运用多媒体技术让识字与阅读共生

第一篇：运用多媒体技术让识字与阅读共生

运 用 多 媒 体 技 术 让 识 字 与 阅 读 共 生

陕西省基础教育 “十一五”教育 技术规划课题阶 段研究成果评选

宁强县南街小学

肖佑兰

运用多媒体技术让识字与阅读共生

宁强县南街小学 肖佑兰

内容提要：识字是阅读的基础。小学语文教科书除了一二年级有十多课单独的识字课外，其余的则全是阅读课文。而识字教学只是小学语文教学中的一项任务更有阅读、习作等教学任务。如何能在阅读教学的同时又完成识字教学任务，让识字与阅读共生？为了突破这个难点，我在教学中利用多媒体高效、便捷的优势将识字教学分散到阅读教学的各个环节就能将这一难题迎刃而解。

即：在初读课文、整体感知环节采用集中识字；在精读课文、感悟理解环节采用随文识字，具体语境中识字；在巩固练习环节中采用集中识字（游戏识字）；在我会写环节中采用书写中再识字。这样利用多媒体高效、便捷的优势将识字分散到阅读教学的各个环节就能让识字与阅读共生。

关键词：多媒体 识字教学（集中识字 随文识字 具体语境中识字 书写中识字）分散 阅读教学 共生

识字教学一直是小学语文教学的重头戏，它贯穿了整个小学语文教学。新课程标准规定：到第三学段学生累积认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。新课程标准规定的识字量相当大而在小学语文教科书中生字呈现的方式，除了一二年级专设的有十多课的识字课以外，其余的则是把生字呈现阅读课文里。小学语文教中除了识字教学任务以外还有阅读、习作等教学任务。识字量大，阅读课文篇目多，任务重却课时紧，虽“识字是阅读的基础”，但又不能挤占太多的阅读时间单独进行识字教学，如何处理识字与阅读这一看似矛盾关系的问题呢？

在实践中我们得出了这样一个结论那就是在课堂教学中利用多媒体高效、便捷的优势将识字教学分散到阅读教学和各个环节就能将这一难题迎刃而解。

我们知道现行的一些有效的识字形式有：集中识字，随文识字，在具体语境中识字等。授课教师可根据所教年级不同和课型的不同，采用以上一咱或几种形式在阅读教学中进行识字教学，就能将识字与阅读有机地融为一体，高效地完成识字与阅读教学任务。

现就谈谈我在阅读教学和各个环节中运用多媒体进行识字教学的一些粗浅的做法。

一、初读课文、整体感知环节——集中识字

在这一环节时，先让学生借助书上注音进行自主阅读，要求读准字音、记清字形。完成之后，教师便进行反馈检查，这时利用多媒体的便捷快速优势在大屏幕上出示生字词进行检测是最为方便不过的了——鼠标一点，轻轻一滑动：带上拼音读一读，去掉拼音认一认，组成词语说一说，仔细观察生字有什么提醒同学们注意的吗（特殊地方显现或变字色），小老师教读等多种方法让学生初步识字音，记字形。

二、精读课文，感悟理解环节——随文识字、具体语境中识字 这一环节是以阅读理解为主，教师在这一环节中往往会抓住课文中的重点词、句、段进行朗读、理解、感悟。这时教师就可以利用多媒体的便捷、快速功能出示相应的重点词、句段，（其中往往包含有生字）进行随文识字。让学生在具体的语境中理解字义，记清字形。把识字与阅读结合起来，字不离词，词不离句，让生字多次复现与学生反复见面，这样学生在句子中记好了字形，理解了字义，同时促进了学生对该句子的理解和课文的理解。做到了“以读促识，以识促读。”

如人教版一年级下册阅读课文《棉花姑娘》一课，我在“精读课文、感悟内容”这一环节是这样做的。

举第一段的学习为例：

学习第1自然段，随文识字“蚜”、“盼”、“治”

1、指名读1自然段，说一说：棉花姑娘遇到了什么麻烦？

2、随文识字：（1）出示句子，指名读：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。

（2）出示蚜虫图片，并介绍有关知识。说说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。媒体出示填空练习：（）的蚜虫

