喜爱，既满足了小学生的表现欲望，也丰富了课堂内容。

就奥尔夫教学法在课堂中的运用而言，我用三个课例来证明它具有立竿见影的效果。教学实践表明：奥尔夫教学法能抓住儿童的心理特点，非常适于儿童学习音乐；奥尔夫教学法能激发学生学习音乐的兴趣，发展智力，培养学生的专注力；奥尔夫教学法能增强学生的自信心，培养他们的团队精神，增强情感的表现能力；奥尔夫教学法能开发学生的思维，培养他们的想象力、创造力；并使他们能自觉发挥主观能动性；奥尔夫教学法能培养学生全面发展。结论：传统的音乐教学模式已经适应不了时代的发展，我们得认清现实，不能自欺欺人。儿童教育是关键，作为一名音乐教师，我们应该着眼于孩子的未来，培养他们的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使“学”与“乐”能相得益彰。所以，我希望广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，并将奥尔夫教学法发扬推广，为孩子们的将来的发展打下良好的基础。参考文献：

[1] 彭文丹.他山之石，可以攻玉（奥尔夫教学法在课堂教学中的运用）[z].企业家天地,2010-03 [2] 杜江琴.浅谈奥尔夫教学法在中学音乐课中的运用[z].黄河之声,2008-23 [3] 乐玫.谈奥尔夫音乐教学法在我国农村中小学音乐课中的运用[J].江西教育学院学报(社会科学),1999-02.第20卷第1期.[4] 谢平.奥尔夫教学法的三大特点[J].陕西教育,2003,(12)[5] 李莘.奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的应用研究[z].今日科苑,2010-08.[6] 娜仁其木格.奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学[J].内蒙古艺术,2007-01.[7] 吴英莲.试论奥尔夫元素性音乐教学法[J].辽宁工学院学报(社会科学版), 2003,(02)[8] 蔡觉民.奥尔夫音乐教学法的构成[J].中国音乐,1992-01

浅谈奥尔夫节奏在小学音乐课堂中的运用

杏林小学 2013年7月

第三篇：浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用

浅谈奥尔夫教学法在小学音乐课堂中的运用

摘要：“奥尔夫教学法”是由德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创建的，它的形成和发展已有60余年的历史，这是一种先进而独特的、更适合儿童的音乐教学法，是当今世界最著名、流传最广，影响最大的音乐教育体系之一，奥尔夫教学法以音乐为主线，将语言、动作、舞蹈、表演、美术等诸多元素进行综合运用，重视学生学习音乐的主体性、主动性、个性和创造性，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使学生“学在其中，乐在其中”，二者相得益彰。通过对儿童生理心理特点的分析，进一步证实了奥尔夫教学法更适合儿童的教学特征，并将其运用于小学音乐课堂中，以亲身实践来证明它所取得的非凡效果，以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。关键词：小学课堂；奥尔夫；教学法

本文通过借鉴奥尔夫教学法适合儿童教育的科学理念、分析小学生心理生理特点以及亲身实践来证明它在小学音乐课堂中所取得的非凡效果，并以此来激励广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，转变传统音乐教学模式的观念，改善教学方法，从而激发学生的学习兴趣，加强音乐课堂中师生的互动，提升课堂气氛，培养学生的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力以及全面发展，让学生“学在其中，乐在其中”，并为孩子们适应时代的发展打下良好的基础。

奥尔夫教学法是德国现代作曲家、指挥家和音乐教育家卡尔.奥尔夫创立的，这是一种先进而独特的音乐教学法，它的形成和发展已有60余年的历史。奥尔夫教学法已经成为当今世界优秀儿童艺术教育体系之一，在国外已得到广泛推广和应用，传入我国也已有十几年了，但至今只有少数地方的老师在使用，仍未深入并推广，究其原因，我认为关键的问题还是观念的差异——音乐课还没引起大家的重视。

音乐课本是一门富有艺术性的且气氛活跃的课程，可是目前，我国小学音乐教育和国外相比仍然存在很大的差距，在素质教育的背景下存在不少改进的余地。音乐课在人们的意识里，依然是可设可不设、无关紧要的课程，绝大多数学校的老师仍然使用传统的音乐教学模式，即“单一的歌唱教学模式”，了解并运用奥尔夫教学法教学的更是寥寥无几。课堂枯燥无味，这样长此以往地恶性循环，孩子们对音乐课失去了兴趣，同时也不能学习、掌握实际的音乐知识。这种现象在农村尤为突出，受各种条件的限制，诸如理念、意识、资金、设施、师资等等，使孩子们得不到良好的音乐教育。我想，不论乡村还是城市，跟上时代的教育步伐这是我们教育事业的目标，所以，采用先进的奥尔夫教学法教学来提高整个音乐教育领域的水平是非常有必要的。

