学习《课堂教学设计与实施》体会

第一篇：学习《课堂教学设计与实施》体会

学习《课堂教学设计与实施》体会

城郊学校 孙丽华

通过反复的观看景敏教授的《课堂教学设计与实施》讲座后，景敏通过精彩的讲演，结合一些教学案例和生活实际，传授了许多新的教学理念，带给了我深刻的启发和引导，现结合自身的教学工作谈谈自己的体会：

一、教学设计的目的和理念。

教学过程是互动过程，是师生共同努力、共同探索、共同研究的过程。教师是主导者、引导者、组织者、合作者。教师要研究学生怎样积极主动参与到教学活动中来，教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力，把机会交给学生，学生的是教学主体，在教学中要关注学生是否积极主动参与，是否积极主动思考，是否积极主动建构、理解知识。教学设计要关注知识的生成过程，要关注现代信息技术与教学的有效整合。

二、教学设计的依据首先是课程目标。

现代教学不仅要把知识与技能作为目标。更重要把过程与方法作为目标，师生在教学的生成和发展过程中进行互动。情感态度与价值观是教学最重要的目标。让学生有了良好的情感态度，学生就有学习的内在驱动力，就愿意学习。教学目标设计中要注重宣讲当代主流，对学生以后工作和生活都有重要指导意义。学习最重要的是学会本学科思考问题的方法。作为一名化学教师，我在今后教学过程尽可能围绕课程目标的三个维度，注意培养学生从化学视角观察生活的习惯，教会学生将化学知识应用于生活实践的方法，使他们能对化学有关的生活问题做出合理的解释，感受学习化学的乐趣，体会学习化学的价值。将化学融入到生活中，应用到生活中才是真正的学以致用。

三、教学设计中教学活动要注意表明设计意图。

设计意图是为教学目标服务的，设计意图反映了教学目标，设计意图越精细，则教学目的越强，体验和积累就会越具有针对性，课后反思时目的使向性会越强。

四、最有效的调动学生学习积极性是小组活动。

小组活动能够让每一个学生参与学习，能动让学优生数量大幅度提高，能动让学困生数量大幅度减少，若让小组合作更有成效，要做分好组，分组的原则-----组间同质，组内异质。还有注意同学之间的关系。组间产生竞争。

总之，我要把这些教学理念应用到自己的教学设计中，使自己的教学更上一层楼。

第二篇：有效课堂教学活动设计与实施

小学英语有效课堂教学活动的设计与实施

淮阳中学小学部

彭程程

【摘 要】在新课程理念的指导下，现在的小学英语课堂中，教师的教学方式在改变，学生的学习方法也在改变。小学英语教学的主要途径是课堂教学，而课堂教学又是在教学活动中得以体现的。由此可见，课堂活动设计的有效性是决定学生英语水平的基础和起点，课堂活动实施的有效性则是关键。

【关键词】课堂教学活动设计，课堂教学活动实施，有效

一、问题的提出

课堂教学是小学英语教学的主要途径，而课堂教学又是在教学活动中得以体现。在新课程背景下，构建以学生为主体，教师为主导的有效课堂教学活动成为英语教学的追求。反思我们目前的课堂教学，可以发现主要存在以下几个问题：

1．课堂丰富多彩，学生积极性高，可是活动与教学目标却没有实质性的联系。2．注重了活动的趣味性，多样性，却忽略了对学生的认知水平的了解。3．设计了大量低效率的活动。

由于上述诸多问题的存在，所以现在很多课堂教学活动表面上气氛热烈，形式花哨，为了活动而活动，缺乏有效性。那怎么样才能算有效的英语教学活动呢？本人将从教学活动的设计和实施这两方面并结合实例来浅谈自己的见解。

二、课堂教学活动设计的有效性

课堂活动设计的有效性是课堂活动有效性的基础和起点，要想提高课堂活动的质量，首先要靠教师精心设计课堂的活动内容。本人认为，设计有效的小学英语教学活动的设计应当从以下几个方面入手：