（3）出示第一幅课文插图，看图引导学生读句子：她多么盼望有医生来给她治病啊！

（4）师讲关于“治病”的“治”字的故事。

3、带着自己的体会读一读1自然段。

用上面的这种教学方法就让学生在学文的过程中相应的学习了生字并理解了句子的含义。

又如：人教版二年级上册的30课《我是什么》。

这一课要求认读的生字较有特色：11个认读的字除了“浮、雹”两个生字在第1、2自然段内，其余9个都集中在第四自然段，而这9个生字字形普遍较复杂，如“灌、溉、暴、毁”等字很难以分析字形的方式帮助识记，唯有在语境中多次认识才能扎实掌握。我先让学生整体感环节利用多媒体让学生对这11个字有初步的认识。然后在学习这一段时具体进行了这样的操作：

1、读读第四自然段。

2、“我学会了字词”

课件出示词语：温和、暴躁、灌溉、机器、帮助、淹没、庄稼、冲毁、灾害

（1）联系“水”做过的好事和坏事，理解“温和”和“暴躁”两词语。

（2）课件出示灌溉田地的图片：理解“灌溉”。（3）此时发起了大水，把庄稼淹没了，理解“淹没”。（4）大水又来到了一座座房屋前，冲毁了它们，理解“冲毁”。（5）填空：有时候，我很_______,有时候,我很________。我既给人们带来_______又给人们带来了___________。

从以上水所做的事情中先择填空，理解“帮助”和“灾害”。

3、“我是小小朗诵家”

注意读出水的“温和”和“暴躁”。接读、评价、练读、个人读、齐读。

就这样我利用多媒体的优势出示生字词语，让学生在具体的语境中去理解字义，并在多种形式的读中让学生多次与生字见面。在读的过程中识字，降低了识字难度，有利于学生识记生字、理解字义，符合学生的认知特点。

三、巩固练习——集中识字

巩固练习环节时，我常用多媒体做一些有趣的识字游戏，如：转转盘，找朋友，重新组合，摘果子，小兔射击，过小桥等。这些游戏有声有色，形象生动有趣，能极大调动学生识字的热情，激发学生又一次学习兴趣，同时又能时巩固所学生字的音形义。这是否传统游戏方法所不能比的。

四、我会写——书写中识字

学了文之后，还有一项重要的任务那就是写好课后要求写的生字了。如何让学生写好字呢？

对于识字教学中的写字任务，我们各位教师在教学实践中都达成了共识：

利用多媒体能生动形象地展示汉字的每笔的起笔，运笔和收笔的过程，让学生感知、体会运笔的顺序和方法，再将每个字分成几个部分，让他们占在不同的位置，直观形象地让学生感知怎样安排汉字的间架结构。因为是投影，字大，学生也看得很清楚，然后再老师学习示范在田字格里书写，让学生有两次观察不同的感知体验，通过媒体书写汉字再与老师写的汉字进行对比评价，学生更能把握写好汉字的关键。

如：人教版一年级下册的《棉花姑娘》一课的写字教学，我是这样进行的：

1、出示：“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”读读这句话，这句话里有两个要求会写的字，我们来写一写。

2、引导学生观察这两个字的特点。（同样是上下结构，书写时宽窄不同——星：上小下大；帮：上大下小。）

3、课件书写，学生观察：运笔，行笔，收笔。学生练习书写。（教师巡视、指导）

4、教师范写，学生对照课件范字评价教师范写的生字。展评学生的作业。

5、学生练习书写。（教师巡示指导）。

6、展评学生的作业。

这样在写字教学中，学生从收写中感受到了汉字的优美，能养成良好的书写习惯更能在书写中认读和巩固了所学的汉字。其实写字就是在巩固识字，它是识字教学的重要一环。

一节课下来要求会认的生字认识了，会写的生字也会写了，同时阅读任务也轻轻松松的解决了，真是两全其美。

教学实践证明在阅读教学中只要合理地运用多媒体技术，采用多种识字教学形式与阅读教学相结合，真正做到阅读过程就是识字过程，就能让识字与阅读在语境中共生！

参考文献：《新课程标准》

第二篇：运用多媒体让识字教学美丽绽放

运用多媒体让识字教学美丽绽放

山西省运城市临猗县临晋镇临晋小学

【摘要】长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。【关键词】识字教学 多媒体 兴趣 有效性 【正文】