受小学生好动、坐不住、注意力不集中、易受外界环境因素的干扰、理解能力不强等等的心理特点的影响，接受来自课堂的音乐教育是非常重要的。课堂的前二十五分钟，是小学生集中注意力的黄金时分，也是他们接受新知识的最佳时段。优秀的课堂教学设计不仅能够适应小学生的学习习惯，而且还能激发他们的学习兴趣，感受、体验和表现音乐中丰富的情感内涵。孩子们的艺术感是需要从小培养的，而这种培养则应从课堂教学开始 奥尔夫音乐教育的基本原理有综合性；即兴性； 亲自参与、诉诸感性、回归人本； 从本土文化出发；适于开端； 为所有人。

其中即兴性是奥尔夫音乐教育体系最核心、最吸引人的构成部分创作。奥尔夫说过：“让孩子自己去找，自己去创造音乐，是最重要的。”它将即兴创作表演作为教学方式的起点，通过让学生亲自参与音乐活动，从亲身体验中学到知识、展示自己并乐在其中，提高了学生自主学习的兴趣，从中也锻炼了他们创造音乐的能力，更符合创新时代的发展要求。

奥尔夫教学法的主要特点有：

一 采用游戏教学。在小学低年级的音乐课堂教学中，根据小学生好动的特点，选择的内容以游戏为主，可以激发学生的学习兴趣，发挥他们的主观能动性，并让孩子们可以从游戏中获得快乐。

二 音乐、舞蹈、语言、绘画、表演等的综合教学。这是根据儿童的心理特征，从生活语言节奏开始，把较简单的儿歌与节奏结合起来，并让学生即兴配上舞蹈动作，使之形象化、生动化，从而由唱、奏、跳等多种形式形成整体的、和谐的美感，学生也从中得到了较好的锻炼。

三 注重节奏声势的训练。奥尔夫认为：“节奏是音乐第一要素，是音乐的生命力之源泉”。节奏是我们音乐教学中最重要的部分，也是学习音乐的最基础部分。节奏是一种富有艺术魅力的、活生生的的音乐语言。节奏的训练，可以集中小学生的注意力，活跃他们的思维，增强反应力；以身体为乐器，运用拍手、拍腿、跺脚、捻指的不同音色组合成各种节奏。加之演奏时的技术负担不大，可以形成多声部的声势，其艺术性及教育效益、是很好的，对发展人的注意分配、多声部听觉十分有利。四 充分运用简易的乐器。如碰铃、三角铁、沙锤、响板、锣、鼓、木琴、竖笛、钢片琴、双响筒等等，他们携带方便、用法简单，且能发出多种多样的音色音质，可以演奏各种织体的音乐作品，易于掌握、效果甚佳。学生能在没有什么技术负担的情况下，奏出和声及旋律，使音乐课生动活波、富有生机，深受小学生的喜爱，既满足了小学生的表现欲望，也丰富了课堂内容。

就奥尔夫教学法在课堂中的运用而言，我用三个课例来证明它具有立竿见影的效果。教学实践表明：奥尔夫教学法能抓住儿童的心理特点，非常适于儿童学习音乐；奥尔夫教学法能激发学生学习音乐的兴趣，发展智力，培养学生的专注力；奥尔夫教学法能增强学生的自信心，培养他们的团队精神，增强情感的表现能力；奥尔夫教学法能开发学生的思维，培养他们的想象力、创造力；并使他们能自觉发挥主观能动性；奥尔夫教学法能培养学生全面发展。

结论：传统的音乐教学模式已经适应不了时代的发展，我们得认清现实，不能自欺欺人。儿童教育是关键，作为一名音乐教师，我们应该着眼于孩子的未来，培养他们的创造力、自信心、专注性、合作精神、反应能力及全人格发展，使“学”与“乐”能相得益彰。所以，我希望广大音乐教师们采用先进的奥尔夫教学法来进行教学，并将奥尔夫教学法发扬推广，为孩子们的将来的发展打下良好的基础。参考文献：

[1] 彭文丹.他山之石，可以攻玉（奥尔夫教学法在课堂教学中的运用）[z].企业家天地,2010-03

[2] 杜江琴.浅谈奥尔夫教学法在中学音乐课中的运用[z].黄河之声,2008-23 [3] 乐玫.谈奥尔夫音乐教学法在我国农村中小学音乐课中的运用[J].江西教育学院学报(社会科学),1999-02.第20卷第1期.[4] 谢平.奥尔夫教学法的三大特点[J].陕西教育,2003,(12)

