运用多媒体技术,提高课堂效益

第一篇：运用多媒体技术,提高课堂效益

运用多媒体技术，提高课堂效益

摘要：本文从运用多媒体技术，整合资源突破传统课堂限制、激发学生的学习兴趣、提升学生的数学思维三个方面论述数学课堂中多媒体的应用能使学生潜能得到更好的开发，个性得到充分张扬，兴趣得以激发对调动学生学习的内驱力起到较好的促进作用，使得课堂教学过程得到优化、课堂效益得以提高。

关键词：整合资源 激发兴趣 提升数学思维 提高教学效率

《数学课程标准》指出：要让学生 “能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律”。多媒体课件由于它有集声音、图像、画面于一身，容趣味性、直观性、形象性、交互性于一体的优点，符合学生的心理特点和认知规律，是教师创设数学教学情境的最佳帮手。

利用多媒体手段进行数学的合作探究教学，鼓励学生大胆进行探索，多渠道地进行交流，激发学生的求知欲望提高课堂效益。

运用多媒体技术，整合资源突破传统课堂限制

多媒体能突破时间和空间的限制使教学过程形象生动，使难以觉察的东西清晰地呈现在学生的感觉能力可及的范围之内。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的场景或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物的本质。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评等充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

多媒技术和数学学科的整合创造了一个图文并茂，有声有色，生动逼真的教学环境，丰富了学生的信息量，开拓学生视野，为学生创新意识的培养、创新能力的提高准备丰富的背景材料，为数学课堂注入新的活力，有利于提高课堂教学效益。它是启动活力的一个突破口，既能抓住当前课堂教学的主要矛盾，又能减轻教师的课堂教学工作量、调动教师的积极性，使教学各个环节的主导作用得到充分发挥，还能激发学生的兴趣，调动其思维的积极性，使其成为学习的主人，在生动活泼、主动的学习过程中获取知识。

多媒体教学可以使教师节省出大量的教书时间，可以使学生在单位时间内，突破传统课堂45分钟限制获取最大限度的信息量，争取了更多的思考时间，可以利用图形的颜色和图像的闪烁给学生以暗示，还可以通过平移和旋转使学生了解知识形成的全过程，使学生在发现中掌握知识。还可以利用师生界面进行超级连接，达到师生互动，使学生在互动中，学习动态的，“活”的数学。例如在研究《多边形的内角和公式》时，传统教学方法，只能在黑板上画几个图，给学生几个公式，而利用多媒体技术可以给出充分多的图形，让学生在观察中，分析众多图形，并且在分析后得出结论，并可以在更多图形中验证，使学生自己得到正确的公式，在几乎是无限的空间中，研究几何图形，从中分析得出正确的结论，这是传统教学不可能做到的。

运用多媒体技术，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生最好的老师。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。培养学生兴趣，激发求知欲，调动他们的积极性和自觉性，是教师的基本教学目标之一。在现代教学实践中，教师应掌握现代化的教学手段，创制多媒体教具，利用多媒体进行辅助教学，善于把课上得生动活泼、乐观有趣，实现最优化教学，激发学生学习的兴趣和热情。达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

多媒体教学可以使数学课堂变得生动活泼，趣味横生，和谐愉悦，充分调动学生学习的内动力，激发学生积极探究新知的心理和学习兴趣。

以“妙”引趣 运用多媒体技术，巧妙设置学习情境，提供一些具体生动的材料，使数学知识以一种学生可以感受和认识的形式呈现。如教学平移的概念时，通过运用多媒体课中对生活中的平移现象进行直观展示，使学生对平移现象从直观上有初步认识，对平移的特点有了感性的理解，为最终形成平移的概念打下了基础。通过这一过程，调动学生的积极性，吸引了学生的注意力，浓厚了学习的氛围。

以“情”激趣 在教学中注意人机对话，在计算机上搜集史料，如从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从勾股定理到《九章算术》，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法等一个个探索历程，会让学生深深沉浸在古人奋斗情境中，从数学家的成功与失败中获得不少的启迪。通过阅读我国数学家祖冲之、陈景润在数学历史上的贡献，不仅激发学生的兴趣，更增强了学生学习意识。