现代科技的结晶——多媒体技术为我们提供了一把打开成功之门的钥匙。经过本学期我们对识字教学有效性的研究，发现要攻克这个难点就要激发学生对识字的兴趣，因此，我们借助多媒体丰富课堂教学内容，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。以下举例一二，谈谈如何运用多媒体技术，提高识字教学效率。

一、多媒体在归类识字中的运用

1、看视频激发识字兴趣

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣就有了学习积极性。而激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对生字感知的基础上加深对字的印象，创设乐学的情境。如人教版小学语文一年级下册《识字四》，抓住各种小动物的生活习性。课中先播放一段视频（课前要先摄制出春天的景色，各种小动物活动的场景，配以活泼的钢琴声），将学生引入学习情境，让学生对各种小动物的生活习性有初步的感知。对后面学习生字起到重要的铺垫作用。

2、看动画正确识记字形

心理学告诉我们，动态变化着的事物特别容易引起孩子的注意。而现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。针对学生心理状态采用多媒体识字，是识字的一个好办法。在教学中将识字与动画片融合，会让原本枯

燥无味的识字变得备受欢迎。如在教学人教版小学语文一年级下册《识字四》时，我精心制作蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁、蜘蛛等小动物的动画，学习生字时，我先播放与生字相关的动画，深深吸引住学生的注意力，让学生在记忆色彩鲜艳的动物形象时同时识记动物的名称，一举两得。在学习“网”字的时候，我利用象形字的发展历程，出示“网”字的古文形态，以及演变的历程，让学生对象形字有大概的印象，增强对汉字学习的兴趣。然后，我将本识字教学中的形声字进行归类，即“蚂蚁、蝴蝶、蜻蜓、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪”，让学生自己发现生字的构字规律，同时指导学生凭部件组合记忆，引导学生发现这组字的规律：意思都与小昆虫有关，所以都是虫字旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多数形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。最后，运用动画进行识字巩固，将“虫”旁与声旁分开，让学生正确的连成今天学习的生字，以达到巩固生字的效果。

3、看动画，教笔画，正确识字书写

小学生的具体形象思维占主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。如人教版小学语文第一册中的“马”字的笔顺和第二笔不易掌握，就制作一个写“马”的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“竖折折钩”学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。还可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。又如一些易写错字，闪动笔画、偏旁，或变换颜色，加强刺激。人教版第一册中教写“里”和“果”的笔画，“里”字是先竖后横，而“果”字是先横后竖，两个字的笔顺学生就十分容易混淆，利用多媒体优势教学，会收到事半功倍的效果。

二、多媒体在课文中识字的运用

1、初读环节，看视频正读音

纵观很多公开课、示范课，授课教师在设计阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字。而实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易读错的生字，如果一开始就读错字音，就会给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很

困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我通常安排这样几个循序渐进的过程：（1）自读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排教师范读或音频范读，而把自读作为第二步）；（2）把生字连词用卡片、投影、视频等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、指名读、领读、“开火车”读、同桌间互读、齐读等等。（3）指名读课文或小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、教给方法，动画帮助记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用多媒体。如“山”字，既运用多媒体展示各种山的形态，又可告诉学生“山”字在造字之初的形态，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生看视频中各种鱼的样子，我们还展示了其字形的发展演变过程，帮助学生形象记忆。又如“采”字，动画播放一只手采摘树上成熟的果实的画面，我们引导学生这样记忆：“采”由“爪子头”和“木”两部分构成，“爪子头”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。这样学生对采字的记忆会比教师口头叙述深刻的多。

3、借助音频指导朗读，在语言环境中理解字义

新课标对低年级阅读教学提出了下列要求：“学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累。”的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教

学要求也就达成了。诸如《影子》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，可借助音频范读，学生认真听清字音、停顿，然后就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。

综上所述，多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，将彻底改变识字教学枯燥无味的尴尬，为识字教学创造丰富的课程资源，更加有利于提高学生对识字教学的兴趣，突出识字教学的重点，突破识字教学的难点。同时，图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。大大提高学生识字的有效性，增长学生的识字量，为低年级学生阅读兴趣和能力提供了很大帮助。随着现代技术教育的发展，多媒体将更多、更有效的运用于教育教学实践中。【参考文献】