[5] 李莘.奥尔夫音乐教学法在音乐教学中的应用研究[z].今日科苑,2010-08.[6] 娜仁其木格.奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学[J].内蒙古艺术,2007-01.[7] 吴英莲.试论奥尔夫元素性音乐教学法[J].辽宁工学院学报(社会科学版), 2003,(02)

[8] 蔡觉民.奥尔夫音乐教学法的构成[J].中国音乐,1992-01

第四篇：在低年级音乐课堂运用奥尔夫教学法教学反思

新学期一开始，学校里每个老师就投入到了紧张的工作中。大家都在忙着准备制定教研组计划、带队计划、教学计划、教案、课件制作等等，我们合唱团更是抓紧时间进行训练。与此同时，教育局领导的常规督导组第二周就来我校进行了教学工作检查。

我们音乐组杨舟老师第一节课，上了二年级教材第二单元：《绿色祖国》之《小树快长高》；在大课间时间，专家们检查了我校合唱团的训练节目；第三节课时间，我上的是一年级教材第三单元：《农场的早晨》之《母鸡叫咯咯》。在总结会上，专家的评价是学生常规训练很好，教学准备充分，课件制作合理有效，课堂调控能力不错，学生音乐素质较好，整体反映出老师们对待工作认真负责，活动开展有序。同时也对我们的课堂教学提出了一些建议，建议课堂上的训练还可以多增加一些内容。

不久，雨花区教研室又组织音乐老师听了《奥尔夫教学法》的讲座。讲座的老师说明，奥尔夫教学法是当代世界着名的音乐教育体系之一，其培养全人格发展和创造性能力的宗旨，及生动活泼、丰富多彩的教学形式得到世界各国同行的高度赞誉和喜爱，更深得儿童的欢迎，因而在世界各地广泛流传，自80年代初，这种学校音乐教育体系被介绍到我国，由中央音乐学院承教发展，迅速传播开来，对我国音乐教育起了巨大作用。奥尔夫音乐教育的基本内容有：听力训练；节奏训练（打击乐器奏法及应用）；律动训练（声势、形体、游戏等训练及应用）；语言学习（作为音乐语言教学训练及应用）；创造性能力的培养；奥尔夫器乐的练习（节奏、音条乐器、竖笛、键盘训练）。

听完这次讲座，对我触动很深，由此结合讲座的内容，我认真地对低年级课堂教学进行了反思，如何在课堂中开展有效地训练，既能增加学习时间和内容，又能让孩子们喜爱呢？奥尔夫的教学法给予我很多启示呀。

我们教师都知道，低年级的孩子正处于形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受感染力强，富有情趣的事物，那优美的旋律，羡慕的节奏，最能表现他们欢乐的心情。所以在音乐课堂教学中，要融合音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动、游戏等之中，学会“听”音乐，听多了，自然就有了音高的概念，再学习简谱，就很容易上手。同时还可以利用创编旋律的方法来提高音乐感受能力。

在听《奥尔夫教学法》课例展示的时候，我第一反应就是想到如何让低年级的孩子们在课堂上“动”起来，“综合式”、“即兴式”学习音乐。卡尔·奥尔夫强调学生在学习音乐中必须动脑、动手、动脚，全身心地感受和表现音乐，他还发明了一套“元素性”奥尔夫乐器，同时利用人体各部位可以发出的声音来参与演奏。学生在教师的引导下，完全沉沁在一种游戏般的快乐之中，他们不知不觉地接受着音高、节奏、听辨、协调统一等等综合音乐能力的训练。

我的音乐教学生涯已有27年，现在的我对奥尔夫教育产生了极大的兴趣，特别是在课堂教学的应用，它能使课堂教学生动活泼，更重要的是它能使孩子们对音乐产生了浓厚的学习兴趣。在实施素质教育的今天，小学音乐教学采用奥尔夫教学法是十分适用的。坚持此种音乐教学方法，学生们的音乐素质将会得到更好的发挥。