以“新”增趣 运用多媒体可以借助动态的画面和作图功能将比较抽象的、枯燥的数学知识形象展现在学生面前。引发学生的认知冲突，增强探求和自信心，通过观察、实验、讨论、探索活动进行探究，形成技能与方法，使学生获得学习成功的快乐体验。激活学生思维，掀起课堂高潮，使学生自觉进入数学的宫殿。例如：在教学“角的认识”这一课时，教学生如何画角是一个重要内容。我们可以先用多媒体演示画角的步骤和基本方法，由于用多媒体演示，手段新颖，学生的注意力集中，给学生留下的表象深刻。演示结束后，教师再到黑板上示范画角，最后让学生独立画角。这样的教学过程设计，符合学生的心理需求，使学生对画角方法清楚明了，能提高学生学习兴趣，提高课堂效益教学效果好。

运用多媒体技术，提升学生的数学思维

利用多媒体技术，将新知与旧知或各知识点合乎规律地联系起来，再现知识的发生、发展的过程，培养学生的思维能力，促进创新思维的发展。

以“境”激活思维 初中学生注意力和思维特点决定了他们在学习过程中容易出现无意性和情绪性，借助现代媒体创设情境，引起学生注意，使学生突破时空限制，从而进入积极的思维状态。如：在讲授“线与圆位置关系”一课时,采用情景导入,“太阳徐徐从地平线上升起，形成一幅美丽的景象：太阳先露出半个脸，而后下端刚好紧挨着地平线，最后它离开大地”。设置此情此景,引出问题：将地平线看作直线，将太阳看作圆，那么线与圆有哪几种位置关系呢？顿时，整个课堂活跃。极大地激活了学生思维,唤醒学生有意注意,使得学生主动，积极的投入到本课的学习中去。可以让学生在欣赏美景的同时，体会生活中的数学，从而激发学生的求知欲，引生入境，激活思维。而且使学生的思维一直被教师引导着,教学紧凑,过渡自然,使学习过程顺利进行,提高了教学效率。

以“序”显露思维 数学中的许多现象是学生无法直接感知的，数学内容所蕴含的思维方法都隐藏在丰富的背景材料之中，而思维活动本身又是一个不断发生，发展逐步深化的过程。因此，在数学中充分利用多媒体技术，把凝结在教材中的知识及背景的丰富材料通过多媒体直观形象地呈现出来，有序地暴露在学生面前，促进学生的思维发展和能力的提高。

以“动”优化思维 多媒体技术的运用，可以动静结合，化静为动，生成一个动态演化的情境，揭示事物运动变化的规律，引导学生能从全局角度正确把握演变中的事物，掌握内在规律，从而正确理解概念，构建新知识结构，优化思维。如教学平行四边行，用图形的变化，可以深刻理解几种特殊平行四边形的特征及相互关系；再如由梯形上底一个顶点的运动可以将梯形演变为三角形和平行四边形，从而明确三种不同图形之间的面积关系。

以“放”发展思维 运用多媒体技术，能更好的达到数学内容，学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等方面的全面开放，拓展了教学的空间，促使了教学方式的开放，从而引导学生主动参与，积极探究，发展思维，获得终身受益的数学能力。

教师与的教学不在于传授，而在于唤醒、激励、鼓舞。多媒体具有形声皆备的优点，可以将整体教学，个别辅导、交互辅导相结合，实现因材施教，发挥个性。同时可以使学生在一种愉快的、民主的堂课学习环境中学会知识，形成技能，发展智力，从而促进学生良好学习品质的形成及促进身心的全面发展。

实践表明，在数学教学中充分利用多媒体是传统教育方法不可比拟的，数学教师利用多媒体辅助教学，最大成功之处在于使学生学习化被动为主动，化抽象为具体，通过娱乐性的学习，能轻松学习知识，切实激发学生发自内心的学习兴趣，让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态从而提高教学效率。它不仅能进一步发挥学生的主体地位，激发学生学习兴趣，营造良好的学习氛围，而且对开发学生智力，培养创新意识和探索精神有着积极的作用。数学课堂中多媒体的应用，新颖、有趣、直观，能使学生潜能得到更好的开发，个性得到充分张扬，对调动学生学习的内驱力起到较好的促进作用，使得课堂教学过程得到优化。