（1）《语文课程标准》（实验稿）。北京师范大学出版社。

（2）王美英，张春红，《探究识字“小秘密”活动简介》，《小学语文教师》。（3）唐姝姝，《浅谈多媒体在识字教学中的运用》

第三篇：运用多媒体技术的新型识字教学

运用多媒体技术的新型识字教学

《中国教育改革和发展纲要》指出：“学校教材要反映中国和世界的优秀文明成果以及当代科学技术文化的最新发展。中小学教材要在统一基本要求的前提下实行多样化。”当前识字教学和识字教材研究的一个重要趋势，是引进多媒体技术，利用计算机进行辅助教学。

从1991年开始，一些学校自编的语文教材中识字部分引进了北京航天大学扶良文教授发明的“智能双拼编码”，改变了先学汉语拼音再学汉字的传统教学方法，让小学生在入学后两个月内边学双拼输入法，边学汉字。由于不断总结经验，改进方法，学生平均识字量逐年提高。

其中除教师教育观念的改变、教学方法的不断改进等原因外，很重要的一个因素是几来电脑的迅速发展。

教学中使用电脑多媒体能提高学习的效率，其理论早在60年代就由世界著名心理学家特瑞赤拉证明了。他提出过这样一个结论：人们学习，1%是通过味觉，1.5%是通过触觉，3.5%是通过嗅觉，11%是通过听觉，83%是通过视觉。也就是说，人们通过听觉和视觉获得的信息是他获得所有信息的94%。此外，特瑞赤拉在说明人类的记忆与感官之间的关系时指出：人们一般可以记住自己阅读到的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己既看到又听到的50%。他的结论，说明了从记忆角度考虑，在学习过程中同时使用听觉和视觉，能明显地提高学习效率和记忆效果，而电脑多媒体在教学中的运用，正能让学生同时使用视觉和听觉来学习。

一、传统的识字教学辨析

（一）认为应先学汉语拼音再学汉字

许多人认为中国儿童少年阅读起步迟是汉字挡路。若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁复，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才能教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是要转到读汉字文章的。“汉语拼音”在教学汉字中起“拐棍”作用，在学汉语拼音的同时学习汉字是比较好的方法。

（二）认为应先学笔画少、字形简单的汉字

教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手；上、中、下；大、小、多、少„„然后再学字形复杂的字。一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”“大、太”“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”“鼻”“脚”“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆。究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，就像人的脸一样，特征多的人不容易被忘记。

（三）认为应从“看图识字”开始学汉字

有些教材在小学生初学汉字时，在所学的字上都配相应的图，认为学汉字应该从“看图”开始，不让学生产生汉字难学的情绪。汉字是象形文字，为提高学习兴趣，有些字在初学时可以介绍它的演变过程。但是，不要让学生对图产生依赖心理，否则，一旦字和图分开，许多字就不认识了。

汉字是一种表意文字，具有方块图形的特点。可以说，每个汉字本身就是一幅画，加上汉字组字有一定规律，能促进联想，易引起儿童的兴趣，因此，大可不必因难学而配以太多的图。

汉字是一种易学的科学的智能型的国际性优秀文字。在日本曾发生过这样的事：以为一年来连假名都记不住的智障儿童，居然毫不费力地记住了所学的汉字；重度的智障儿童拼命地学假名，还是记不住，但每天学一个汉字，却几乎都能记住，不仅如此，由于学了汉字，连带地学习能力也随之提高，最后连假名也记住了。

(四)认为应先学“四会字”

在现行的许多教材中，一开始学汉字就要求“四会”，即会读、会理解字义、会写、会用。这对初学者来说难度较大。要求小学生会读字后即会默写和运用，那学习的量一定不会很大。但汉字若没有积累到一定数量是不能阅读文章的，因此就会出现学了几年，学生还不能读浅近读物的现象。这无论是从当今信息社会发展的要求，还是从学生自身智能发展的需要来看，都是不相适应的。