（一）设计活动应有明确的语言教学目标。

教学目标是评价一个课堂是否有效的最重要的依据，在课堂上开展的所有活动都是围绕教学目标设置的。所以教师在设计教学目标时应该吃透教材，把握本节课的知识目标，能力目标，并做一些学习链接，分析哪些词汇与句型是学过的，哪些是重点与难点需要重点学习。教学活动的设计应该以达到教学目标为导向，如果教学活动脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再有趣的教学活动也难以收到理想的教学效果。

例如，湘少版六年级下册Unit 5 Our earth looks like this in space.第一课时教学中，教师以春游为话题让学生猜测今年会去哪里春游，这个话题引起了学生的强烈兴趣，学生热情高涨，不断的猜测今年可能去的地方。最后还是教师自己引出了今天需要学习的词汇之一“space museum”。所以该项活动的设计出现了教学目标的错位。学生在活动过程中根本没有用到本课的目标语言。而另一个教师直接通过一个简单的问题介绍了“航天第一人”杨利伟，并展示了他带回来的一组航天照片。简单明了的围绕本课的语言目标进入了本课的学习，收到良好的教学效果。虽然在这个教学活动上第二堂课没有第一堂课表面上的那么热闹，那么动，但是评价课堂活动好坏的关键不能看在表面上的活、学生在形式上的动。我们应该多思考一下“为什么要设计这个活动？”“这个活动与教学目标有什么关系？”。

（二）活动设计应有利于激发学生学习英语的兴趣。

新课程标准中指出“小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。”所以小学英语教学要把激发和培养学生学习英语的兴趣放在首要位置。教学中，要利用各种机会激发学生学习兴趣。1.游戏。

游戏能使人感到快乐，产生积极愉快的情绪体验，所以教师可以在课堂的任何一个环节穿插游戏，比如在孩子积极性不高的时候，可以设计一个小学生最喜欢的炸弹游戏。不仅复习了单词又提高了孩子的积极性。也可以在导入时候设计一个找一找的游戏，帮助老师找到丢失的帽子。于是教师就自然的导入了湘少版四年级下册“Unit 1 It’s on your head.”的学习。2.歌谣。

歌谣可以充分调动学生学习英语的主动性和自觉性，开发他们的学习潜能，使学生积极参与课堂教学活动，并有利于化难为易，从而减轻学生的负担。比如在湘少版四年级下册“Unit 5 Peter is writing.”中教师就运用了这么一个chant: What ,what,what is he doing?He is drinking.What ,what,what is she doing?She is cooking.What ,what,what is he doing?He is sleeping.What ,what,what is she doing?She is watching.学生在这种朗朗上口的chant 中轻松的掌握了本课的重点句型，并且配上一段有节奏的音乐，学生的兴趣一下就被充分激发出来。3.英文歌曲。

英文歌曲能给学生以美的享受，还可以让其产生学习兴趣，为他们营造一个轻松和谐的教学环境，使其“在乐中学，在学中乐”。而且英文歌曲会涉及各种各样的句型，其中也不乏中学英语教学的重点句型。在教学中，运用歌曲辅助句型教学，使之与句型教学互相促进，两者密切结合。如在湘少版四年级下册“Unit 4 Can you write in English?”中就引用了《Fly,Fly,Fly,Fly,butterfly》来巩固现在进行时。4.表演。

新课程标准中指出英语课程的任务是：“发展自主学习的能力和合作精神。”语言教学离开了实践就成为了毫无意义的空谈。所以在教学中，教师一定要最大限度地创设时语言实践机会，让学生有机会说，有机会用。比如在湘少版六年级下册“Unit 4 Planting trees is good for us.”中,教师在学习完本课重点句型与词汇后，设计了一个情景：植树节来临，大家一起来到山上植树。同学们边植树，边讨论着植树对我们生活的重大意义。这样生动的情景表演，让学生卸下了心理包袱，把学习的语言与生活相结合，激发出了学生的表演欲望，更容易使学过的内容根深蒂固的留在脑海之中。5.多媒体。