总之，运用多媒体技术于初中数学课堂教学，实现现代教育技术与初中数学学科课程教学的科学整合，能鞭策数学教师进一步构建新的课堂教学模式，完善课堂教学，使教学过程更具有科学性，帮助教师在课堂上更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，丰富课堂教学内容，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高课堂教学效益，能促进真正意义上的“教育平等”，使学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的学习主体.参考文献：

[1]《数学课程标准》

[2]《德国教师培养指南》

第斯多惠

[3]《培养兴趣提高教学质量》

《科技创新导报》2011年 第2期

[4]《浅谈数学教学中学生兴趣的培养》《河北教育》2005年 第24期

[5]《激发学生学习兴趣 提高数学课堂效果》

中国科教创新导刊

2009年 03期

第二篇：运用多媒体教学手段提高科学课堂效益

运用多媒体教学手段提高科学课堂效益

科技的进步和经济的发展，促进了教育改革的进程，多媒体教学手段作为新科技成果进入了课堂教学，成为了现代化教学的重要标志。多媒体教学与传统教学相比，具有信息容量大、密度高、范围广、操作简便、教学效果好、可直观等优势，能实现对学生感官的多重刺激，提高学生的学习兴趣和学习效果，提高课堂教学效率。科学课的课堂教学主要方式是引导学生进行科学研究，教师引领学生探究自然事物的特征、变化、联系及自然现象的成因等。因此，自然界真实的事物及现象是学生直接认识的对象。但对于不便观察的事物和现象，需要用标本、模型、挂图、电视及多媒体课件等作为教学手段的辅助和补充。因此，多媒体教学手段在科学课堂中发挥了很大的作用。

一、通过多媒体课件发现不易见的自然现象。

对于学生难以直接感知的自然现象，利用多媒体教学课件表现力丰富的特点，再现事物发展的过程，帮助学生了解自然现象，教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作

1、揭示自然的奥秘奠定基础。如在《日食和月食》的教学中，教师可利用录像重复，呈现日食发生过程中的一些事实（日偏食、日环食、日全食），一方面帮助学生了解日食的种类及其过程，一方面启发学生去想象和推测日食的成因，对教学是具有促进作用的。

2、通过多媒体课件揭示原理，突破难点。在科学教学中，有一些内容是比较难以被学生理解的。教师利用电教媒体能变复杂为简单，变抽象为具体，变不可见为可见，突出重点等优势，提供活动、形象、生动的画面，揭示其原理，突破难点。在学生与教学内容之间建立起互相沟通的渠道。如《叶子的光合作用》教学内容中，通过多媒体课件展示绿色植物利用光能使二氧化碳和水合成有机物并释放氧的过程，可直观、形象地帮助学生进一步理解植物的绿叶制造了植物生长所需的“食物”——养料。

3、规范操作促进技能形成。观察和实验是科学探究中获取信息的主要方法，但观察和实验的操作过程必须正确，才能获得真实的事实。利用多媒体能变小为大，突出重点的特点，能帮助教师更好地指导学生操作。如：指南针的制作过程可以通过课件展示规范的过程，帮助学生正确的操作。多媒体教学手段是一种先进的、新型的现代教育技术在教育教学中的运用，先进的教学手段只有在先进的教学理念指导下才能充分发挥其效益，在科学课堂教学中，选择任何一种教学模式和手段，都必须有利于培养学生的科学素养；有利于学生积极的科学思维；有利于探究活动的开展和学生主体能动性的发挥。

二、在科学课的课堂教学中使用多媒体进行教学应该遵循以下原则：

1、采用多媒体教学时，内容选择要适当。结合科学课的特点，要谨慎地选择多媒体内容，紧密结合科学探究活动的要求和范围。可以使用其他教学手段完成教学任务，不必强求用多媒体展现。

2、目的性要强。多媒体始终是一种教学手段，特别是在科学学科中，它只是一种辅助性的教学手段。而这种教学手段必须服从于教学目标的需要，要根据不同的教学目的选择适当的媒体种类，如视频、实投、动画等。不能一味追求动画效果和新奇的视觉冲击。