第五篇：浅析体育游戏在小学体育低段课堂中的运用

科学论文

论文题目 浅析体育游戏在小学体育低段

课堂中的运用

作者姓名 胡珍珍

工作单位成都市树德小学

2017年3月 浅析体育游戏在小学体育低段课堂中的运用

摘要：坚持“快乐体育”、“阳光体育”理念，近几年小学体育课程有了大的改变，在以学生发展为中心，注重学生主体性发挥的倡导下，小学体育课程中主要以游戏内容为主，以体育项目运动为辅。体育游戏是以身体练习为基本手段，以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。对于低段学生，体育游戏还能够提高学生体育锻炼的积极性，开发学生的动手、动脑能力，激起学生对体育的兴趣和爱好。为了促进小学低段体育教学中体育游戏的开展，加强教师在体育课堂上中运用体育游戏能力，本文主要采用文献资料法、专家访谈法、问卷调查法、实践法等研究方法对某校小学低段学生体育课堂上体育教师对体育游戏运用的现状及体育教师开展体育游戏的制约因素等方面进行现状调查，得出结论并提出建议，以提高小学生参加体育课堂的积极性。

关键词：体育游戏；小学低段；浅析

Analysis on the application of sports games in the low

class of primary school physical education Abstract: adhere to the “Happy Education”, “Sunshine Sports” concept, in recent years, primary school sports curriculum have changed greatly, advocate the student-centered development, pay attention to the subjectivity of students, physical education curriculum in primary school to the main game content mainly to sports supplement.As a part of physical education, sports games have the functions of imparting knowledge, fitness, education, entertainment and so on.For the low level students, sports games can also stimulate students' interest in sports and hobbies, mobilize the enthusiasm of students to learn physical exercise, develop students' intelligence, improve students' Ideological and moral character.In order to promote the sports games in PE Teaching in primary school, strengthening teachers' use of sports games in teaching, investigation of this paper mainly adopts the methods of literature, questionnaire survey method, practice method and other methods of Chengdu city students sports classroom primary school PE teachers low section of SHUTER sports games on the status of sports and physical education teachers the game using the restrictive factors, conclusion and recommendations, in order to improve the enthusiasm of students to participate in sports class.Key words: Sports Games;Low primary school;Analysis

目录

1研究目地及意义............................................11.1研究目地...............................................1

1.2研究意义...............................................22文献综述..................................................42.1国外研究...............................................4

2.2国外研究................................................4

3研究对象与研究方法........................................5 3.1研究对象...............................................5 3.2研究方法...............................................5 3.2.1文献资料法...........................................6 3.2.2专家访谈法............................................6 3.2.3问卷调查法...........................................6 3.2.4教学实践法...........................................7 3.2.5统计分析法............................................7 4研究结果与分析...........................................7 4.1体育教师对体育游戏运用的现状分析........................7 4.1.1教师在学生时期学习过体育游戏的比例....................8 4.1.2教师对体育游戏的态度分析.............................8 4.1.3教学中教师运用体育游戏的现状分析.....................8 4.2学生对体育游戏运用的情况分析...........................8 4.2.1学生自身体质变化分析..............................9 4.2.2学生社会适应能力的差异性分析.........................9 4.2.3学生积极情感/消极情感调查分析.......................10 5 结论与建议................................................................10 5.1 结论...................................................................11 5.2 建议...................................................................12 6参考文献.................................................................13 7附录.....................................................................14 研究目地及意义

1.1研究目地

从学生体质健康监测调研结果显示，中小学生身体素质持续20年下滑的趋势得到初步扼制，爆发力、柔韧性、力量、耐力等身体素质指标与2005年相比，有了不同程度的提高。中小学生的身体素质有着持续20年下滑的历史，少年强则国强，我国青少年的体质令人担忧。2010年虽然得到了初步遏制，但将来的发展引起我们深思。

中小学生的体质健康引起学校和家长的担忧，学生长时间伏案写作学习，并且众多的课外班占据了学生自由休息或运动的时间，学生体质情况不容乐观，在各中小学不难发现，很多孩子小小年纪鼻梁上都多了一副框架，学校老师为了便于管理，同时尽量避免不必要的麻烦和危险，很多学校都有这种“圈养”的做法，学生几乎都埋头于各学科作业，缺少了体育锻炼。再加上教学内容的选择上比较单一，缺乏趣味性；在组织教法的运用上缺乏创新和娱乐性，满足不了学生对体育教育的需求，出现了学生学习兴趣不浓和不自觉、积极性不高等现象。

体育游戏是小学生体育兴趣的组成部分，又属于体育活动，因而它除了具有相对的独立性以外，还具有游戏和体育活动的一般特点，即趣味性、普及性、竞争性、娱乐性和知识性等。体育游戏是在快乐的气氛中进行竞争，在竞争中体验愉悦，提高中枢神经的兴奋性。采用这种形式教学，学生不会感到枯燥和厌倦，这也符合儿童、青少年的心理和生理特点，因而深受学生的欢迎。同时体育游戏具有一定的情节和竞赛因素，富有思想性、生活性和直观性，形式生动活泼，是学生感兴趣的活动之一，因而是体育教学的重要辅助手段。1.2 研究意义