小学面对的主体对象是活泼好动的小孩，他们的有意注意时间很短，所以一个生动有趣的动画课件既能更好地调动孩子们的兴趣，辅助他们掌握一些英语知识，又有利于教师提高教学效率。例如在教学What are you doing ？这一句型时，我利用了多媒体技术创设了以下五个地点的语言交际情景：At Peter’s home、In the zoo、In the park、In the garden、On the farm，每个情景中都会有各种不同的人物或者小动物在做各种不同的事情。学生可以任意选择一个自己喜欢的情景进入，再运用自己所学的句型What are you doing？/I am „或者What is he/she doing？ He/She is „进行一问一答。在四人一小组的大力合作、情景对话和角色扮演中进行简短的英语交流甚至是富有想象的对话，从而更好地培养了学生的交际能力和创新精神。

（三）活动设计应符合学生的认知特征和心理特点。

小学阶段学生以形象思维为主，而且注意力集中时间短，因此在教育教学方面就要多准备色彩鲜艳的具体的教具，或者设计一些提高学生注意力的活动，如：萝卜蹲，红绿灯等。这样既可以吸引注意力又有利于学生思考。

三、英语课堂教学活动实施的有效性。

课堂活动实施的有效性是保障课堂活动有效性的关键，课堂活动设计得再好，如果缺失相应的实现环境和实施策略，是不可能实现课堂活动整体的有效性的。在实施课堂活动时我们应该注意以下几个方面：

（一）活动要有明确的指令。

每个教学活动之前，教师要用清晰的指令向学生交代清楚活动的方式，活动的步骤，活动的时间，以免造成学生的误解，导致教学秩序混乱或延缓教学进程。最好是在讲清楚指令后再请几个同学或者老师自己来示范，这样可以使参与活动的师生双方都很清楚各自的角色，而且，还使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。

例如，在学习“What is he /she doing? He/She is ```”的时候，教师拿出许多图片，让学生用“He/She is ```.”来描述，可是考虑到这个活动比较单一和雷同，所以教师加上了男生问女生回答或者女生问男生回答的环节，并采用了男女的竞争机制。可是就是指令没有传达明确，导致课堂上，男女混读的现象。如果教师在下达指令后，又能让一个男生一个女生来示范一次，学生一定可以明白很多。

（二）小组合作活动要注重实效。

新课标要求学生要成为学习的主人，倡导“参加，体验，合作”的学习氛围。因此，许多教师都会在课堂中设置情景表演，可是在课堂中学生所花费的时间与取得的效果却并未成正比。教师发出指令后，学生开始在教室四处找伙伴，关系好的学生一块，成绩好的学生一块，可是成绩较差的和关系不好就呆呆的坐在那里。就算找到伙伴了，他们更喜欢的也是那种和朋友在一起的打闹。

针对这样的情况，教师可以在开学前根据学生的能力水平，对英语学习的兴趣，个人交往能力水平来划分成不同的情景对话小组，并兼顾到不同学习层次学生的英语能力水平，通常我们会将水平较高的学生和水平较低的学生进行搭档分组，以达到共同进步的目的。

(三)提高学生参与教学的全过程。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”在小学英语的教学中，教师往往会花掉大部分的时间去学习新授，剩余的操练时间也很大部分被学生自己给浪费了，因为学生根本就没有建立自主学习的意识。教师单方面的积极，不争取教学的主动性，是无法实现有效教学的。教师教的过程，学生未必在学。例如教师经常在课堂中采用游戏操练单词，学生确实也认真的去读了，可实际上学生是用嘴巴读的，而没有用心去读。因此，我觉得在课堂上我们可以精讲大约二十分钟，给学生更多的自主学习时间。

(四)及时的反馈与评价。

评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。但在小学课堂中教师使用的最多的就是“Good”、“Wonderful”之类的评价语。这种评价语太抽象、太空洞，学生根本就得不到点拨和提高。例如在情景表演中，台上的同学不管表演多少次，没有教师的及时有效的评价，学生都很难进步。而台下学生就坐在下面，他们的任务就是听，看，鼓掌。可是台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。或许教师可以就表演发问，或者让台下的学生充当小评委，使学生主体效能发挥出来。