3、导入要适时。多媒体使用时，必须注意导入时机，要有利于学生探究，不能干扰学生的思维活动，只有适时导入，临到好处，才能获得最佳效果。

4、实用性要强。科学课主要学习方式是探究，探究首先要发现问题，获取信息。发现问题，获取信息都要讲究真实性和科学性，要尽量在真实的情境中进行。因此在课件制作中，要注重实用性，避免片面追求艺术性和形式主义。太花哨的背景色彩，不合适的背景音乐，频繁的媒体切换等，都会分散学生的注意力，令人眼花缭乱、目不暇接，教学效果往往适得其反。

5、要和其他的教学方法密切配合。在科学课堂中，多媒体手段的运用必须和学生的观察、描述、思考、讨论、实验、交流等相结合。多媒体教学手段的使用不能代替学生的亲身经历和实验操作，不能代替学生的积极思维，不能代替学生的交流和讨论，也不能代替教师的语言。

总之，在科学课堂教学活动中，要正确使用多媒体，真正发挥多媒体教学手段在引导学生经历一个科学的过程中的重要作用，让学生获取新的科学知识。

第三篇：运用多媒体技术优化数学课堂

运用多媒体技术优化数学课堂

廊坊市第二十一小学 冯东海

随着科学技术的发展，现代科技成果在教育教学中的应用越来越广泛，相伴而生的多媒体技术不仅丰富了传统的教学手段，革新了信息传递方式、方法，提高了教育教学的效率，也挣脱了传统的教育教学模式的束缚，极大地更新了人们思想观念，使教学插上了现代化的翅膀。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小学数学教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

一、创设学习情境

建构主义认为，学习总是与一定的问题情境相联系的。在问题情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。利用计算机辅助教学，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，数学引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。

例如在教学《分数的基本性质》时，若挂图、照本宣科，则内容枯燥、索然无味，很难引发学生的求知欲。如果充分结合多媒体进行教学，在讲新课之前，屏幕先出现设计新颖有趣的画面：如猴妈妈买回了一个又香又甜的大月饼。小猴子看见了，高兴得跳了起来，就要分来吃，猴妈妈用刀一切（屏幕演示），把这个月饼平均分成2份，一人半个（1/2），顽皮的小猴子说：“我要多一点”。猴妈妈灵机一动，就把小猴子这半个再一切（1/4），又平均分成2份，这时小猴子可高兴了，左手一快，右手一快，大口大口地吃起来，这时提出富有思考性和启发性的问题，让学生带着问题独立思维，激活学生思维，巧妙引导学生观察、分析、发现规律，归纳出分数的基本性质。在整个过程中，学生始终被生动、形象、直观的画面所吸引，恰当的音乐和精彩的解说感染着学生，学生学习情绪高涨，气氛热烈，极大地激活了学生的学习兴趣和强烈的求知欲望。把“要我学”变为“我要学”，从而使教学效果达到最佳程度。

二、加强思维训练

思维能力是智力构成的主要因素，是数学能力的核心。因此，学生思维能力的培养在数学教学中占有突出的地位。借助计算机，教师顿时变得神通广大。他能创设比传统教学丰富生动的教学情景，可以根据需要让屏幕倾刻出现所要的图形，屏幕图文可以闪烁、变色，还可以使图形平移、旋转、翻折，让学生主动地探索，计算机也及时给出反馈的信息，无形中展现了数学思维过程，这种感觉真是妙不可言。也是其它教学手段所无法代替的。由于多媒体教学能够充分挖掘数学概念的本质、内涵，充分展现数学概念的发生、发展过程，能够达到事半功倍的效果，而传统的教学由于受教学手段的限制，学生的思维训练是很肤浅的，不能达到以上效果的。数学是一门逻辑性抽象性很强的学科，数学课堂教学的直观应有个限度，它是为帮助学生理解知识，由直观思维向抽象思维发展服务的，直观是手段而不是目的，不能为片面追求直观而忽视了对学生抽象思维能力的培养，不要为了展示多媒体动画的功能而把课上或电视动画观赏课。

如在教学《圆的面积》时，教材的思路是把圆平均分成十六等份，然后拼成类似长方形的图形。分的份数越多，越近似于长方形，这用传统的直观手段来演示则显得很复杂并且不容易做好，用多媒体课件事先编好程序，上课时演示则变得方便多了。通过动画的反复演示，图形越来越接近长方形，学生就能得出长方形的长相当于圆周长的一半，宽相当于圆的半径这一结论，从而推导出圆面积的计算公式。