体育游戏是学生的“良师”，是体育教师的“益友”。在课堂教学中科学合理地运用体育游戏，可以充分地调动学生的学习热情，发挥学生的主体作用，促进学生的身心健康，发展学生的身体素质增强学生的组织纪律性，利于教学任务的完成。有了它，一个枯燥的练习可以变得津津有味，一个沉闷的教学可以生气盎然，体育游戏还能为学生的创造力和想象力提供驰骋的空间。早在南宋时期，我国诗人范成大 《四时田园杂兴·夏日》便写出：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。就描绘了小孩模仿大人做游戏的情景。毛泽东同志在给《新体育》杂志的题词中也写道：“要活动，要游戏，是儿童的天性。”这充分说明了孩子们对游戏

有着特殊的感情。由于体育游戏的条件和环境经常变换，这对儿童的智力发展、身体发育都会起到良好的作用。因此，广大体育教师要根据教学任务的需要和学生生理、心理特点，有目的、有意识地选择游戏内容，将体育游戏和教学内容、教学任务有机地结合起来，为更好地完成教学任务创造条件。我们呼唤有更多的体育游戏“回”到孩子们的身边，走进我们的体育课堂，我们期待对体育游戏的研究能为教学改革提供新的方法，并助体育的素质教育走向成功。

1.2.1为提高小学生身体素质提供借鉴

体育课程教学改革已走过10多个年头，体育改革的真正执行者是体育教师，体育教师专业能力的高低决定了体育教学质量的好坏。当今的中小学体育课是孩子们喜欢又讨厌的课程,这是一个费解的现象。我曾身为一名小学体育教师,发现一个现象:孩子听说要上体育课很高兴,但是上体育课教师教授学习内容时,孩子却又无精打采。这就是所谓的“喜欢体育但不喜欢体育课”。因为“玩”是孩子的天性，我们就应该从这方面入手，让孩子通过游戏喜欢上体育运动，同时通过体育游戏让他们在玩的过程中就能够快乐的掌握运动技能和提高他们的身体素质。

1.2.2为小学生的全面发展提供更好的方法和途径

现在的体育课不只是要求学生要增强体质，同时还要有多方面的发展，而体育游戏就是以身体练习为基本手段,以增强体质、娱乐身心、陶冶性情为目的的一种现代游戏方法。学生的健康不但要身体健康，身心更要健康。所以希望通过本研究能够为小学生的全面发展提供更多、更好的方法和途径。

1.2.3为体育教师如何上好体育课提供更好的教学内容和借鉴

很多体育教师苦于上不好体育课，上体育课容易，上好一节精彩的体育课很难。一提到体育课给我们的印象就是:一个哨子两个球，学生老师都自由。所以体育课说起来简单，其实上好很难，希望通过体育游戏教学的研究和引入能够给广大体育教师提供一些参考和帮助，同时也为小学生们提供了更精彩的体育课素材。

1.2.4为体育相关领导以及相关部门提供体育发展新思路

领导的管理对学校的发展很重要，对于提高学生的身体素质，体育领导和相关部门都希望能够找到一种更好的教学方法来提高教学效果，希望本研究的教学方法能够给体育的相关领导和部门提供一个新思路。

2文献综述

2.1 国外研究的工作情况

杰科克利在《体育社会学》里说：“未来将继续发展的一个趋势是强调乐趣与参与相结合的替代性体育运动（Sports）的出现。在这些体育运动中，参与者可以接受挑战，享受自由，发展个人关系。这种运动都强调个人表现、快乐、成长、健康，以及对队友和对手的相互关怀和支持的道德规范。基恩（Keene）1983年对1750名心理医生进行了调查，其中60%的心理医生认为体育锻炼是治疗焦虑症的有效手段之一，80%认为体育锻炼对治疗抑郁症非常有效，儿童心理咨询师把游戏当作治疗的重要手段。由此可以肯定，集锻炼、游戏功能于一身的体育游戏，的确是一种心理障碍预防和治疗方法。

国外体育游戏的发展，首先应从“游戏”一词谈起，它来源于盎格鲁撒克逊的Raga，含有模拟对抗的意思。列斯加夫特有一句名言“我们应该利用游戏,为了教会儿童掌握自己动作的本领”，莎士比亚也说过游戏是小孩子的“工作”。由于昔日的战争中断了和平时代的安宁，人们便在战争的空暇时间利用游戏，在有限世界中塑造人类的超越气质。伽达默尔就此进行了深刻阐述：“游戏作为真实是一种愿望的真实，它表现人的愿望，因而符合人的愿望。游戏的真实性始终存在于某种习能性的未来视野中，而且这种真实性必定立于期望背后的。”