(五）预设与生成的统一。

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂活动需要教师的预设，预设是对文本的尊重，但生成是对学生的尊重的。实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，一旦出现“不速之客”，我们要有心理准备，灵活应对，而不能一味拘泥于课前的教案，有时反而可以巧妙利用意外的“生成”，也许它将会成为我们课堂的一个预料之外的精彩之举！

四．结束语

一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”所以在英语课堂教学活动中，教师必须牢记教学是人的活动，无论是教师还是学生，都是英语课堂教学活动的主体，教师只有让学生有交流的欲望、交流的内容和交流的能力时，课堂才能真正互动起来。

参考文献

1．《小学英语课程标准》 人民教育出版社 2015年

3．黄秀群《高中英语有效课堂教学活动的设计与实施 》2010.09

第三篇：学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

学习《科学课堂教学设计与教学的评价》的体会

现行中小学评价与考试制度与全面推进素质教育的要求还不相适应,突出反映在强调或别与选拔功能,忽视改进与激励的功能;注重结果而忽视过程,对学生评价仅凭学习成绩，方法单一。虽然从2001年到2008年，在全国各地都在实行新课改、新评价，天津也在2005年至2006年正式进行新课改、新评价，但传统的评价方式还是起着很大的作用。这些评价都是注重知识的学习，而把与知识同样重要的学生的情感发展忽视了。正因为如此，中学生的厌学情绪在加强，学习情感也越来越差，教学的效果也不理想。原有的评价方式，在一学期后才会有结果，这样很难让学生看到短期认真学习的效果，就会容易失去信心。而这些现象在学困生身上表现得更明显。针对这种现状，不少的教师在教育教学的全过程中采用多样的、开放式的评价方法(如行为观察、情景测验、学生成长记录等)了解每个学生的优点、潜能、以及发展的需要。现在的教育需要考试评价与其他评价方式相结合;以求能充分利用各种因素来促进学生的发展。我发现，学校德育中情感的缺失很严重，而那种概念化、浅表化、教条化的德育，由于不重视人的生命的内在情感，主要靠外部的知识灌输和行为规约，其实效果很有限。我认为，人的情感发展有一个链条，与其将道德情感和其他情感相区分，不如调整为重视和关注与人的道德发展、与德性相关的情感这样的思维方式和命题方式更有助于找到恰当的教育方式。

同时我们也欣喜地看到，新课程改革，尽管它的推进是艰难的，但它的方向正是朝向培养完整的人，培养孩子们的学习兴趣和快乐，培养热爱学习的人，这是十分正确的。因为在今天这个时代，一个热爱学习的人与有道德的人是可以统一的。一个不热爱学习的人，或将学习视为“敲门砖”和应试工具的人，他的道德发育是有限的，因为他没有生命扩展的内在动力。相反，一个把学习看作是快乐的，把学习当作生命活动的方式，在学习的过程中体验情感、模塑品格、丰富个性的人则有望成为道德的人。所以，我们盼望一个完整的教育，而不是德智体美劳分离的教育。我们希望回归整体教育思想，整体的培养人的思想。那么，教育就应该注重知识与情感的双重发展。很多教育家都一直认为人的情感发展状况与水平，在物质极大丰富、科技日益强大的社会发展中，越来越显得重要。它不仅从生命的根基上支持个人的理智和道德健康的生活，而且以自然而强大的力量，支持社会中人们的合作与共处，支持个体与社会的无限想象、愿望与创造活力。

苏联教育家阿扎罗夫曾指出：“在感情的世界里，任何东西都不会自然产生，因为这是与学习或者其他工作一样复杂和费力的心、脑精神工作”。人的情感绝不是自然成熟的，他实在教育的促进下发展、成熟的。作为一名教师，我能影响学生学习的最主要的时间在课堂上，如果在课堂上注重培育学生积极的学习情感教育的效果将更加明显。这样的评价就是重过程的评价，也是一种很容易发挥评价的激励功能的方式。这样的评价方式能让学生在短期内看到学习认真的效果，就能树立他们的信心，有效改变他们的学习态度。特别是对学习成绩较差的学生来说，他们更需要这样来鼓励他们努力学习。