三、突破教学难点

小学生的抽象思维能力正处于一个发展阶段，抽象性有时会成为学生学习的一个障碍，仅凭教师口头讲解，难以彻底解决问题。采用多媒体课件的动态图像演示，借助声音和动画不仅能把高度抽象的知识直观显示出来，而且其突出了较强的刺激作用，有助于学生理解概念的本质属性，有助于学生对知识的建构。

如“线段、射线、直线”的教学，在教学“线段、射线、直线”时，可使屏幕上先显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束水平线，使学生看后马上就能理解射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线；将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。

四、增强师生互动

教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。利用多媒体辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了！”“真聪明！”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然；如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐，鼓励学生认真动脑。人机互动使学生兴趣黯然，既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部动力。

由此可见，在教学中恰当运用多媒体，不仅可以使抽象的知识形象化，使复杂的知识简单化，使枯燥的知识趣味化，对于激发学生的求知兴趣、增强学生的感性认识、创设思维情景、调动学生的积极性、全面实施素质教育起到了良好的作用。

第四篇：运用现代教育技术提高课堂教学质量

运用现代教育技术提高课堂教学质量

小学始建于1993年，1999年被评为省级规范化学校。目前已成为一所教育观念新，教学手段全，办学效果好，利用现代教育技术与学科教学有效整合，提高课堂教学质量实验特色鲜明的国家电教示范小学。

反思学校运用现代教育技术，提高课堂教学质量，创建信息化教育的十几年，有以下三点经验值得总结:

1、始终坚持自觉的教育观念更新；

2、始终坚持渐进的教育改革实践；

3、始终坚持鲜明的科研兴教特色。

作为一所实验小学，质量第一是学校发展的价值归宿。在全面理解教学质量的前提下，运用现代教育技术，提高课堂教学质量是学校追求高质量的关键。学校将教学革新关注点放在改进教师的授课方式，促进学生学习的方式，改变教师教学观念，引领潮流，大胆实验。期间大体经过三个阶段：全面运用电化教育技术手段优化教学过程期；大力推进现代教育技术与课程整合构建新型教学酝酿期；系统整合现代教育技术优势提高课堂教学质量反思期。

一、全面运用电化教育技术手段优化教学过程期

实验二小从建校初期就着手应用现代教育技术、开展电化教育，明确了现代教育技术的应用是教育思想、教学方法改革的制高点，并开始了抢占制高点的奋斗。回顾学校紧跟电化教育的时代步伐，和拥有一支热爱教育、思想敏锐、观念先进的教师队伍分不开；领导深入调研，促进电化教育功能前景研究，逐步形成了共识：运用电教手段，降低教学难度，克服难点，提出重点，加大课堂40分钟的容量，加深学习印象，激发学习兴趣，以便提高课堂教学质量。电化教育不仅仅带来教育方式与教学手段的更新，更应该是观念的更新；它不仅具有提高教学质量直接显现的作用，而且具有培养科技意识、影响下一代人成长的间接潜在的作用。

实验二小在推进电化教育方面具有以下特点：

首先，全面运用电化教育技术手段，创建办学特色；其次，明确电化教育制度化推进思路，教师培训制度完善，保障有力；第三，建立电化教育设备建设保障机制，优先保证电化教育发展需要；第四，建立激励机制，骨干先行，领导推进，学科整合，引导有力；第五，强调现代教育技术和手段与教育教学内容的有机结合，研究电化教育在教学运用中媒体选择的适切性、课堂教学时间分配的合理性，从而切实降低课堂教学难度、丰富教材知识呈现方式，进行改进课堂结构的探索，效果明显。

二、大力推进现代教育技术与课程整合构建新型教学酝酿期

依据潍坊市电教馆的文件精神，学校以信息化教学环境为依托，以转变教育观念、改革教育模式为核心，以逐级推进学生发展性学习能力和创造性学习能力为目标，学校开始了素质教育教学改革。