2.2国内研究的工作情况

王小英在《儿童游戏的意义》一书中指出：体育游戏对于人的一生是必不可少的活动，特别是对于年龄幼小的儿童少年来说，体育游戏更是有其特殊的意义。体育游戏所以最适合儿童少年的发展，是因为游戏不仅可以满足儿童的需要，而且在满足需要的过程中，还会使儿童产生新的需要,生成新的心理机能。正如皮亚杰所言：“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的。”游戏构成了儿童心理发生、发展的最佳状态。游戏统整了儿童的各种活动。只要是儿童自主选择的活动，儿童总是以一种游戏的态度去对待它，就连吃饭、睡眠也富有游戏的韵味。

杨宏伟《浅析体育游戏在学校体育教学中的运用》中指出体育游戏在准备部分和放松练习中的作用：（1）体育游戏在准备活动中的运用体育游戏进行准备活动的目的是使学生从心理和生理上为课的基本部分教学做准备，通过准备活动表现出良好的身体机能状态和心理状况，把兴奋性调节在一个适宜的状态传统的准备活动一般采用慢跑徒手操等形式，长期使用会使学生感到枯燥无味。（2）体育

游戏在放松练习中的运用体育游戏用于放松练习有助于消除疲劳，可以有效地促进课后学生体能的快速恢复，使人体更快地由紧张状态过渡到相对安静状态合理地设置一些内容和形式都轻松活泼精彩幽默的小负荷型游戏，可以使学生的机体生理心理得到充分的放松。

孟刚在《体育游戏：人类余暇活动的主要内容和最佳形式—兼论体育游戏之实质》一文中提到了世界体育发展的特点时谈到体育游戏作为人类余暇活动的重要形式，并对体育游戏的实质进行阐述。他最后的结论为：体育游戏是人类余暇活动的主要内容和最佳形式，从世纪之交到下一个世纪，这是大众体育发展的必然走向。

综上所述，体育游戏在体育教学中作为一种特殊的教育手段，如果能够得以科学合理地运用，必将对学生心理的发展产生积极的作用。但并不意味着在体育教学中运用体育游戏就可以机械地决定和促进学生心理发展。教育对学生来说是外部条件，外部条件对学生的影响是通过学生的实践活动，通过学生的内部原因来实现的。学生是在积极的活动中接触现实、改变现实，从而发展其心理过程和个性品质的。所以，在体育教学中，我们必须紧密结合学生心理发展的特点，精心编选设计、巧妙组织、合理的运用体育游戏，以适合学生已有的心理发展水平。

3研究对象与方法

3.1 研究对象

本文研究的主体是某小学一年级学生，本研究以这所学校的在校学生、体育教师作为本论文的调查对象。

3.2研究方法 3.2.1文献资料法

本人使用互联网查阅的方式，检索2007年至今的关于小学体育游戏教学的体育期刊文献和儿童体育游戏相关的调查研究与发展，并在图书馆借阅相关的素材和书籍资料，对其进行科学系统的分析，为本课题的研究提供了大量的理论知识，成为本论文强有力的支撑。3.2.2专家访谈法

访谈相关的体育专家、学校领导及13所学校体育教学方面的负责人，对论文相关问题进行访谈。

3.2.3问卷调查法

本次调查共发放学生问卷80份,回收问卷76份,回收率达95%，有效问卷71份，有效率达93.42%。本问卷真实有效，并采用匿名作答，整个设计过程遵循体育科研方法关于问卷设计的基本要求。

表3-1发放问卷数量及回收率有效率（N=80）

项目发放问卷 回收问卷 有效问卷 问卷份数 8076 71 百分比（%）10095.00 93.42 3.2.4实践教学法

实验班在体育教学中采用体育游戏教学方法，对照班在体育教学中采用传统的体育教学方法。实验后对所测得数据进行统计处理。

3.2.5 统计分析法

对调查问卷得出的相关数据运用统计分析法进行数据分析。

4研究结果与分析

4.1体育教师对体育游戏运用的现状分析

4.1.1体育教师在学生时期学习过体育游戏的比例 我们学校体育教师均为本科毕业，且年轻教师居多，在校期间都学习过体育游戏这门课程，学习比例达100%，年轻老师，高学历的老师一般都在自己的求学过程中就已经开始了对体育游戏的学习，年轻教师学习求知愿望强烈，还有继续学习的请求，相关部门的负责领导要高度重视，给教师更多的机会提高自己的专业知识。