第四篇：运用多媒体技术优化小学语文识字教学

全市中小学教育技术论文评选文稿 小学·高段

运用多媒体技术优化小学语文识字教学

刘金柱 龙南县南亨中心小学

【摘要】

在语文教学中低年级识字教学具有十分重要的意义。学生识字速度的快慢，识字量的大小，决定了他们在以后阅读和写作方面的强弱。在传统的语文识字教学中，学生只能单一的根据课本以及教师的讲述学习识字，无法调动学生的主动性和积极性，那么，作为低年级的语文教师，如何有声有色的开展识字教学，引发学生学习的积极性，调动学生的学习兴趣。本文将从教学实践出发介绍了多媒体在辅助小学语文识字教学中所起到的作用，以及怎样在小学语文识字教学中合理运用多媒体技术

【关键词】 多媒体技术 优化 语文识字教学

随着二十一世纪是科学技术日新月异的发展，多媒体技术进入课堂以经成为一种必然的趋势。国家教育部制定的《语文课程标准》提出了要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求广大教师注重现代科技手段的运用，使学生能够开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。作为教师，我们应该懂得如何使用现代化教学技术、制作课件、运用网络，优化课堂教学。

一、多媒体辅助教学的特点

学校的教师通过多媒体可以非常形象直观的讲述清楚过去很难描述的课程内容，而且学生可以更形象的去理解和掌握相应教学内容。学生还可以通过多媒体进行自学, 自考等。教学领域是最适合用多媒体进行辅助教学领域。多媒体的辅助和参与将使教学领域产生一场质的革命。

（1）多媒体以其丰富的画面、美妙的音乐，刺激了学生的感官、有效的激发了学生积极的学习动机，课堂学习氛围轻松，能充分调动学生的兴趣。

（2）运用多媒体播放与课文意境有关的音乐或图像，可以将学生迅速带入课文所创设的情境中。学生融入情景，就能更好地读书有味，读书入情，读书悟理。唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位。

〈1〉

（3）多媒体可以节省大量的时间：板书无需多写，问题也无需重复，而且借助于直观的形象，有效地创设情境，提高效率、有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸。如此能增大容量，提高效率。

（4）利用实物投影仪可以直观地展示学生的学习成果，更方便了师生交流，调动学生的参与意识，激发学生自主学习的意识。

（5）利用多媒体制作一些与教学有关的游戏和练习，由师生共同完成，学生在巩固所学知识的同时也可增加与老师交流互动的机会。

二、小学语文学科的特点

多媒体教学与传统教学相比有着巨大的优势，但是如果不能合理的利用，艺术的使用，也会产生不和谐的效果。多媒体使用的过程中要始终立足于语文学科的特点。

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》提出小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科,不仅具有工具性,而且有很强的思想性。小学是学习语文的基础阶段。在这个阶段,必须切实打好听、说、读、写的基础,加强思想教育,发展观察能力和思维能力,全面完成语文学科的教学任务。在基础教育中学生的识字能力则决定了他其他各方面能力的发展。

三、小学生的认识心理特点

小学生的注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。生动、具体、新颖的事物，较易引起他们的兴趣和注意，而对于比较抽象的概念、定理，他们则不感兴趣，因而不易长时间地集中注意力。另外，小学生的注意范围较小，常出现顾此失彼的现象。比如，边听课边记笔记，同时注意演算速度和准确度对于他们来说都是比较困难的。

小学生的记忆最初仍然以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们对一些有趣的事情能很好地记住，而对老师交给的学习任务有时记起来却感到困难；他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。他们的思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，但他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍是直接与感性经验相联系的，具有很大成分的具体形象性。比如，低年级学生在不能直接观察到事物特征的情况下，对某些概念进行概括会感到困难。就拿“大与小”的概念来说，他们通常是通过对大、小物体的直接感知获得的。

四、运用多媒体技术优化小学语文识字教学

〈2〉

汉字是拥有着长久的发展历史，并且形态优美的一种文字，是一门艺术，可是在我们现在的课堂识字教学中，教师只能单一的根据课本和自己所有的知识来进行讲述，过程单一，枯燥。而利用多媒体技术，我们可以从声音、文字、图像等等多方面来让学生体会到我国语言文字的丰富内涵。

下面我将从几个方面谈谈教师怎样利用多媒体技术优化语文识字教学。

子曰：“学之不如知之者也，知之者不如好之者也”。孔子说:“懂得它的人,不如爱好它的人。”激发了学生的兴趣，就开了一个好头。激发学生的兴趣，这正是多媒体辅助教学的优势之一。我认为通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。