学校充分抓住信息技术的飞速发展所带来的教学创新的大好契机，不断将信息技术应用到课堂教学中，并形成了信息技术与课程整合实验特色。

（一）合理规划，稳步推进

1、将现代教育技术运用研究纳入“九五”发展目标

1996年实施的学校发展五年规划提出，把有效地利用现代教育技术和手段作为教育教学改革的一个重要方面，提出形成以微机教学辅助软件开发和多媒体组合教学为龙头，以常规电教手段为主体的多元化发展的电教格局。学校研制各科电视教材和计算机辅助教学软件，并在英语和数学两个学科制作教学课件，认真进行改革传统教学模式的探索，开发各科多媒体教学资源。

2、进一步制定现代教育技术运用科学规划

2002年实施的《临朐县第二实验小学电化教学发展规划》的努力目标是科学、卓越，强调现代教育技术环境建设和现代教育技术运用是现代的，是符合实际的，也是优秀的。规划坚持设施建设和模式探索同步进行：着力进行改革传统教学模式的探索；建设多媒体网络教室和计算机校园网，与信息高速公路联网。

3、制定以学生学习能力发展为中心的教改方案

2002年，学校拟定《以信息化推进学生学习能力的教学改革方案》，提出通过应用现代信息技术，培养学生应具有自我不断主动获取、选择、掌握并应用已有知识、信息的能力；应用已有知识结构自学新知识的能力和分析探究问题的能力；用批评的眼光进行学习与理解的能力，运用多学科知识进行判断的能力，以及从多角度探究和解决问题的能力。

（二）快速发展，实绩喜人

1、多媒体辅助教学课件系列化开发

各教研组制作的多媒体辅助教学课件，有100多个课件获奖，并逐步形成系列化。

2、形成初步信息化的教育教学环境

2001年以来，学校进本实现“十五”办学环境信息化规划目标，组建校园网，校园网以百兆到桌面，信息点遍布校园的各个角落，共建成3个网络教室，所有教室均建成的多媒体教室，学校200多台计算机联通因特网，教学办公实现无纸化。

3、承担国家省市课题研究 《运用电教手段促进学生在二年级应用题学习中思维能力的发展》已结题，并受到上级领导的好评。

三、系统整合现代教育技术优势提高课堂教学质量反思期

“十一五”期间，学校申报的实验课题《信息技术与学科教学的有效整合研究》、《开展机器人教育培养学生创新实践能力的研究》，作为学校信息化课题研究的眼神，体现了特色发展一以贯之的思路。我们将课题研究建立在反思“十五”课题研究的不足基础之上。

1、多媒体课还存在影响学生主体作用发挥的隐忧

通过对学校的多门录像课进行反思，我们发现，这些课程汇总多媒体课占50％以上，但多媒体课的效益值得商榷，课件加大了容量，提高了课堂生动性，但课件线形结构问题难以解决，影响课堂生成，学生主体地位易受冲击。

2、网络实验课还存在先天不足

网络实验课作为常规课的补充，内容限制了网络课的开设面，现行教学评价强调课堂实时效益，不能准确评价网络课堂效益。开斋网络课普遍存在的问题——结构容易松散，课堂失控，教学目标难以准确落实，生生合作容易变成优生包办等等。

3、课题研究缺乏课程意识

课题研究实验缺乏在网络环境下进行课程建设的意识，局限于学科教学与信息技术整合，整合研究还停留在实验教师的自我发现上。

4、改变课堂存在内外压力

现代教育技术的飞速发展,需要在课堂教学中作出大量的实验、探索。今后要转变教师观念，打破传统，探索运用现代教育技术促进课堂教学质量，任务艰巨。

四、回味过去展望未来

1、校本研修促进反思课堂自我改进

以校本研修的方式，促进教师回归课堂观察，反思运用现代教育技术时间的得失，着重反思“十一五”整合课的不足，研究常规多媒体课在运用技术与激发学生方面可以改进的地方，提升教师课程意识和有效整合意识，促进实验研究在质量上的提升。

2、有效课堂引领教师关注技术优势

以促进“有效课堂”为主线，引导教师关注现代教育技术促进课堂教学有效甚至高效的优势所在，将运用信息技术优势促进课堂教学质量提升内化为教师的自发追求。

3、课题推进激励教师关注专业发展

建立三级课题逐级推进、全员参与课题研究激励机制，分解学校核心课题为子课题、学科课题、个人课题，引导全体教师围绕课堂教学质量提升、改进学生学习方式的有效途径、更新教育教学观念开展研究。