4.1.2体育教师对体育游戏的态度分析

4.1.2.1教师利用体育游戏进行教学的意愿情况

表4-1教师利用体育游戏进行教学的意愿情况（N=8）

项目愿意不愿意无所谓 人数 60 2 百分比（%）75.00 0.00 25.00 由表4-1可得，体育教师愿意利用体育游戏来进行体育与健康课的教学有6人，比例为75%，无所谓的有2人，比例为25%，没有人不愿意。说明体育教师在对体育游戏教学方面是认可的，是赞成和持积极态度的；而体育教师愿意利用体育游戏教学的原因，最主要的是看重体育游戏的功能，体育游戏具有多功能的特点。小学生具有活泼好动，天真无邪的特点，体育游戏的娱乐功能正好适合小学生的特点，体育游戏的娱乐功能方便体育健康课的开展和课堂气氛的活跃。

4.1.2.2体育教师认为体育游戏对体育课的重要性

体育游戏具有一定的竞赛性和娱乐性，更利于提高学生的兴趣，使学生在竞赛和娱乐中得到锻炼。体育游戏集锻炼，娱乐，健身，教育于一体，富有浓厚的娱乐气息和鲜明的教育意义，在现实的体育教学中我们的体育老师对体育游戏的运用情况各不相同，在体育游戏对体育课的促进作用和重要性上认识也不相同。

表4-2教学中运用体育游戏的重要性（N=8）

项目 很重要 重要 不重要 不清楚

人数 2 4 1 1 百分比（%）25.00 50.00 12.5012.50 表4-2的数据显示，认为体育游戏对小学生的体育与健康课的开展很重要的体育教师有 2人，占 25%；认为重要有4人，占 50%；认为不重要有1人，占12.5%，不清楚有 1人，占 12.5%。他们认为体育游戏在教学过程中有重要作用，针对小学生生理、心里及教学特点大力开展体育游戏活动势在必行。4.1.3教师在课堂上运用体育游戏的分配对比

体育与健康课的组成部分一般分为开始部分，基本部分，结束部分；但是有的书籍或者资料中也将体育与健康课的组成部分为开始部分，准备部分，基本部分，结束部分。本文将体育与健康课分为三个部分进行对比分析。

表4-3教师在课堂上运用体育游戏的分配率（N=8）

项目 开始部分 基本部分 结束部分

人数 4 1 3 百分比（%）50.00 12.50 37.50 表4-3的数据显示，50%老师在采用体育游戏教学的时候，把游戏放在课的开始部分，其次是结束部分，最后是基本部分，体现了体育游戏在教学过程中的分布不均，没有把体育游戏和课程的组成部分很好的结合在一起。4.2学生对体育游戏运用的情况分析 4.2.1学生自身体质变化分析

传统体育教学方式让学生觉得重复练习某个项目或动作太枯燥乏味，而将练习项目加入到体育游戏中去或者针对该运动项目设计相应的游戏后，游戏让学生有新鲜感，为了体验有趣的游戏过程，参加游戏即成为他们自觉自愿的行为了，这种自觉自愿的行动能发挥他们最大的能动性，因而在体育游戏中能达到最好的锻炼效果，这是任何体育手段所不能比拟的。实验班的学生因为体育游戏的影响而增加了运动时间和运动量，从而导致肺活量的增加较明显。

4.2.2学生社会适应能力的差异性分析

在社会学中，社会适应是指个体或群体调整自己的行为使其适应所处社会环境的过程。小学生的协作、组织能力不强，但是通过游戏“海地穿越、踏石过河、接力赛”等游戏会让学生懂得团结协作，与之而来的社会适应能力的提高。案例一

今天周四，上午第四节课，我们进行课堂常规练习。准备活动做完，我带领着同学们一起复习队列队形动作，口令。当我一说分组练习队列队形，同学们你看我、我看你，不知道自己该站哪。第二小组的组长首先站出来，手举起并说：“第二小组站过来，排成一列”。就这样第二小组快速排好队，其他同学还在你推我、我挤你，不知道站哪。

组织协调有时起着关键的作用，针对这种情况，我也改变了一些策略，运用体育游戏去锻炼学生的组织能力。首先运用一些简单的体育游戏来教会他们服从命令、学会思考，其次在体育游戏过程中转换为课堂练习内容，学生在不知不觉中就进行了练习。

4.2.3学生积极情感/消极情感调查分析 案例一

今天周五，上午第三节课，我们进行课堂常规练习。准备活动做完，我带领着同学们一起复习队列队形动作，口令。这时我看见有学生在开小差，东张西望的，并没有跟着我的节奏走。我吹口哨有两个同学知道站好跟着练习走，还是有一两个学生仍然注意力不集中。