第四篇：新课程课堂教学实施疑难与案例评析读书体会

学习《新课程课堂教学实施疑难与案例评析小学语文》心得体会

我认真研读了《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》这本书。这本书将教师在教学中遇到的问题进行了认真的汇总分析和全面的梳理，就热点问题、难点问题和重点问题进一步归类和解答。而这种解答不是就事论事的，而是从整体上对教材的有效解读、把握和创造性的运用，在纵向上了解本学科的不同学段教学实施的要求；在横向上熟悉本学段相邻学科教学的要求和实况。主要分为三个方面的内容：语文课程教学准备的问题，语文课程教学实施的问题，语文课程教学评价的问题。

通过认真研读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书，使我受益匪浅，主要体现在以下两个方面：

第一：《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书从思想上帮我解决了怎么想，怎么看的问题。

1、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书在讲到小学语文需要转变那些备课观的问题时，讲到了备课≠备教案使我深受启发，使我对备课这个教学环节有了更深一层的理解。

语文备课有狭义、广义之分。教师通常所谓的写教案最多也只能算作狭义的语文备课，其基本要求是三备：备教材、备学生、备方法。广义的语文备课是大背课，终身备课，它以语文教学为核心，向师生生活的方方面面辐射，既包括写在备课笔记上的有形教案，更包括融入教师心田的无形教案。在语文界有一句著名的话：“语文学习的外延与生活的外延相等。”将此话与语文教师的备课联系起来，完全可以推导出这样一句话：“语文教师备课的外延与生活的外延相等。”这是语文教师顺应课改潮流的必然需要，也是语文教师学习的必然需要。

写教案决不等于就是备课，备课也决不等于就是写教案。在课程改革大背景下的语文备课，不仅要备教材、备学生、备方法，更重要的是备理论、备生活。对语文教师而言，有形教案固然有用，但更重要的是把课备进自己的心灵深处。

2、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书在讲到教学目标的设计时，讲到了教学设计≠设圈套也令我耳目一新。为达成一定的教学目标，在语文教学

理论的指引下，语文教师根据可资利用的教学资源对教学过程和教学结果进行预先设想，即进行教学设计是语文备课的一项重要工作。在传统的语文教学中，一些教师往往把教学设计定的过细过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构，高明一些的则把语文课设计成一个个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。但由于学生的认知水平与教师的预期不一致，所以在课堂上常会出现教师的一次次启发落空，最后教师为了实现教学目标不得不设定狭窄的通道逼迫学生跳进预先设定的圈套。

3、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书在讲到语文教师备课时，提出了备教案≠备师案，这使我对备课有了更深一步的认识。在语文备课中，集中体现教学设计的文本形式被称为教案。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的案，是教师如何教课文的方案。这种教案往往是从教师的教学需求出发来进行设计的，教师在写教案时考虑第一位的是自己如何教，而不是学生如何学，学生的学要符从于老师的教，即将教师置于主体地位，而把学生置于客体的位置上来看待。这种教案是只为教师准备的，是只为教师服务的，教案里充斥的只是教师与教材。这种教案使教学过程成为单向度的信息传递，教师与学生的关系成为单一的传递信息与接受信息的关系。

以上所写只是我在阅读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书时对我思想触动的点滴感受，《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书从理论的高度帮我解决了怎样看待教学中的常见现象及问题。

第二、《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书从行动上帮我解决了做什么，怎么做的问题。

1、在小学语文教学中，识字教学始终是一个难点和重点，我在识字教学中就苦于找不到行之有效的方法。而《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书则详尽的列出了11中切实可行识字教学方法。

（1）、利用基本字记忆字形。（2）、利用部首的变化记忆字形。

（3）、利用形声字的特点记忆字形。（4）、利用生动有趣的小故事记忆字形。（5）、利用象形字的特点记忆字形。（6）、利用形式多样的练习记忆字形。（7）、利用实物图画演示记忆字形。（8）、利用歌诀记忆字形。（9）、利用动作演示记忆字形。（10）、利用谜语记忆字形。