（1）运用动画激发识字兴趣；

心理学告诉我们：“兴趣是人们对事物的选择态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。它是学生积极获取知识、形成技能的重要动力。”由于一些知识的本身所具有的抽象性及不可感性，这样就在很大的程度上影响了学生的学习兴趣与积极性。识字教学中，抽象的概念在教师与学生之间易于形成一堵墙，使学生对生字的识记感到困难，从而影响学习的兴趣与积极性；

但是汉字由图画文字发展而来，运用多媒体技术，教师可以将汉字的演变过程做成一个动画形象的展示出来，而我们就可以让枯燥的识记过程变得生动、有趣，使学生乐于学、易于学。让学生在识记汉字的同时了解汉字的发展过程，如：在教学第汉字“日”时，屏幕上首先出现一个火红的圆圆的太阳，在老师的播放控制下那圆圆的红太阳就演变成了一个色彩鲜艳的“日”字。这一由形象到抽象的变化，使原本抽象的汉字变得具体可感。动画对学生极富吸引力，它有效地唤起了学生的无意注意，在提高识字兴趣的同时，还促进了一年级学生注意力的稳定性的培养。

（2）运用图像形象表示字义

在小学阶段，儿童的思维形式主要是具体形象思维，正因为具有这样的思维特点，所以他们对具体可感的内容与知识明显高于抽象逻辑的事物。尤其低年级的儿童形象思维占主要地位。汉字是一种表义文字，可是对初学汉字的低年级学生讲解字义是件不太容易的事情，往往是越解释越深奥、越解释越糊涂。而教师通过形象的动画过程，就可以轻易解决这个问题，〈3〉

让学生通过观看演示就可以理解字形、字义，如：教“笔”字，我们可以让屏幕上先出现一支毛笔，上面是竹竿，下面是笔毫，随后学生很清楚地看到竹竿变成“竹”，笔毫变成了“毛”字，他们明白了为什么“笔”是竹字头和毛字组成，并牢牢记住了“笔”的字形。（3）运用多种练习激活学生思维

小学生低年级的是以无意识的记忆占主要地位的，由机械识记占优势，最后发展到意义识记逐渐占有重要地位。这个时候教师就可以通过设计多样的练习，用多媒体展示出来，让学生在游戏中完成对生字的识记过程，加强学生的记忆，培养学生的创造力。如： “读字谜猜字”，“大雨推倒一座山”——雪，“人在门中站”——闪等，我觉得可以利用多媒体CAI课件强大的交互功能将其设计成一个比赛，并且将字谜所表述的东西做成形象的动画，这样不仅激活了学生的思维，引发了丰富的联想，并且他们在猜字谜的过程中，产生了创造的欲望，可以自己给新学的汉字编顺口溜。

而且我们还可以编制一些有关的识字课件，更加便于老师讲解和分析生字的音、形、义。如：教师在教授形近字“迅、讯、汛”的时候，利用多媒体课件可以将生字和偏旁分开，然后由学生自己动手将偏旁和生字组合，教师给与指导和评价。这样不但培养了学生动手、动脑的能力，同时也增加了老师和学生之间的交流与互动。整个教学过程，学生学得轻松又愉快，充分体现了以教师为主导，学生为主体的新思想。（4）看动画，教笔画，提高写字质量

传统教学中，教师在指导学生笔画的时候，只能通过粉笔和黑板来教授，这样不但不能引起学生的注意，而且学生也无法清楚的看到教师书写的过程。利用多媒体教学就可以对汉字的结构进行分析、将难写、不易理解的字，也利用多媒体教学的优势，采用清晰的界面展示出汉字的书写过程，化难为易，使学生正确识字书写。如 ：“鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩”不易掌握，可以运用多媒体制一个写“鸟”字的动画，一笔笔有序地展示“鸟”字书写的过程，教师生动讲述：那一撇就是鸟头上的羽毛，竖折折钩是鸟的身体，那一钩就是爪子，横折钩和一点自然是鸟的脑袋和眼睛了，而最后一横就是树枝。并说出笔画名称，学生很容易就记住鸟的字形。而 “竖折折钩”这个笔画学生难写到位，显示这一笔时，将动画速度设计慢放，学生看了动画，留在记忆里的印象就更深。（5）利用网络资源，扩大学生识字量