队列队形的练习有些枯燥，学生们就容易感到无聊，所以注意力不能一直集中，练一会儿就不想练习。我也意识到要想让学生练习注意力集中，就必须改进上课方式方法。1.我现在就首先告诉学生，练习好了我们就玩游戏。2.表扬练习认真的同学，不认真的就在前排来整队。在我的游戏诱惑下，同学们都认真的练习，争取早点玩游戏。

体育课上学生的积极情感不是很高，消极情感较高，通过进行体育游戏教学，儿童在游戏时，全神贯注，无拘无束，意识不到自我，显露出了自己的真正本性，而且在体育游戏中由于大脑皮层处于较强的活动状态，体温升高以及脑内啡呔释放等原因，可以转移个体不愉快的意识、情绪和行为，降低焦虑，消除忧郁，摆脱痛苦和烦恼，分散注意力，缓解心理压力；同时，能够改善孤独、胆怯、优柔寡断、缺乏信心等心理缺陷，增进心理健康水平。结论与建议

5.1 结论

5.1.1体育教师进行体育游戏的科学化需进一步提升

体育老师进行的体育游戏形式单一，了解的体育游戏种类的数量较少，使得教授有限，不利于学生的全面发展。

5.1.2体育游戏教学要优于传统体育教学还需继续加强，从增强学生体质方面多做努力。

5.1.3体育游戏的广泛开展离不开学生，学生喜欢体育游戏，但还是存在新鲜感太强，容易产生疲劳。

5.2 建议

5.2.1体育游戏的开展要符合小学生身理的发展

低段学生存在体质普遍较弱、运动技术较差的现象；所以，在体育课中比较易兴奋，又易抑制，精神不易集中；对于说教过多、技术要求的教学因其理性思维还不完善而不易接受，也不感兴趣；相反，对于直观的、易于模仿的感性思维的体育课比较喜欢，学习兴趣较高。所以我们在开展体育游戏时就要考虑上诉因素，进行简单易于模仿的游戏，且游戏具有多样化。

5.2.2 提高体育教师的专业素养能力

体育游戏的推广和开展需要一定专业素养的师资力量储备，这就要求学校须

拥有专业教师来推动学校体育游戏的开展。小学生往往心智都不够成熟，教师除了要给予体育指导之外，还肩负着人生解惑的重任。教师作为教学活动的组织者和管理者，在整个教学活动中起着至关重要的作用。只有积极引进专业的体育游戏教师，我们的教学素材才会更丰富，教学理念才会更先进，师资力量才会更雄厚。做到“走出去”“请进来”，从而做到教师结构优化，师资队伍建设加强，从根本上解决游戏少、游戏形式单一的问题。

5.2.3 激发学生进行体育游戏的兴趣

兴趣是最好的老师，学校教师应该转变体育观念，抓住孩子的喜爱点，换种方式学习，用他们玩耍的方式引导到学习训练，运用体育游戏时随时关注孩子情绪变化并做出调整，随时增减游戏的时间，变换多种游戏方式。还可以对体育游戏进行巧妙地变化，一种体育游戏转化成多种玩法，提供更多学生的游戏需求。再结合学校特色开创有新意的体育游戏，使学生真正爱上体育课堂。

参考文献

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亲爱的同学：

你好，我是一名体育老师，现在所研究论文需要得到你的配合和帮助。本调查问卷只为研究之用，问卷不记名，无对错之分。请你仔细阅读以下各题，看清题意后，根据所在班级的实际情况如实填写本问卷，分别在各答案的选项上打“√”，如没有特殊说明，每题只选一个答案，再次感谢你的支持。

1.你喜欢上体育课吗？

A.喜欢 B.不喜欢 C.无所谓 2．你喜欢什么样的体育教师？

A.严肃认真 B.幽默风趣 C.运动技能突出 D.有爱心能师生同练

3.你喜欢有游戏的体育课

A.是的B.无所谓 C.不是的

4.你是否喜欢老师让同学自己组织部分教学活动？如自己做准备活动、游戏 A.喜欢B.一般C.不喜欢 5.你喜欢球类的游戏项目

A.猴子摸瓜B.砸野鸭 C.拍球比多 6.你觉得体育活动能磨练人的意志品质

A.是的 B.不一定 C.不是的 7．每次上完体育课，你都会感到身心愉悦

A.是的 B.不一定 C.不是的 8．你们体育课上的游戏很丰富

A.是的 B.不一定 C.不是的