（11）、利用拆字的方法记忆字形。

2、作为语文教师，日常工作中的一个很重要内容就是批改作文，但是究竟怎样批改有效果，用什么方法批改学生更容易接受是困扰大部分语文教师的一个难题。在《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书针对这方面的问题给出了令人满意的回答。

如：对小学生作文中的病句怎样修改？《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书提出了这样的方法：最稳妥的方法是在他们不太通顺的语言下面画一条线，让他们自己去订正。这样，就保留了他们有意义的思想，让他们自行将思想转化为正确的语言，对他们才是最为直接的益处。

这使我想起了几年前看到的一本辅导小学生作文的新书，其中有一个三年级小朋友的看图作文，写的是参加航模比赛的故事。小作者在文章中写道：“„„张华的船冲在最前面，他高兴得跳起来，大声叫：‘啊！我的船要得第一了！’李小明的处在第二，他紧张的直冒汗。„„”

指导教师的评改是：“李小明的神态应从脸部去描写，人们只说头上冒汗，不说手心冒汗。‘紧张的’后面用‘两眼注视着自己的船’为好。”

紧张的时候，只有头冒汗，手心是不冒汗的吗？恐怕不对。教师似乎都有些紧张得“手心捏着一把汗”的经验。不论心理学还是生理学，都承认手心会冒汗。

人的神态在脸部的表现是最生动的，这是许多描写着重脸部的原因，但并不是只能写脸部的表情。有时候，肢体也会有生动的“语言”，也能表现人物的神态和性格。所以，告诉孩子“神态应从脸部去描写”似乎不够准确。

此外，紧张的时候就必须“两眼注视着自己的船”吗？教师都有这样的经验，越是紧张，就越是不敢看引起紧张的事物„„

孩子们有自己观察和了解事物的独特方式。正因为如此，他们的画图才具有一种稚拙的美；他们的语言才有天真的韵味。教师应该鼓励他们大胆的运用这种方式，而不是妨碍或者扼杀了他们的这种天性。

3、一位小学语文教师如何有效的帮助和引导低年级的学生写日记，并使他们爱上写日记，《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书也给出了合理的建议。

儿童开始学写日记，往往不知从何下笔，所以最初的指导要非常具体。可以

收集一些低年级儿童写的日记读给学生听。为便于模仿，选读的日记应该是简短的，就就是那些学习基础差的也可以学写。例如，有个儿童写到：“今天下午，奶奶给我一元钱，我买了两根棒棒糖，很好吃。”尽管只有一两句话，但是他独立写出来的，就应该肯定。

儿童最初学写日记，常常像流水账一样。例如：“今天放学回家，我在家里做作业，做好作业，出去踢球。吃过晚饭，我去看电视，后来奶奶叫我去睡觉。”事情虽然写得不具体，但是放学后做了哪几件事，倒是写清楚了。对于初学写话的人来说，这种按照自然顺序写的日记，正是最基础的作文训练，今后可以逐渐指导他们把日记写得丰富起来。

总之，通过阅读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书，使我对如何在新课程改革中进行小学语文教学有了更深一步的理解。而这种理解现在对于我来说还只是存在于头脑中，尚未在实践教学中得到尝试和印证的肤浅的理解。在以后的教学中，我一定会将通过阅读《新课程课堂教学实施疑难与案例评析》一书学到的知识运用到我的日常教学中去，并通过日常教学不断思考，最终内化为属于自己的东西。

2011年 月 日

第五篇：小学英语英语课堂教学语言设计与实施

《小学英语英语课堂教学语言设计与实施》1

今天是我参加远程教育培训的第二天，我看了关于《小学英语英语课堂教学语言设计与实施》的课程，感受颇深。

英语教师的课堂教学语言是学生最大、最可靠的英语输入来源。它不仅是课堂教学组织、管理、指导的指令语，也是对学生进行听力和口语训练的内容和方式，而且本身也是学生学习的材料，所以我们教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯，这样能促进学生在语音、语法的方便的正确掌握。

今后我会继续关注。