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识字教学需要课本，而识字仅仅是靠课本又是不够的，毕竟课本的容量是有限的，而网络则为我们提供巨大的识字宝库，学生可以通过网上提供的一些与识字相关的游戏、教学动画来获取更多的有关知识，让学生不仅仅局限于学校、老师、课本的范围内，激起学生去探索蕴含着无穷奥秘的汉字世界。，最后我要说的是，在运用多媒体技术教学的过程中，对教师工作的要求更高，教师将要用更多的时间投入到精心运筹为学生创设最佳教学情景，组织学生学习活动中的探究和协作以达到最佳的识记效果。

总之，充分发挥多媒体技术的优势，优化小学语文识字教学。让学生们有着更广阔的学习天地。使枯燥的识字教学变成学生乐于去发现，去探索的一片知识乐土，【参考资料】

《多媒体与语文教学》林小苹 著 珠海出版社 1997年4月

《多媒体形象联想识字教学初探》、《多媒体形象联想识字教学再探》 杨芳化 《小学生心理特点及心理健康标准》邓从真/北京师范大学心理系 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》

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第五篇：小学语文识字教学中多媒体技术运用探索

小学语文识字教学中多媒体技术运用探索

摘 要 根据教学实践，从多媒体技术在小学语文识字教学中的运用、探索识字教学的新方法和多媒体在识字教学中应该注意的问题等三个方面进行详细论述。

关键词 多媒体；小学语文；识字教学

中图分类号：G623.22 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）07-0141-02

引言

识字教学是小学初级语文教学的重点内容。年龄小的孩子在学习过程中具有注意力集中时间较短的特点，且只对生动形象的具体事物感兴趣。针对这些特点，初级语文教学的一项任务就是降低识字教学的难度，同时采用多媒体技术辅助的手段激发学生的学习兴趣。传统的小学语文识字教学中，由于教学模式单一，导致学生识字效率非常低。为了避免这种现象对学生造成的不利影响，将多媒体技术应用于语文识字教学既是需要，也是趋势。为此，学校小学语文教学小组在识字教学中积极应用多媒体技术，创新教学方法，并取得一定的成效。多媒体在小学语文识字教学中的运用

标准化示范 教师在上课前可以使用网络资源搜索识字教学中的正确读音，既可以纠正教师自身发音方面的不足，又可以为学生提供标准的读音示范[1]。多媒体技术的发音功能，为教师提供了标准化的朗读示范，不仅发音十分标准，感情方面、朗读技巧上也都具备比较高的水准，对于培养学生标准的发音、识字、理解具有显著的效果。目前，很多家长在平时讲话发音上带有浓重的方言味，这对孩子的正确发音会造成很大影响。如在上“比一比”一课时，教师可以使用多媒体技术，正确示范“黄牛”“花猫”“鸭子”“小鸟”这些词的读音，还能展示整个拼读的过程，如“黄牛”的拼读过程是h-u-áng，n-iú。还可以放一张黄牛的图片，生动形象地让学生认识“黄牛”这两个字，学生在充满趣味的学习中识字。

随着网络信息技术的快速发展，网络为教师的教学提供了大量的教学资源，如教学视频、教学音乐、教学图片、教学案例等，教师可以在备课过程中选择合适的资源加入课堂教学中。例如，在教学生如何正确朗读拼音时，可以使用多媒体技术展示如何正确运用舌头、嘴唇、鼻腔等发音器官进行发音，以培养学生的准确发音。

动态的书写演示 小学语文新课标中对学生的识字提出新的要求，学生在识字过程中要学会汉字的正确书写笔顺、框架结构[2]。这就需要教师在教学过程中注意汉字的书写规范，但是很多教师在板书过程中并不能做到完全规范。可以利用多媒体技术中的Flash，向学生展示正确书写汉字的顺序，改变传统教学模式中按笔画进行分部教学的复杂性。还可以利用多媒体技术展示著名书法家书写的作品，给学生提供艺术性的汉字示范，通过让学生临摹书法家的作品，学习正确的写字技巧和审美体验。如在教如何写“你”字时，可以使用多媒体展示“你”字的笔画顺序，先写撇竖，再写撇横折，最后写竖撇捺。一步一步地教会学生如何正确书写，让学生清楚汉字的书写顺序。探索识字教学的路径和方法