4、整合资源推进课题研究深入发展

促进教学充分利用数字化校园资源，开设第三轮信息技术环境下各学科新旧教学模式整合实验课，开发各学科新课程校本网络教学资源，开设网络学习课程，进行学生信息技术转变学习方式实验调查研究。

开展各学科新旧教学模式整合研究模式的创建与实验校验，对学科新课程校本网络教学资源及网络学习课程进行评估，尝试建立校本信息化学生能力、思维能力、创建能力登记评估标准。

五、结束语

回顾实验二小走过的路，有一个共识，那就是现代教育技术是推进教育发展的强大动力。近十年来，学校教学质量稳步提升，山东省省委的一位领导认为，实验二小取得骄人的成绩，与教育现代化的追求有着必然的联系。1999年评为省规范化学校，2002年被评为全国电教示范学校。回顾这段质量提升迅速的时期，正是学校以信息化促进办学现代化、实现质量提升的关键期，我们有理由相信，随着现代教育技术运用越来越深入高效，实验二小的“信息化促进办学现代化”特色将越加鲜明，办学绩效将更加突出

第五篇：运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

运用多媒体技术提高地理课堂教学效率

【摘 要】在地理教学中，运用多媒体技术可以增加学生学习兴趣，调动学生的学习积极性。使教学内容呈现直观、形象、高效、多样化的特点，它将更加优化教学，使教学过程更具有科学性，是提高地理课堂教学效率的有效手段，也为地理教学提供了一个新的辅助平台。

【关键词】新课改；多媒体技术；地理教学

由于现代科学技术日新月异的迅猛发展，知识量猛增，知识更新速度明显加快。人类传统的教育活动越来越多的受到了信息技术的冲击，这就必须改变传统的课堂教学方式，实行多媒体辅助教学。充分利用多媒体技术，对调动学生的学习积极性，优化教学手段，提高课堂教学效益，起着极为重要的作用。多媒体教学适应了新课标“以学生发展为本”的特点要求。

在新课程改革中，体现了许多以往地理教学中从未有过的新特点。而提倡“以学生发展为本”是一个突出亮点，在课堂教学中，要求 “以老师为主”转化为“以学生为主”。地理课堂中的多媒体教学，就是学生在教师的指导下辅以多媒体的帮助，自主参与，具有高度的自主性、探索性的一种教学活动。教学中有意识地帮助学生与网络建立联系，指导学习、参与讨论，实现由维持性学习向探究式学习转轨。随着地理学科新课改的进一步深化，地理学科信息化平台的创设，使学生带着任务和问题，自主地学习，通过自己的思考及在网上寻找信息，寻求答案，建构起自己的知识经验，变过去那种被动的接受知识为主动的探寻未知，有利于促进学生自主学习能力的发展和信息素质的养成。运用多媒体技术创设情境，增加学生学习兴趣，发挥学生的主体作用。

将多媒体计算机引进课堂，是目前激发学生学习兴趣的有效而实用的手段之一。学生只有对本学科知识产生了兴趣，才能有探求这门学科的欲望，而这种兴趣的激起则在很大程度上要依靠教师所创设的教学情境。教师可以根据教学内容运用多媒体技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点，创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对地理学科的学习兴趣，唤起学生旺盛的求知欲和强烈的好奇心，使学生的注意力和求知欲与课堂教学融合在一起，来思考和探究地理知识的奥秘。这样不仅活跃了课堂的气氛，还增强了学生学习的主动性和课堂的教学效果，真可谓“寓教于乐”。

如在教学《三十四个省级行政区》时，下载了《中国行政区拼图》游戏课件：每个省区轮廓用一种颜色表示，省区位置打乱。把学生分成若干小组，看哪组同学用最短的时间拼出完整的中国地图。学生们热情高涨，你一块我一块很快拼出了我国的雄鸡模样。然后我又把每一个省区轮廓用课件展示出来，让学生一一辨认，学生们借助熟悉的动物、植物形象记忆每个省区轮廓，变难为易，这样就改变了学生被动的学习状态，愉快地参与到课堂中来，很快受到了良好的效果。运用多媒体教学，能使教学内容直观化、形象化、高效化、多样化，有效突破教学重点和难点。

由于地理学科的特点，教材中的某些内容比较抽象或复杂，地域空间概念强，学生感到陌生，教师也难以用语言讲清，使用传统的教学手段很难突破这些难点。而多媒体技术在中学地理教学中有着得天独厚的优势。

在教学过程中，教师将现代教法融入多种媒体技术之中，突出直观教学与启发式教学，增强了课堂教学的直观性、主动性、形象性和高效性，赋予课堂教学以现代气息。以其手段的先进性、内容的形象性、功能的多样性、呈现信息的直观性走进课堂，为课堂教学注入了新的活力，有助于学生在充分感知的基础上，实现视听的最佳组合，加深对所学内容的理解。如讲“地球公转的意义――四季的形成”内容时，对于地球公转与四季形成的关系及四季的形成过程，学生往往难以听明白。我在课堂上使用自制的多媒体课件，分别演示了地球公转的四个典型位置（春分、秋分、夏至、冬至）时的太阳直射点的位置、昼夜长短和光照情况。同时演示随地球公转一年中太阳直射点的移动路线和昼夜长短的变化规律及太阳高度的变化特点，并配以适当讲解。学生看了演示动画后效果很好，大多能理解四季形成的原因。并能讲解地球处在四个典型位置时的太阳直射点、昼夜长短、太阳高度等特点。利用多媒体进行教学可优化教学过程

传统的教学方式是教师口授，学生听讲.课堂上以老师为主，学生只充当被动接受的角色，调动学生的方式也很单一――提问式.这种教学方式有时很难使学生全身心地投入.利用多媒体进行教学可以增强学生的投入意识，在老师的主导作用下，使学生以最简捷有效的方法获得科学知识，教学过程也更完善。

在“《西部开发的重要阵地――新疆维吾尔自治区》”这节课中，计算机将载有新疆地形规律的文本、音响、动画、图像等信息一起传输给学生，这些信息具有很强的表现力，同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学.学生的主体作用得以充分发挥，学得轻松活泼、愉快，对新知识学得快、掌握得快.学生跟着多媒体动画课件，很快掌握了新疆地形特点。利用多媒体进行教学可充分调动学生视听感官，陶冶学生情操，突出人文主义精神，实现地理教育的德育功能。

新的地理课程标准要求地理课程必须全面实现其教育功能，培养学生良好的思想品德和道德情操，提高现代公民的人文素养。地理课堂就是进行这种教育的重要载体。在过去的地理教学中使用传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，学生从未亲身体会，以至不能领悟其中的精髓和其价值所在，往往不能使学生产生共鸣。而在多媒体教学中，我们则可以利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示地理的风云变幻，重现难忘的地理时刻，展现中华文化的精彩斑斓，以强烈的感染力和表现力，调动学生的多重感观去感受地理，了解地理，发现地理，领悟地理，将爱国主义情感渗透到学生的心灵中去，增强课堂教学的生机与活力，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

例如在讲到《水资源》的有关内容时，播放精心制作的《一口水》等动画片断。画面中出现的土地干裂、树木枯萎景象及一口水的多次利用（漱口、洗脸、喂狗）、人们渴望下雨的心情充分体现了我国西北地区缺水的严峻形势，之后我又进一步展示我国缺水的城市，说明我们生活的华北地区也是缺水地区。使同学们深切感受到水资源危机空前严重的现状，激发起学生们节约水资源，保护水资源的强烈责任感，学生们纷纷献计献策提出节约用水的好方法好计策。课后也积极行动起来真正做到节水节电，保护环境。学生在正确理解掌握课文知识的同时，思想感情受到极大的感染和熏陶。

总之，运用信息技术改革地理课的教学，既能为地理课的教学提供经验和素材，以提高教学质量，又能使地理课顺应新课改的要求：实现教学模式由封闭走向开放的转变；实现教材功能从知识传递到学会学习、学会做人的转变；实现学习方式由个体的、封闭式向合作学习、探究性学习方向转变。因此，我们广大地理教师应当勇于探索、善于总结、精心设计、巧妙运用，使地理课教学在信息技术的支持下如添双翼，达到最佳效果。