识字教学是小学第一学段的重点，特别是针对一至二年级的学生[3]。

一、二年级的学生以具体思维为主，抽象思维不够发达，且注意力集中时间较短。除此之外，学生识字任务的繁重也是造成教师教学困难的原因。传统的识字教学中，由于枯燥、乏味、机械的教学气氛，容易导致学生在识字过程中产生厌学情绪。因此，教师要善于利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果。

情境教学法 在网络上多搜集一些五花八门的卡通图片、活泼轻快的音乐、有趣生动的动画等，与教学内容结合在一起，吸引学生的学习兴趣，在愉快的气氛中增强学习的积极性和主动性。同时，教师要注重营造愉快有趣的识字教学情境，让学生在有趣的环境中爱上识字教学。

阅读教学法 利用多媒体技术开展阅读活动，让学生在阅读过程中增加识字的数量。如提供一些好听的音乐、优秀的朗诵等音频材料，给学生提供有声的阅读，让学生在听故事的过程中学习阅读，增加识字量。教师还可以开展形式多样的汉字教学活动，如猜字谜、钓鱼识字、表演识字、踩字过河等，让学生在玩游戏的过程中轻松愉快地识字。

联想记忆教学法 当学生具有一定的汉字基础时，教师要引导学生发挥主动性，让学生自己想办法记住汉字。如通过汉字的部首进行联想，“人”字联想到“你”“他”“伴”“位”等字；“口”字联想到“只”“古”“各”“台”等字。教师还可以把学生分成若干小组，让学生通过小组合作的方式上网搜集与汉字有关的故事、谜语、典故等，并带到课堂中与其他小组一同分享。如此不仅可以提高学生识字过程中的趣味性，还能锻炼学生合作、搜集信息的能力。

对比区分教学法 汉字文化博大精深，汉字中有许许多多字形相近的字，这些形近字对于初学汉字的学生来说是一大困难[4]。随着多媒体技术的出现，极大降低学生学习形近字的难度。教师可以把这些形近字整理出来，将它们相同的部分用相同的颜色标记出来，展示给学生观看，如“日―目”“鲜―群”“今―令”“兔―免”等。学生通过观察字形上的差异，留下深刻的印象，不仅有利于记忆，还能有效地降低识字的错误率。多媒体在识字教学运用中应注意的问题

教师利用多媒体课件进行教学，目的是集中学生的注意力。在使用图片、音乐、动画的过程中，要注意不能引入过多的图片、音乐、动画，过多的动画反而会影响学生对识字学习的注意力。此外，不同的媒体有不同的功能，音响侧重于听，视频侧重于看。因此，必须根据教学目标，选择实际需要的媒体，运用到识字教学中去。使用多媒体的过程中，不能完全依赖于多媒体，应坚持增强教学效果、激发学生学习兴趣的原则。如汉字读音教学，对于普通话不是特别标准的教师，可以使用多媒体技术；对于普通话标准的教师来说，完全不必依赖多媒体技术，可以亲自朗读示范。亲自朗读不仅方便，还能加强师生间的亲密关系，教师直接充当学生的榜样，往往比电脑的示范效果更好。结语

综上所述，随着现代教育的发展，多媒体技术走进日常教学是必然的趋势，也为小学语文识字教学提供了巨大的帮助。多媒体技术在小学语文识字教学中的运用，有利于克服识字教学中的难点、重点，提高学生识字效率。教师应紧跟时代发展，积极运用多媒体技术来促进教学效果，提升教学质量。同时为学生提供生动形象的教学情境，让学生在自主识字中感受到汉字带来的魅力，体会中华文化的博大精深。

参考文献

[1]戴汝潜.识字教育：一个值得重视的研究课题[J].人民教育，2012，3（14）：15-16.[2]佘贤君，王莉，宋歌，等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展[J].上海教育科研，2013（12）：22-23.[3]陈洁.低年级识字教学“高耗低效”现象的原因分析及对策研究[J].上海教育，2014（4）：08-10.[4]周琼.多媒体技术与新型识字教学：上海市实验学校新教材评价[J].课程?教材?教法，2013（5）：14-15.